Informator P1 Matematyka

INFORMATOR
o egzaminie ósmoklasisty
z matematyki
od roku szkolnego 2018/2019
Centralna Komisja Egzaminacyjna

Warszawa 2017
Zespół redakcyjny:
Edyta Warzecha (CKE)
Renata Świrko (OKE w Gdańsku)
Iwona Łuba (OKE w Łomży)
Sabina Pawłowska (OKE w Warszawie)
prof. dr hab. Zbigniew Semadeni
Agnieszka Sułowska
Józef Daniel (CKE)
dr Marcin Smolik (CKE)
Recenzenci:
prof. dr hab. Zbigniew Marciniak
dr hab. Maciej Borodzik
dr Anna Widur
dr Tomasz Karpowicz (recenzja językowa)
Informator został opracowany przez Centralną Komisję Egzaminacyjną

we współpracy z okręgowymi komisjami egzaminacyjnymi.
Centralna Komisja Egzaminacyjna

ul. Józefa Lewartowskiego 6, 00-190 Warszawa
tel. 22 536 65 00
sekretariat@cke.edu.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdańsku
ul. Na Stoku 49, 80-874 Gdańsk
tel. 58 320 55 90
komisja@oke.gda.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Jaworznie
ul. Adama Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno
tel. 32 616 33 99
oke@oke.jaworzno.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Krakowie
os. Szkolne 37, 31-978 Kraków
tel. 12 683 21 01
oke@oke.krakow.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łomży
al. Legionów 9, 18-400 Łomża
tel. 86 216 44 95
sekretariat@oke.lomza.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łodzi
ul. Ksawerego Praussa 4, 94-203 Łódź
tel. 42 634 91 33
komisja@komisja.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu
ul. Gronowa 22, 61-655 Poznań
tel. 61 854 01 60
sekretariat@oke.poznan.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie
pl. Europejski 3, 00-844 Warszawa
tel. 22 457 03 35
info@oke.waw.pl
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna we Wrocławiu
ul. Tadeusza Zielińskiego 57, 53-533 Wrocław
tel. 71 785 18 94
sekretariat@oke.wroc.pl
Spis treści 3
Spis treści
1. Opis egzaminu ósmoklasisty z matematyki ………………………………………………… 5
2. Przykładowe zadania z rozwiązaniami ………………………………………………………. 9

4 Informator o egzaminie ósmoklasisty z matematyki od roku szkolnego 2018/2019
Opis egzaminu ósmoklasisty z matematyki 5
1. Opis egzaminu ósmoklasisty z matematyki
WSTĘP
Matematyka jest jednym z obowiązkowych przedmiotów egzaminacyjnych na egzaminie

ósmoklasisty i na egzaminie maturalnym.
Egzamin ósmoklasisty z matematyki sprawdza, w jakim stopniu uczeń VIII klasy szkoły
podstawowej spełnia wymagania określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego
dla pierwszych dwóch etapów edukacyjnych (klasy I–VIII)1.
Informator prezentuje przykładowe zadania egzaminacyjne wraz z rozwiązaniami oraz

wskazuje odniesienie zadań do wymagań podstawy programowej. Zadania w Informatorze nie
wyczerpują wszystkich typów zadań, które mogą wystąpić w arkuszu egzaminacyjnym. Nie
ilustrują również wszystkich wymagań z matematyki zapisanych w podstawie programowej.
Dlatego Informator nie może być jedyną ani nawet główną wskazówką do planowania procesu
kształcenia w szkole. Tylko realizacja wszystkich wymagań z podstawy programowej, zarówno
ogólnych, jak i szczegółowych, może zapewnić odpowiednie wykształcenie matematyczne
uczniów, w tym ich właściwe przygotowanie do egzaminu ósmoklasisty.
ZADANIA NA EGZAMINIE
W arkuszu egzaminacyjnym znajdą się zarówno zadania zamknięte, jak i otwarte. Zadania
zamknięte to takie, w których uczeń wybiera odpowiedź spośród podanych. Wśród zadań
zamkniętych znajdą się m.in. zadania wyboru wielokrotnego, zadania typu prawda-fałsz oraz
zadania na dobieranie.
Zadania otwarte to takie, w których uczeń samodzielnie formułuje odpowiedź. Przedstawione

przez ucznia rozwiązanie zadania musi obrazować tok rozumowania, zawierać niezbędne
rachunki, przekształcenia czy wnioski.
Wśród zadań otwartych znajdą się zarówno takie, które będzie można rozwiązać typowym
sposobem, jak i takie, które będą wymagały zastosowania niestandardowych metod
rozwiązywania. Uczeń będzie musiał, wykorzystując posiadane wiadomości i umiejętności,
wymyślić i zrealizować własny plan rozwiązania zadania, który pozwoli mu wykonać polecenie
lub udzielić odpowiedzi na pytanie postawione w zadaniu. W niektórych zadaniach uczeń
będzie musiał przedstawić uzasadnienie wskazanych zależności.
Zadania egzaminacyjne będą sprawdzały poziom opanowania umiejętności opisanych

w następujących wymaganiach ogólnych w podstawie programowej kształcenia ogólnego:
 sprawność rachunkowa
 wykorzystanie i tworzenie informacji
1
Zgodnie z zapisem warunków i sposobu realizacji podstawy programowej działy XIV–XVII dla klas VII i VIII
mogą zostać zrealizowane po egzaminie ósmoklasisty, zatem umiejętności zapisane w tych działach nie będą
sprawdzane na egzaminie ósmoklasisty.
Treści zalecane do realizacji – zawarte w działach: I pkt 5, II pkt 13–17, IV pkt 13 i 14, V pkt 9, IX pkt 8, X pkt 5
i XI pkt 4 podstawy programowej dla klas IV–VI – będą sprawdzane na egzaminie ósmoklasisty.
 wykorzystanie i interpretowanie reprezentacji

 rozumowanie i argumentacja.
OPIS ARKUSZA EGZAMINACYJNEGO
Egzamin ósmoklasisty z matematyki trwa 100 minut2. W arkuszu egzaminacyjnym będzie

od 19 do 23 zadań. Liczbę zadań oraz liczbę punktów możliwych do uzyskania za poszczególne
rodzaje zadań przedstawiono w poniższej tabeli.
Rodzaj Liczba Łączna liczba Udział w wyniku
zadań zadań punktów sumarycznym
zamknięte 14–16 14–16 ok. 50%
otwarte 5–7 14–16 ok. 50%
RAZEM 19–23 28–32 100%
W arkuszu egzaminacyjnym jako pierwsze zamieszczone będą zadania zamknięte, a po nich –

zadania otwarte.
ZASADY OCENIANIA
Zadania zamknięte
1 pkt – odpowiedź poprawna.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadania otwarte
Za poprawne rozwiązanie zadania otwartego będzie można otrzymać, w zależności od jego
złożoności, maksymalnie 2, 3 lub 4 punkty. Za każde poprawne rozwiązanie przyznaje się
maksymalną liczbę punktów, nawet jeżeli nie została uwzględniona w zasadach oceniania.
Ocena rozwiązania zadania otwartego zależy od tego, jak daleko uczeń dotarł w drodze do
całkowitego rozwiązania. Poniżej przedstawione zostały przykładowe schematy punktowania
rozwiązań zadań otwartych.
Schemat punktowania rozwiązania zadania, za które można otrzymać maksymalnie 4 punkty:

4 pkt – rozwiązanie pełne.
3 pkt – rozwiązanie, w którym zostały pokonane zasadnicze trudności zadania, rozwiązanie
zostało doprowadzone do końca, ale zawierało usterki (błędy rachunkowe,
niedokonanie wyboru właściwych rozwiązań itd.).
2 pkt – rozwiązanie, w którym zostały pokonane zasadnicze trudności zadania, ale
rozwiązanie nie było kontynuowane lub było kontynuowane błędną metodą.
2
Czas trwania egzaminu może zostać wydłużony w przypadku uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,
w tym niepełnosprawnych, oraz w przypadku cudzoziemców. Szczegóły są określane w Komunikacie dyrektora
Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form
przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym.
Opis egzaminu ósmoklasisty z matematyki 7
1 pkt – rozwiązanie, w którym dokonany został istotny postęp, ale nie zostały pokonane
zasadnicze trudności zadania.
0 pkt – rozwiązanie, w którym nie dokonano istotnego postępu.

2 pkt – rozwiązanie, w którym zostały pokonane zasadnicze trudności zadania, ale
rozwiązanie nie było kontynuowane lub było kontynuowane błędną metodą.
1 pkt – rozwiązanie, w którym dokonany został istotny postęp, ale nie zostały pokonane
zasadnicze trudności zadania.

