‫مركز لتأهيل االطف ال من ذوي‬

‫الهمم‬

‫تحت إشراف ‪ :‬د‪ /‬نرمين عمر‬

‫د‪ /‬ريهام سمير‬
 ‫تعتبر اإلعاقه من أهم المواضيع اإلجتماعيه و الصحيه فى معظم بلدان العالم لذلك‪:‬‬
‫• يعانى بعض األفراد فى المجتمع من قدراتهم العقليه والجسديه و النفسيه والتى‬
‫تؤثر بشكل كامل على حياتهم لذا فهم يحتاجون إلى عنايه خاصه تتناسب مع‬
‫متطلباتهم و احتياجاتهم‪.‬‬

‫• يطلق على هذه الفئه مسمى ذوى اإلحتياجات الخاصه و يختلف حجم مشكالتهم و‬
‫الطبيعه الخاصه بها من مجتمع إلى اخر‪.‬‬

‫• تمثل نسبة اإلعاقات و ذوى الهمم نحو ‪ %18‬من سكان مصر‬

‫• مفهوم يطلق لوصف األفراد الذين يحتاجون إلى رعايه خاصه‬
‫سواء كانت صحيه و تربويه و تعليميه و اجتماعيه‪.‬‬
 ‫‪ -1‬اإلحتياجات اإلجتماعيه والسلوكيه‪.‬‬
‫أهمها (مرض التوحد – اإلضطراب السلوكى)‪.‬‬

‫‪-2‬اإلحتياجات التعليميه و اإلدراكيه‪.‬‬

‫أهمها (صعوبات التعلم مثل‪ :‬صعوبة القراءه و الكتابه)‪.‬‬

‫‪ -3‬اإلحتياجات التواصليه و التفاعليه‪.‬‬

‫أهمها (الصم و البكم)‪.‬‬

‫‪-4‬اإلحتياجات الجسديه‪.‬‬
‫أهمها (انعدام البصر ‪ -‬ضعف أو غياب السمع – اإلعاقه الحركيه)‪.‬‬
 ‫المعوقون حركيا ‪:‬‬
‫هم من فقدوا القدرة على تحريك جزء من جسمهم أو جسمهم كله سواء كان بسبب‬
‫عوامل طبيعية او خارجية‬

‫الخصائص السلوكية ‪:‬‬

‫صاحب اإلعاقة الحركية يشعر دائما بالخوف الشديد و القلق و اإلكتئاب بمجرد أن يدرك بأنه‬
‫مختلف عن غيره من األفراد‬

‫يشعر بالنقص كونه أكثر عرضه للمواقف التي يشعر فيها بالعجز‬

‫يشعر بالخجل و اإلنسحاب و اإلنطواء و عدم الرضا عن الذات‬

‫و ليس لديهم القدرة على حل معظم المشكالت‬

 ‫األرضيات ‪:‬‬
‫يجب أن تكون سطوح األرضيات ثابتة وغير قابلة لالنزالق‪.‬‬

‫الجدران ‪:‬‬
‫يجب أن تكون الجدران مبنية من مواد تسمح بتثبيت متكآت تساعد ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫في اإلنتقال بسهولة من الكراسي المتحركة‬
‫األبواب ‪:‬‬
‫ويجب عدم إستعمال األبـواب المتأرجحة والـدوارة ‪ .‬يفضل إضافة يد أفقية علي بعرض‬
‫الباب في األبواب المثبتة جانبيا‬
‫ولحماية األبواب من كافة األخطار فإنـه يجـب تـوفير حماية كاملة لها و بارتفاع(‪)۱,۰۰‬‬
‫متر فوق مستوي األرضية‪.‬‬

‫الشبابيك‪:‬‬
‫يجب أن يسمح إرتفاع عتبة الشباك بالرؤية خارج المبني و بخاصة لمستعملي الكراسي‬
‫المتحركة‪ .‬ال يزيد إرتفاع هذه العتبة عن (‪ )۰.٦۰‬متر‬

