‫أ‪ .

‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬

‫دور مستشار الرتبية يف احلد من ظاهرة العنف املدرسي‬

‫‌أ‪ .‬زىية دباب ‌‬

‫‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌جامعة‌محمد‌خيضر‌بسكرة ‌‬

‫ممخص‪:‬‬
‫تسعى ىذه الدراسة إلى تسميط الضوء عمى الدور الذي يقوم بو مستشار التربية كأحد الفاعمين التربويين‬
‫في المدرسة وذلك من خالل سعيو في الحد من ظاىرة العنف‪ .‬انطالقا من التساؤل التالي ‪ :‬ماىو دور‬
‫مستشار التربية في سعيو لمحد من ظاىرة العنف داخل المدرسة؟‬
‫‪abstract:‬‬

‫‪the problem of this study highlight the role played by the actors as‬‬

‫‪education adviser in the school education, through seeking the reduction of‬‬

‫‪violence. Out of the question: What is the role of education adviser in its‬‬

‫?‪quest to curb the phenomenon of violence within the school‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يعد ‌العنؼ ‌مشكمة ‌خطيرة‪،‬وىي ‌نتيجة ‌طبيعية ‌لما ‌وصمت ‌إليو ‌المجتمعات ‌اإلنسانية ‌مف ‌مستوى ‌اجتماعي‌‬
‫وأخالقي ‌وثقافي‪‌ ،‬ال ‌يعبر ‌عف ‌إنسانية ‌اإلنساف ‌ورقيو ‌المعرفي ‌فساءت ‌بذلؾ ‌العالقات ‌في ‌جميع ‌المؤسسات‌‬
‫االجتماعية‪،‬انطالقا ‌مف ‌األسرة ‌إلى ‌المدرسة ‌إلى ‌المصنع ‌إلى ‌المجتمع ‌وأصبح ‌العنؼ ‌مف ‌أىـ ‌الموضوعات‌‬
‫التي‌تشغؿ‌باؿ‌األولياء‌والمربيف‌والمسؤوليف‌بإختالؼ‌مراتبيـ‌نظرا‌‌لما‌تخمفو‌ىذه‌الظاىرة‌مف‌سمبيات‌عمى‌‬
‫استمرار ‌ المجتمعات ‌وتقدميا ‌وجعمت ‌الكؿ ‌يبحث ‌عف ‌الحموؿ ‌الناجعة ‌ليا ‌‪.‬وعميو ‌كاف ‌لزاما ‌عمينا ‌أف ‌رصد‌‬
‫عرفة‌دور‌الفاعميف‌المباشريف‌لمحد‌مف‌استفحاليا‌‪.‬‬
‫مسبباتيا‌وم ‌‬
‫‪-1‬إشكالية الدراسة‪‌ :‬لقد‌اقتحـ العنؼ المدرسي مؤسساتنا ‪ ،‬بمختمؼ صوره و أشكالو وتعدد أسبابو مف عنؼ‬
‫لفظي وجسدي ومعنوي كالشتـ والضرب والتيديد بالسالح وتعاطي المخدرات وتخريب الممتمكات التابعة‬
‫لممؤسسة التربوية ‪،‬ولـ يسمـ منو ال األستاذ وال إدارة وال التالميذ في حد ذاتو ‌‪،‬حيث ‌كشؼ‌المجمس‌الوطني‌‬
‫لمثانويات‌“كال”‌عف‌أرقاـ‌مروعة‌حوؿ‌تنامي‌العنؼ‌بالمؤسسات‌التربوية‌ ‌في‌‪‌،3122‬جعمت‌الجزائر‌تتصدر‌‬
‫دوؿ‌المغرب‌العربي‌بخصوص‌انتشار‌ىذه‌الظاىرة‪‌،‬باعتبار‌‪‌%‌71‬مف‌المتمدرسيف‌اقترفوا‌تصرفات‌عدائية‪‌،‬‬
‫‪132‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫باالعتداء‌عمى‌ما‌يقارب‌‪‌ 6‬آالؼ‌أستاذ‪‌،‬مع‌تسجيؿ‌‪‌ 31‬ألؼ‌حالة‌عنؼ‌بيف‌التالميذ‪‌،‬مف‌مجمؿ‌‪‌ 9‬مالييف‌‬
‫تمميذ‌ليـ‌تصرفات‌وأفعاؿ‌عنؼ(‪.)2‬مقارنة‌بالسنوات‌السابقة‌ ‌إذ نجد قرابة ‪ 6000‬حالة عنؼ وقعت خالؿ‬
‫سنتي‪ 1998‬و ‪ 2000‬حيث خمفت حوالي ‪ 70‬حالة وفاة‪ )3(.‬وأماـ ىذا الوضع المتأزـ يستدعي وضع أطر‬
‫لمحد مف إنتشار الظاىرة والتقميؿ مف أثاره السمبية عمى جميع أفراد الجماعات التربوية ‪.‬ومستشار التربية واحد‬
‫مف المختصيف التربوييف الذيف أوكمت ليـ ميمة اإلرشاد التربوي‪.‬والذي يسعى جاىدا إليجاد الحموؿ الالزمة‬
‫ماىو‬ ‫لمقضايا والمشكالت التي تواجو التالميذ ومف‌ىنا‌جاءت‌إشكالية‌دراستنا‌ىذه‌لتطرح‌التساؤؿ‌التالي;‬
‫دور مستشار التربية لمحد من ظاىرة العنف داخل المدرسة؟‬
‫والذي سنحاوؿ اإلجابة عميو مف خالؿ الفرضيات التالية‪:‬‬
‫• يساىـ مستشار التربية في المتابعة اليومية لمتالميذ‪.‬‬
‫• يساىـ مستشار التربية في رصد أسباب ومظاىر السموكيات العدوانية لدى التالميذ‪.‬‬
‫• يساىـ مستشار التربية في دعـ الحوار اإليجابي مع التالميذ‪.‬‬
‫‪-2‬مفاىيم الدراسة ‪:‬لقد حاولنا أف نحصر مفاىيـ دراستنا حص ار سوسيولوجيا بعد استعراض أبعادىا المختمفة;‬
‫‪ 1-2‬مستشار التربية ‪ ‌:‬ويعرؼ بأنو " ‪ :‬ذلؾ الشخص الذي يقوـ بدور اإلرشاد والتوجيو نحو األمور التي‬
‫تتطمب تدخمو باعتباره مربي يقود التالميذ لممسمؾ الحسف والطريؽ القويـ خاصة إذا أحس أف ىناؾ إعوجاجا‌‬
‫أو قصو ار مف بعض التالميذ ويعتبر الذراع اليمنى لكافة المعمميف ألنو األدرى بمشاكؿ الكثير مف التالميذ لذا‬
‫ال بد مف تعاونو مع الييئة التدريسية حتى يستطيع تذليؿ كافة العقبات التي تتعمؽ بدوره كمرشد" (‪.)4‬‬
‫كما يعرؼ بأنو " ‪ :‬الشخص الذي ييتـ بقضايا التوجيو التر‌بوي والتحصيؿ الدراسي والتكيؼ الشخصي واألسري‬
‫واالجتماعي ‪ ،‬وبناء الشخصية "(‪.)5‬‬
‫ويعرؼ أيضا بأنو الشخص" ‪ :‬المكمؼ بحفظ النظاـ وحسف السموؾ في مؤسسات التعميـ‪ ،‬ويقدـ تقري ار يوميا‬
‫عف التالميذ واألساتذة (‪" )6‬‬
‫‌‌‌‌‌‌واجرائيا‌يمكننا‌أف‌نعرؼ‌مستشار التربية بأنو‌ ذلؾ الشخص الذي يقوـ بالمتابعة اليومية لمتالميذ ويسير‬
‫عمى حفظ النظاـ داخؿ المؤسسة التربوية‪،‬مف خالؿ تعاونو الدائـ مع كؿ أعضاء المجموعة التربوية وتواصمو‬
‫مع أولياء أمور التالميذ ‪‌ .‬‬
‫‪ 2-2‬العنف المدرسي ‪:‬ويقصد بو " ‪ :‬ذلؾ السموؾ العدواني الذي يحدث مف بعض التالميذ سواء إتجاه‬
‫البعض منيـ أو اتجاه بعض معممييـ في المدرسة ‪‌ ،‬أو حتى اتجاه المدير نفسو أو اتجاه األدوات والمعدات‬