1 pkt – rozwiązanie, w którym dokonano istotnego postępu.
Przykładowe zadania z rozwiązaniami 9
2. Przykładowe zadania z rozwiązaniami
W Informatorze dla każdego zadania podano:

 liczbę punktów możliwych do uzyskania za jego rozwiązanie (po numerze zadania)
 najważniejsze wymagania ogólne i szczegółowe, które są sprawdzane w tym zadaniu
 zasady oceniania rozwiązań zadań
 poprawne rozwiązanie każdego zadania zamkniętego oraz przykładowe rozwiązania
każdego zadania otwartego.
Zadanie 1. (0–1)
Kasia zauważyła, że ścienny zegar w mieszkaniu babci w ciągu każdej godziny spóźnia się
o kolejne 4 minuty. Gdy poprawnie działający zegarek Kasi wskazywał godzinę 9:00,
dziewczynka ustawiła na zegarze ściennym tę samą godzinę. Przyjęła, że w każdym kolejnym
kwadransie opóźnienie jest jednakowe.
Którą godzinę wskaże – zgodnie z założeniami Kasi – zegar ścienny po upływie 2 godzin
i 3 kwadransów od godziny 9:00, jeżeli zachowana zostanie zaobserwowana tendencja
opóźniania? Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.
A. 11:34 B. 11:37 C. 11:41 D. 11:56
Wymaganie ogólne
I. Sprawność rachunkowa.
1. Wykonywanie nieskomplikowanych obliczeń w pamięci lub w działaniach trudniejszych
pisemnie oraz wykorzystanie tych umiejętności w sytuacjach praktycznych.
Wymaganie szczegółowe
KLASY IV–VI
XII. Obliczenia praktyczne. Uczeń:
3) wykonuje proste obliczenia zegarowe na godzinach, minutach i sekundach.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
A
Zadanie 2. (0–1)
Marta zapisała w systemie rzymskim cztery liczby: CLXX, CXC, CCLXX oraz CCL.
Która z nich znajduje się na osi liczbowej najbliżej liczby 200? Wybierz właściwą
odpowiedź spośród podanych.
A. CLXX B. CXC C. CCLXX D. CCL

Wymaganie ogólne
KLASY IV–VI
I. Liczby naturalne w dziesiątkowym układzie pozycyjnym. Uczeń:
5) liczby w zakresie do 3000 zapisane w systemie rzymskim przedstawia w systemie
dziesiątkowym, a zapisane w systemie dziesiątkowym przedstawia w systemie rzymskim.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
B
Zadanie 3. (0–1)
Do trzech jednakowych naczyń wlano tyle wody, że w pierwszym naczyniu woda zajmowała
2 3 5
pojemności, w drugim: pojemności, a w trzecim: pojemności danego naczynia.
3 4 7
Oceń prawdziwość podanych zdań. Wybierz P, jeśli zdanie jest prawdziwe, albo F – jeśli
jest fałszywe.
W naczyniu drugim było mniej wody niż w naczyniu trzecim. P F
W pierwszym i drugim naczyniu łącznie było tyle samo wody, co w trzecim

P F
naczyniu.
Wymaganie ogólne
KLASY IV–VI
IV. Ułamki zwykłe i dziesiętne. Uczeń:
12) porównuje ułamki (zwykłe i dziesiętne).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
FF
Zadanie 4. (0–1)
W każdej z dwóch torebek znajdują się 32 cukierki: 17 pomarańczowych, 10 jabłkowych
i 5 truskawkowych.
Uzupełnij poniższe zdania. Wybierz odpowiedź spośród oznaczonych literami A i B oraz

odpowiedź spośród oznaczonych literami C i D.
Do pierwszej torebki należy dołożyć A / B cukierki truskawkowe, aby wszystkie znajdujące się
w niej cukierki truskawkowe stanowiły 25% wszystkich cukierków w tej torebce.
A. 3 B. 4
Liczba cukierków pomarańczowych, które należy wyjąć z drugiej torebki, aby wśród
pozostałych w niej cukierków było 40% pomarańczowych, jest C / D.
C. mniejsza niż 5 D. większa niż 5
Wymaganie ogólne
III. Wykorzystanie i interpretowanie reprezentacji.
2. Dobieranie modelu matematycznego do prostej sytuacji oraz budowanie go w różnych
kontekstach, także w kontekście praktycznym.
KLASY VII i VIII
V. Obliczenia procentowe. Uczeń:
5) stosuje obliczenia procentowe do rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym,
również w przypadkach wielokrotnych podwyżek lub obniżek danej wielkości.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
BD
Zadanie 5. (0–1)
Za 30 dag orzechów pistacjowych zapłacono 15,75 zł.
jest fałszywe.
Za 40 dag tych orzechów należy zapłacić 21 zł. P F
Cena 1 kg tych orzechów jest równa 52,50 zł. P F

Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
VII. Proporcjonalność prosta. Uczeń:
2) wyznacza wartość przyjmowaną przez wielkość wprost proporcjonalną w przypadku
konkretnej zależności proporcjonalnej, np. wartość zakupionego towaru w zależności od liczby
sztuk towaru, ilość zużytego paliwa w zależności od liczby przejechanych kilometrów, liczby
przeczytanych stron książki w zależności od czasu jej czytania.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
PP
Zadanie 6. (0–1)
Wartość wyrażenia 23  32 jest równa A / B.
A. 36 B. 72
Wartość wyrażenia 53 – 52 jest równa C / D.
C. 5 D. 100
Wymaganie ogólne
Wymagania szczegółowe
KLASY IV–VI
II. Działania na liczbach naturalnych. Uczeń:
10) oblicza kwadraty i sześciany liczb naturalnych;
11) stosuje reguły dotyczące kolejności wykonywania działań.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
BD
Zadanie 7. (0–1)
Wojtek narysował cztery figury składające się z kwadratów i trójkątów równobocznych (tak,
jak pokazano na rysunku poniżej). Aby otrzymać z nich siatki graniastosłupa, zamierza
dorysować do każdej figury jeden kwadrat albo jeden trójkąt.
I II III IV
Z której figury nie da się w ten sposób otrzymać siatki graniastosłupa? Wybierz właściwą
odpowiedź spośród podanych.
A. I B. II C. III D. IV
Wymaganie ogólne
1. Używanie prostych, dobrze znanych obiektów matematycznych, interpretowanie pojęć
matematycznych i operowanie obiektami matematycznymi.
KLASY IV–VI
X. Bryły. Uczeń:
3) rozpoznaje siatki graniastosłupów prostych i ostrosłupów.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
C
Zadanie 8. (0–1)
Rzucamy raz symetryczną sześcienną kostką do gry. Jakie jest prawdopodobieństwo, że
w rzucie tą kostką wypadnie liczba oczek większa od 2, ale mniejsza od 6? Wybierz
właściwą odpowiedź spośród podanych.
1 1 2 5
A. B. C. D.
3 2 3 6
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
XII. Wprowadzenie do kombinatoryki i rachunku prawdopodobieństwa. Uczeń:
2) przeprowadza proste doświadczenia losowe, polegające na rzucie monetą, rzucie sześcienną
kostką do gry, rzucie kostką wielościenną lub losowaniu kuli spośród zestawu kul, analizuje je
i oblicza prawdopodobieństwa zdarzeń w doświadczeniach losowych.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
B
Zadanie 9. (0–1)
27  27
Dane jest wyrażenie .
27  27
Czy wartość tego wyrażenia jest liczbą podzielną przez 8? Wybierz odpowiedź T albo N
i jej uzasadnienie spośród A, B albo C.
T Tak, A. każdy z wykładników jest liczbą nieparzystą.
ponieważ B. wykładnik potęgi 26 nie jest podzielny przez 8.

