‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫الغش في الوسط التعليمي وانعكاسه على جودة التعليم‬ ‫عنوان الورقة البحثية‬
‫واقعه‪،‬آثاره‪،‬أسبابه‪،‬آليات المعالجة‬
‫اإلطار النظري والمفاهيمي للظاهرة‬ ‫المحور األول‬
‫(الغش ‪،‬األنواع‪،‬األسباب النفسية واإلجتماعية‪،‬العوامل واألثار)‬
‫إسم ولقب المشارك األول‪:‬خديجة لبيهي‪.‬‬
‫الرتبة العلمية للمشارك‪:‬أستاذ محاضر أ‪.‬‬
‫جامعة اإلنتساب للمشارك‪:‬جامعة الوادي‪.‬‬
‫البريد اإللكتروني‪khadijalebbihi@gmail.com:‬‬
‫إسم ولقب المشارك الثاني ‪:‬غنام ساسية‪.‬‬
‫الرتبة العلمية للمشارك‪:‬طالبة دكتورا السنة الثانية علم اجتماع تخصص انحراف وجريمة‪.‬‬
‫جامعة اإلنتساب للمشارك‪:‬جامعة الوادي‪.‬‬
‫البريد اإللكتروني‪ghanamsasia13@gmail.com:‬‬
‫الملخص‪:‬‬
‫إن الهدف من هذه الورقة البحثية هو الوقوف عند ظاهرة انتشرت بشكل ملفت لإلنتباه في مدارسنا‬
‫التربوية ‪،‬أال وهي ظاهرة الغش التي أصبحت من الظواهر السلوكية الألخال قية التي تصاحب العملية‬
‫التعليمية في كل مراحلها‪ ،‬وتخل بأهدافها‪ ،‬وتهدم أحد أركانها األساسية وهو ركن التقويم إذ يعد الغش في‬
‫اإلمتحانات المدرسية بمثابة تزييف لنتائج التقويم التي يتحصل عليها المتعلم‪ ،‬مما يضعف من فاعلية‬
‫النظام التعليمي‪ ،‬وللغش في االمتحانات المدرسية العديد من المسببات خلف هذه الظاهرة التي تترتب عنها‬
‫الكثير من النتائج واآلثار السلبية‪ .‬وهذا ما سنحاول التطرق له من خالل هذه الورقة البحثية‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪:‬الغش ‪،‬اإلمتحانات ‪.‬‬

‫مقدمة‪.:‬‬
‫إن ظاهرة الغش في االمتحانات المدرسية منتشرة بدرجة كبيرة وملفتة لإلنتباه خصوصا في الوسط‬
‫التربوي ألنهاظاهرة ال يمكن حصر أسبابها في جانب واحد فقط‪ ،‬بل هي ذات أسباب متعددة قد ترجع‬
‫ألسباب نفسية‪ ،‬اقتصادية‪ ،‬اجتماعية ثقافية لذلك يجب علينا محاربتها والتصدي لها بشتى الوسائل‬
‫والطرق‪.‬‬
‫و الجدير بالذكر أن ظاهرة الغش في االختبارات المدرسية كسلوك مكتسب ليس مشكلة قيمية ودينية‬
‫فحسب بل هي مشكلة تعليمية وتربوية ال تقتصر أضرا رها على التعليم فحسب بل تمتد آثارها إلى أخالق‬

‫‪113‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫الفرد والمجتمع وسوق العمل أيضا ‪ ،‬ألنها ليست مجرد قضية تربوية ‪،‬بل اصبحت قضية مجتمعية ‪،‬كما‬
‫تعتبر الظاهرة بمثابة سلوك منبوذ ما أدى الى خلل وظيفي للعملية التعليمية من خالل ركن التقويم‪ ،‬مما‬
‫يضعف من فاعلية النظام التعليمي ككل‪ ،‬ولذا يجب على كل المسئولين والعاملين في قطاع التربية أن‬
‫تعمل على تكاثف الجهود من أجل التقليل من هذه الظاهرة أن لم نقل الحد منها ‪.‬‬
‫اإلشكالية‪:‬‬
‫يحظى قطاع التربية والتعليم بأكبر قدر ممكن من االهتمام في جميع دول العالم التي ترغب في اللحاق‬

‫بالتطورات االجتماعية‪ ،‬االقتصادية والعلمية الحديثة‪،‬والجزائر كنظيراتها من الدول تسعى لمواكبة هذه‬

‫التطورات في جميع المجاالت خصوصا المجال التعليمي التربوي ‪،‬اال ان هناك ظواهر انتشرت بشكل‬

‫ملفت لإلنتباه خصوصا في الوسط التربوي منها ظاهرة الغش التي اصبحت من الظواهر التي وجب دق‬

‫ناقوس الخطرنظرا لخطورتها‪.‬‬

‫أضف لذلك ان هذا الخلل في المنظومة القيمية التعليمية يتوجب على مؤسسات التعليم بمختلف أطوارها‬

‫محاربته بكل الوسائل القانونية والبيداغوجية والتنظيمية المتاحة ‪،‬ألن الغش في االمتحانات المدرسيةمن‬

‫العادات السيئة التي تؤدي إلى إهدار مبدأ تكافؤالفرص بين التالميذ مما يؤدي إلى إحداث خلل في‬

‫المجتمع‪ ،‬باإلضافة أنه يساعد على تولد الضغائن وأحقاد بين أفراد المجتمع‪ ،‬فضال على أنه قد أصبح‬