‫المراحيض ‪:‬‬
‫يجب إستعمال المراحيض اإلفرنجية ويفضل إستعمال مقاعد المراحيض الخشبية‬
‫بدالً من تلك المصنوعة من البالستيك أو عديدكلوريد الفينيل‬
 ‫الكفيف ‪:‬‬
‫هم اشخاص فقد القدرة على الرؤية اما كليا او جزئيا في عوامل طبيعية منذ الوالدة او في عوامل خارجية افقدتهم‬
‫القدرة على الرؤية ‪.‬‬
‫انواع العمى ‪:‬‬

‫‪-‬عمى كلي‬

‫‪-‬عمي جزئي‬
‫خصائص الطفل الكفيف ‪:‬‬
‫تختلف خصائص الطفل الكفيف عن الطفل العادي حيث انه فقد ةاحدة من أهم الحواس و هيا النظر مما‬
‫يجعله يشعر بالضعف و أنه علة على من هم حوله ‪:‬‬

‫‪-‬عدم قدرته على االعتماد على نفسة‬

‫‪-‬احتياجه ليد العون حتى يتحرك‬
‫‪-‬يواجه صعوبات في التعلم فهو يتعلم عن طريق اللمس وليس عن طريق النظر‬
‫‪-‬قد يشعر الطفل بأن من حولة يعطفون علية بسبب اعاقته و في أحيان أخرى قد يشعر بأنهم يهزأون منه‬
‫وسخرون ‪.‬‬
 ‫الحوائط والجدران ‪:‬‬
‫أن تجهز الجدران بمسـانـد أيـدي على جانبي الجدران بـإرتـفـاع‬
‫مابين ‪ 85‬سم و ‪95‬سم او استخدام اجزاء ذات بروز‬

‫اإلضاءة ‪:‬‬
‫استخدام التباين يمكن أن يسهل على العديد من األشخاص ضعاف البصر و‬
‫تستخدم‪.‬هذه الطريقة ألشياء مثل مفاتيح اإلضاءة ومقابض األبواب‬

‫مسارات الحركة الخارجية ‪:‬‬

‫تم عناصر التصميم الحضري في الشوارع و ظهر االحتياج الى توفير مسار خاص‬
‫بالمكفوفين به بروزات ويشكل خط سير مناسب ‪.‬‬
‫األرضيات ‪:‬‬
‫يجب اال تكون االرضيات من النوع الزلق‬
‫يجب اال تشكل نوعية االرضيات او طريقة تثبيتها نوعا من العوائق ‪،‬‬
‫ومن المفضل دائما استخدام أكثر من نوع ارضية لمساعدة المكفوفين‬

‫طريقة تعلم برايل ‪:‬‬

‫هي نظام كتابة ليلية ألف بائية‪ ،‬تمكن المكفوفين من القراءة‪ .‬ولذا تُكتب الحروف‬
‫رموزا ً بارزة على الورق مما يسمح للمكفوفين بالقراءة بفضل حاسة اللمس‬
 ‫المصابون بالتوحد ‪:‬‬
‫اضطراب طيف التوحد عبارة عن حالة ترتبط بنمو الدماغ وتؤثر على كيفية تمييز الشخص لآلخرين‬
‫والتعامل معهم على المستوى االجتماعي‪ ،‬مما يتسبب في حدوث مشكالت في التفاعل والتواصل‬
‫االجتماعي‪.‬‬

‫الخصائص السلوكية ‪:‬‬

‫يعاني طفل التوحد برفض أي تغيير في الروتين‬

‫يغضب ويتوتر عند حدوث أي تغير في حياته اليومية‬

‫وقد يعاني إيضا ً من نوبات صرع تكون خفيفة جدا ً خالل بضع ثوانى‬
 ‫الصوتيات ‪:‬‬
‫تقليل مساحة البيئة الحسية والتحكم بها قدر اإلمكان من خالل التقسيم المادي للمساحات‬
‫التقسيم المادي لألنشطة يساعد على انخفاض االنصرافات البصرية ويحدد مجال الرؤية‬