N Nie,
C. wartość tego wyrażenia można zapisać w postaci 8 ‧ 23.
Wymaganie ogólne
IV. Rozumowanie i argumentacja.
1. Przeprowadzanie prostego rozumowania, podawanie argumentów uzasadniających
poprawność rozumowania, rozróżnianie dowodu od przykładu.
KLASY VII i VIII
I. Potęgi o podstawach wymiernych. Uczeń:
2) mnoży i dzieli potęgi o wykładnikach całkowitych dodatnich.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
TC
Zadanie 10. (0–1)

Witek ma trzy jednakowe prostopadłościenne klocki. W każdym z tych klocków dwie ściany
są kwadratami, a cztery pozostałe – prostokątami. Z tych klocków zbudował figurę
przedstawioną na rysunku.
16 cm
jest fałszywe.
Dłuższe krawędzie prostopadłościennego klocka mają po 8 cm. P F
Objętość jednego klocka jest równa 72 cm3. P F
Wymaganie ogólne
II. Wykorzystanie i tworzenie informacji.
1. Odczytywanie i interpretowanie danych przedstawionych w różnej formie oraz ich
przetwarzanie.
KLASY IV–VI
XI. Obliczenia w geometrii. Uczeń:
5) oblicza objętość i pole powierzchni prostopadłościanu przy danych długościach krawędzi.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
PP
Zadanie 11. (0–1)

Napój otrzymano, po tym jak rozcieńczono 450 ml soku wodą w stosunku 1 : 10.
Ile napoju otrzymano? Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.
A. Więcej niż 4 litry, ale mniej niż 4,5 litra.

B. Dokładnie 4,5 litra.
C. Więcej niż 4,5 litra, ale mniej niż 5 litrów.
D. Dokładnie 5 litrów.
E. Więcej niż 5 litrów.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
2) wyznacza wartość przyjmowaną przez wielkość wprost proporcjonalną w przypadku
konkretnej zależności proporcjonalnej, np. wartość zakupionego towaru w zależności od liczby
sztuk towaru, ilość zużytego paliwa w zależności od liczby przejechanych kilometrów, liczby
przeczytanych stron książki w zależności od czasu jej czytania.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
C
Zadanie 12. (0–1)

Dane są trzy wyrażenia:
F = x – (2x + 5), G = 6 – (–3x + 2), H = 5 – (2x + 4).
Dokończ zdanie. Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.
Dla każdej wartości x prawdziwa jest równość
A. F G  H
B. FH G
C. G H  F
D. F G H  0
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
IV. Przekształcanie wyrażeń algebraicznych. Sumy algebraiczne i działania na nich. Uczeń:
2) dodaje i odejmuje sumy algebraiczne, dokonując przy tym redukcji wyrazów podobnych.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
D
Informacje do zadań 13. i 14.

Mateusz mieszka w odległości 4 km od szkoły. Część drogi do szkoły pokonuje pieszo, idąc do
przystanku autobusowego. Tam czeka na autobus, a następnie wsiada do niego i jedzie do
szkoły. Pewnego dnia, gdy był już na przystanku, stwierdził, że zapomniał zabrać zeszyt, więc
wrócił po niego do domu. Wykres przedstawia, jak tego dnia zmieniała się odległość Mateusza
od domu w zależności od czasu.
5
odległość (km)
0
0 5 10 15 20 25 30
czas (min)
Zadanie 13. (0–1)

Od momentu, gdy Mateusz zawrócił z przystanku do domu, do momentu, gdy dotarł ponownie
na przystanek, upłynęło
A. 11 minut. B. 13 minut. C. 14 minut. D. 16 minut.
Wymaganie ogólne
przetwarzanie.
KLASY VII i VIII
XIII. Odczytywanie danych i elementy statystyki opisowej. Uczeń:
1) interpretuje dane przedstawione za pomocą tabel, diagramów słupkowych i kołowych,
wykresów, w tym także wykresów w układzie współrzędnych.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
A
Zadanie 14. (0–1)

jest fałszywe.
Dom Mateusza znajduje się w odległości 400 m od przystanku autobusowego. P F

km
Autobus poruszał się ze średnią prędkością 54 . P F
h
Wymaganie ogólne
przetwarzanie.
KLASY VII i VIII
Zasady oceniania
Rozwiązanie
PP
Zadanie 15. (0–1)

Zapisano sumę 16 jednakowych składników:
2
2
2 ...
2
16składników
16 skłkładnik
Wartość tej sumy jest równa
A. 24 B. 25 C. 28 D. 216
Wymaganie ogólne
przetwarzanie.
KLASY VII i VIII
I. Potęgi o podstawach wymiernych. Uczeń:
1) zapisuje iloczyn jednakowych czynników w postaci potęgi o wykładniku całkowitym
dodatnim.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
B
Zadanie 16. (0–1)

Dane są cztery liczby: 2, 8,  10,  18 . Suma trzech spośród nich jest równa 0.
Którą liczbę należy odrzucić, aby pozostały te trzy liczby, których suma będzie równa 0?
Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.
A. 2 B. 8 C.  10 D.  18
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
II. Pierwiastki. Uczeń:
2) szacuje wielkość danego pierwiastka kwadratowego lub sześciennego oraz wyrażenia
arytmetycznego zawierającego pierwiastki.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
C
Zadanie 17. (0–1)

Na rysunku przedstawiono prostopadłościenny klocek o wymiarach 8 cm, 7 cm i 3 cm oraz
sposób, w jaki rozcięto go na cztery części: sześcian (I) i trzy prostopadłościany (II, III, IV).
8 cm
III II 3 cm
IV I
Objętość prostopadłościanu II jest równa
A. 27 cm3 B. 36 cm3 C. 45 cm3 D. 60 cm3
Wymaganie ogólne
3. Stosowanie strategii wynikającej z treści zadania, tworzenie strategii rozwiązania problemu,
również w rozwiązaniach wieloetapowych oraz w takich, które wymagają umiejętności
łączenia wiedzy z różnych działów matematyki.
KLASY IV–VI
Zasady oceniania
Rozwiązanie
B
Zadanie 18. (0–1)

Na spektakl dostępne były bilety normalne w jednakowej cenie oraz bilety ulgowe, z których
każdy kosztował o 50% mniej niż normalny. Pani Anna za 3 bilety normalne i 2 bilety ulgowe
zapłaciła 120 złotych. Na ten sam spektakl pan Jacek kupił 2 bilety normalne i 3 ulgowe, a pan
Marek kupił 2 bilety normalne i 1 ulgowy.

Pan Jacek zapłacił za bilety A / B. A. 120 zł B. 105 zł
Pani Anna zapłaciła za bilety o C / D więcej niż pan Marek. C. 45 zł D. 30 zł

Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
VI. Równania z jedną niewiadomą. Uczeń:
4) rozwiązuje zadania tekstowe za pomocą równań pierwszego stopnia z jedną
niewiadomą, w tym także z obliczeniami procentowymi.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
BC
Zadanie 19. (0–1)

Na diagramie przedstawiono wielkość produkcji krzeseł w firmie Mebelix w 2015 r. i 2016 r.
375
350
325
Liczba krzeseł
300
275
250
225
200
175
150
2015 r. 2016 r.
Czy liczba wyprodukowanych krzeseł w roku 2016 była o 100% większa od liczby
wyprodukowanych krzeseł w roku 2015? Wybierz odpowiedź T albo N i jej uzasadnienie
spośród A, B albo C.
drugi słupek na wykresie jest 2 razy wyższy od

T Tak, A.
pierwszego.
liczba krzeseł wyprodukowanych w 2016 roku jest
ponieważ B. o 40% większa niż liczba krzeseł wyprodukowanych
w 2015 roku.
N Nie,
w 2016 roku wyprodukowano o 100 krzeseł więcej niż
C.
w 2015 roku.
Wymaganie ogólne
Wymagania szczegółowe
KLASY VII i VIII
V. Obliczenia procentowe. Uczeń:
5) stosuje obliczenia procentowe do rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym,
również w przypadkach wielokrotnych podwyżek lub obniżek danej wielkości.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
NB
Zadanie 20. (0–1)

Na rysunku przedstawiono kwadraty ABCD, EAOD i BFCO. Punkt O jest punktem przecięcia
przekątnych kwadratu ABCD.
jest fałszywe.
Pole kwadratu ABCD jest równe sumie pól kwadratów EAOD i BFCO. P F
Obwód kwadratu ABCD jest równy sumie długości wszystkich przekątnych

P F
kwadratów EAOD i BFCO.
Wymaganie ogólne
przetwarzanie.
KLASY IV–VI
IX. Wielokąty, koła i okręgi. Uczeń:
5) zna najważniejsze własności kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku i trapezu,
rozpoznaje figury osiowosymetryczne i wskazuje osie symetrii figur.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
PP
Zadanie 21. (0–1)

Drewnianą kostkę sześcienną o krawędzi długości 30 cm rozcięto na 27 jednakowych
mniejszych sześciennych kostek. Z ośmiu takich małych kostek ułożono nowy sześcian.
jest fałszywe.
Pole powierzchni nowego sześcianu jest równe 4800 cm2. P F
Objętość nowego sześcianu jest równa 8000 cm3. P F
Wymaganie ogólne
przetwarzanie.
KLASY IV–VI
Zasady oceniania
Rozwiązanie
FP
Zadanie 22. (0–3)