‫سلوكا يعتاد عليه في حياته وال يتخلى عنه‪ ،‬وهذا بدوره يؤدي إلى تدمير القواعد السوية في التعامل بين‬

‫أفراد المجتمع‪.‬‬

‫لذلك جاءت الورقة البحثية لمحاولة فهم األسباب واهم العوامل المؤدية لظاهرة الغش واألثار المترتبة‬
‫عنها؟ ما دفعنا لطرح السؤال التالي‪:‬‬
‫ما هي أسباب لجوء التالميذ إلى الغش في االمتحانات المدرسية ؟‬
‫ما هي الطرق والوسائل التي يستعملها التالميذ للقيام بعملية الغش فياإلمتحانات المدرسية؟‬
‫ماهي عوامل الغش في االمتحانات وفيما تتمثل األثار المترتية عنها؟‬
‫‪-1‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف عن األسباب المؤدية إلى الغش في مختلف االمتحانات المدرسية لدى التالميذ في مختلف‬
‫األطوار التعليمية ‪.‬‬
‫‪-‬العمل على الكشف عن اهم العوامل المؤدية لظاهرة الغش في مختلف اإلمتحانات المدرسية واألثار‬
‫المترتبة عنها‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫‪-2‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫*محاولة معرفة طبيعة ظاهرة الغش المنتشرة بشكل ملفت لإلنتباه وتسليط الضوء على مختلف األساليب‬
‫المنتهجة من قبل التالميذ‪.‬‬
‫*تساعد هذه الورقة البحثية في لفت انتباه الباحثين والمسئولين من أجل وضع خطط بحث قصد االهتمام‬
‫التربوي واالجتماعي المتكامل لظاهرة الغش المنتشرة في مختلف األوساط التربوية التعليمية وسبل الحد‬
‫منها‪.‬‬
‫‪-3‬مفاهيم الدراسة‪:‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم الغش لغة ‪:‬‬
‫*الغش في القاموس العربي‪ :‬ورد في القاموس المحيط لمجد الدين محمد بن يعقوب الفيروزبادي "غشه ‪:‬‬
‫أظهر له خالفا ما أظهره‪،‬كغشش‪..‬‬
‫*غش‪:‬يغش ‪،‬غشا‪،‬غاش‪،‬غشاش‪،‬غش في اإلمتحان‪:‬استعان بغيره في اإلجابة‪.-‬‬
‫( تاليف واعداد جماعة من كبار اللغويين‪،‬المعجم العربي األساسي ‪،‬دن‪.)1989،‬‬
‫*كما جاء في لسان العرب أن الغش نقيض النصح وهو مأخوذ من الغشش ‪:‬المشرب الكدر والجمع غاشون‬
‫وغش صدره يغش غشا (ابن منظور‪،1990،‬ص‪)323‬‬
‫*كما تعنى كلمة الغش بمعناها اللغوي انها‪ :‬اظهار الشئ على غير حقيقته في اي مجال من المجاالت وقد‬
‫يحدث في التحصيل العلمي وهذا ما نسيميه بالغش الدراسي (ياركندي ‪،1993،‬ص‪)50‬‬
‫ب‪ -‬اصطالحا‪:‬‬
‫للغش تعاريف متعددة من الناحية اإلصطالحيةمنها‪:‬‬
‫*تعرفه سهيلة محسن " بأنه حصول المتعلم على اإلجابة الجاهزة من زميل له أو مصدر آخر لغرض‬
‫النجاح في أداء متطلبات أو مهمات موكلة إليه بدون جهد أو مثابرة مما يؤدي إلى الضعف في التحصيل‬
‫األكاديمي(سهيلة محسن كاظم الفتالوي‪،2005،‬ص‪.)506‬‬
‫وحسب فينيكس‪ :‬أن الغش في االختبارا ت المدرسية شكل من اشكال الخيانة‪( .‬فينكس ‪،1965،‬ص‬
‫‪)895‬‬
‫* في حين نجد النير عرفه على أنه كل النشاطات غير المسموح بها في االمتحانات للحصو ل على أي‬
‫تقديرات جيد ة أو تحقيق بعض المتطلبات ومن أمثلتها النقل من الكتب أو مساعدة طالب آخرأو استخدام‬
‫قصاصات الور ق المنقولة أو االقتباس دون اإلشارة الى المؤلف األصلي أو سرقة اي عمل مهما كانت‬
‫طبيعته دون ان تنسب أل صحابها الحقيقيين‪( .‬النير‪،1980،‬ص‪)16‬‬