‫‪133‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫المدرسية أو المباني ‪.‬ويكوف العنؼ باستخداـ األيدي أو باآلالت الحادة أو باستخداـ األلفاظ النابية ‪‌)7(‌ ،‬‬
‫ويستيدؼ كؿ مف األفراد والممتمكات‪.‬‬
‫كما يعرؼ بأنو " ‪:‬كؿ فعؿ فردي أو جماعي موجو إللحاؽ الضرر باآلخر والذي يحدث داخؿ الوسط‬
‫المدرسي مف طرؼ مختمؼ الفاعميف في مؤسسة المدرسة( إدارة ‪،‬أساتذة ‪،‬تالميذ ‪،‬عماؿ) ويكوف بصور مختمفة‬
‫منيا المادي ومنيا المعنوي ‪.‬فالعنؼ المدرسي يمكف أف يكوف عنؼ جسدي ‪،‬أو معنوي سواء بيف التمميذ‬
‫والتمميذ أو بيف التالميذ والمربيف ويظير في المدرسة وما بيا مف اتجاىات وممارسات وعالقات تولد مجاالت‬
‫لسوء الفيـ والتمييز والتعدي والتيميش والتي يمكف أف تؤدي إلى عدـ احتراـ ورفض اآلخريف ويمكف أف تتسبب‬
‫في ظيور العنؼ‌(‪.)8‬‬
‫ويعرؼ أيضا بأنو عبارة عف" ‪ :‬أنماط ىجومية أو قيرية مف السموؾ تشمؿ اإليذاء الجسدي أو اإلساءة النفسية‬
‫أو اإلستغالؿ اإلقتصادي أو إتالؼ الممتمكات التي يقوـ بيا بعض الطمبة ضد زمالئيـ أو مدرسييـ"‪)9(.‬‬
‫واجرائيا‌يمكننا‌أف‌نعرؼ العنؼ المدرسي بأنو‌ جممة الممارسات التي تحدث في الوسط المدرسي يقوـ بيا‬
‫التالميذ وتتسـ بالرغبة في إحداث ضرر مادي أو معنوي ضد األخريف مف تالميذ أساتذة ‪،‬إدارييف وضد‬
‫ممتمكات المؤسسة ‪ ،‬وتتـ بشكؿ فردي أو جماعي في غالب األحياف‪‌ .‬‬
‫‪ -3‬اإلجراءات المنيجية لمدراسة‪ ‌:‬أجريت الدراسة الميدانية‌بمتوسطة‌ىادؼ‌أحمد‌جمورة‌والية‌بسكرة‌وىي‌‬
‫أكبر‌متوسطة‌عمى‌مستوى‌الدائرة‌والمتوسطة‌التي‌تشيد‌انتشا ار‌واسعا‌لظاىرة‌العنؼ‌ ‌وبمختمؼ‌أشكالو‌‪‌ .‬وفي‬
‫الفترة‌الزمنية‌ الممتدة مف جانفي ‪ 2008‬إلى غاية جواف ‌‪.‌3119‬‬
‫_‌اعتمدنا في ىذه الدراسة عمى المنيج الوصفي حتى نتمكف مف دراسة ظاىرة العنؼ المدرسي و الحصوؿ‬
‫عمى استفسارات جديدة حوؿ األدوار التي يقوـ بيا مستشار التربية في سعيو إليجاد حموؿ لمشكمة العنؼ‬
‫المدرسي ‪ ،‬وتحميؿ تمؾ البيانات والنتائج المتحصؿ عمييا‪‌ ‌.‬‬
‫_ أما عينة الدراسة التي اعتمدنا عمييا فيي العينة القصدية‪‌ ،‬والتي تكونت مف ‪ 150‬تمميذ مف التالميذ‬
‫المشيود ليـ بممارسة العنؼ( ‌لفظي ‪ ،‬جسدي ‪ ،‬تخريب لممتمكات المدرسة) )داخؿ المؤسسة‪‌ ،‬موزعيف عمى‬
‫المستويات الدراسية األربعة مف المرحمة المتوسطة(السنة األولى‪،‬الثانية‪ ،‬الثالثة والرابعة) وذلؾ بمساعدة كؿ مف‬
‫مديري كؿ مف المؤسسة ومستشاري التربية وبعض المساعديف التربوييف بحكـ تقربيـ واحتكاكيـ الدائـ‬
‫بالتالميذ‪ ،‬وكذا مف خالؿ اإلطالع عمى ممفات التالميذ‪.‬‬

‫‪134‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫‪ -‬واعتمدنا عمى االستمارة كأداة بحثية مركزية في الدراسة حيث تـ توزيعيا عمى جميع مفردات العينة( أي‬
‫عمى ‪ 150‬تمميذ‪).‬كما تـ تدعيميا ببعض المقابالت التي أجريت مع كؿ مف مدير المؤسسة‪‌،‬مستشار التربية‪،‬‬
‫بعض األساتذة ومساعدي التربية‪.‬‬
‫‪-4‬عرض وتحميل البيانات ‪:‬‬
‫جدول رقم (‪‌)12‬يوضح تصرف مستشار التربية في حالة قيام أحد التالميذ بتحطيم ممتمكات المؤسسة‪.‬‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪08‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يحاوؿ معرفة السبب‬
‫‪35‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ينصحو بعدـ تكرارىا‬
‫‪25‬‬ ‫‪37‬‬ ‫يقوـ بإستدعاء ولي أمره‬
‫‪05‬‬ ‫‪08‬‬ ‫يوبخو‬
‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫يقوـ بضربو‬
‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫دفع غرامة مالية‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أخرى تذكر‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫• اإلحالة إلى مجمس تأديبي‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫• الطرد‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫تبيف نتائج الجدوؿ أف ‪% 37‬مف المبحوثيف تؤكد ألف مستشار التربية يقوـ بنصح التالميذ بضرورة‬
‫المحافظة عمى ممتمكات المؤسسة ‪ ،‬وعميو يمكننا القوؿ أنو يتبع أسموب الحوار في التعامؿ مع التالميذ‪ .‬وال‬
‫يخفى عمينا أف التالميذ في ىذه المرحمة يمروف بفترة المراىقة‪،‬ىذه األخيرة التي تتطمب بدورىا اإلرشاد والحوار‬
‫حتى يتسنى لممراىؽ معرفة أخطائو بنفسو وتوجييو بضرورة الثبات ‪،‬اإلتزاف والصالح‪.‬أما ‪% 25‬مف المبحوثيف‬
‫تؤكد أنو يتـ استدعاء أوليائيـ في حالة قياميـ بتحطيـ ممتمكات المؤسسة‪ .‬ونجد ‪% 22‬منيـ يؤكدوف أف‬
‫مستشار التربية يجبرىـ عمى القياـ بدفع غرامة مالية بمقدار ثمف الشيء المحطـ ‪،‬وىذا حتى يشعر التمميذ‬
‫بأىمية المحافظة عمى ىذه الممتمكات وحتى ال يعيد الكرة مرة أخرى ‪.‬وىذا ما‌أكده لنا مدير المؤسسة في‬
‫مقابمة معو حيث قاؿ"‪:‬يعتبر التالميذ معنييف بالمحافظة عمى مرافؽ المؤسسة و تجييزاتيا و يجب أف يتعيدوا‬
‫بحسف االستعماؿ و حمايتيا مف اإلتالؼ‪ ،‬وأف يتحمؿ المسؤوؿ عف اإلتالؼ تعويض ما تسبب فيو مف تكسير‬
‫ألثاث المؤسسة و تجييزاتيا ‪.‬وفي حالة عدـ ثبوت المسؤولية الفردية يتحمؿ جميع تالميذ القسـ بالتضامف‬
‫تعويض اإلتالؼ"‌‪‌):(‌.‬في حيف نجد ‪% 05.33‬مف المبحوثيف تؤكد أنيـ يتعرضوف لمتوبيخ مف طرؼ‬

‫‪135‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫مستشار التربية عند قياميـ بعمميات التخريب والتحطيـ‪.‬وأخي ار ‪% 02‬مف المبحوثيف تؤكد أنيـ يتعرضوف‬
‫يحالوف إلى المجمس التأديبي أو لمطرد في حالة قياميـ بعمميات التحطيـ والتخريب‪‌ .‬‬
‫جدول رقم (‪: )13‬يوضح تصرف مستشار التربية في حالة قيام أحد التالميذ بتعنيف وشتم أستاذه‪.‬‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يحاوؿ معرفة السبب‬
‫‪31‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ينصحو بعدـ تكرارىا‬
‫‪23‬‬ ‫‪34‬‬ ‫يقوـ بإستدعاء ولي أمره‬
‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يقوـ بضربو‬
‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫أخرى تذكر ‪ : -‬إنذاره‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪11‬‬ ‫• طمب العفو مف األستاذ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫• اإلحالة إلى مجمس تأديبي‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫• الطرد‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫تكشؼ نتائج الجدوؿ عمى أف أوؿ تصرؼ مستشار التربية عف قياـ أحد التالميذ بتعنيؼ وشتـ‬
‫أستاذه يكوف النصح بضرورة عدـ ضرب زميمو‪ ،‬وىذا ما تمثمو نسبة ‪% 32‬مف إجابات المبحوثيف ألف النصح‬
‫واإلرشاد عمميتيف ميمتيف خصوصا وأف التالميذ يمروف بمرحمة المراىقة والتعامؿ مع المراىقيف يجب أف يسوده‬
‫الفزيولوجية التي يمر بيا‪ ،‬أما نسبة ‪% 23‬مف‬
‫الميف والحوار فالمراىؽ يشعر دائما باإلحباط نظ ار لمتغيرات ‌‬
‫المبحوثيف فتؤكد أنو عند قياميـ بالتعنيؼ ألساتذتيـ فيكوف استدعاء أولياؤىـ التصرؼ األولي الذي يقوـ بو‬
‫المستشار ‪ .‬في حيف نجد نسبة ‪% 21‬مف التالميذ يقروف أف مستشار التربية يحاوؿ معرفة السبب الذي دفعيـ‬
‫لمقياـ بالعنؼ ‪.‬و ‪%‌10‬منيـ أكدوا أنيـ يتعرضوف لمضرب مف طرفو عند قياميـ بيذه السموكات غير السوية ‪،‬‬
‫أو يطمب منيـ الذىاب إلى األستاذ وطمب العفو منو وىذا حتى يتعودوا عمى األدب واحتراـ الغير‪.‬‬
‫أما بقية نسب إجابات المبحوثيف والتي تتراوح بيف‪ 01‬و‌‪ 03%‬فتؤكد تعرضيـ إلنذارات مف طرؼ مستشار‬
‫التربية واإلدارة المدرسية أو إحالتيـ إلى المجمس التأديبي‪ ،‬وحتى الطرد في أحياف أخرى نتيجة لمسموكات غير‬
‫السوية التي يقوموف بيا إتجاه أساتذتيـ ‪‌ .‬‬
‫‌‬