W tabeli podano wybrane informacje na temat dwóch rodzajów herbat, które pije rodzina
Nowaków.
Ilość herbaty potrzebna
Zawartość Cena
Rodzaj opakowania do zaparzenia
opakowania opakowania
jednego kubka naparu
herbata w torebkach 50 torebek 8,50 zł 1 torebka
herbata sypka 50 g 5,00 zł 2g
Rodzina ta wypija dziennie średnio 12 kubków herbaty i zamierza kupić możliwie
najmniejszą liczbę opakowań herbaty jednego rodzaju, aby wystarczyło jej na 30 dni.
Oblicz koszt zakupu herbaty sypkiej oraz koszt zakupu herbaty w torebkach. Zapisz
obliczenia.
Wymaganie ogólne
KLASY IV–VI
XIV. Zadania tekstowe. Uczeń:
5) do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę
z zakresu arytmetyki i geometrii oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne
poprawne metody.
Zasady oceniania
2 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia kosztu zakupu obu rodzajów herbaty na
30 dni
lub
obliczenie kosztu zakupu herbaty w torebkach na 30 dni (68 zł),
lub
obliczenie kosztu zakupu herbaty sypkiej na 30 dni (75 zł).
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia liczby opakowań jednego rodzaju
herbaty na 30 dni.
Przykładowe pełne rozwiązania

Pierwszy sposób
Herbata w torebkach:
1 dzień –– 12 torebek
30 dni –– 360 torebek
W 1 opakowaniu jest 50 torebek herbaty.
360 : 50 = 7,2
Trzeba kupić 8 opakowań herbaty.
8 ∙ 8,50 zł = 68 zł
Herbata sypka:
1 dzień –– 12 ∙ 2 g = 24 g
30 dni –– 30 ∙ 24 g = 720 g
W 1 opakowaniu jest 50 g herbaty.
720 : 50 = 14 reszta 20
Trzeba kupić 15 opakowań herbaty.
15 ∙ 5 zł = 75 zł
Odpowiedź: Za herbatę w torebkach trzeba zapłacić 68 zł, a za herbatę sypką 75 zł.
Drugi sposób
12 torebek herbaty wystarczy na 1 dzień
1 opakowanie to 50 torebek – wystarczy na 4 dni i zostają jeszcze 2 torebki
6 ∙ 4 dni = 24 dni i 6 ∙ 2 torebki = 12 torebek (1 dzień)
Na 25 dni trzeba kupić 6 opakowań.
Na kolejne 5 dni potrzebne są jeszcze 2 opakowania.
8 ∙ 8,50 zł = 68 zł
Herbata sypka:
1 dzień –– 12 ∙ 2 g = 24 g
1 opakowanie zawiera 50 g, co wystarczy na 2 dni i zostaje 1 gram
15 opakowań –– 30 dni i jeszcze zostaje 15 g
14 opakowań –– 28 dni i 14 g
Brakuje 10 g, zatem trzeba kupić 15 opakowań.
15 ∙ 5 zł = 75 zł
Trzeci sposób
360 : 50 = 7 reszta 10
Na 30 dni trzeba zatem kupić 8 opakowań.
8 ∙ 8,50 zł = 68 zł
Herbata sypka:
1 dzień –– 12 herbat
30 dni –– 360 herbat
1 dzień –– 12 ∙ 2 g = 24 g
50 g : 2 = 25 g –– jedno opakowanie herbaty sypanej wystarczy na 25 herbat
360 : 25 = 14 reszta 10
Trzeba kupić 15 opakowań.
15 ∙ 5 zł = 75 zł
Czwarty sposób
12 torebek potrzeba na 1 dzień
30 · 12 = 360 –– liczba torebek herbaty potrzebnej na 30 dni
1 opakowanie zawiera 50 torebek herbaty
7 · 50 = 350 torebek herbaty –– za mało na 30 dni
8 · 50 = 400 torebek herbaty –– wystarczy na 30 dni
Trzeba kupić 8 opakowań tej herbaty.
8 ∙ 8,50 zł = 68 zł
Herbata sypka:
1 dzień –– 12 ∙ 2 g = 24 g
30 · 24 g = 720 g –– liczba gramów herbaty potrzeba na 30 dni
14 · 50 = 700 g –– za mało na 30 dni
15 · 50 = 750 g –– wystarczy na 30 dni
Trzeba kupić 15 opakowań tej herbaty.
15 ∙ 5 zł = 75 zł
Piąty sposób
360 – 50 = 310 –– 1. opakowanie
310 – 50 = 260 –– 2. opakowanie
260 – 50 = 210 –– 3. opakowanie
210 – 50 = 160 –– 4. opakowanie
160 – 50 = 110 –– 5. opakowanie
110 – 50 = 60 –– 6. opakowanie
60 – 50 = 10 –– 7. opakowanie
10 –– 8. opakowanie
8 ∙ 8,50 zł = 68 zł
Herbata sypka:
1 dzień –– 12 ∙ 2 g = 24 g
30 · 24 g = 720 g –– liczba gramów herbaty potrzebna na 30 dni
720 – 50 = 670 –– 1. opakowanie
670 – 50 = 620 –– 2. opakowanie
620 – 50 = 570 –– 3. opakowanie
570 – 50 = 520 –– 4. opakowanie
520 – 50 = 470 –– 5. opakowanie
470 – 50 = 420 –– 6. opakowanie
420 – 50 = 370 –– 7. opakowanie
370 – 50 = 320 –– 8. opakowanie
320 – 50 = 270 –– 9. opakowanie
270 – 50 = 220 –– 10. opakowanie
220 – 50 = 170 –– 11. opakowanie
170 – 50 = 120 –– 12. opakowanie
120 – 50 = 70 –– 13. opakowanie

70 – 50 = 20 –– 14. opakowanie
20 –– 15. opakowanie
15 ∙ 5 zł = 75 zł
Szósty sposób
8,50 : 50 = 0,17 zł/1 torebkę
0,17 · 30 · 12 = 61,20 zł
61,20 : 8,50 = 7,2
8 ∙ 8,50 zł = 68 zł
Herbata sypka:
5 : 50 = 0,10 zł/1 g
0,10 · 30 · 12 · 2 = 72 zł
72 : 5 = 14,4
15 ∙ 5 zł = 75 zł
Zadanie 23. (0–2)

Uzasadnij, że pierwszy dzień września i pierwszy dzień grudnia tego samego roku
wypadają w tym samym dniu tygodnia.
Wymaganie ogólne
2. Dostrzeganie regularności, podobieństw oraz analogii i formułowanie wniosków na ich
podstawie.
KLASY IV–VI
4) wykonuje proste obliczenia kalendarzowe na dniach, tygodniach, miesiącach, latach.
Zasady oceniania
1 pkt – stwierdzenie, że od 1 września do 1 grudnia mija 91 dni,
lub
stwierdzenie, że 1 grudnia przypada w tym samym dniu tygodnia, co 1 września,
w sytuacji gdy uzasadnienie opiera się na stwierdzeniu, że 1 września wypada
w konkretnym dniu tygodnia.

Pierwszy sposób
wrzesień 30 dni
październik 31 dni
listopad 30 dni
Razem: 91 dni
91 : 7 = 13
Od 1 września do 1 grudnia mija równo 13 tygodni, więc 1 września przypada w tym samym
dniu tygodnia, co 1 grudnia.
Drugi sposób
Przypuśćmy, że 1 września przypada w poniedziałek, zatem kolejne poniedziałki to: 8, 15, 22
i 29 września, 6, 13, 20 i 27 października, 3, 10, 17 i 24 listopada oraz
1 grudnia. Wynika stąd, że 1 września i 1 grudnia przypadają w tym samym dniu tygodnia. Tak
samo jest, gdy 1 września wypada we wtorek, w środę itd. – zawsze 1 grudnia przypada w tym
samym dniu tygodnia, co 1 września.
Zadanie 24. (0–3)

W układzie współrzędnych na płaszczyźnie dane są punkty: K = (–2, 8) i M = (4, 6). Podaj
współrzędne punktu P takiego, że jeden z trzech punktów P, K, M jest środkiem odcinka
o końcach w dwóch pozostałych punktach. Podaj wszystkie możliwości.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
X. Oś liczbowa. Układ współrzędnych na płaszczyźnie. Uczeń:
4) znajduje środek odcinka, którego końce mają dane współrzędne (całkowite lub wymierne)
oraz znajduje współrzędne drugiego końca odcinka, gdy dane są jeden koniec i środek.
Zasady oceniania
2 pkt – rozważenie wszystkich możliwości położenia punktu P i przedstawienie poprawnej
metody wyznaczenia ich współrzędnych.
1 pkt – rozważenie jednej z możliwości położenia punktu P i przedstawienie poprawnej
metody wyznaczenia jego współrzędnych.
Przykładowe pełne rozwiązanie