‫‪115‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫*المعايطة"بأنه سلوك غير خلقي يتم عن نفس غير أمنية أو غير سوية‪،‬ال يصلح صاحبها بأية مهمةمهمة‬
‫تخص المجتمع مهما كان نوعها‪ ،‬سياسية أو إدارية أو اجتماعية أو تربوية(عبد العزيز المعايطة‬
‫‪،2005،‬ص‪)63‬‬
‫*بكيش على أنه شكل من أشكال الخيانة سواء في اإلختبارات أو غيرها‪.‬كما عرفه بأنه سلوك يهدف‬
‫لتزييف الواقع لتحقيق مكاسب غير مشروعة سواء اكانت مادية او معنوية او ارضاء للنفس‬
‫*العمايرة يعرفه بأنه ‪ :‬ممارسة التلميذ لسلوك أو أكثر من أنواع السلوك المختلفة في االمتحان والتي تشير‬
‫إلى أنها سلوك غير مرغوب فيه وفقا للمعايير االجتماعية التي يعيش فيها الفرد(محمد محسن‬
‫العمايرة‪،2010،‬ص‪.)166‬‬
‫*أحمد والمغيضيب ‪ :‬فيعتبران أن الغش سلوك يقوم به الطالب‪ ،‬وهذا السلوك غير مشروع ال تبيحه القوانين وال‬
‫تجيزه األعرا ف ومن ثم فهو يعتبر سلوكاغير مقبول اجتماعيا" (أحمد والمغيضيب ‪،1988،‬ص ‪)14‬‬
‫*عرفه" حسين شحاتة "و"زينب النجار"‪:‬بأنه موقف علمي تطبيقي‪ ،‬يوضع فيه التالميذ للكشف عن العارف‬
‫والمعلومات والمفاهيم واألفكار‪ ،‬واألداءات السلوكية التي اكتسبوها خالل تعلمهم لموضوع من الموضوعات‪،‬أو‬
‫المهارات في مدة زمنية معينة (حسين شحاتة وزينب النجار‪،2003،‬ص‪.)24‬‬
‫* جون كولينز"و"نانسي باتريسا"‪:‬بأنه ممارسات تطبق لتقييم المعرفة أو المها ا رت غالبا ما تكون‬
‫مجموعة رسمية من األسئلة موضوعة بهدف اختبار معلومات محددة على الرغم من إمكان شمول اللفظة‬
‫أية عملية اختبار لقدرة إنجازها ( جون كولينز ونانسي باتريسا أوبراين ‪،2008،‬ص‪)230‬‬
‫*وعرفوه ايضا بأنه تمرين يستخدم لتقييم المعرفة أو المها ا رت يكون االمتحان غالبا عبارة عن مجموعة‬
‫من األسئلة أو المهام تعنى بتمثيل كمي يستخدم لتحديد ما إذا كان التلميذ يملك قدرات معينة أو يفهم‬
‫معلومات معينة‪ ،‬أو لتعزيز نمو الفرد(جون كولينز ونانسي باتريسا أوبراين ‪،2008:‬ص‪.)587‬‬
‫ومن الناحية التربوية فقد ذكر فيصل محمد خير الزارد تعريفا للغش على أنه‪ :‬عملية تزييف لنتائج‬
‫التقويم ويعرفه أيضا بأنه‪:‬حصول التلميذ على اإلجابة عن اسئلة اإلمتحانات الرسمية والغير رسمية‬
‫بإستخدام طرق غير مشروعة(خير الزاد‪،‬دس‪،‬ص ‪.)20‬‬
‫اما من ناحية علم اإلجتماع فقد عرفه علماء اإلجتماع بانه ظاهرة اجتماعية منحرفة وذلك لخروجها على‬
‫المعايير والقيم اإلجتماعية التي يضعها المجتمع ولما تتركه من أثار سلبية تنعكس بصورة واضحة على‬
‫مظاهر الحياة اإلجتماعية في المجتمع وعلى نظمه ومؤسساته *خير الزاد‪.‬د س‪،‬ص ‪.*20‬‬
‫أما رجال القانون والقضاء فإنهم يرون أن الغش هو بمثابة الجريمة‪ ،‬وأنه الفعل المخالف لنصوص‬
‫المشرع‪ ،‬ويحد د العقوبات الجزائي ة المقرر تطبيقها ضد من يخالف ذلك‬
‫ِّ‬ ‫القانون الجزائي الذ ي يضعه‬
‫الناحية القانونية‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫علماء الدين اإلسالمي‪ :‬فيعرفون الغش بأنه منكر وسلوك ال أخالقي يتنافى مع التعاليم الدينية وهو سلوك‬
‫محرم دينيا و ال يرضاه هللا سبحانه وتعالى‪ ،‬والرسول (ص) نهانا عن الغش في قوله "من غشنا فليس‬
‫منا"(خير الزاد ‪،‬د‪،‬س ‪،‬ص ‪.)21‬‬
‫ج‪-‬التعريف اإلجرائي للغش ‪:‬‬
‫بأنه حصول التلميذ عن المعلومات بطرق غير شرعية وذلك بإتباع احد األساليب التالية‪:‬‬
‫*حمل قصاصات بغية استعمالها يوم اإلمتحان‪.‬‬
‫*نقل المعلومة من احد الزمالء عن طريق الحديث معه دون علم الحارس على اإلمتحان‪.‬‬
‫*ان اليقوم الحراس بواجبهم يوم اإلمتحان كما ينبغي مما يسهل مرور اإلجابات بين الطلبة‪.‬‬
‫هو سرقة التلميذ لمعلومات بالحيلةا والخديعة‪ ،‬اومحاولة منه اإلجابة على األسئلة بطرق غير مشروعة‬
‫وذلك بإتباعه ألساليب محظورة وغير مقبولة ال شرعا وال قانونا‪.‬‬
‫لذلك يمكننا القول إنه ال توجد جهة مهما كانت تقرمثل هذا السلوك سواء اجتماعيا أو دينيا أوقانونيا أو‬
‫تربويا‪،‬لما له من انعكاسات وآثار سلبية على حيا ة الفرد و المجتمع في آن واحد‪.‬‬
‫اإلمتحان‪:‬‬
‫لغة‪:‬معنى كلمة امتحان في القاموس العربي‪:‬‬
‫امتحان ‪:‬من امتحن‬
‫تقدم لإلمتحان ‪ :‬يقصد به اختبار الممتحن للتأكد من معارفه معلوماته ولمعرفة مستواه في مجال معين‪.‬‬
‫اصطالحا‪:‬‬
‫اإلمتحان هي االسلوب الذي يستخدم كثيرا في تحديد تحصيل المتعلم داخل حجرة الدراسة كما انها اساس‬
‫ال غنى عنه خصوصا في التقويم وخطوات الزمة لتعزيزالتعليم والتعليم المبرمج‪ ،‬فهي خطوة نظامية‬
‫لتقدير واقع تعلم الفرد والمجموعة‪1-‬‬
‫‪-1‬محمد رضا البغدادي ‪ :‬االهداف واالختبارات بين النظرية والتطبيق في االمناهج وطرق التدريس‪،‬‬
‫مكتبة الفالح‪ ،‬الكويت‪ 2،‬ط‪ ، 1984 ،‬ص‪.102‬‬
‫التعريف اإلجرائي لإلمتحان ‪:‬‬
‫االمتحانات هي عملية التقييم التي تنتهجها المنظومة التعليمية لقياس مدى تحقيق الكم المعرفي للتالميذ‬
‫وتعيين درجات التفاوت العلمي بين المتمدرسين‪.‬او بتعبير آخرهو‪:‬‬
‫أداة قياس يتم من خاللها فحص التلميذ أو المتقدم للتأكد من مدى إتقانه للمهارات التي اكتسبها‪ ،‬وتقييم مدى‬
‫قدرته على تحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬
‫اسباب الغش‪:‬‬
‫للغش العديد من األسباب منها‪:‬‬