‫‪136‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫جدول رقم (‪‌)14‬يوضح تصرف مستشار التربية في حالة قيام أحد التالميذ بتعنيف وشتم زميمو‪.‬‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪36‬‬ ‫‪54‬‬ ‫يحاوؿ معرفة السبب‬
‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ينصحو بعدـ تكرارىا‬
‫‪09‬‬ ‫‪14‬‬ ‫يقوـ بإستدعاء ولي أمره‬
‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫يقوـ بضربو‬
‫‪07‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أخرى تذكر ‪‌-‌‌‌‌‌‌ : -‬توبيخو‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‌‌‌‪ -‬الصمح بينيما ‪.‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫تؤكد بيانات الجدوؿ أف تصرفات مستشار التربية إذا قاـ أحد التالميذ بضرب وشتـ زميمو‪،‬تختمؼ مف‬
‫موقؼ آلخر فنجد نسبة ‪% 36‬منيـ ترى أنو يحاوؿ معرفة السبب الذي دفع بالتمميذ إلى ضرب زميمو وىذا ما‬
‫يدؿ عمى تفيمو وعقالنيتو ‌‪ .‬أما‪%‌ 20‬منيـ فتؤكد أنو يعمؿ عمى الصمح بينيـ فينصحيـ بضرورة احتراـ‬
‫‪ .‬في حيف نجد ‪% 10‬مف التالميذ فيقروف بضرب التمميذ‬ ‫بعضيـ البعض أحيانا ويوبخيـ أحيانا أخرى‬
‫المعتدي عمى زميمو ‪،‬حتى يكوف عبرة لزمالئو وخصوصا أف جميـ يمر بفترة المراىقة ىذه المرحمة التي تتميز‬
‫بو مف" انفعاالت واضطرابات وثورة وىيجاف وتطرؼ في المشاعر"‌(‪‌ )21‬وبذلؾ فأي موقؼ مف ىذا القبيؿ‬
‫يشعرىـ باإلىانة أماـ زمالئيـ ‪‌،‬وبالتالي يتفادوف القياـ بو عند ضرب مستشار التربية ألحدىـ‪.‬‬
‫نخمص مف ىذا إلى أف تصرفات مستشار التربية تتنوع بيف الميف والشدة حسب الموقؼ الممارس ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪‌)15‬يوضح تصرف مستشار التربية في حالة قيام أحد التالميذ بكتابة ألفاظ غير أخالقية عمى‬
‫جدران الحجرات‪ ،‬السبورة‪،‬الطاوالت‪....‬‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫يحاوؿ معرفة السبب‬
‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ينصحو بعدـ تكرارىا‬
‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫يقوـ بإستدعاء ولي أمره‬
‫‪05‬‬ ‫‪08‬‬ ‫يوبخو‬
‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫يقوـ بضربو‬

‫‪137‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫‪29‬‬ ‫‪44‬‬ ‫أخرى تذكر ‪ : -‬شراء طالء أو دفع ثمنو‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫• الطرد‪.‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫يتبيف مف خالؿ الجدوؿ أف تصرفات مستشار التربية مع التالميذ الذيف يقوموف بكتابة ألفاظ غير‬
‫أخالقية عمى جدراف الحجرات‪ ،‬السبورة‪،‬الطاوالت‪ ،‬تختمؼ بنسب متفاوتة مف تمميذ ألخر فنجد ‪% 29‬منيـ‬
‫يجبروف عمى شراء طالء أو دفع ثمنو ‪ ،‬وىذا حتى يشعرىـ بقيمة وأىمية ممتمكات المؤسسة ‪ .‬أما ‪% 24‬منيـ‬
‫فيؤكدوف أنو يسأليـ عف سبب تحطيميا ‪ ،‬وبعدىا يتـ إستدعاء أوليائيـ وىذا مامثمتو نسبة ‪%‌17‬مف إجابات‬
‫المبحوثيف‪ ،‬حيث يقوـ مستشار التربية بإطالع األولياء عمى الممارسات غير السوية التي يقوـ بيا أبناؤىـ‬
‫ويعمؿ عمى التنسيؽ معيـ مف أجؿ توعية األبناء بضرورة الكؼ عف ىذه الرسومات والكتابات البذيئة نيائيا‬
‫سواء داخؿ المؤسسة أو خارجيا ‪.‬في حيف نجد نسبة ‪%12‬منيـ يقروف بضرب مستشار التربية ليـ ضربا غير‬
‫مبرح عند إكتشافو لقياميـ بيذه األعماؿ ألف " الضرب بالعصا ضروري رغـ منعو قانونا إال أنو في واقع األمر‬
‫)‪‌".(1‬‬
‫وأخي ار نجد نسبة‌ ‪% 05‬مف المبحوثيف تؤكد قياـ مستشار التربية بتوبيخيـ نتيجة‬ ‫يأتي بنتيجة مع التالميذ‬
‫ما يقوموف بو مف عمميات الرسـ والكتابات الحائطية‪ ،‬وقد يتعرضوف في بعض األحياف إلى الطرد مف‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أف ىذه األعماؿ غير الالئقة أصبحت تزعج الكؿ ‪ ،‬فعمى‌‬ ‫المؤسسة وذلؾ بنسبة‪.%‌ 01‬‬
‫حد‌تعبير‌مدير‌المؤسسة أنو رغـ نصحنا لمتالميذ بضرورة المحافظة عمى نظافة المؤسسة إال أنو لـ تسمـ ال‬
‫الطاوالت وال الكراسي والسبورة وال جدراف الحجرات ‪،‬وحتى جدراف دورات المياه مف الرسومات والكتابات البذيئة‬
‫‪ ،‬فتقريبا عمى حد قولو كؿ أسبوع يتـ إزالة ىذه الرسومات والكتابات ويعاد كتابتيا مرة أخرى‪.‬‬
‫جدول رقم (‪‌)16‬يوضح تصرف مستشار التربية في حالة قيام أحد التالميذ بالتحرش بزمالئو و أساتذتو‬
‫عن طريق (التصوير بالياتف‪ ،‬األنترنت والرسائل غير الالئقة)‪.‬‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫يحاوؿ معرفة السبب‬
‫‪05‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ينصحو بعدـ تكرارىا‬
‫‪23‬‬ ‫‪35‬‬ ‫يقوـ بإستدعاء ولي أمره‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫يقوـ بضربو‬
‫‪05‬‬ ‫‪08‬‬ ‫يقوـ بتوبيخو‬