Są trzy możliwości położenia punktów P, K i M.
 Punkt P   x, y  jest środkiem odcinka KM .
2  4 86
x 1 y 7
2 2
P  1,7 
 Punkt K jest środkiem odcinka PM, gdzie P   x, y  .
x4 y6
2  8
2 2
x  4  4 y  6  16
x  8 y  10
P   8,10
 Punkt M jest środkiem odcinka PK, gdzie P   x, y  .
x2 y 8
4 6
2 2
x2 8 y  8  12
x  10 y4
P  10, 4
Odpowiedź: Punkt P może mieć współrzędne 1, 7  ,  8,10 lub 10, 4 .
Zadanie 25. (0–2)

W tabeli przedstawiono ceny kupna i sprzedaży dwóch walut w kantorze Pik.
Kupno Sprzedaż
1 dolar 4,18 zł 4,25 zł
1 funt brytyjski 5,10 zł 5,22 zł
Marcin chce wymienić 400 funtów brytyjskich na dolary. W tym celu musi najpierw
wymienić funty na złotówki, a następnie – otrzymane złotówki na dolary. Ile dolarów
otrzyma Marcin, jeżeli wymieni walutę w kantorze Pik? Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
przetwarzanie.
KLASY IV–VI
XIV. Zadania tekstowe. Uczeń:
5) do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę
z zakresu arytmetyki i geometrii oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne
poprawne metody.
Zasady oceniania
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia kwoty (w złotych), za jaką kantor
zakupił 400 funtów brytyjskich,
lub
przedstawienie poprawnej metody obliczenia kwoty (w dolarach), jaką Marcin
otrzyma za 1 funt brytyjski.

Pierwszy sposób
Kantor kupuje od Marcina 400 funtów brytyjskich każdy za 5,10 zł.
400  5,10 zł = 2040 zł
Kantor sprzedaje Marcinowi dolary każdy za 4,25 zł.
2040 : 4,25 = 480
Odpowiedź: Za 400 funtów brytyjskich Marcin otrzyma 480 dolarów.
Drugi sposób
Kantor kupuje od Marcina 1 funt brytyjski za 5,10 zł, a sprzedaje mu dolary każdy po 4,25 zł.
5,10 : 4,25 = 1,2
Za każdego funta Marcin otrzymuje 1,2 dolara.
400 1, 20  480
Odpowiedź: Za 400 funtów brytyjskich Marcin otrzyma 480 dolarów.
Zadanie 26. (0–2)

Bok CD kwadratu ABCD podzielono punktami E i F na trzy odcinki równej długości.
Przez wierzchołek A kwadratu i przez punkt E poprowadzono prostą. Pole trójkąta AED
wynosi 24 cm2.
Oblicz pole kwadratu ABCD. Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
2. Dostrzeganie regularności, podobieństw oraz analogii i formułowanie wniosków na ich
podstawie.
KLASY IV–VI
2) oblicza pola: trójkąta, kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku, trapezu,
przedstawionych na rysunku oraz w sytuacjach praktycznych, w tym także dla danych
wymagających zamiany jednostek i w sytuacjach z nietypowymi wymiarami, np. pole trójkąta
o boku 1 km i wysokości 1 mm.
Zasady oceniania
1 pkt – stwierdzenie, że pole kwadratu jest 6 razy większe od pola trójkąta AED,
lub
stwierdzenie, że pole połowy kwadratu jest 3 razy większe od pola trójkąta AED,
lub
obliczenie długości jednej z przyprostokątnych trójkąta AED.

Pierwszy sposób
Zauważmy, że kwadrat ABCD można podzielić na 6 trójkątów przystających do trójkąta AED.
P  6  24  144 (cm2)
Odpowiedź: Pole kwadratu ABCD jest równe 144 cm2.
Drugi sposób
Zauważmy, że trójkąt AED ma pole 3 razy mniejsze od pola połowy kwadratu. Jest zatem 6 razy
mniejsze od pola kwadratu ABCD.
P  6  24  144 (cm2)
Trzeci sposób
Oznaczmy długość boku DE trójkąta jako a. Wtedy bok DA trójkąta ma długość 3a.
Z wzoru na pole trójkąta otrzymujemy równanie:
1
24   a  3a
2
3a2 = 48
a=4
3a = 3 ∙ 4 = 12
P  6  24  144 (cm2)
Zadanie 27. (0–2)

W pierwszym zbiorniku było czterokrotnie więcej wody niż w drugim. Po wlaniu 6 litrów
wody do każdego z nich, w pierwszym jest dwukrotnie więcej wody niż w drugim.
Ile łącznie wody jest teraz w obu zbiornikach? Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
4) rozwiązuje zadania tekstowe za pomocą równań pierwszego stopnia z jedną niewiadomą,
w tym także z obliczeniami procentowymi.
Zasady oceniania
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia początkowej ilości wody w pierwszym
zbiorniku
lub
przedstawienie poprawnej metody obliczenia początkowej ilości wody w drugim
zbiorniku.

Pierwszy sposób
x –– początkowa ilość wody w drugim zbiorniku (w litrach)
4x –– początkowa ilość wody w pierwszym zbiorniku (w litrach)
4x + 6 = 2(x + 6)
4x + 6 = 2x + 12
x=3
W pierwszym zbiorniku było na początku 4 ∙ 3 = 12 litrów wody, a w drugim były 3 litry.
12 + 6 = 18
3+6=9
Po dolaniu:
– w pierwszym zbiorniku jest 18 litrów wody
– w drugim zbiorniku jest 9 litrów wody.
18 + 9 = 27
Odpowiedź: Razem w obu zbiornikach jest 27 litrów wody.
Drugi sposób
x –– początkowa ilość wody w pierwszym zbiorniku (w litrach)
1
x –– początkowa ilość wody w drugim zbiorniku (w litrach)
4
1 
x  6  2 x  6
4 
1
x  6  x  12
2
1
x6
2
x = 12
1
W pierwszym zbiorniku było na początku 12 litrów wody, a w drugim były 12  3 litry.
4
12 + 6 = 18
3+6=9
Po dolaniu:
– w pierwszym zbiorniku jest 18 litrów wody
– w drugim zbiorniku jest 9 litrów wody.
18 + 9 = 27
Odpowiedź: Razem w obu zbiornikach jest 27 litrów wody.
Zadanie 28. (0–3)

Prostokąt ABCD podzielono na 6 kwadratów: jeden duży, dwa średnie i trzy małe, jak na
rysunku.
Uzasadnij, że pole powierzchni dużego kwadratu jest większe niż połowa powierzchni
prostokąta ABCD.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
III. Tworzenie wyrażeń algebraicznych z jedną i z wieloma zmiennymi. Uczeń:
3) zapisuje zależności przedstawione w zadaniach w postaci wyrażeń algebraicznych jednej lub
kilku zmiennych.
Zasady oceniania
2 pkt – zapisanie pola prostokąta ABCD i pola dużego kwadratu za pomocą wyrażeń
algebraicznych zawierających tę samą zmienną
lub
zapisanie długości boku AB prostokąta ABCD i długości boku dużego kwadratu za
pomocą wyrażeń algebraicznych zawierających tę samą zmienną,
lub
stwierdzenie, że dwa średnie kwadraty zajmują połowę powierzchni dużego kwadratu,
a trzy małe kwadraty zajmują powierzchnię mniejszą niż połowa powierzchni dużego
kwadratu,
lub
uzasadnienie poprawną metodą, lecz z błędami rachunkowymi, że duży kwadrat
zajmuje ponad połowę pola prostokąta ABCD.
1 pkt – zapisanie zależności między długościami boków kwadratów.

Pierwszy sposób
Jeśli długość boku małego kwadratu oznaczymy przez x, to duży kwadrat ma bok długości 3x,
a średni ma bok długości 1,5x.
Pole prostokąta ABCD: 3  x 2  3x   2  (1,5 x) 2  16,5 x 2

2
Pole dużego kwadratu: 3x   9 x

2 2
Połowa pola prostokąta ABCD to 8,25x2.