‫‪117‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫األسباب االجتماعية والثقافية لظاهرة الغش‪:‬‬

‫تتمثل األسباب االجتماعية والثقافية الدافعية للغش في النقاط التالية‪:‬‬
‫أ‪-‬األسرة ‪:‬‬
‫‪ -1‬إن الغش هو انعكاس لمشكالت يعانيها التلميذ الذي ساء توافقه المدرسي واألسري نتيجة النعدام‬
‫الرعاية األسرية‪ ،‬كما ان احد الوالدين قد يكون هو مصدر للغش ان لم نقل كليهما‪.‬من خالل انشغالهم‬
‫بامور الحياة اليومية عنه وما يترتب عليه من إهمال وعدم اهتمام‪،‬اضف لذلك غياب السلطة األسرية‬
‫الضابطة واختفاء سلوكياته االيجابية التي إن وجدت يشعر التلميذ بجانبها بالحب والرعاية‪ ،‬واألمن‬
‫والطمأنينة التي تحميه من مثل هذه المشكالت الخلقية( محمد سيد فهي ‪ ،: 2013‬ص‪.) 25‬‬
‫‪ -‬آلن التلميذ الذي يلجأ إلى الغش يلجا ألقصر الطرق التي توصله إلى النجاح الذي يصل إليه بدون جهد‬
‫أو تعب‪ ،‬وال يلجأ لذلك إال بعد أن أضاع وقته وأهمل دراسته‪ ،‬واستسلم للكسل‪ ،‬وانغمس في ملذاته(محمد‬
‫سيد فهمي‪ 2013،‬ص‪.)250‬‬
‫‪-2‬عقاب الوالدين ألبنائهم المتحصلين على درجات دنيا ‪،‬األمر الذي يؤدي باألبناء للجوء للغش إلرضاء‬
‫اوليائهم(عبد هللا طراونة‪،2008،‬ص‪)114‬‬
‫‪-3‬الضغوط الممارسة من قبل األولياء على التالميذ في المجال الدراسي (خالد ابوعصبة ‪،‬اميرة قراقرة‬
‫ابراهيم‪،2011:‬ص‪.)67‬‬
‫‪- 4‬إن مركز الطفل في األسرة وظروفه تؤثر في معاملة الوالدين واألخوة له وتنعكس هذه المعاملة على‬
‫سلوكه فيستجيب لها‪ ،‬بذلك ينشأ وقد اصطنع لنفسه السلوك الذي يجلب له االرتياح ويستبعد عنه‬
‫التوتر(نضال عبد اللطيف برهم‪ ، 2005 ،‬ص‪) 66‬‬
‫‪-5‬كما أن لوم األبوين لتقصير التلميذ وضغطهم عليه للحصول على درجات تفوق بجعل التلميذ يلجأ‬
‫للغش (خالد أبو عصبة‪ ،‬وأميرة قراقرة ابراهيم ‪ ، 2011 ،‬ص‪) 67‬‬
‫‪-6‬الخوف من عقاب الوالدين (عبد هللا الطروانة ‪ ، 2008‬ص‪.) 1‬‬
‫‪ - 7‬الهروب من الفشل أو العقوبة فعندما ما يكون الفشل مهدد للطفل بفقدان العطف والحنان أو الرعاية‬
‫يدفعه ذلك للغش‪ ،‬كما أن بعض التالميذ يقبلون على الغش أمال في الحصول على المديح أو تحقيق المكانة‬
‫‪ .‬كما إن المقارنة بين الطفل وإخوانه الذين يحققون تقدما متميزا في الدراسة يجعله يمارس الغش ليحصل‬
‫على الرضا‪( .‬بطرس حافظ بطرس ‪ ، 2008‬ص ‪).469‬‬
‫‪-9‬معاناة الطالب من المشاكل االجتماعية‪ ،‬خصوصا اذا كان يتعرض لمشاكل اقتصادية تؤثر على حياته‬
‫الدراسية منها فقدان األب‪ ،‬وإظطرار االبن إلى إعالة أسرته عن طريق العمل بعد دوامه ‪( .‬فهيمة كريمة‬
‫المشهدا ني ‪ ، 1985‬ص‪.)176‬‬
‫‪ -10‬غياب الوازع الديني داخل األسرة او المجتمع ككل إضافة لفقدان القدوة الصالحة داخل كل من‬
‫األسرة والمجتمع‪.‬‬
‫‪118‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫ب‪-‬جماعة الرفاق‪:‬‬
‫كذلك من بين األسباب التي تؤدي بالتالميذ للغش ما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬رغبة التلميذ بالظهور امام زمالئه بطال مغامرا وجريئا حتى لو ضبط بالجرم المشهود وهو يغش‬
‫ويعاقب فإنه يبدو دائما في صورة البطل‪.‬‬
‫‪-2‬اقتداء بعض التالميذ ببعض اقرانهم او احد افراد اسرهم من خالل تبنيهم لعادة الغش في حياتهم اليومية‬