‫األرضيات ‪:‬‬
‫خامة الفينيل والموكيت في الخيار األمثل ألرضيات الفراغات‬
‫وضع شارات توضيحية باألرضيات لسهولة توجيه الطفل‬

‫األلوان ‪:‬‬
‫استخدام مخططات أحادية اللون داخل الفراغات هي األفضل‬

‫الممرات ‪:‬‬
‫فضل ان تكون مشعة ال يقل عرضها عن ‪ ١٢٠‬سم خلو الممرات‬
‫من اي عوائق للحركة‬

‫التهوية والتكييف ‪:‬‬

‫مراعاة توزيع التكييف داخل الفراغ بصورة مدروسة ومتساوية‬
‫يجب تجنب استخدام المراوح المعلقة في السقف لألطفال الذين يعانون من التشت البصري‬
 ‫التهوية والتكييف ‪:‬‬
‫مراعاة توزيع التكييف داخل الفراغ بصورة مدروسة ومتساوية‬
‫يجب تجنب استخدام المراوح المعلقة في السقف لألطفال الذين يعانون من التشت البصري‬
‫الحوائط والجدران ‪:‬‬
‫يفضل استخدام الدهانات غير الالمعة لطالء الحوائط واألسقف استخدام الوان فاتحة و ليست المعة‬
‫تساعد على انتشار الضوء دون اي مؤثرات‬
‫استخدام طالء معالج او ورق الجدران قابلة للكتابة والرسم عليه فذلك يعطى الطفل حرية التعبير‬
‫والرسم‬
‫دورات المياه ‪:‬‬
‫يفضل اإلبتعاد عن استخدام المرحاض العربي أو المعلق او المغاسل المعلقة لصعوبة تعامل الطفل معها‬
‫تناسب احجام اثاث الحمام مع الطفل واالستعانة بقطع مساعدة كاستخدام سلم متدرج عند المعسلة‬
‫أوكرسي للمرحاض‬

‫اإلضاءة ‪:‬‬
‫اإلضاءة الطبيعية مهمة ولكن ال بد من استخدام حواجز و كاسرات للشمس‬

‫األثاث ‪:‬‬
‫قطع األثاث تفضل أن تكون بعيدة عن منطقة الوسط لمنع اسطدام الطفل بها‬
‫األثاث يكون ثقيل الوزن لكي ال يستطيع الطفل تحريكه‬
 ‫الصم و البكم ‪:‬‬
‫هم أشخاص ليست لديهم القدرة على الكالم بسبب عوامل طبيعية منذ الوالدة او عوامل بيئية‬
‫أثرت عليهم مما أدى الى فقدان الصوت او عدم القدرة على الكالم‬

‫هناك نوعان من البكم ‪:‬‬

‫‪ -‬بكم خلقي‬

‫‪ -‬بكم مكتسب‬

‫خصائص الطفل األصم ‪:‬‬

‫تختلف خصائص الطفل األصم عن طبيعة الطفل العادي نظرا ً إلى الظروف التي يمر‬
‫بها ‪:‬‬
‫‪ -‬يكون الطفل مائل إلى التوحد قليالً‬
‫‪ -‬يظهر على سلوكة مع الناس التعصب والغضب الشديد‬
‫‪ -‬يصعب عليه التعايش مع الجميع ألنه فقد اللغة األولى في التواصل و هي الكالم‬
 ‫الالفتات و الرموز اإلرشادية ‪:‬‬
‫يجب استخدام العالمات و االلوان لتعريف الطفل بفراغات المبنى وتوفير سهولة‬
‫الحركة بينهما يتيح وضع العالمات والالفتات في الزوايا ‪.‬‬

‫الدرابزينات واالسوار ‪:‬‬

‫يجب أال تصبح االسور أو الدرابزينات معوقات بصرية فينبغي عند الضرورة استخدام‬
‫السورالزجاجي ‪ ،‬الدرابزين مع فتحات بصرية متوفرة في أي نمط لتلبية الحاجة‬

‫أماكن الجلوس‪:‬‬
‫توضع المقاعد وأماكن الجلوس في الفراغات المفتوحة منفصلة عن اماكن اللعب بين‬
‫ممرالمشاه وبين نهايتها ويجب أن تكون المقاعد مجهزة بكرات وقضبان يدوية منخفضة‬