Zatem duży kwadrat zajmuje ponad połowę pola prostokąta ABCD.
Drugi sposób
Jeśli długość boku małego kwadratu oznaczymy przez x, to duży kwadrat ma bok długości 3x,
a średni ma bok długości 1,5x.
Obliczmy długość odcinka AB, na którym postawiono prostokąt ABCD: 1,5x + 3x + x = 5,5x.
Podzielmy prostokąt ABCD na trzy prostokąty o tej samej wysokości AD: pierwszy złożony
z 2 średnich kwadratów, drugi – duży kwadrat, a trzeci złożony z 3 małych kwadratów.
Duży kwadrat ma bok długości 3x.
Połowa długości odcinka AB to 2,75x.
2, 75 x  3x < 3x  3x
Trzeci sposób
Zauważmy, że dwa średnie kwadraty zajmują połowę powierzchni dużego kwadratu, a trzy
małe kwadraty zajmują powierzchnię mniejszą niż połowa powierzchni dużego kwadratu.
Czwarty sposób
Bok średniego kwadratu jest o połowę mniejszy od boku dużego kwadratu. Stąd pole średniego
1
kwadratu stanowi pola dużego kwadratu.
4
1
PŚr  PD
4
1
Bok małego kwadratu stanowi boku dużego kwadratu. Stąd pole małego kwadratu stanowi
3
1
pola dużego kwadratu.
9
1
PM  PD
9
1 1 1 1 5
2  PŚr  3  PM  2  PD  3  PD  PD  PD  PD  PD
4 9 2 3 6

Zadanie 29. (0–3)

Prostokątny pasek papieru pocięto na cztery części w sposób przedstawiony na rysunku 1.
Z tych części ułożono figurę w kształcie kwadratu tak, jak pokazano na rysunku 2. Pole
tego kwadratu jest równe 36 cm2.
Rysunek 1. Rysunek 2.
Oblicz obwód paska papieru przed pocięciem. Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
przetwarzanie.
KLASY IV–VI
2) oblicza pola: trójkąta, kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku, trapezu,
przedstawionych na rysunku oraz w sytuacjach praktycznych, w tym także dla danych
wymagających zamiany jednostek i w sytuacjach z nietypowymi wymiarami, np. pole trójkąta
o boku 1 km i wysokości 1 mm.
Zasady oceniania
2 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia obwodu prostokąta
lub
obliczenie wymiarów prostokątów i trapezów, z których zbudowany jest kwadrat
(prostokąt: 2 cm × 4 cm, trapez: podstawy – 4 cm i 6 cm, wysokość – 2 cm).
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia długości boku kwadratu.

Bok kwadratu ma długość 36 = 6 (cm). Na tę długość składają się 3 szerokości paska, zatem
pasek miał szerokość 6 : 3 = 2 (cm).
Pole paska jest równe polu kwadratu, zatem długość paska, to 36 : 2 = 18 (cm).
Przed pocięciem pasek miał wymiary 2 cm × 18 cm.
2  2  2 18  40 (cm)
Odpowiedź: Obwód paska papieru przed pocięciem był równy 40 cm.
Zadanie 30. (0–3)

Trzy sąsiadki zamówiły wspólnie kawę w sklepie internetowym. Kawa dla pani
Malinowskiej miała kosztować 120 zł, a dla pani Wiśniewskiej i pani Śliwińskiej – po 90 zł.
Jednak przy zakupie otrzymały rabat i za zamówioną kawę zapłaciły tylko 260 zł. Ile
pieniędzy powinna zapłacić każda z pań, aby jej wpłata była proporcjonalna do
pierwotnej wartości zamówienia? Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
3) stosuje podział proporcjonalny.
Zasady oceniania
2 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia kwot, które powinna zapłacić każda
z sąsiadek.
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody:
 wyznaczenia, jaką częścią pierwotnej wartości zamówienia jest kawa zamówiona
120 4
dla jednej z sąsiadek, np.  ,
300 10
lub
 wyznaczenia stosunku wartości zamówień, np. 4 : 3 : 3,
lub
 wyznaczenia stosunku należności po rabacie do pierwotnej wartości zamówienia,
260 13
np.  ,
300 15
lub
40 2
 wyznaczenia stosunku rabatu do pierwotnej wartości zamówienia, np.  .
300 15

Pierwszy sposób
Pierwotna wartość zamówienia to 300 zł.
120 4
Koszt kawy pani Malinowskiej stanowi  tej kwoty.
300 10
4
 260 zł = 104 zł –– kwota do zapłaty przez panią Malinowską
10
260 zł – 104 zł = 156 zł –– łączna kwota do zapłaty przez panie Wiśniewską i Śliwińską
156 : 2 = 78 zł –– kwota do zapłaty przez każdą z pań: Wiśniewską oraz
Śliwińską
Odpowiedź: Pani Malinowska powinna zapłacić 104 zł, a panie Wiśniewska i Śliwińska –
po 78 zł.
Drugi sposób
4:3:3 –– stosunek pierwotnych wartości zamówień
4 + 3 + 3 = 10
260 zł : 10 = 26 zł
4 ∙ 26 zł = 104 zł –– kwota do zapłaty przez panią Malinowską
3 ∙ 26 zł = 78 zł –– kwota do zapłaty przez każdą z pań: Wiśniewską oraz Śliwińską
po 78 zł.
Trzeci sposób
260 13

300 15
13
Każda pani powinna zapłacić pierwotnej wartości swojego zamówienia.
15
13
pani Malinowska: 120 zł = 13 ∙ 8 zł = 104 zł
15
13
panie Wiśniewska i Śliwińska:  90 zł = 13 ∙ 6 zł = 78 zł
15
po 78 zł.
Czwarty sposób
40 zł –– kwota rabatu
40 2

300 15
Każda pani powinna zapłacić o 2 pieniędzy mniej niż zakładano pierwotnie.
15
2
pani Malinowska: 120 zł = 2 ∙ 8 zł = 16 zł
15
120 zł – 16 zł = 104 zł
2
panie Wiśniewska i Śliwińska:  90 zł = 2 ∙ 6 zł = 12 zł
15
90 zł – 12 zł = 78 zł
po 78 zł.
Zadanie 31. (0–2)

Proste a i b są równoległe.
Półproste PA i PB przecinają te proste, w wyniku czego tworzą z nimi kąty ostre o miarach
podanych na rysunku. Uzasadnij, że kąt APB jest prosty.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
VIII. Własności figur geometrycznych na płaszczyźnie. Uczeń:
3) korzysta z własności prostych równoległych, w szczególności stosuje równość kątów
odpowiadających i naprzemianległych.
Zasady oceniania
1 pkt – poprowadzenie prostej c i zapisanie poprawnej miary co najmniej jednego kąta
odpowiadającego do 27° lub 63°
lub
poprowadzenie prostej AP lub PB i zapisanie poprawnej miary kąta odpowiadającego
w trójkącie APC lub BPD,
lub
poprowadzenie prostej c i zapisanie poprawnej miary kątów co najmniej jednego
z trójkątów APC lub BPD,
lub
poprowadzenie prostej c i ustalenie miar kątów rozwartych pięciokąta ACDBP,
lub
poprowadzenie prostej c i zapisanie poprawnych miar kątów CAP i CBP czworokąta.

Pierwszy sposób
Przez punkt P prowadzimy prostą c równoległą do a i b. Dzieli ona kąt APB na dwie części,
z których jedna jest kątem odpowiadającym do 27°, a druga – do 63°, zatem
|∢APB| = 27° + 63° = 90°.
Kąt APB jest kątem prostym.
Drugi sposób
Przedłużamy półprostą PB do przecięcia z prostą a w punkcie C lub półprostą PA do przecięcia

z prostą b w punkcie D. Ustalamy miary dwóch kątów w powstałych trójkątach APC lub BPD.
Jeden z kątów jest kątem wierzchołkowym, a drugi – kątem odpowiadającym do kątów
odpowiednio 63° i 27°.
Obliczamy miarę trzeciego kąta w powstałych trójkątach APC lub BPD.
|∢APC| = 180° – (27° + 63°) = 90°

Kąt APB jest kątem przyległym do kąta APC, czyli jest kątem prostym.
|∢BPD| = 180° – (27° + 63°) = 90°

Kąt APB jest kątem przyległym do kąta BPD, czyli jest kątem prostym.
Trzeci sposób
Przez punkt P prowadzimy prostą c prostopadłą do a i b. Wyznacza ona dwa trójkąty

prostokątne APC i BPD. Ustalamy miary kątów ostrych tych trójkątów.
|∢CPA| = 90° – 27° = 63° oraz |∢BPD| = 90° – 63° = 27°

|∢APB| = 180° – (27° + 63°) = 90°
Czwarty sposób
Prowadzimy prostą c prostopadłą do a i b tak, aby powstał pięciokąt wypukły. Ustalamy

miary kątów rozwartych tego pięciokąta.
|∢CAP| = 180° – 27° = 153° oraz |∢PBD| = 180° – 63° = 117°

|∢APB| = 540° – (90° + 90° + 117° + 153°) = 90°
Piąty sposób
Przez punkt A prowadzimy prostą c prostopadłą do a i b. Wyznacza ona czworokąt ACBP.

