متابعة تقييمات السداسيات للمتربص

‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬
‫مديرية التكوين و التعليم المهنيين لوالية ورقلة‬
‫‪-‬المعهد الوطني المتخصص في التكوين المهني ورقلة ‪2-‬‬
‫مذكرة مكملة لنيل شهادة تقني سامي تخصص معلوماتية خيار قاعدة معطيات‬
‫‪ :‬بعنوان‬
‫تصميم و انجاز نظام معلوماتي آلي‬

‫لمتابعة تقييمات السداسيات للمتربص‬
‫بمركز المعهد العالي للت سير ورقلة‬
‫إشراف االستاذ‬ ‫‪ :‬إعداد المتكون(ة) ‪:‬‬
‫قاجة عثمان‬ ‫جيدور مختار‬
‫بن محسن نوح‬
‫دفعة فيفري ‪2024‬‬

‫‪:‬االهداء‬
‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬
‫مديرية التكوين و التعليم المهنيين لوالية ورقلة‬
‫‪-‬المعهد الوطني المتخصص في التكوين المهني ورقلة ‪2-‬‬
‫مذكرة مكملة لنيل شهادة تقني سامي تخصص معلوماتية خيار قاعدة معطيات‬
‫‪ :‬بعنوان‬
‫تصميم و انجاز نظام معلوماتي آلي‬

‫لمتابعة تقييمات السداسيات للمتربص‬
‫بمركز المعهد العالي للتسير ورقلة‬
‫إشراف االستاذ‬ ‫‪ :‬إعداد المتكون(ة) ‪:‬‬
‫قاجة عثمان‬ ‫جيدور مختار‬
‫بن محسن نوح‬
‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫دفعة فيفري ‪2024‬‬
‫‪:‬االهداء‬
‫‪.................‬في الدنيا قمرين قمر في السماء وأمي‬
‫أهدي ثمرة تعبي الى شمعة دربي أمي الغالية‪ ....‬الى ابي ضلعي‬
‫األول الى اخوتي‬
‫كل باسمه‪ ،‬الى كل من معي منذ بداية المسيرة الدراسية‪ ،‬كما أهديه‬
‫الى األستاذ‬
‫المشرف ''قاجة عثمان '' الذي لم يبخل علينا بشيء والى معلمتي في‬
‫المرحلة‬
‫‪.‬االبتدائية‬
‫نوح‬

‫اهداء‬

‫شكر وعرفان‬
‫نشكر المولى عز وجل الذي أنال لنا درب العلم وأعاننا ما فيه من خير ومنحنا القدرة على‬
‫‪.‬انجاز هذا العمل وقدرنا على اتمامه‬
‫نتقدم بجزيل الشكر واالمتنان الى األستاذ المشرف‪ :‬قاجة عثمان الذي بفضل بقبول االشراف‬
‫على مذكرتنا‪ ،‬نشكره على مجهوداته القيمة وصبره في توجيهنا ومتابعتنا الجيدة لنا في هذا‬
‫البحث فكانت توجيهاته سندا وعون لنا بعد عون هللا سبحانه وتعالى‪ ،‬فجزاك هللا خيرا وجعل‬
‫عملك في ميزان حسناتك وبارك هللا في عمرك وفي عملك وعلمك وأدام الصحة والعافية لك‪،‬‬
‫ثم شكرنا لمدير المعهد العالي للتسيير '' دراوي جمال'' وجميع أساتذة المعهد الذي كان لهم‬
‫‪.‬الفضل في تكويني والى كافة الطاقم اإلداري‬
‫دون أن يفوتنا أن نشكر أعضاء لجنة المناقشة الموقرين على منحي شرف مناقشتهم لي‬
‫‪.‬وابدائهم مالحظاتهم القيمة‬
‫كما نشكر كل من ساهم معنا من قريب أو من بعيد في انجاز هذا البحث‬

‫‪ :‬الفهرس‬
‫االهداءــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪12‬‬
‫التشكرات‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الفهرس‬
‫مقدمة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪10‬‬
‫طرح االشكال‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫فريق الدراسة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫منهجية الدراسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الدراسة التمهيدية‬
‫مدخل الدراسة التمهيدية‬