‫دون ادراكهم لعواقبها الوخيمة مستقبال‪.‬‬
‫‪-3‬المعتقدات المنتشرة بين التالميذ على ان اإلنسان الغشاش هو األكثر حصوال على اعلى‬
‫المعدالت(محمد حسين العمايرة‪،2010:‬ص ‪)169-168‬‬
‫‪-4‬محاكاة بعض التالميذ ألقرانهم الغشاشين باإلمتحانات (رافد الحريري ‪،‬زهرة بن رجب‬
‫‪،2008:‬ص‪)123‬‬
‫‪ -5‬طبيعة اإلختبارات المدرسية ‪:‬اذ تركز فقط على الحفظ واإلسترجاع وال تتطرق للجانب التطبيقي وهذا‬
‫ما يفقد المادة اهميتها لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪-6‬نجد غالبية األساتذة من النوع الذي يعتمد على" بظاعتي ترد إلي" ونتيجة لصعوبة اإلسترجاع لدى‬
‫ا لتالميذ خصوصا الذين يعتمدون على الفهم نجدهم يلجأون للغش كوسيلة للحصول على العالمة‪.‬‬
‫‪ -7‬تكاسل التالميذ في مراجعاتهم لدروسهم وتركها ألخر لحظة ويبدأون في المراجعة حيث يجدون انفسهم‬
‫امام الكم الهائل من المعلومات ما يدفعهم للجوء للغش ‪.‬‬
‫‪-8‬التفاخر بالنقطة العالية سو اء امام األسرة او في فتح افاق مستقبلية من خالل تخصصات تتماشى‬
‫ورغباتهم حتى وان كان ذلك اليعكس مستواهم الحقيقي‪.‬‬
‫‪-9‬تساهل بعض المدرسين في تسهيل حاالت الغش خاصة في اإلمتحانات الرسمية كالبكالوريا ‪،‬الرابعة‬
‫متوسط ‪......‬‬
‫‪-10‬اكتظاظ األقسام والتشديد على التنقيط من قبل بعض األساتذة خصوصا في التقويمات الفصلية ما يجبر‬
‫التالميذ على الغش‪.‬‬
‫‪-11‬تفشي ظاهرة الغش في العديد من المجاالت الحياتية ما جعل التالميذ يعتبرونه شئ عادي السيما اذا‬
‫لقي استحسان لدى اآلباء واألساتذة نتيجة قلة الوعي وانعدام المسؤولية‪.‬وانتشار الوساطة والمحسوبية‬
‫والمعرفة في تعامالت الناس اليومية‪.‬‬
‫*من األسباب األخرى والتي كان لها تأثير ثقافي على الفرد وسائل التكنولوجيا التي تعد من أهم األسباب‬
‫التي لها دوركبير في لجوء التلميذ للغش وهذ جراءالتطور والتحول الحاصلين في المجتمعات المعاصرة‬
‫بفعل تكنولوجيا االتصال الحديثة‪ ،‬والتي غيرت تقريبا كل مجاالت الحياة وأجبرتنا على التعامل معها‬
‫كواقع ال بد منه‪ ، ،‬ويعد استعمال هذه الوسائل الجديدة بشكل مكثف‪ ،‬عامال من عوامل التغير االجتماعي‬
‫الحاصل‪.‬‬
‫‪119‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫ازمة القيم واألخالق والدين في المجتمع بصفة عامة *معوض ‪ *2002‬في حين أن األسباب المتعلقة‪.‬‬
‫أسباب الغش‪:‬من مجلة النداء التربوي العدد ‪27‬السنة الرابعة والعشرون ‪1442‬ه‪2021-‬‬
‫عوامل الغش‪:‬‬
‫‪-1‬عوامل نفسية‪:‬‬
‫ا كدت الدراسات ان من اهم العوامل التي تؤثر في التحصيل الدراسي نجد العوامل النفسيةألن "اإلنسان‬
‫وحدة نفسية اجتماعية متفاعلة متكاملة"‪1‬‬
‫كما اكد بعض علماء النفس التربوي على أن االضطرابات النفسية الراهنة والدائمة التي يمر بها التلميذ لها‬
‫تأثير كبير على مستوى تحصيلهم الدراسي والتي تتمثل في ‪:‬‬
‫القلق‪،‬الخوف‪،‬ضعف الدافعية للدراسة‪،‬فقدان الثقة بالنفس‬
‫أ‪-‬القلق من اإلمتحانات‪:‬‬
‫ان فترة اإلمتحانات من المواقف المثيرة للقلق بدرجات مختلفة لدى العديد من التالميذ حسب اعمارهم‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ب‪-‬الخوف من اإلمتحانات‪:‬‬