‫‪138‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أخرى تذكر ‪ : -‬الطرد‬
‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫• اإلحالة إلى مجمس تأديبي ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫• نزع الياتؼ ‪.‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫تكشؼ نتائج الجدوؿ أف أوؿ إجراء يقوـ بو مستشار التربية ‪ ،‬عند قياـ أحد التالميذ بالتحرش‬
‫بزمالئو و أساتذتو عف طريؽ التصوير بالياتؼ‪ ،‬األنترنت والرسائؿ غير الالئقة ىو محاولة معرفة السبب الذي‬
‫دفع بو إلى القياـ بذلؾ وىذا مامثمتو نسبة‪% 24‬مف إجابات المبحوثيف ‪ ،‬أما ‪ %20‬منيـ فيؤكدوف أنو يتـ نزع‬
‫اليواتؼ النقالة ليـ واإلبقاء عمييا في اإلدارة ‪،‬وىذا فعال ماتأكدت منو الباحثة عند زياراتيا المتكررة لممؤسسة‬
‫حيث وجدت مجموعة مف اليواتؼ النقالة محجوزة لدى مدير المؤسسة‪ ،‬والتي نزعت لمتالميذ الممارسيف لمثؿ‬
‫ىذه التحرشات‪.‬في حيف نجد أف نسبة ‪% 14‬مف المبحوثيف يقروف بتحويؿ بعضيـ إلى مجمس تأديبي ألنيـ‬
‫أساؤوا إلى زمالئيـ وأساتذتيـ‪ .‬كما نجد نسب متقاربة تتراوح بيف ‪ 04‬و‌ ‪% 05‬يختمؼ فييا تصرؼ مستشار‬
‫التربية بيف النصح واإلرشاد بعدـ تكرار ىذه األعماؿ المشينة ‪ ،‬والتوبيخ أحيانا والضرب غير المبرح أحيانا‬
‫أخرى ‪ ،‬وقد تتعدى ذلؾ إلى الطرد في بعض الحاالت التي يتمادى فييا التمميذ وىذا حاؿ أحد التالميذ الذي‬
‫قاـ بتصوير أستاذة مادة الفرنسية بالمؤسسة بالياتؼ النقاؿ في مواقؼ مختمفة ‪ ،‬بعدىا قاـ بنشر صور ليا عبر‬
‫األنترنت‪ ،‬فكاف جزاءه أف أحيؿ إلى مجمس تأديبي ليتـ طرده مف المؤسسة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )60‬يوضح أنواع العنف األكثر إنتشا ار في المؤسسة‬
‫النسبة المئوية‪%‬‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫تحطيـ ممتمكات المؤسسة‬
‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫كتابة ألفاظ غير أخالقية عمى الطاوالت ‪ ،‬الجدراف‪......‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪63‬‬ ‫تعنيؼ وشتـ الزمالء‬
‫‪32‬‬ ‫‪48‬‬ ‫تعنيؼ وشتـ الزمالء‬
‫‪32‬‬ ‫‪48‬‬ ‫إستعماؿ الياتؼ النقاؿ واألنترنت لإلساءة لمزمالء واألساتذة‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫‪139‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫يتبيف لنا مف خالؿ الشكؿ أف الوسط المدرسي يشيد انتشا ار لظاىرة العنؼ المدرسي بنسب متفاوتة إال‬
‫أف أعمى نسبة قدرت ب ‪%‌ 42‬وتمثؿ تعنيؼ وشتـ وسب الزمالء أي العنؼ المفظي حيث اليخفى عمي أحد‬
‫انتشار الكالـ البذيء في الشارع والمدرسة ‪ ،‬أيف يستخدـ لمداللة عمي القوة حتى في حاالت عدـ الغضب وىذا‬
‫ماوضحتو إحدى الدراسات حوؿ مورفولوجيا العنؼ المدرسي‪ )22( .‬كما أكدت كذلؾ الدراسة التي قاـ بيا‬
‫عدلي السمري" حوؿ إشكاؿ العنؼ المنتشر بيف التالميذ حيث وجد أف األلفاظ النابية و المشاجرات باأليادي‬
‫احتمت المرتبة وذلؾ بنسبة ‪‌ % 100‬عنؼ التالميذ(‪، )23‬في حيف نجد نسبة ‪% 32‬مف التالميذ يقروف‬
‫بانتشار ظاىرة إستعماؿ ىاتؼ النقاؿ واالنترنت لإلساءة لمزمالء وحتى األستاذة وىذا‪ .‬فعال ما تأكدت منو‬
‫الباحثة مف خالؿ المقابالت التي أجرتيا مع بعض التالميذ الذيف تـ نزع اليواتؼ النقالة ليـ وكذلؾ بعض‬
‫األساتذة الذيف أكدوا لنا صحة ذلؾ والدليؿ أيضا إحالة أحد التالميذ إلى المجمس التأديبي ثـ تحويمو مف‬
‫المؤسسة نيائيا نتيجة اإلساءة ألستاذتو ونشر صور ليا عبر شبكة االنترنت باإلضافة اللتقاط صور لمزمالء‬
‫وازعاجيـ خالؿ الحصص الدراسية مما جعؿ مدير المؤسسة يتخذ اإلجراءات الالزمة وبحكـ القرار الوزاري‬
‫الذي يمنع استعماؿ الياتؼ النقاؿ داخؿ المؤسسة التربوية ‪ ،‬قاـ المدير بوضع إعالنات يمنع فييا إحضار‬
‫الياتؼ النقاؿ واستخدامو داخؿ المؤسسة‪ .‬نشير أيضا إلى أف نفس النسبة أي ‪% 32‬مف التالميذ يقروف بوجود‬
‫ظاىرة تعنيؼ وشتـ وسب األساتذة ‪ .‬أما نسبة ‪%‌ 11‬منيـ فيؤكدوف عمى كتابة األلفاظ غير األخالقية عمى‬
‫جدراف الصفوؼ الدراسية والطاوالت وحتى دورات‌المياه لـ تسمـ مف ىذه الظاىرة ‪ ،‬وىذا ما أكده أيضا مستشار‬
‫التربية ومدير المؤسسة مف خالؿ المقابالت التي أجرتيا الباحثة معيما ) ‪ .‬وكذلؾ نجد نسبة ‪% 04‬مف‬
‫التالميذ تقر أف ىناؾ تحطيـ لممتمكات المؤسسة لمتعبير عف الغضب واالنتقاـ مف األساتذة والمدير ومستشار‬
‫التربية ألنيـ دائما ينصحونيـ بضرورة المحافظة عمييا ونجد في الدراسة التي قاـ بيا عدلي السمري أف ‪‌ 28‬‬
‫‪%‬مف عنؼ التالميذ موجو نحو األثاث المدرسي ومرافؽ المدرسة وىذا ما تأكده لنا الدراسة التي قاـ بيا محمد‬
‫حسونة وآخروف حوؿ العنؼ الطالبي حيث أشاروا إلي أف مف أىـ مظاىر العنؼ الطالبي عالميا ومحميا نجد‬
‫التخريب المتعمد لمباني المدرسة واألثاث‌(‪‌)24‬وأخي ار نجد نسبة ‪%‌ 03‬مف التالميذ يميموف إلي العنؼ ‪ ،‬شتـ‬
‫وسب األساتذة ومساعدي التربية وباقي عماؿ المؤسسة وىذا نتيجة لتعرضيـ لمصخرية واالستيزاء والضرب‬
‫‪....‬مف طرؼ ىؤالء وبالتالي تكوف لدى التالميذ استجابات عنيفة ضد األساتذة والفاعميف في اإلدارة‪.‬‬
‫جدول رقم )‪ (07‬يوضح األسباب التي تدفع بالتالميذ لمقيام بالعنف‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫اإلحتماالت‬
‫‪35‬‬ ‫‪52‬‬ ‫الضغوطات العائمية‬

‫‪140‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الضرب والتوبيخ مف طرؼ ‪:‬األساتذة‪ ،‬المساعديف التربوييف‬
‫‪07‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النتائج الدراسية السمبية‬
‫‪09‬‬ ‫‪13‬‬ ‫مصاحبة رفقاء السوء‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫التمييز والتفرقة بيف التالميذ مف طرؼ األساتذة‬
‫‪05‬‬ ‫‪07‬‬ ‫التفكؾ األسري‬
‫‪07‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التباىي أماـ األخريف بالقوة‬
‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلىماؿ مف طرؼ الوالديف‬
‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫غياب الوازع الديني‬
‫‪05‬‬ ‫‪08‬‬ ‫تعاطي الممنوعات‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ضعؼ الدافعية لمدراسة‬
‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫سخرية الزمالء‬
‫‪05‬‬ ‫‪07‬‬ ‫فترة المراىقة‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬
‫مف خالؿ ىذا الجدوؿ يتبيف أف الضغوطات العائمية ىي السبب الرئيسي الذي يدفع بالتالميذ إلى القياـ‬
‫بالعنؼ بنسبة ‪% 35‬ألف الجو المنزلي الذي يسوده التوتر" يخمؽ في نفوس األبناء الخوؼ وعدـ اإلستقرار‬
‫واإلنفعاالت العصبية(‪ ، " )25‬وبالتالي يجدوف متنفسا في األعماؿ العنيفة التي يقوموف بيا داخؿ المدرسة ‪،‬‬
‫وىذا أيضا ما تؤكو الدراسة التي قاـ بيا عدلي السمري حوؿ سموؾ العنؼ بيف الشباب ‪،‬حيث وجد أف‬
‫المشكالت األسرية تمثؿ ‪% 96‬مف أسباب العنؼ (‪ .)26‬ويمييا اإلىماؿ مف طرؼ الوالديف بنسبة ‪% 13‬ىذا‬
‫ماأكده لنا أحد مساعدي التربية حيث قاؿ "‪:‬إف السبب الرئيس لمعنؼ المدرسي في مؤسستنا يعود إلى عدـ‬
‫إىتماـ األولياء بأبنائيـ مف بداية السنة حتى نيايتيا‪،‬مما يجعؿ التالميذ يتمردوف "(‪ ، )27‬نفس الشيء أقر بو‬
‫السؤاؿ عف المنحة‬
‫مستشار التربية بأف ىناؾ عدـ متابعة مف طرؼ األولياء في بداية السنة الدراسية مف أجؿ ‌‬
‫المدرسية ‪ ،‬وفي نياية السنة مف أجؿ السؤاؿ عف سبب رسوب أبنائيـ ‪ ،‬ونشير أيضا أف التالميذ أنفسيـ‬
‫اعترفوا لنا في مقابالت أجريناىا معيـ أثناء زياراتنا المتكررة لممؤسسة بأنيـ ينتقموف مف أوليائيـ بممارستيـ‬
‫لمشغب حتى يمفتوا انتباىيـ نحوىـ ‪.‬ونجد نفس النسبة أي ‪% 13‬مف المبحوثيف ترى أف التوبيخ والضرب مف‬
‫طرؼ األساتذة والمساعديف التربوييف ‪ ،‬مف أىـ العوامؿ التي تساىـ في قياميـ بيذه السموكات غير السوية ‪،‬‬
‫ثـ نجد نسبة ‪% 07‬ترى أف النتائج الدراسية السمبية دو ار كبي ار في ممارسة الشغب ألف التالميذ المتحصميف‬

