中二單元一 世態人情 記敍的方法和人稱

中二單元一 世態人情──記敍的方法和人稱
課文試題——《回家》

主旨段意
1 試概括《回家》的段落大意。（10 分）【整合】

段落 段意

(1) 記述作者和哥哥、弟弟 在清明節時帶媽媽回鄉 ，

1-4
媽媽 在火車站嚷着要回家 。

(2) 記述哥哥和弟弟 勸服媽媽離開車站大廳，前往坐火

5-7
車 。

(3) 作者回憶 某次與媽媽散步的情境 ，媽媽因 腦

8-12 部退化 影響了空間感，碎步地行走，又不認得 子
女和自己的家 。

(4) 記述火車開動後，媽媽 不安地嚷着要回家 ，作者

13-15
只好抱着她，讓她 稍稍安心 。

(5) 寫作者終於明白 媽媽嚷着要回的家不是一個地

16-17 方 ，而是 舊日一段美好的時光 ，可是媽媽卻
不可能回到過去。

2 試歸納《回家》的主旨。（3 分）【整合】【引申】
本文敍述作者和哥哥、弟弟帶媽媽乘火車回鄉，腦部退化的媽媽在旅途中

常常嚷着要回家一事，並憶述母親腦部退化後的種種行為，表現母親與子

女間深厚的親情和作者對美好時光流逝的感慨。

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能力訓練
3 試根據《回家》第 8-12 段的內容，完成以下題目。（7 分）【整合】【評價】
這幾段的內容屬於（回憶 □現實 □想像）的事情。作者運用了

（□順序 □倒序 插序）的記敍方法。運用這種記敍手法是要對上文

媽媽嚷着要回家的行為 作補充說明 ，指出媽媽因為 腦部

退化 ，忘記了 原本熟悉的地方和人 ，讓讀者了解 媽媽有

各種不尋常的行為 的原因。此外，作者通過補充媽媽的病徵，加強表

達 對媽媽的憐惜之情 。

4 試根據《回家》的敍事人稱完成以下填充。（6 分）【整合】
本文作者運用了第  人稱敍事。運用這種人稱敍事的好處，在
於敍述的都是「我」的  ，以  的角度去寫，能真切地表
達  ，令讀者更能體會  ，加強  的效果。
 一

 經歷和感受

 第一身∕自己

 個人的感受

 「我」的切身感受

 抒情

理解分析
5 根據《回家》作者對與母親回鄉時的記述，回答以下問題。（2 分）
(1) 作者從弟弟口中得知母親以碎步走路的可能原因是甚麼？（1 分）【整
合】
 腿部退化  藥物影響
 心理因素  腦部萎縮
A 、
B 、
C 、、 A B C D
D 、、  ⚫  
(2) 作者怎樣幫助母親？結果怎樣？（1 分）【整合】
作者牽着母親的手示範大步向前走，但她走不到幾步又回復走碎步。
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6 以下《回家》的引文運用回答問題？（1 分）【整合】
火車滑開了，窗外的世界迅急往後退，彷彿有人沒打招呼就按下了電影
膠捲「快速倒帶」……（第 13 段）

本段在全文結構上屬於 過渡 段，有 承上啟下 的作

用，通過火車開動，把文章內容由 過去 帶回 現在 。

7 試根據《回家》第 14 段有關火車車廂的內容，回答以下問題。【整合】
(1) 火車車廂內的環境如何？試簡述之。（2 分）
晃動的車廂周圍發出轟隆巨響，車門緊閉，看不透車廂深處；拉上布簾
的車廂內漆黑一片，快速地閃過忽明忽滅、時強時弱的光。

(2) 作者為甚麼要描寫車廂內的環境？（3 分）
作者通過車廂內 晃動、嘈吵、封閉、時有光線明滅 的
環境，營造出 令人不安 的氣氛；這種氣氛令母親 心中的恐
懼逐漸加劇 ，驅使她站起來，想離開車廂。

8 根據《回家》的內容，作者和弟弟要回的「家」與母親所認知的「家」有
何不同？（2 分）【整合】
(1) 作者和弟弟要回的「家」： 在台灣的家∕家鄉 。

(2) 他們母親所認知的「家」： 腦海中昔日温馨、熱鬧的家 。

9 承上題，試根據《回家》的內容概括母親腦海中的「家」的特點。（字數不
多於 30，標點符號計算在內。（2 分）【整合】

孩 子 追 逐 嬉 戲 ， 自 己 在

廚 房 煮 飯 ， 丈 夫 下 班 回

來 會 跟 她 開 玩 笑 。

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10 根據《回家》中的描述，作者有甚麼性格特點？（3 分）【整合】
文中的描述 性格特點
我在一旁小聲提醒哥哥，「快走，火車要開了，而且 (1) 小心謹慎
還要過海關。」（第 5 段）
我把腳伸前，做出笨士兵踢正步的架式，「你看，腳 (2) 耐心∕細心
大大地跨出去，路是平的，不要怕。」（第 8 段）
我把她抱進懷裏，把她的頭按在我胸口，緊緊地擁 (3) 温柔體貼
抱她。（第 15 段）
（或其他合理答案。）

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