Ustalamy miary dwóch kątów czworokąta.
|∢CBP| = 180° – 63° = 117° oraz |∢CAP| = 90° – 27° = 63°

|∢APB| = 360° – (90° + 117° + 63°) = 90°
Zadanie 32. (0–4)

W pojemniku znajdują się niebieskie, czarne i zielone piłeczki. Czarnych piłeczek jest
o 20% mniej niż niebieskich, a niebieskich – o 6 mniej niż zielonych. Niebieskich
i zielonych piłeczek jest łącznie o 48 więcej niż czarnych. Ile jest wszystkich piłeczek w tym
pojemniku? Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
4) rozwiązuje zadania tekstowe za pomocą równania pierwszego stopnia z jedną niewiadomą,
w tym także z obliczeniami procentowymi.
Zasady oceniania
3 pkt – obliczenie liczby piłeczek jednego koloru (poprawne rozwiązanie równania zgodnego
z warunkami zadania).
2 pkt – zapisanie poprawnego równania z jedną niewiadomą oznaczającą liczbę piłeczek
wybranego/danego koloru.
1 pkt – opisanie – w zależności od liczby piłeczek wybranego koloru – liczby piłeczek
pozostałych dwóch kolorów.

Pierwszy sposób
n –– liczba niebieskich piłeczek
0,8n –– liczba czarnych piłeczek
n + 6 –– liczba zielonych piłeczek
n  (n  6)  0,8n  48
2n  6  0,8n  48
1,2n  42
n  35
0,8n  28
n  6  41
35 + 28 + 41 = 104
Odpowiedź: W pojemniku są 104 piłeczki.
Drugi sposób
z –– liczba zielonych piłeczek
z–6 –– liczba niebieskich piłeczek
0,8(z – 6) –– liczba czarnych piłeczek
z  ( z  6)  0,8( z  6)  48
2 z  6  0,8 z  4,8  48
1,2 z  49,2
z  41
z  6  35
0,8( z  6)  28
35 + 28 + 41 = 104
Trzeci sposób
c –– liczba czarnych piłeczek
1,25c –– liczba niebieskich piłeczek
1,25c + 6 –– liczba zielonych piłeczek
1,25c  (1,25c  6)  c  48
2,5c  6  c  48
1,5c  42
c  28
1,25c  35
1,25c  6  41
35 + 28 + 41 = 104
Zadanie 33. (0–4)

Trójkąt przedstawiony na rysunku jest ścianą boczną ostrosłupa prawidłowego
trójkątnego.
7 cm 7 cm
2 cm
Oblicz pole powierzchni całkowitej tego ostrosłupa. Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
KLASY VII i VIII
XI. Geometria przestrzenna. Uczeń:
3) oblicza objętości i pola powierzchni ostrosłupów prawidłowych i takich, które
nie są prawidłowe o poziomie trudności nie większym niż w przykładzie:
Prostokąt ABCD jest podstawą ostrosłupa ABCDS, punkt M jest środkiem
krawędzi AD, odcinek MS jest wysokością ostrosłupa. Dane są następujące
długości krawędzi: AD = 10 cm, AS = 13 cm oraz AB = 20 cm. Oblicz
objętość ostrosłupa.
Zasady oceniania
3 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia pola powierzchni podstawy ostrosłupa
i pola powierzchni ściany bocznej ostrosłupa.
2 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia pola powierzchni podstawy ostrosłupa
lub pola powierzchni ściany bocznej ostrosłupa.
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia wysokości podstawy lub wysokości
ściany bocznej.

Podstawa ostrosłupa jest trójkątem równobocznym o boku 2 cm.
h –– wysokość trójkąta będącego podstawą ostrosłupa
h2 + 12 = 22
h  3 (cm)
1
Pole podstawy: Pp   2  3  3 (cm2)
2
w –– wysokość ściany bocznej opuszczona na bok długości 2 cm

w2 + 12 = 72
w2 = 48
w  48
w  4 3 (cm)
1
Pśb   2  4 3  4 3 (cm2)
2
Pc = Pp + 3‧Pśb  3  3  4 3  13 3
Odpowiedź: Pole powierzchni całkowitej tego ostrosłupa jest równe 13 3 cm2.
Zadanie 34. (0–2)

Jaskinię Książęcą może zwiedzić codziennie tylko dziesięć grup, które wchodzą po jednej
w jednakowych odstępach czasu. Pierwsza grupa rozpoczyna zwiedzanie o 9:00, a ostatnia
– o 16:30. Grupa harcerzy przyszła zwiedzić jaskinię o godzinie 13:25. Ile co najmniej
minut harcerze będą czekali na wejście do jaskini? Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
KLASY IV–VI
3) wykonuje proste obliczenia zegarowe na godzinach, minutach i sekundach.
Zasady oceniania
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody obliczenia czasu zwiedzania jaskini.

Pierwszy sposób
Od godziny 9:00 do 16:30 mija 7 godzin i 30 minut, czyli 450 minut. W tym okresie jest
9 wejść do jaskini, więc jedno zwiedzanie trwa 450 : 9 = 50 minut.
Od godziny 9:00 do 13:25 jest 265 minut, a ponieważ 265 = 5 ∙ 50 + 15, więc najbliższe wejście
będzie za 50 – 15 = 35 minut.
Odpowiedź: Harcerze będą musieli poczekać co najmniej 35 minut.
Drugi sposób
Od godziny 9:00 do 16:30 mija 7 godzin i 30 minut, czyli 450 minut. W tym okresie jest
9 wejść do jaskini, więc jedno zwiedzanie trwa 450 : 9 = 50 minut.
Kolejne wejścia do jaskini przypadają w godzinach: 9:00, 9:50, 10:40, 11:30, 12:20, 13:10,
14:00.
Odpowiedź: Harcerze będą musieli poczekać co najmniej 35 minut.
Zadanie 35. (0–2)

Agnieszka zapisała liczbę czterocyfrową podzielną przez 7. Skreśliła w tej liczbie cyfrę
jedności i otrzymała liczbę 496. Jaką liczbę czterocyfrową zapisała Agnieszka? Zapisz
obliczenia.
Wymaganie ogólne
2. Interpretowanie i tworzenie tekstów o charakterze matematycznym oraz graficzne
przedstawianie danych.
KLASY IV–VI
II. Działania na liczbach naturalnych. Uczeń:
3) mnoży i dzieli liczbę naturalną przez liczbę jednocyfrową, dwucyfrową lub trzycyfrową
sposobem pisemnym, w pamięci (w najprostszych przykładach) i za pomocą kalkulatora
(w trudniejszych przykładach).
Zasady oceniania
1 pkt – stwierdzenie, że każdy ze składników sumy 4900 + 6x jest podzielny przez 7,
lub
zapisanie dzielenia pisemnego bez wskazania wyniku działania.

Pierwszy sposób
Liczbę czterocyfrową zapisujemy w postaci 496x, gdzie x oznacza cyfrę jedności. Liczba 4900
jest podzielna przez 7. Szukamy liczby dwucyfrowej podzielnej przez 7, której cyfra dziesiątek
jest równa 6. Przez 7 dzieli się tylko liczba 63.
Odpowiedź: Agnieszka zapisała liczbę 4963.
Drugi sposób
Zapisujemy liczbę czterocyfrową w postaci 496x, gdzie x oznacza cyfrę jedności i podzielmy
ją przez 7.
7 0 9
4 9 6 x : 7
4 9
6 x
6 x
0
Aby reszta z dzielenia była równa 0, to liczba dwucyfrowa 6x musi być podzielna przez 7.
Stąd x musi być równy 3.
Odpowiedź: Agnieszka zapisała liczbę 4963.
Zadanie 36. (0–3)

Prostokąt o bokach długości 12 i 6 podzielono na dwa prostokąty (patrz rysunek).
Obwód jednego z prostokątów otrzymanych w wyniku podziału jest 2 razy większy od

obwodu drugiego. Podaj wymiary prostokąta o mniejszym obwodzie. Zapisz obliczenia.
Wymaganie ogólne
KLASY IV–VI
1) oblicza obwód wielokąta o danych długościach boków.
Zasady oceniania
2 pkt – zapisanie poprawnego równania
lub
poprawne obliczenie obwodu mniejszego prostokąta
lub
przedstawienie poprawnej metody obliczenia wymiarów prostokąta o mniejszym
obwodzie.
1 pkt – przedstawienie poprawnej metody oznaczenia długości dwóch boków otrzymanych
prostokątów
lub
stwierdzenie, że po przesunięciu linii podziału suma obwodów otrzymanych figur się
nie zmieni,
lub
dokonanie podziału prostokąta na dwa mniejsze prostokąty i obliczenie obwodów
otrzymanych figur (metoda prób i błędów).