‫‪141‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫عمى نتائج ضعيفة أو المتأخريف دراسيا دائما يشعروف باإلحباط وبأنيـ أقؿ شأنا مف زمالئيـ ‪ .‬في حيف أف‬
‫‪09%‬منيـ يقروف أف السبب المباشر لسموكياتيـ ىذه ىو تأثير رفاؽ السوء داخؿ وخارج المدرسة ‪ ،‬ألف‬
‫جماعة الرفاؽ ىي األكثر تأثي ار في تكويف السموؾ العدواني وخاصة في ىذه الفترة التي يمر بيا التالميذ وىذا‬
‫ماأكدتو الدراسات واألبحاث حوؿ سموكات المراىقيف ‪ ،‬حيث أوضحت أف المراىؽ أكثر تأث ار بأقرانو وأكثر ميال‬
‫لمتخمص مف سمطة تممي عمى تصرفاتو حيث يجد أنيا تمغي شخصيتو وتنقص مف قيمتو‪.‬أما نسبة ‪ 08%‬مف‬
‫التالميذ فيـ يمارسوف العنؼ مف أجؿ التباىي أماـ الزمالء بالقوة وىذا ماتزكيو الدراسة التي قاـ بيا عدلي‬
‫السمري حوؿ سموؾ العنؼ بيف الشباب حيث وجد" أف الطالب يتجيوف لمعنؼ ليظيروا بصورة الرجاؿ أماـ‬
‫البنات ليفوزوا بإعجابيـ(‪ .")28‬أما نسبة‌‪%‌17‬فترجع السبب إلى انتشار ظاىرة تعاطي الممنوعات ‪،‬فال يخفى‬
‫عمى أحد تفشي الظاىرة بدرجة كبيرة في اآلونة األخيرة وىذا ماتؤكده الدراسة التي قاـ بيا مصطفى سويؼ‬
‫حوؿ أنواع السموؾ المنحرؼ السائد في المدارس حيث بمغت نسبة تعاطي المخدرات ‌‪ ،‌)29("‌ %‌ 35‬أما‬
‫نسبة ‪% 05‬فيتقاسميا كؿ مف التفكؾ األسري وفترة المراىقة ‪ ،‬حيث أف انفصاؿ الوالديف أو غياب أحد ىما‬
‫بسبب الوفاة أو العمؿ أو ألسباب أخرى يؤدي حتما إلى فقداف التوازف العاطفي واالنفعالي ويسبب لو عقد‬
‫نفسية ‪،‬أما فترة المراىقة فتزيد الطيف بمة حيث يشعر التالميذ فييا باإلحباط ألف طبيعة ىذه المرحمة ذاتيا‬
‫تشكؿ إنفعالت واضطرابات في المشاعر تؤثر في سموكاتيـ‪،‬وبالتالي " يجب أف تكوف الجرعات التربوية في‬
‫ىذه المرحمة مركزة وذلؾ الف االبف في ىذه المرحمة يريد محاكاة الغير في كثير مف األشياء والتي منيا ىذا‬
‫األسموب‪،‬كما أف األسرة والمدرسة البد أف تمتفتا لنقطة حساسة وىي مراحؿ العمر المختمفة والتي تحتاج أف‬
‫تعطى كؿ مرحمة ما تستحقو مف االىتماـ والرعاية‪‌ ،‬في حيف نجد نسبة ‪% 04‬مف التالميذ يروف أف مف‬
‫العوامؿ المؤدية لمعنؼ ضعؼ الدافعية لمدراسة وكذا التمييز والتفرقة بينيـ مف طرؼ األساتذة ‪ ،‬وىذا ماتؤكده‬
‫نظرية اإلحباط والعدواف مف حيث أف العنؼ ىو نتيجة لإلحباط الناجـ عف التفرقة وعدـ المساواة وعدـ العدالة‬
‫‪.‬كما تزكيو أيضا الدراسة التي قاـ بيا طمعت إبراىيـ حوؿ التنشئة وسموؾ العنؼ عند األطفاؿ حيث وجد " أف‬
‫مف أىـ أسباب العدواف نجد التفرقة وعدـ المساواة بيف األطفاؿ "(‪. )2:‬كما أف لسخرية الزمالء أثر في‬
‫ممارسة الشغب حيث نجد ‪% 03‬منيـ يؤكدوف أف اإلستيزاء والسخرية تشعرىـ باإلحباط وبالتالي تتولد لدييـ‬
‫سموكات عدوانية‪ .‬وأخي ار نجد نسبة ‪% 01‬مف التالميذ يؤكدوف أف غياب الوازع الديني أو نقص دوره يؤثر عمى‬
‫الوعي األخالقي ويقمص تأثيره بالمقارنة مع الثقافات الوافدة ‪ ،‬وعدـ الوعي بيف اليوية الثقافية العربية والغربية ‪،‬‬
‫وعميو فغياب الوازع الديني وسوء التربية خصوصا في األونة األخيرة يعد حقا معضمة يجب حميا‪.‬وبالتالي يجب‬
‫"دعـ الوازع الديني لمتمميذ حتى يتـ التقميؿ مف ىذه المظاىر(‪.)31‬‬

‫‪142‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫جدول رقم )‪ (08‬يوضح مدى مساىمة مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار المطمق(ك)‬ ‫االحتماالت‬
‫‪%‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪136‬‬ ‫نعـ‬
‫‪09‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫يتبيف لنا مف خالؿ ىذا الشكؿ التوضيحي أف ‪% 91‬مف المبحوثيف يِكدوف بالمساىمة الفعالة التي‬
‫يقوـ بيا مستشار التربية في سعيو لمحد مف السموكات العدوانية داخؿ المؤسسة ‪ ،‬في حيف تنفي البقية ذلؾ ‪.‬‬
‫فمف خالؿ متابعتو اليومية لمتالميذ منذ دخوليـ لممؤسسة حتى خروجيـ منيا‌فيو المسؤوؿ المباشر عمى‬
‫التالميذ ‪‌،‬وىو بمثابة الحارس‌ليـ‪ ،‬وكذا مف خالؿ زياراتو التفقدية لمحجرات الدراسية‪ ،‬باإلضافة إلى سيره‬
‫الدائـ عمى خمؽ جو يسوده االنضباط واالجتياد واالحتراـ‪ ،‬تواصمو مع األساتذة وتحاوره معيـ مف أجؿ معرفة‬
‫المشاكؿ والظروؼ التي يعاني منيا التالميذ وخاصة منيـ الممارسيف لمعنؼ ‪.‬يسعى إلى التخفيؼ مف حدة‬
‫السموكات العدوانية داخؿ المؤسسة ‪.‬وبالتالي فمستشار التربية ىو بمثابة عيف المؤسسة وذلؾ لوقوفو عمى كؿ‬
‫صغيرة وكبيرة"‪.‬وىذه النتيجة المتوصؿ ليا تؤكدىا الدراسة التي قاـ بيا كؿ مف" عبد الكريـ قريشي و عبد الفاتح‬
‫أبي مولود "حوؿ العنؼ في المؤسسات التربوية والتي أكدت عمى ضرورة زيادة عدد مستشاري التربية‬
‫بالمؤسسات التربوية نتيجة لدور الفعاؿ واإليجابي الذي يق ‌وموف بو لمتخفيؼ مف العنؼ المدرسي وكذلؾ‬
‫باعتبارىـ األكثر احتكاكا وتقربا مف التالميذ‪ )31(.‬الشيء نفسو أكدتو مجمة عدالة اإللكترونية‪ ،‬أي " ضرورة‬
‫توظيؼ مستشاريف تربوييف في المدارس‪ ،‬والتي جاءت حسب قرار حكومي رقـ ‪ 4502‬الصادر في شير‬
‫كانوف أوؿ عاـ‪ ، 2005‬والذي جاء عقب المداوالت في " خطة جياز التربية والتعميـ ضد العنؼ "‪ ،‬فتقرر أنو‬
‫يجب أف تكوف ىناؾ وظيفة مستشار تربوي في كؿ مدرسة‪ ،‬وبأف‌ و ازرة المعارؼ تمتزـ بزيادة نسبة المستشاريف‬
‫التربوييف مف ‪% 30‬حتى ‪% 80‬خالؿ العاميف القادميف مف ذلؾ التاريخ ‪ ،‬لما ليـ مف دور فعاؿ في الحد مف‬
‫ظاىرة العنؼ داخؿ المدارس(‪.")32‬‬
‫جدول رقم (‪‌)1:‬يوضح مدى قيام مستشار التربية بنصح وارشاد التالميذ حول أضرار ومخاطر أعمال‬
‫العنف‪.‬‬
‫النسبة المئوية‪%‬‬ ‫التكرار المطمق(ك)‬ ‫االحتماالت‬
‫‪71‬‬ ‫‪106‬‬ ‫نعـ‬