‫المسارات‪:‬‬
‫يجب أن تكون المسارات واسعة بالقدرالكافي للمزيد من االتصال والتحدث بين اثنين بلغة االشاره‬
‫ويراعي اال يقل عرض المسار عن ‪۱٢۰‬سم‪،‬كما يراعي اال تقل المسافة بين نهاية المقعدوممر المشاه‬
‫عن ‪70‬سم‬
 ‫صور‬
‫المبنى‬

‫مستشفى األمل للتأهيل‬ ‫‪Rochester School‬‬ ‫‪Hazelwood School‬‬ ‫اإلسم‬

‫فلسطين ‪ ,‬نابلس‬ ‫‪Rochester , New York‬‬ ‫‪Glasgow , England‬‬ ‫الموقع‬

‫الصم و ضعاف السمع و اإلعاقة‬ ‫إعاقات متععدة ‪ :‬ضعف البصر ‪ ,‬ضعف‬ ‫الفئة‬
‫الصم و ضعاف السمع‬ ‫السمع ‪ ,‬التوحد ‪ ,‬اعاقة حركية‬
‫الحركية و مرضى التأهيل‬ ‫المستهدفة‬

‫تأسست كمركز وتم التطوير‬ ‫تقع في منطقة سكنية ذات كثافة‬ ‫الترجيج عالي المستوى مما يسمح‬
‫كمستشفى واهتموا‬ ‫متوسطة ويحاط بها مناظر طبيعيه‬ ‫بأقصى قدر من ضوء النهار ليتغلغل‬
‫الفكره و‬
‫باالرضيات والمنحدرات‬ ‫واشجار من كل مكان‬ ‫في المساحات و يضمن توزيع‬ ‫التصميم‬
‫متساوي للفراغات‬
‫وجائت هذه الدراسة عن مجهودات مبـذولة من الدولة لمساعدة األطفال ذوي الهمم‬
‫ونتج عن ذالك تحرير االطفال المعاقين من قوقعة الخوف والغضب والتزمر من‬
‫كونهم مختلفين وازدادت خبرتهم في الحياه اليوميه‬
 ‫المصادر‬
‫حابس العواملة‪ :‬سيكولوجية األطفـــال الغير العاديــن ‪,‬األهـليـة للنـشر و التوزيـع ‪ ,‬عمان ‪,‬‬
‫‪2003‬‬
‫‪https://architizer.com/‬‬
‫‪National committee for the disabled . -19 (2003). A Design manual for‬‬
‫‪https://www.archdaily.com/‬‬ ‫‪abarrier free environment ,Accessibility for the Disabled Ministry of Social‬‬
‫‪Affairs. United Nations‬‬
‫‪https://archello.com/‬‬
‫حسن محمود عكور ومراد كـالده ‪ :‬كـود بناء عربي موحد ( مجلس وزراء اإلسكان و التعمير‬
‫العرب ) الكود العربي لمتطلبات البناء لذوي اإلحتياجات الخاصة ‪1993 ,‬‬

‫‪.‬أحمد محمد الزعبي ‪ :‬التربية الخاصة للموهوبين و المعوقين ‪ ,‬و سبل رعايتهم وإرشادهم ‪2007‬‬

‫عبد العزيز الشخص ‪ ,‬عبد الغفار عبد الحكيم ‪ :‬قاموس التربية الخأصة و تاهيل غير العادين‬
‫‪,‬مكتبة األنجلو المصرية ‪1992,‬‬

‫محمد الشناوي ‪ :‬تأهيل المعوقين و ارشادهم ‪ ,‬القاهرة ‪1998‬‬

 ‫أحمد اكرامي عبد السميع‬ ‫مقدم من ‪:‬‬
‫أحمد السعيد صبحي الفقي‬

‫محمد صالح محمد عبد الواحد‬

‫أمجد علي مروان‬

‫مصطفى حسن محمد عبد القادر‬

‫محمد السيد علي عباده‬