Pierwszy sposób
Dzielimy prostokąt na dwa prostokąty. Dwa boki otrzymanych prostokątów oznaczamy tak, jak
pokazano na rysunku.
Obwód mniejszego prostokąta jest równy 2  x  2  6  2x 12

Obwód większego prostokąta jest równy 2  12  x   2  6  36  2 x
Obwód jednego prostokąta jest 2 razy większy od obwodu drugiego, co zapisujemy za pomocą
równania.
36  2 x  2   2 x  12 
36  2x  4x  24
12 = 6 x
x= 2
Odpowiedź: Prostokąt o mniejszym obwodzie ma wymiary 6 i 2.
Drugi sposób
Dzielimy prostokąt na 2 kwadraty o obwodach 24.
Suma obwodów kwadratów jest równa 48. Zauważmy, że jeśli przesuniemy linię podziału,
suma obwodów otrzymanych figur się nie zmieni.
Łączny obwód szukanych prostokątów jest równy 48, stosunek tych obwodów jest równy 2 : 1.
Zatem obwód mniejszego prostokąta jest równy 48 : 3 = 16
16
Skoro jeden bok tego prostokąta jest równy 6, to drugi bok ma długość 2  6  2
Trzeci sposób
Dzielimy prostokąt na 2 kwadraty o obwodach 24.
Przesuwamy linię podziału i otrzymujemy dwa prostokąty. W każdym z nich długość jednego
boku zmienia się, a drugiego wynosi 6. Sprawdzamy, jaki jest iloraz obwodów otrzymanych
prostokątów.
większy prostokąt mniejszy prostokąt iloraz obwodu

większego
długość długość prostokąta do
obwód obwód
jednego boku jednego boku mniejszego
28
8 28 4 20 2
20
30
9 30 3 18 2
18
32
10 32 2 16 2
16
34
11 34 1 14 2
14

Matematyka
Z opinii Recenzentów:
Bardzo różnorodny pod względem trudności, inteligentny zestaw
przykładowych zadań jest niewątpliwie największym atutem
Informatora. […] Nacisk na umiejętności złożone, w tym na
umiejętność rozumowania matematycznego, jest w Informatorze
wyraźnie widoczna. Dobrze dobrane przykłady zadań pokazują,
że są to umiejętności, które może w znacznym stopniu opanować
każdy uczeń, a nauka matematyki nie musi zamykać się
w ramach rutynowych ćwiczeń, polegających na powtarzaniu
ograniczonej liczby schematów rozwiązań.
prof. dr hab. Zbigniew Marciniak
Bardzo dużym atutem tego Informatora są zadania o różnym

stopniu trudności, zarówno w części zamkniętej, jak i w części
otwartej. […] Zasady oceniania podane są niezwykle
przejrzyście. Na szczególną uwagę zasługuje podanie rozwiązań,
w szczególności kilku możliwych rozwiązań. Zamieszczone
rozwiązania opierają się nie tylko na rzetelnej wiedzy: są
rozwiązania oparte o pomysł czy właściwą intuicję, a także
rozwiązania metodą prób i błędów. Dowartościowanie
rozwiązań opartych na metodzie prób i błędów, czy też
rozwiązań nietypowych w pełni wpisuje się w koncepcję nowej
podstawy programowej do szkoły podstawowej.
dr hab. Maciej Borodzik
„Informator” może stanowić obszerne źródło informacji

i wskazówek zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli
rozpoczynających od września naukę w zreformowanej szkole
podstawowej. Zawiera wiele interesujących i dobrych
przykładów zadań, które mogą być źródłem nauczycielskich
i uczniowskich inspiracji.
dr Anna Widur

Informator P1 Matematyka

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informator P1 Matematyka

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INFORMATOR

Centralna Komisja Egzaminacyjna

Informator został opracowany przez Centralną Komisję Egzaminacyjną

Centralna Komisja Egzaminacyjna

1. Opis egzaminu ósmoklasisty z matematyki ………………………………………………… 5

2. Przykładowe zadania z rozwiązaniami ………………………………………………………. 9

1. Opis egzaminu ósmoklasisty z matematyki

Matematyka jest jednym z obowiązkowych przedmiotów egzaminacyjnych na egzaminie

Informator prezentuje przykładowe zadania egzaminacyjne wraz z rozwiązaniami oraz

Zadania otwarte to takie, w których uczeń samodzielnie formułuje odpowiedź. Przedstawione

Zadania egzaminacyjne będą sprawdzały poziom opanowania umiejętności opisanych

 wykorzystanie i interpretowanie reprezentacji

OPIS ARKUSZA EGZAMINACYJNEGO

Egzamin ósmoklasisty z matematyki trwa 100 minut2. W arkuszu egzaminacyjnym będzie

W arkuszu egzaminacyjnym jako pierwsze zamieszczone będą zadania zamknięte, a po nich –

Schemat punktowania rozwiązania zadania, za które można otrzymać maksymalnie 4 punkty:

Schemat punktowania rozwiązania zadania, za które można otrzymać maksymalnie 3 punkty:

Schemat punktowania rozwiązania zadania, za które można otrzymać maksymalnie 2 punkty:

2. Przykładowe zadania z rozwiązaniami

W Informatorze dla każdego zadania podano:

A. 11:34 B. 11:37 C. 11:41 D. 11:56

A. CLXX B. CXC C. CCLXX D. CCL

W naczyniu drugim było mniej wody niż w naczyniu trzecim. P F

W pierwszym i drugim naczyniu łącznie było tyle samo wody, co w trzecim

Uzupełnij poniższe zdania. Wybierz odpowiedź spośród oznaczonych literami A i B oraz

C. mniejsza niż 5 D. większa niż 5

Za 40 dag tych orzechów należy zapłacić 21 zł. P F

Cena 1 kg tych orzechów jest równa 52,50 zł. P F

Wartość wyrażenia 23  32 jest równa A / B.

Wartość wyrażenia 53 – 52 jest równa C / D.

T Tak, A. każdy z wykładników jest liczbą nieparzystą.

ponieważ B. wykładnik potęgi 26 nie jest podzielny przez 8.

Zadanie 10. (0–1)

Dłuższe krawędzie prostopadłościennego klocka mają po 8 cm. P F

Objętość jednego klocka jest równa 72 cm3. P F

Zadanie 11. (0–1)

Ile napoju otrzymano? Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.

A. Więcej niż 4 litry, ale mniej niż 4,5 litra.

Zadanie 12. (0–1)

Dokończ zdanie. Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.

Dla każdej wartości x prawdziwa jest równość

Informacje do zadań 13. i 14.

Zadanie 13. (0–1)

A. 11 minut. B. 13 minut. C. 14 minut. D. 16 minut.

Zadanie 14. (0–1)

Dom Mateusza znajduje się w odległości 400 m od przystanku autobusowego. P F

Zadanie 15. (0–1)

Dokończ zdanie. Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.

Wartość tej sumy jest równa

Zadanie 16. (0–1)

Zadanie 17. (0–1)

Dokończ zdanie. Wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.

Objętość prostopadłościanu II jest równa

A. 27 cm3 B. 36 cm3 C. 45 cm3 D. 60 cm3

Zadanie 18. (0–1)

Uzupełnij poniższe zdania. Wybierz odpowiedź spośród oznaczonych literami A i B oraz

Pan Jacek zapłacił za bilety A / B. A. 120 zł B. 105 zł

Pani Anna zapłaciła za bilety o C / D więcej niż pan Marek. C. 45 zł D. 30 zł

Zadanie 19. (0–1)

drugi słupek na wykresie jest 2 razy wyższy od

Zadanie 20. (0–1)

Obwód kwadratu ABCD jest równy sumie długości wszystkich przekątnych

Zadanie 21. (0–1)