‫‪143‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫تبيف ىذه النتائج أف مستشار التربية يقوـ بنصح وارشاد التالميذ حوؿ أضرار ومخاطر العنؼ بنسبة‬
‫‪ ،%‌ 71‬وىذا فعال ماأكدتو لنا المقابالت التي أجريناىا مع بعض التالميذ مف خالؿ الزيارات التي قمنا بيا‬
‫لممؤسسة خالؿ الموسـ الدراسي ‪ 2007-2008‬وفي فترات مختمفة ‪ ،‬فيو دائما يرشدىـ وينصحيـ بضرورة‬
‫التحمي باألخالؽ الحسنة وعدـ ممارسة ‪ .‬أما‌ ‪%15‬منيـ فيؤكدوف أنو أحيانا فقط مايقوـ بنصحيـ بالكؼ عف‬
‫ىذه األعماؿ لما تتركو مف عواقب وخيمة عمى تحصيميـ الدراسي وحتى في حياتيـ الشخصية‪.‬في حيف نجد‬
‫بقية المبحوثيف ينفوف قيامو بالنصح والتحسيس حوؿ األضرار الناجمة عف ىذا العنؼ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )16‬يوضح مدى قيام مستشار التربية بإعالم األولياء بالسموكات العدوانية وعمميات الشغب‬
‫التي يقوم بيا أبناؤىم وتعاونو معيم من أجل إيجاد حمول مناسبة لمشكالت أبنائيم‪.‬‬
‫النسبة المئوية‪%‬‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪68‬‬ ‫‪102‬‬ ‫نعـ‬
‫‪22‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪08‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫تكشؼ البيانات أف نسبة ‪% 68‬مف المبحوثيف يقروف بأف مستشار التربية يقوـ بإعالـ األولياء‬
‫بالسموكات العدوانية وعمميات الشغب التي يقوموف بيا‪ ،‬ويتعاوف معيـ مف أجؿ إيجاد تفسير سبب ىذه‬
‫السموكات وكذا الحموؿ المناسبة ‪ ،‬حيث يقوـ بإرساؿ إستدعاءات لألولياء ‪ ،‬كذلؾ يمزميـ بكتابة تعيد والتزاـ‬
‫بعدـ إعادة أبنائيـ لمكرة ‪ ،‬بعدىا يتـ التوقيع عمى دفتر إستقباؿ األولياء والذي يدؿ عمى حضورىـ ‪.‬ولقد‬
‫صادؼ يوـ ‪ 2008.05.06‬تواجدنا بالمؤسسة إلجراء مقابمة مع أستاذ المغة الفرنسية مجيء ولي أحد‬
‫التالميذ والذي تـ استدعاؤه مف طرؼ مستشار التربية ‪ ،‬بسبب الفوضى والشغب الذي يقوـ بو ابنو داخؿ حجرة‬
‫الدراسة ‪ ،‬فاجتمع بو كؿ مف مدير المؤسسة ومستشار التربية وأستاذ المغة الفرنسية ‪ ،‬وأستاذ الرياضيات‬
‫وأعمموه بالسموكات السمبية التي يمارسيا اإلبف ‪ ،‬فكاف جوابو "ماذا‌سأفعؿ‌لو "‪ ،‬مما يدؿ عمى إنشغاؿ األولياء‬
‫عمى أبنائيـ واىماليـ ليـ ‪ ،‬وبعد مناقشة مثمرة معو أطمعيـ عمى أف سبب ممارسة اإلبف ليذه السموكات ىو‬
‫التدليؿ المفرط‪ .‬ونجد نسبة ‪ %22‬منيـ يؤكدوف أف مستشار التربية أحيانا فقط مايقوـ بإعالـ أوليائيـ عف‬

‫‪144‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫السموكات غير الالئقة التي يمارسونيا ‪ ،‬ويتواصؿ معيـ إال في حاؿ غيابيـ أو تأخرىـ المتكرريف عف‬
‫الحصص الدراسية ‪ .‬أما نسبة ‪ 08%‬مف المبحوثيف فينفوف قياـ مستشار التربية بإعالـ أوليائيـ بالسموكات‬
‫العدوانية وعمميات الشغب التي يقوموف بيا وكذا تعاونو معيـ مف أجؿ إيجاد حموؿ مناسبة لمشكالتيـ ‪ ،‬مايكف‬
‫إستخالصو ىو أف ىذه النسبة الضئيمة لـ تكف إجابتيا صريحة ألف ىؤالء التالميذ مف درجة سوء سموكاتيـ ال‬
‫يصدقوا حتى في إجاباتيـ ‪ .‬نشير أيضا إلى أنو خالؿ إجتماع أولياء التالميذ يتـ طرح انشغاالتيـ ويتـ‬
‫إعالميـ بكؿ صغيرة وكبيرة عف التالميذ خاصة الممارسيف لمشغب والمتأخريف دراسيا‪ ،‬حيث صادؼ حضورنا‬
‫بالمؤسسة يوـ ‪ .3119.22.‌ 20‬إجتماعا مع أولياء األمور بحضور مدير المؤسسة ‪،‬مستشار التربية وكذا‬
‫المساعديف التربوييف وبعض األساتذة‪.‬أيف تـ إطالع األولياء عمى أحواؿ أبنائيـ و ما يقوموف بو مف أعماؿ‬
‫الفوضى والشغب‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )11‬يوضح مدى سعي مستشار التربية إلى تجسيد ثقافة السمم بدل العنف داخل المؤسسة‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار المطمق‬ ‫االحتماالت‬
‫‪%‬‬ ‫(ك)‬
‫‪94‬‬ ‫‪141‬‬ ‫نعـ‬
‫‪06‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ال‬
‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫تكشؼ البيانات أف ‌‪%:3‬مف المبحوثيف يقروف أف مستشار التربية يسعى إلى تحقيؽ ثقافة السمـ‬
‫واإلنضباط بدؿ العنؼ داخؿ المؤسسة‪ ،‬سيره الدائـ عمى اإللتزاـ بالنظاـ واإلنضباط سواء داخؿ ساحة‬
‫المؤسسة أو في الحجرات الدراسية مف خالؿ المتابعة اليومية لمتالميذ والزيارات التفقدية لمحجرات التي يقوـ‬
‫بيا‪ ،‬وكذا حثو لمتالميذ عمى ضرورة اإللتزاـ بالقانوف الداخمي لممؤسسة‪ .‬وكذا سعيو لمتنسيؽ مع مختمؼ عماؿ‬
‫المؤسسة مف مدير‪ ،‬أساتذة ‪ ،‬مساعدييف تربوييف وادارييف ‪ .‬وكذا مع األولياء ‪،‬وبالتالي فيو يعتبر ىمزة وصؿ‬
‫بيف األولياء واألساتذة األولياء واإلدارة ‪ ،‬بيف األساتذة أنفسيـ ‪.‬في حيف نجد‌‪‌%‌18‬منيـ‌ينفوف ذلؾ ‪ ،‬ألنيـ‬
‫ال يحبذوف أف يسود السمـ المؤسسة حتى يجدوا المتنفس لمقياـ بالفوضى والشغب‪.‬‬
‫نخمص إلى ضرورة نشر ثقافة السمـ في المؤسسات التربوية ‪ ،‬وذلؾ بتكثيؼ البرامج التعميمية التي تسمح بتنمية‬
‫مفاىيـ ثقافة السمـ والتسامح لدى التالميذ‪.‬‬
‫النتائج العامة لمدراسة‪ :‬لقد أثبتت النتائج المتحصؿ عمييا مف خالؿ الدراسة الميدانية أف الفرضيات تحققت‬
‫في كثير مف جوانبيا كما يمي‪:‬‬