‫ان التلميذ في فترة اإلمتحانات يجد نفسه امام الكم الهائل من الدروس والمعلومات التي يجب عليه حفظها‬
‫وفهمها ما يشكل له القلق فيكون فكره مشوش ونفسه مظطربة وتكثرفي مخيلته األسئلة المقترحة ليجد في‬
‫األخير ان الحل لجميع مخاوفه هو اللجوء للغش كوسيلة افضل للنجاح‪2.‬‬
‫ج‪-‬ضعف الدافعية للدراسة‪:‬‬
‫أي نشاط يقوم به اإلنسان اليستمر والينتهي اال بوجود دافع ما"فهو حالة داخلية تحرك السلوك وتوجهه"‪3‬‬
‫د‪-‬فقدان الثقة بالنفس ‪:‬‬
‫من بين العوامل المؤدية لتفشي ظاهرة الغش نجد فقدان التلميذ لثقتة بنفسه و يعمل بدوره على ترسيخ‬
‫وانتهاج هذا السلوك اإلجتماعي الالأخالقي‪.‬‬
‫‪-2‬عوامل عقلية‪:‬‬
‫ان القدرات العقلية من العوامل المرتبطة بشخصية المتعلم وما يبذله من جهد من اجل نجاحه الدراسي‬
‫حيث اثبتت الدراسات النفسية واإلجتماعية وجود ارتباط وثيق بين القدرات العقلية وبين فهم المواد‬
‫والتحصيل المدرسي‪.‬ألن التحصيل المدرسي من احد اهم المظاهر األساسية للنشاط العقلي‪4.‬‬
‫‪-3‬العوامل الجسمية‪:‬‬
‫لما يكون جسم التلميذ معافى وذو صحة جيدة ال يعاني من األمراض ينعكس ذلك على عقله فيكون سليم‬
‫قادر على الدراسة ومتابعة الدروس دون اعاقة مزاولتها بشكل عادي ألن سوء الهيئة الجسمية للتلميذ أو‬
‫ضعف في احد الحواس كفيل بتذبذب وعرقلة المسار الدراسي له‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫‪-4‬العوامل األسرية‪ :‬أن األسرة تعتبر بمثابة المدرسة األولى التي يتعلم فيها الطفل من خالل المحيطين به‬
‫مكتسبات تكون له الدور الفعال في بناء شخصيته بالمستقبل‪.‬وهذا من خالل‪:‬‬
‫أ‪-‬األسلوب المنتهج في التربية‪:‬ان التربية القائمة على اسس سليمة تنتج اطفال اسوياء عكس التربية التي‬
‫يكون فيها خلل تنتج اطفال فاشلين على عدة مستويات‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحالة اإلجتماعية واإلقتصادية والثقافية لألسرة‪:‬‬
‫إن للظروف اإلجتماعية واإلقتصادية والثقافية لألسرة دور هام في العملية التربوية وهي على عالقة‬
‫مباشرة بالتحصيل الدراسي للتلميذ حيث ينعكس عليه ذلك سواء باإليجاب او السلب‪.‬‬
‫‪--6‬العامل اإلعالمي‪:‬ان المادة اإلعالمية والتي تقدم بصورة سلبية تشكل ضغطا لدى التالميذ خصوصا‬
‫ا ثناء فترة اإلمتحانات حيث تكون منصبة على مختلف جوانبه منها الغش المدرسي ‪،‬بثقافته واشخاصه‬
‫واساليبه ‪،‬كدافع للبحث على النجاح خاصة إذا ما كان امتحان مصيري كالبكالوريا‪،‬شهادة التعليم‬
‫األساسي‪،‬المتوسط‪.‬‬
‫‪-5‬عامل التنشئة اإلجتماعية‪:‬تعتبر المدرسة ثاني اهم مؤسسات التنشئة اإلجتماعية بعد األسرة فهي تعمل‬
‫على ترسيخ القيم واألخالق وا لمعايير اإلجتماعية والعادات ونقل الثقافات من جيل لجيل حيث تعمل على‬
‫ضبط سلوك األفراد وتوجهه توجيها صحيحا‪1.‬‬
‫وذلك من خالل مراعة مايلي‪*:‬دور األستاذ وكثافة البرامج‪.‬‬
‫*التقويم واساليب التقييم‪.‬‬
‫*اإلكتظاظ داخل األقسام ونفص النشاطات الثقافية‪.‬‬
‫للنشر‬ ‫‪،‬دارالشروق‬ ‫التربية‬ ‫إلى‬ ‫‪،‬المدخل‬ ‫جغيني‬ ‫ونعيم‬ ‫الرشدان‬ ‫هللا‬ ‫‪-1‬عبد‬
‫والتوزيع‪،‬األردن‪،1994،‬ص‪.280‬‬
‫اما بالنسبة لفاروق عبد الحميد اللقاني *‪ *1983‬فان اهم عوامل الغش تتمثل في‪:‬‬

