MATEMATİK

ÖĞRETİMİNDE
ETKİLEŞİM
MATEMATİK ÖĞRETİMİ İLE İLGİLİ YAKLAŞIMLAR

26.08.2022
1. Yaratıcı Yaklaşım
2. Doğrudan Öğretim Yaklaşımı
3. Basamaklandırılmış Yaklaşım

2
 1-YARATICI YAKLAŞIM

 Yaratıcı yaklaşım, öğrenme malzemesinin son

şekliyle sunulmadığı ve öğrencinin o
malzemeyi halihazırdaki bilgilerini kullanarak
keşfetmesini sağlayan bir öğretim yaklaşımıdır
(Demirel ve Ün, 1987).
 Buluş yoluyla öğrenme yaklaşımı olarak da
adlandırılan yaratıcı yaklaşım, fen bilimleri ve
dil gelişimi gibi alanlarda etkili olarak
kullanılabildiği gibi matematik beceri ve
işlemlerinin öğretiminde de etkili olarak
kullanılabilmektedir (Kameenui, 1990;
Senemoğlu 1997).
 YARATICI YAKLAŞIMDA AŞAMALAR ŞU
ŞEKİLDEDİR:
 Öğretmenin öğretimsel örnekleri sunması,

 Öğretmenin öğretimsel örnekleri betimlemesi,

 Öğretmenin öğretimsel örneklerin dışında ek

çalışma örnekleri vermesi,
 Öğrencilerin verilen ek çalışma örneklerini
betimlemesi ve önceki öğretimsel örneklerle
karşılaştırmaları,
YARATICI YAKLAŞIMDA AŞAMALARI
DEVAMI

 Öğretmenin ek örnekleri ve örnek olmayan

durumları sunması,
 Öğretmenin öğrencileri zıt örneklerle
karşılaştırması,
 Öğretmenin, öğrencilerin tanıdığı özellikleri,
ilişkileri ve ilkeleri vurgulaması,
 Öğrencilerin tanımlamaları, ilişkileri, özellikleri
ifade etmeleri sağlanması,
 Öğretmenin öğrencilerden ek öğretimsel
örnekler istemesi.
3-DOĞRUDAN ÖĞRETİM YAKLAŞIMI

 Doğrudan öğretim yaklaşımı, akademik beceri

ve işlemlerin öğrenilmesinde öğrencileri aktif
şekilde kapsayan yöntemlerin bir takımı
anlamına gelmektedir (Christenson, Ysseldyke
ve Thurlow, 1989).
 Doğrudan öğretim yaklaşımının aşamaları;

 Derse Başlama:

 -Öğrencinin dikkatinin çekilmesi,

 -Bir önceki öğretimle ilgili konulara kısaca

değinilmesi,
 -Dersin amaçlarının açıklanması.
 Dersi İşleme:
 -Beceride model olma,

 -Öğrencinin işlemi öğretmenle yapmasının

sağlanması,
 -Öğrencinin bağımsız yaptığı becerilerdeki
edinimlerinin kontrol edilmesi.
 Dersi Bitirme:

 -Dersin sonuçlarının gözden geçirilmesi,

 -Bir sonraki dersin amaçlarının ortaya

konulması,
 -Bağımsız çalışma verilmesi.

 (Jones ve diğerleri, 1997)

2-BASAMAKLANDIRILMIŞ YAKLAŞIM
 Matematik beceri ve işlemlerin öğretiminde,
öğretimsel içeriğin ve materyallerin hazırlanıp
sunulması için öğretmen, öğrenci ve
öğretmen-öğrenci-materyal arasında kurulan
16 değişik kombinasyondan oluşan bir öğretim
modelidir.
 (Bachor ve Freeze, 1986; Cawley ve Parmar,
1990; Cawley ve Parmar, 1992; Cawley ve
Reines, 1996; Harding ve diğerleri, 1993).
 Yap
 Göster

 Söyle

 Yaz

ana basamaklarından oluşur.

 Yap:
 Öğretmen işlem yada becerinin öğretiminde
gerçek nesneleri kullanır. Buna karşılık öğrenci
ise gerçek nesneleri kullanarak, resimleri
göstererek, söyleyerek ve yazarak sunuma
tepki gösterir.
(Yap-yap, yap-göster, yap-söyle, yap-yaz)
 Göster:
 Öğretmen işlem yada becerinin öğretiminde
resimli kartları kullanır. Buna karşılık öğrenci ise
gerçek nesneleri kullanarak, resimleri
göstererek, söyleyerek ve yazarak sunuma
tepki gösterir.
(Göster -yap, göster -göster, göster -söyle,
göster -yaz)
 Söyle:
 Öğretmen işlem yada becerinin öğretimini
sözlü olarak sunar. Buna karşılık öğrenci ise
gerçek nesneleri kullanarak, resimleri
göstererek, söyleyerek ve yazarak sunuma
tepki gösterir.
(Söyle -yap, söyle -göster, söyle -söyle, söyle -
yaz)
 Yaz:
 Öğretmen işlem yada becerinin öğretimini
matematik sembolleri ile sunar. Buna karşılık
öğrenci ise gerçek nesneleri kullanarak,
resimleri göstererek, söyleyerek ve yazarak
sunuma tepki gösterir.
(Yaz -yap, yaz -göster, yaz -söyle, yaz -yaz)
GİRDİ ÇIKTI TEK BASAMAKLI SAYILARLA TOPLAMA

YAP-YAP
Öğretmen birinci kümenin içineüç tane, ikinci kümenin içine
iki tane nesne koyar(küp, boncuk).Daha sonra öğretmen
öğrenciye iki kümenin içinde kaç tane nesne (küp, boncuk)
olduğunu, nesneleri (küpleri)kullanarak cevap vermesini ister.