‫‪145‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫*الفرضية األولى ‪ :‬يساىم مستشار التربية في المتابعة اليومية لمتالميذ ‪ ،‬والتي تحققت إلى حد كبير ‪.‬‬
‫حيث وجدنا أف مستشار التربية يساىـ مساىمة فعالة في المتابعة اليومية لمتالميذ منذ دخوليـ إلى المؤسسة‬
‫حتى خروجيـ منيا‪ ،‬فيعمؿ عمى تنظيميـ في الساحة قبؿ إلتحاقيـ بالحجرات الدراسية تنظيما محكما‪ ،‬الحظناه‬
‫طيمة قيامنا بالدراسة الميدانية ويشيد لو كؿ مف األساتذة والمساعديف التربوييف حتى مدير المؤسسة ‪.‬كذلؾ‬
‫سيره الجاد عمى مراقبة حضور وغياب التالميذ ‪،‬أيضا قيامو بزيارات تفقدية متكررة إلى الحجرات الدراسية‬
‫لإلطالع عمى أحواؿ التالميذ عف كثب ‪.‬أيضا متابعتة المستمرة لممثمي األقساـ الدراسية ‪ ،‬ومدى قياميـ‬
‫باألدوار المسندة إلييـ مف حيث المساىمة في تحقيؽ االنضباط داخؿ حجرة الدراسة‪ ،‬كذلؾ اإلبالغ عف‬
‫زمالئيـ مف التالميذ الذيف يقوموف بإثارة الفوضى ‪ ،‬الصياح ‪ ،‬الشغب وذوي السموكات العدوانية‪.‬باإلضافة إلى‬
‫تشجيعو لمتالميذ وحثو ليـ عمى ضرورة االجتياد والتحمي باألخالؽ الحميدة وكذا االلتزاـ بالقانوف الداخمي‬
‫لممؤسسة بدؿ العنؼ‪.‬‬
‫‪-‬أما الفرضية الثانية ‪:‬يساىم مستشار التربية في رصد مظاىر وأسباب السموكات العدوانية ‪ .‬فقد تحققت ىي‬
‫األخرى في كثير مف جوانبيا‪ ،‬فتوصمنا مف خالؿ الدراسة الميدانية إلى أف مستشار التربية يسعى جاىدا إلى‬
‫رصد مظاىر العنؼ الموجودة داخؿ المؤسسة‪ .‬حيث الحظنا انتشار نفس المظاىر التي أخبرنا عمييا مف‬
‫خالؿ المقابمة التي أجريت معو‪ ،‬والتي تتوافؽ مع المظاىر التي أطمعنا عمييا كؿ مف األساتذة والتالميذ حيث‬
‫وجدنا ‪ :‬تحطيـ ممتمكات المؤسسة ‪ ،‬العنؼ المفظي بيف التالميذ‪ ،‬وبيف التمميذ واألستاذ ‪ ،‬التالميذ واإلدارييف‬
‫وكذا مساعدي التربية ‪ ،‬ومستشار التربية نفسو وحتى المدير لـ يسمـ مف ىذا العنؼ‪.‬‬
‫أيضا كتابة األلفاظ غير األخالقية عمى الطاوالت ‪ ،‬السبورة‪ ،‬جدراف الحجرات الدراسية وحتى دورات المياه‪...‬‬
‫وىذا كرد فعؿ عمى إحساسيـ بالقمؽ والتذمر مف الظروؼ التي يعانوف منيا داخؿ وخارج المؤسسة ‪،‬فيو يعتبر‬
‫انتقاما مباش ار عمى ما خضعوا لو ورأوه إىانة في حقيـ‪.‬وىذا مايتوافؽ مع ما جاء في تقرير ليوف )‪ (Léon‬حوؿ‬
‫وىناؾ نوع جديد مف العنؼ وجدناه في المؤسسة‪،‬رغـ وقوعيا في وسط ريفي إال أنيا‬ ‫العنؼ في اإلكماليات‪.‬‬
‫تعاني مف ظاىرة إستعماؿ االنترنت والياتؼ النقاؿ ‪.‬لإلساءة لبعض الزمالء واألساتذة وكذلؾ التقاط صور ليـ‬
‫ونشرىا عبر االنترنت وىذا فعال ما وجدتو الباحثة عند قياميا بيذه الدراسة‪ .‬حيث تعرضت أستاذة مف مادة‬
‫الفرنسية لمتصوير مف طرؼ أحد التالميذ ونشر صورىا عبر االنترنت مما أدى بإحالة التمميذ إلى المجمس‬
‫التأديبي ومف ثـ تـ طرده مف المؤسسة‪ .‬وكذا وجدنا أف مستشار التربية يبذؿ مجيودات يشيد لو الجماعة‬
‫التربوية مف التالميذ ‪،‬أساتذة ‪،‬ومساعديف تربوييف ‪،‬عماؿ ‪،‬إدارييف ‪ .‬إذف وبفضؿ حنكة مستشار التربية وأخالقو‬
‫السامية نجد تجسيده ألسموب الحوار والنصح واإلرشاد كأوؿ خطوة وتمييا خطوات أخري حسب الموقؼ‬

‫‪146‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫الممارس فقد يكوف باستدعاء ولي األمر أو التوبيخ أحيانا استخداـ الضرب غير المبرح ‪ ،‬أو اإلحالة إلي‬
‫المجمس التأديبي‪،‬أو دفع غرامة مالية إذا استدعيت الضرورة ذلؾ ‪ .‬أيضا وجدنا أف األسباب التي تدفع‬
‫بالتالميذ لمممارسة العنؼ ‪ ،‬والتي أدلى بيا المبحوثيف في االستمارة ىي نفسيا التي أطمعنا عمييا مستشار‬
‫التربية ‪ ،‬وبعض أساتذة ومدير المؤسسة خالؿ المقابالت التي أجريناىا معيـ وىذا إف دؿ عمى شيء إنما‬
‫‌‬
‫يدؿ عمى قياـ مستشار التربية بالبحث عف األسباب المئوية‪ ،‬إلى السموكات غير السوية بطريقتو الخاصة فقد‬
‫كاف أستاذ ومربي ذا حنكة في التربية والتعميـ‪ ،‬وذا شخصية قوية مما يجعؿ الكؿ يكف لو االحتراـ والتقدير‬
‫فحتى التالميذ الممارسيف لمعنؼ إذا تعرضوا لمتأنيب مف طرفو فيكوف رد فعميـ السكوت احتراما وتقدي ار لو‪.‬‬
‫أما الفرضية الثالثة ‪ :‬يساىم مستشار التربية في دعم الحوار اإليجابي مع التالميذ‪‌ .‬فيمكننا القوؿ أف ىذه‬
‫األخيرة تحققت إلى حد كبير ‪ ،‬فمستشار التربية تسعى جاىدا لمعرفة أحواؿ التالميذ الصحية منيا ‪،‬النفسية‬
‫واالجتماعية سواء كانوا ممارسيف لمعنؼ أو ال مف خالؿ التالميذ أنفسيـ ‪ ،‬وكذا مف خالؿ اتصالو بأولياء‬
‫أمورىـ لمتأكد مف ذلؾ فيو يسعى دائما لتحقيؽ التواصؿ بيف األسرة والمدرسة ‪ ،‬كذلؾ تقربو مف التالميذ‬
‫واحتكاكو اليومي بيـ وتعاممو بمطؼ معيـ جعميـ يمجئوف إليو في حاؿ واجييـ مشكؿ ليستفيدوا مف نصائحو‬
‫وارشاداتو ‪ ،‬وربما عدـ وجود مستشار لمتوجيو بالمؤسسة ‪ ،‬جعمو يمعب دوره في التوجيو واإلرشاد وحتى‬
‫اإلعالـ في بعض األحياف في كؿ شيء ‪.‬مما يدعـ الحوار اإليجابي أيضا تواصمو وتحاوره مع األساتذة مف‬
‫أجؿ الوقوؼ عمى المشكالت التي يعاني منيا التالميذ‪ ،‬كذلؾ إعالمو لألولياء السموكات العدوانية وعمميات‬
‫الشغب التي يمارسيا أبناؤىـ وتعاونو معيـ مف أجؿ إيجاد الحموؿ المناسبة‪ .‬وبالتالي فيو يسعى لتجسيد سموؾ‬
‫السمـ بدؿ العنؼ ودعمو لمغة الحوار في تعامالتو مع التالميذ ‪ ،‬األساتذة‪ ...‬وىذا ماجعؿ التالميذ يعتبرونو قدوة‬
‫ومثاال يحتذى بو‪‌ .‬وصفوة القوؿ أف مستشار التربية يساىـ مساىمة فعالة في الحد مف ظاىرة العنؼ داخؿ‬
‫المدرسة ‪ ،‬مف خالؿ متابعتو اليومية لمتالميذ ‪ ،‬إرشاده ونصحو ليـ كذلؾ تواصمو مع كؿ مف األساتذة ‪،‬‬
‫أولياء التالميذ‪ ،‬مساعدي التربية‪ ، ،‬المدير وكؿ عماؿ المؤسسة مف أجؿ تحقيؽ االنضباط ‪ .‬نجد كذلؾ سعيو‬
‫واطالعو عمى الظروؼ والمشكالت التي يعاني منيا التالميذ ومحاولة إيجاد الحموؿ المناسبة ليا‪ ،‬وذلؾ‬
‫بالتنسيؽ مع أولياء األمور‪.‬‬
‫‌‌خاتمة‪‌:‬إذف نخمص إلى أف مستشار التربية يمعب دو ار جد ميـ في الحد مف ظاىرة العنؼ المدرسي‪،‬وىذا‬
‫ماأكدتو لنا نسبة ‪ 91%‬مف إجابات المبحوثيف ‪،‬وىذا أيضا ما تؤكده الدراسة التي قاـ بيا كؿ مف" عبد الكريـ‬
‫قريشي و عبد الفاتح أبي مولود "حوؿ العنؼ في المؤسسات التربوية والتي أكدت عمى ضرورة زيادة عدد‬
‫مستشاري التربية بالمؤسسات التربوية نتيجة لدور الفعاؿ واإليجابي الذي يقوموف بو لمتخفيؼ مف العنؼ‬