‫بالنسبة لمجال المراقبة ‪:‬‬

‫عدم جدية المراقبين‬
‫تسامح المراقبين باسم العامل اإلنساني‪.‬‬
‫اما مجال المنهج‪:‬‬
‫تصخم الناهج‬
‫عدم مالئمة التخصص إلستعدادات الطالب‬
‫ضعف الوسائل السمعيةو البصرية‬
‫غلبة الطابع النظري على الناهج الدراسية‬
‫انتشار الملخصات‪.‬‬
‫‪121‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫مجال المدرسة ونظام التعليم‬

‫ارتفاع كثافة الفصل الدراسي‬
‫انعدام اإلتصال بين المدرسة والمنزل فيما يخص التحصيل الدراسي‬
‫الحرص عل الحصول على معدل اإلنتقال‬
‫ضعف اساليب العقوبة على من يمسك في حالة الغش‬
‫ومجال الطالب‪:‬تتمثل في‬
‫تكاسل الطلبة‬
‫تعود الطلبة على النجاح بالغش من البداية‬
‫انعدام القيمة العلمية‬
‫تردي القيم الخلقية لدى الطالب‬
‫انعدام الثقة لدى الطالب ورغبته في النجاح باي طريقة* بسطازكري وحجازي ‪.2012‬‬
‫آثار الغش‪:‬‬
‫كما ال يخفى على احد ان للغش اثار وخيمة خصوصا في الوسط التعليمي المدرسي ومن بين تلك األثار‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬التقليل من اهمية اإلمتحانات المدرسية بالنسبة للمتمدرسين‪،‬األمر الذي يعود عليهم بالسلب خصوصا‬
‫في اإلمتحانات المصيرية‪.‬‬
‫‪-2‬يعلم الغش في اإلتحانات المدرسية التكاسل لدى التالميذ واتكالهم على الغير ‪.‬‬
‫التحصيل الدراسي يكون منخفض خصوصا لدى الفئة التي تعتمد الغش وتنتهي بتخرجهم دون المستوى‬
‫الحقيقي لقدراتهم‪(.‬عماد حسين عبد المرشدي ‪،2014‬ص ‪.)1‬‬
‫‪-3‬أنعدام روح المنافسة الشريفة لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪-4‬الغش يصيب قيم األمانة والنزاهة المتعارف عليها ‪.‬‬
‫‪ -5‬اول محاولة للغش في اإلمتحانات من شانها ان تكون عواقبها وخيمة في المستقبل من خالل منتوج‬
‫بشري يتطور إلستعمال كل انواع الغش في حياته وتكون في اموراخطر حسب مراحل الحياة كالتزوير‬
‫في األوراق الرسمية ‪،‬وانتحال الشخصيات ‪،‬التهرب من المسؤوليات ‪(.............‬خالد ابو عصبة ‪،‬اميرة‬
‫قراقرة ابراهيم ‪،2011:‬ص‪.)82-80‬‬
‫‪ -6‬تعود التالميذ على الغش في اإلمتحانات سيكون ذلك سبب في اعتمادهم على الغش في امور اخرى في‬
‫حياتهم اليومية‪.‬‬
‫‪-7‬إعطاء صورة غير حقيقية ومزيفة للنتائج المدرسية ‪.‬‬
‫‪-8‬الغش من شانه ان يفسد عالقة الثقة بين األستاذ والتلميذ (محمد حسين العمايرة‪،2010:‬ص ‪.)167‬‬

‫‪122‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫‪-9‬تخرج افراد ناقصين من حيث الكفاءة واقل انضباطا في حياتهم اليومية(عماد حسين عبد المرشدي‬
‫‪،2014‬ص‪)1‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫إن الغش عموما هو مزاولة سرقة أفكار أو ممتلكات أو أعمال اآلخرين عبر طرق غير مشروعة وهو‬
‫سلو ك ال اخالقي يرفضه العقل والقانون والدين والمجتمع لذا يستوجب البعد عنه عمليا ومحاربته‬
‫قانونيا‪.‬ألن انتشار ظاهرة الغش باتت تقلق كل مهتم بالشأن التربوي التعليمي ومن ا ألهمية معرفة حجم‬
‫هذه الظاهرة وتقليصها ومعالجتها بطرق متجددة‪.‬‬
‫حيث لم تعدالظاهرة مشكلة اقليمية فحسب بل مشكلة عالمية متنامية تنم في مختلف المراحل التعليمية‬
‫وتصاحب الفر د كقيمة حياتية سلبية غير صحية أثناء أداء العمل‪ ،‬وهي ال ترتبط في تفسيرها بالتعليم فقط‬
‫بل هي ظاهرة جزئية في إطار المجتمع بما فيه من أخالق وقيم وسلوكيات سلبية ‪.‬فالغش العلمي ما هوإال‬
‫امتداد للغش السياسي واالجتماعي واالقتصادي الذي نعيشه في بلداننا النامية‪.‬‬
‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫المعاجم والقواميس‪:‬‬
‫‪-1‬ابن منظور"لسان العرب "المجلد‪6‬‬
‫‪2‬شحاتة حسين‪ ،‬النجار زينب(‪ :)2003‬معجم المصطلحات التربوية والنفسية‪ ،‬الدار المصرية‬
‫اللبنانية‪،‬ط‪،1‬القاهرة‪.‬‬
‫‪-3‬كولينز جونأوبراين‪ ،‬نانسي باتريسيا(‪ :)2008‬قاموس دار العلم‪ ،‬غرينوود للمصطلحات التربوية‪،‬‬
‫ترجمة ‪:‬كسروان حنان‪ ،‬دار العلم للماليين‪ ،‬ط‪ ، 1‬لبنان‪.‬‬
‫‪ -4‬تاليف واعداد جماعة من كبار اللغويين‪،‬المعجم العربي األساسي بتكليف من المنظمة العربية‬
‫للتربية والثقافة والعلوم‪،‬دن‪.1989،‬‬
‫‪-5‬خير الزارد ‪،‬فيصل محمد (دس)‪.‬ظاهرة الغش في اإلختبارات األكاديمية لدى طلبة المدارس‬
‫والجامعات ‪،‬التشخيص وأساليب الوقاية والعالج ‪،‬السعودية دارالمريخ للنشر‪.‬‬
‫‪-6‬بسطازكري‪،‬لورنس وحجازي واعتدال (‪)2012‬الغش في اإلمتحانات ‪:‬أسبابه‪-‬نتائجه‪-‬مقترحات‬
‫للحد منه‪،‬ج‪،1‬مصر‪،‬المكتب الجامعي الحديث ‪.‬‬
‫الكتب ‪:‬‬
‫‪-1‬العمايرة محمد حسين (‪:) 2010‬المشكالت الصفيةالسلوكية ‪،‬التعليمية ‪،‬األكاديمية‪،‬دار المسيرة‬
‫‪،‬ط‪،3‬عمان األردن‪.‬‬
‫‪-2‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم (‪:)2005‬تعديل السلوك في التدريس ‪،‬دار الشرق ليبيا‪.‬‬
‫‪-3‬المعايطة عبد العزيز (‪)2005‬مشكالت تربوية معاصرة‪،‬دار الثقافة‪،‬ط‪،1‬عمان‪،‬األردن‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫المجلد الثاني العدد (‪ )02‬ابريل ‪2023‬‬ ‫مجلة القياس والدراسات النفسية‬