YAP-GÖSTER
Öğretmen birinci kümenin içine üç tane, ikinci kümenin içine
iki tanegerçek nesne (küp, boncuk...)koyar. Öğretmen
öğrenciye önündeki resimli kartlar arasından iki nesne
kümesinin toplamını veren kartı göstermesini ister.

YAP-SÖYLE
Öğretmen birinci kümenin içine üç tane, ikinci kümenin içine
BEŞ iki tanegerçek nesne (küp, boncuk...) koyar. Öğretmen
öğrenciye her iki kümedeki nesnelerin (küp, boncuk...)
toplamının ne kadar olduğunu söylemesini ister.

YAP-YAZ
3 Öğretmen birinci kümenin içine üç tane, ikinci kümenin
içine iki tane nesne (küp, boncuk...) koyar. Öğretmen
5 öğrenciye her iki kümedeki nesnelerin toplamını rakamları
4 kullanarak yazmasını ister.
GİRDİ ÇIKTI TEK BASAMAKLI SAYILARLA TOPLAMA

GÖSTER-YAP
Öğretmen öğrenciye toplamları beş olan iki nesne kümesinin
resmini içeren kartı gösterir. Daha sonra öğretmen öğrenciden
resimli kartta yer alan resim sayısı kadar gerçek nesne almasını
ister .

GÖSTER-GÖSTER
Öğretmen öğrenciye toplamları beş olan iki nesne kümesinin
(birisinde üç, diğerinde iki resim) resmini içeren kartı gösterir.
Daha sonra öğretmen öğrenciye resimli kartlar içinden sunulan
karttaki resimlerin toplamını veren kartı göstermesini ister.

GÖSTER-SÖYLE
Öğretmen öğrenciye toplamları beş olan iki nesne kümesinin
BEŞ resmini içiren kartı gösterir. Daha sonra öğretmen öğrenciye
resimli karttaki nesne resimlerinin toplamının ne kadar
olduğunu söylemesini ister.

GÖSTER-YAZ
5 Öğretmen öğrenciye toplamları beş olan iki nesne kümesinin
4 resmini içeren kartı gösterir. Daha sonra öğretmen öğrenciye
2 resimdeki nesnelerin toplamının ne kadar olduğunu rakamla
yazarak göstermesini ister.
GİRDİ ÇIKTI TEK BASAMAKLI SAYILARLA TOPLAMA

SÖYLE-YAP
ÜÇ Öğretmen öğrenciye toplama işlemi yapacağını söyler veşimdi
İKİ beni dinle der. Üç küp iki küp daha kaç ettiğini nesneleri (küp,
boncuk…) kullanarak yapmasını ister.
DAHA

SÖYLE-GÖSTER
ÜÇ Öğretmen öğrenciye toplama işlemi yapacağını söyler ve şimdi
İKİ beni dinle der. Üç boncuk, iki boncuk daha kaç ettiğini resimli
DAHA kartlar arasından göstermesini ister.

SÖYLE-SÖYLE
ÜÇ Öğretmen öğrenciye toplama işlemi yapacağını söyler ve şimdi
İKİ BEŞ beni dinle der. Üç düğme iki düğme daha kaç düğme ettiğini
DAHA bana söyle der.

ÜÇ 4 SÖYLE-YAZ
5 Öğretmen öğrenciye toplama işlemi yapacağını söyler ve şimdi
İKİ beni dinle der. Üç küp iki küp daha kaç ettiğini sayı kartları
DAHA 2 arasından göster ( ya da yaz) der.
3
GİRDİ ÇIKTI TEK BASAMAKLI SAYILARLA TOPLAMA

YAZ-YAP
Öğretmen 3+2 işlemini içeren yazılı kartı öğrenciye sunar ya
da tahtaya yazar. Öğretmen öğrenciye bu işlemin sonucunu
3+2=
küpleri kullanarak yapmasını ister.

YAZ-GÖSTER
Öğretmen 3+2 işlemini içeren yazılı kartı öğrenciye sunar ya
3+2= da tahtaya yazar. Daha sonra öğretmen öğrenciden toplama
Işleminin sonucunu temsil eden resimli kartı, kartlar arasından
göstermesini ister.

YAZ-SÖYLE
Öğretmen 3+2 işlemini içeren yazılı kağıdı öğrenciye sunar ya
3+2= Beş da tahtaya yazar. Daha sonra öğretmen öğrenciden toplama
işleminin sonucunu söylemesini ister.

YAZ-YAZ
3+2=5 Öğretmen 3+2 işlemini içeren yazılı kağıdı öğrenciye sunar ya
3+2= 3+2=6 da tahtaya yazar. Daha sonra öğretmen öğrenciden toplama
Işleminin sonucunu yazmasını ister. (Ya da verilen işlem
3+2=3 kartları içinden uygun olan kartı seçmesini ister.)
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34