‫‪147‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫المدرسي وكذلؾ باعتبارىـ األكثر احتكاكا وتقربا مف التالميذ ‪.‬الشيء نفسو أكدتو مجمة عدالة اإللكترونية‪ ،‬أي‬
‫"ضرورة توظيؼ مستشاريف تربوييف في المدارس‪ ،‬والتي جاءت حسب قرار حكومي رقـ ‪ 4502‬الصادر في‬
‫شير كانوف أوؿ عاـ‪ ، 2005‬والذي جاء عقب المداوالت في " خطة جياز التربية والتعميـ ضد العنؼ "‪،‬‬
‫فتقرر أنو يجب أف تكوف ىناؾ وظيفة مستشار تربوي في كؿ مدرسة‪ ،‬وبأف‌ و ازرة المعارؼ تمتزـ بزيادة نسبة‬
‫المستشاريف التربوييف مف ‪% 30‬حتى ‪% 80‬خالؿ العاميف القادميف مف ذلؾ التاريخ ‪ ،‬لما ليـ مف دور فعاؿ‬
‫في الحد مف ظاىرة العنؼ داخؿ المدارس‪.‬‬
‫‌وفي‌األخير‌إرتأينا‌أف‌نقدـ‌بعض التوصيات التي وجدناىا تخفؼ ولو قميال مف حدة العنؼ المدرسي;‬
‫‪ -‬ضرورة توعية األولياء حوؿ األساليب المثمى لمتعامؿ مع األبناء وخصوصا في فترة المراىقة ومحاولة‬
‫اإلطالع عمى احتياجاتيـ النفسية واالجتماعية‪،‬و توظيؼ أخصائييف نفسانييف واجتماعييف داخؿ المؤسسات‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة تكثيؼ التعاوف بيف جميع أطراؼ العممية التربوية مف جية وبيف المدرسة واألسرة مف أجؿ الحد مف‬
‫ظاىرة العنؼ المدرسي‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة تكثيؼ عمميات التحسيس عبر مختمؼ وسائؿ اإلعالـ‪ ،‬وخاصة عمى القنوات التمفزيونية عبر‬
‫االنترنت‪ ،....‬حوؿ أضرار ونتائج ممارسة العنؼ ‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة مراقبة ومحاربة البرامج التمفزيونية التي تثير الرغبة في ممارسة بعض السموكات غير األخالقية ‪،‬‬
‫والحرص عمى منع مشاىدة المواقع اإلباحية عبر األنترنت‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة توفير المرافؽ الترفييية والثقافية داخؿ المؤسسات التربوية لمتعديؿ مف سموكيات التالميذ‪.‬‬
‫‪-‬إقامة دورات تدريبية دائمة ومستمرة ( لمستشاري التربية والتوجيو خاصة ولمطاقـ التربوي عامة )لإلطالع‬
‫عمى تجارب الدوؿ المتقدمة في المجاؿ التربوي مع إقامة عالقات تبادلية اليدؼ منيا توثيؽ العالقات التربوية‬
‫واإلنسانية مع تمؾ الدوؿ كذلؾ إقامة دورات تدريبية لدمج معرفة العامميف في الحقؿ االجتماعي بالنظريات‬
‫الحديثة والقوانيف المختمفة‪.‬‬

‫‪148‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬
 ‫أ‪ .‬زىية دباب‬ ‫دور مستشار التربية في الحد من ظاىرة العنف المدرسي‬
‫اليوامش‪:‬‬
‫(‪ )2‬الجزائر األولى مغاربيا في انتشار ظاهرة العنف المدرسي ‪:‬نقال عن موقع األنرنن ‪:‬‬
‫‪‌ 16/06/2013 a 10h32http://www.oujdaoran.com/?p=2027le‬‬
‫(‪‌‌)3‬سميمة‌بوزيد‪ ،‬واقع العنف في المؤسسات التربوية‪‌،‬ممخصات‌الممتقى‌الدولي‌الثاني‌(‌العنؼ‌والمجتمع)‪‌،‬جامعة‌محمد‌‬
‫خيضر‌بسكرة‪‌29-28‌،‬أفريؿ‌‪‌،3118‬د‌ص‪‌ .‬‬
‫‌(‪)4‬عامر‌بف‌شايع‌بف‌محمد‌البشرى‌‪‌،‬دور المرشد التربوي في الحد من العنف المدرسي‪‌،‬مذكرة‌ماجستير‌‪‌،‬الرياض‌‬
‫‪،3115.‬ص‌‪‌ .3:‬‬
‫(‪‌)5‬سعيد‌حسني‌العزة‌‪‌،‬دليل المرشد التربوي في المدرسة ‪‌،‬ط‪‌،2‬دار‌الثقافة‌لمنشر‌والتوزيع‌‪‌،‬عماف‌‪‌،3117‌،‬ص‌‪.32‬‬
‫‌(‪‌)6‬الطاىر‌زرىوني‪‌،‬تنظيم وتسيير مؤسسة التربية والتعميم‪‌،‬ديواف‌المطبوعات‌الجامعية‪‌،‬الجزائر‌‪‌،‬د‌س‪‌،‬ص‌‪.95‬‬
‫(‪‌)7‬عامر‌بف‌شايع‌بف‌محمد‌البشري‪،‬مرجع‌سابؽ‪،‬ص‪‌ .41‬‬
‫‌(‪)8‬كنزاي‌محمد‌فوزي‪‌،‬مورفولوجيا العنف المدرسي–العوامل و التجميات‪‌،‬سمسمة‌الدراسات‌االجتماعية‌مشكالت‌وقضايا‌المجتمع‌‬
‫في‌عالـ‌متغير‪‌‌،‬دار‌اليدى‌لمطباعة‌والنشر‌و‌التوزيع‌‪،‌3118‬ص‌‪‌ .327‬‬
‫(‪‌)9‬كماؿ‌الحوامدة‪‌،‬العنف الطالبي في الجامعات األردنية الرسمية والخاصة من جية نظر الطمبة فيو‪‌،‬مجمة‌العموـ‌اإلنسانية‌‪‌،‬‬
‫العدد‌‪‌،23‬جامعة‌محمد‌خيضر‪‌،‬بسكرة‪‌،‌3111،‬ص‪‌ .::‬‬
‫(‪‌):‬مقابمة‌مع‌مدير‌المؤسسة‪‌،‬يوـ‌‪‌ .‌3119.‌16.‌17‬‬
‫(‪‌)21‬أميمة‌منير‌عبد‌الحميد‌جادو‪ ،‬العنف المدرسي بين األسرة والمدرسة واإلعالم‪،‬ط‪‌‌2‬المركز‌القومي‌لمبحوث‌التربوية‌‬
‫والتنموية‪،‌3116‌،‬ص‪‌ .‌33:‬‬
‫(‪‌)22‬سمسمة‌الدراسات‌االجتماعية‌‪‌‌،‬مشكالت وقضايا المجتمع في عاالم متغيار‌‪،‬دار‌اليػدي‌لمطباعػة‌والنشػر‌عػيف‌مميمػة‌(‪‌3118‬‬
‫ص‌‪‌ .)‌327‬‬
‫(‪‌)23‬أميمة‌منير‌عبد‌الحميد‌جادو‪‌،‬مرجع‌سابؽ‌ص‌‪‌ .‌:3‬‬
‫(‪‌)24‬نفس‌المرجع‌السابؽ‌ص‌‪‌ .21‬‬
‫(‪‌)25‬فػػوزي‌أحمػػد‌بػػف‌دريػػدي‪ ،‬العنااف لاادى التالميااذ فااي الماادارس الثانويااة‪،‬مركػػز‌الد ارسػػات‌والبحػػوث‌‪،‬جامعػػة‌نػػايؼ‌العربيػػة‌لمعمػػوـ‌‬
‫األمنية‪،.3118،‬ص‪‌ .‌241‬‬
‫(‪‌)26‬أميمة‌منير‌عبد‌الحميد‌جادو‪،‬مرجع‌سابؽ‪،‬ص‪‌ .:3‬‬
‫(‪‌‌)27‬المقابمة‌التي‌أجريت‌مع‌أحد‌مساعدي‌‌التربية‌بالمؤسسة‌يوـ;‌‪‌ .3119.16.17‬‬

‫(‪‌)28‬أميمة‌منير‌عبد‌الحميد‌جادو‪،‬مرجع‌سابؽ‪،‬ص‪‌ .:3‬‬
‫(‪‌‌)29‬مصباح‌عامر‪ ،‬التنشئة االجتماعية والسموك اإلنحرافي لتمميذ المدرسية الثانوية‌‌شركة‌دار‌األمة‌لمطباعة‌والنشر‌والتوزيػع‌‬
‫‪،‬الجزائر‪‌،2003‌،‬ص‌‪.‌379‬‬
‫(‪‌)2:‬أميمة‌منير‌عبد‌الحميد‌جادو‪‌،‬مرجع‌سابؽ‪،‬ص‪‌ .‌88‬‬
‫(‪‌)31‬عبد‌الكريـ‌قريشي‪‌،‬عبد‌الفتاح‌أبي‌مولود‪‌،‬العنف في المؤسسات التربوية‪ ،‬أعماؿ‌الممتقى‌الدولي‌األوؿ‌حوؿ‌العنؼ‌‬
‫والمجتمع(‌مداخؿ‌معرفية‌متعددة)‪،‬جامعة‌محمد‌خيضر‌بسكرة‪‌21-1:‌،‬مارس‌‪‌،3114‬ص‌‪.537‬‬
‫‌(‪)32‬مجمة عدالة اإللكترونية‌‪‌،‬العدد‌‪‌،‌36‬ماي‌‪‌‌،‌‌3117‬نقال‌عف‌موقع‌االنترنت‌;‌ ‌‬
‫‪‌http://www.adalah.org/newsletter/ara/may06/6.php- le 25/02/2008a 9h33.‬‬

‫‪149‬‬ ‫العدد األول‪ -‬سبتمبر ‪3102‬‬ ‫مجمة الدراسات والبحوث االجتماعية‪ -‬جامعة الوادي‬