‫‪-4‬الطراونة عبد هللا عبد الرزاق(‪:) 2009‬مبادئ التوجيه واإلرشاد التربوي دار يافا العلمية ‪،‬ط‪،1‬عمان‬
‫‪،‬األردن‪.‬‬
‫‪-5‬بطرس بطرس حافظ(‪:) 2008‬المشكالت النفسية وعالجها ‪،‬دار المسيرة ‪،‬ط‪، 1‬عمان‪،‬األردن‪.‬‬
‫‪-6‬بعزيز ابراهيم(‪:)2011‬تكنولوجيا اإلتصال الحديثة وت أثيراتها اإلجتماعية والثقافية دار الكتاب الحديث‬
‫‪،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪-7‬فهمي سيد محمد (‪:)2013‬المدرسة المعاصرة والمجتمع ‪،‬دار الوفاء ‪،‬ط‪،1‬األسكندرية ‪،‬مصر‪.‬‬
‫‪-8‬عبد هللا الرشدان ونعيم جغيني ‪،‬المدخل إلى التربية ‪،‬دارالشروق‬
‫للنشروالتوزيع‪،‬األردن‪،1994،‬ص‪.280‬‬
‫البحوث والرسائل الجامعية‪:‬‬
‫‪-9‬عبد المرشدي عماد حسين (‪:) 2014‬ظاهرة الغش واثرها على الطالب والمجتمع‪،‬كلية التربية األساسية‬
‫‪،‬جامعة بابل العراق‪.‬‬
‫‪-10‬عصبة ابو خالد ‪،‬قراقرة ابراهيم اميرة (‪:) 2011‬ظاهرة الغش في اإلمتحانات في جهاز التعليم العربي‬
‫من وجهة نظر ذوي العالقة‪،‬دوافع‪،‬مواقف‪،‬واقتراحات للحد منها‪،‬جامعة ‪،15‬ص ‪.55-84‬‬
‫المجالت ‪:‬‬
‫‪-1‬المشهداني فهيمة كريم (‪:)1989‬األسباب الدافعة إلى الغش في اإلمتحانات‪-‬دراسة ميدانية على طلبة‬
‫اآلداب بجامعة الموصل ‪،‬مجلة آداب الرافدين‪،‬العدد التاسع‪.‬‬
‫‪ -2‬تشارلزشيفر وهوارد ملمان‪،‬مشكالت األطفال والمراهقين وأساليب المساعدة فيها ‪،‬تر نسيمة‬
‫داودونزيه حمدي ‪،‬الجامعة األردنية ‪،‬عمان ‪،‬ط‪،1،1989‬ص‪.128‬‬
‫‪ -3‬سعاد المللي‪،‬الذكاء اإلنفعالي وعالقته بالتحصيل الدراسي لدى عينة من المتفوقين والعاديين (دراسة‬
‫ميدانية من مدارس المتفوق ين والعاديين في مدينة دمشق )‪،‬مجلة جامعة دمشق ‪،‬مجلد ‪26‬عدد‪،3،2010‬ص‬
‫‪.154‬‬
‫‪-4‬مصطفى فهمي ‪ 5‬الصحة النفسية في األسرة والددرسة والمجتمع‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬القاهرة‪،1967،‬ص‪.274‬‬
‫‪-5‬هادي مشعل ربيع ‪،‬اإلرشاد التربوي والنفسي من المنظور الحديث‪،‬مكتبة المجتمع العربي للنشر‬
‫والتوزيع ‪،‬عمان ‪،2005،‬ص‪.134‬‬
‫‪ -6‬لطيفة حسن ‪ )2021(:‬ظاهرة الغش في اإلختبارات ‪:‬اساسها واشكالها من منظور طلبة كلية التربية في‬
‫دولة الكويت –الكندري‪ .‬مجلة النداء التربوي العدد ‪27‬السنة الرابعة والعشرون ‪1442‬ه‪2021-‬‬

‫‪124‬‬