‫ـــــــــــــــــــ‬
‫تقديم مجال الدراسة‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تدفق المعلومات‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مخطط تدفق المعلومات‬

‫ـــــــــــــــــ‬
‫ضبط مجال الدراسة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مسلك المعلومات‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫دراسة المناصب‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫دراسة الوثائق‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النفد و الحلول‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫نقد الموجود‬
‫الحلول المقترحة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الدراسة التفصيلية‬
‫مدخل الدراسة التفصيلية‬

‫ــــــــــــ‬
‫قواعد التسيير و الحساب‬

‫ـــــــــــــ‬
‫قاموس المعطيات‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫النموذج التصوري للمعطيات‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫بنية الوصول النظري ‪SAT‬ــــــــ‬
‫النموذج التصوري للمعطيات الخام‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النموذج التصوري للمعالجات‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المستوى التنظيمي و المنطقي‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النموذج التنظيمي للمعالجات‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النماذج الخارجية و التأكيد‬


‫التأكيد بالتحديث‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫شاشة العرض‪ :‬الجراء اعداد بطاقة تنقيط االمتحان الشامل‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التأكيد بالفحص‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المخرجة‪ :‬بطاقة تنقيط االمتحان الشامل‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النموذج التصور للمعطيات المؤكد‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النموذج المنطقي للمعطيات‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الدراسة التقنية‬

‫المستوى الفزيائي‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النموذج الفزيائي للمعطيات‬

‫ــــــ‬
‫النموذج العملياتي للمعالجات‬

‫تصميم الوجهات‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫نوافذ الواجهة‬
‫االختبارات‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫االختبار من خالل الوصف‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫االختبار من خالل الرماز‬

‫اختبار قيود النظام‬

‫اختبار واجهة النظام‬

‫اختبار قاعدة المعطيات‬

‫اختبار الترخيص‬
‫اختبار القيود األخرى‬

‫أمن قواعد البيانات‬

‫مصادر ضعف امن قواعد البيانات‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وسائل حمايـــــة قواعــــــــــــــــــد البيانــــــــــــــــات‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫محــــــــــــــــــــــــــــــيط‬
‫اإلنـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاز‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫لغة البرمجة‬
‫أداة انشاء قاعدة المعطيات‬

‫العتاد المستعمل‬

‫خاتمة‬

‫‪ :‬مقدمة‬
‫إن تكامل و ادماج التقنيات بين الحاسوب ‪ ,‬االتصاالت و االلكترونيات أوصلنا الى أهم و ارقي المنتجات‬
‫‪.‬التقنية التي تشكل المعلوماتية الركيزة االساسية لها‬
‫فالمعلوماتية بمفهومها ال تمثل اكتشافا علميا جديدا‪ ،‬و ليست محصورة بين حدود تفسير الظواهر و‬
‫المتغيرات فقط ‪ ,‬بل هي اداة فعالة يعتمد عليها في االلمام بمكونات في الواقع و تفاعالته لتشكيل الحاضر و‬
‫‪ .‬اكتشاف و رسم الصورة الصحيحة للمستقبل ‪ ,‬و عامال رئيسيا في المعرفة ‪ ,‬التفكير ‪ ,‬االبداع و االختيار‬
‫لقد انتقلت المعلوماتية من التأثير الى درجة التحكم ‪ ,‬ومن العنصر المهم للتطور الى الدافع الذي يقوده‬
‫‪ .‬و يتحكم في تحديد معالمه بل و تحولت من ميدان التنافس الى ميادين الصراع من اجل امتالك المستقبل‬
‫اصبحت كثير من المؤسسات في الوقت الحاضر تعتمد على تقنيات انظمة ادارة قواعد البيانات و ذلك‬
‫‪.‬لتسيير عملياتها و انشطتها اليومية‬
‫‪:‬توفر قواعد البيانات كثير من المزايا التي ساهمت في انتشارها‪ ,‬فهي تقدم‬
‫‪.‬وسيلة حفظ دائم للبيانات يمكن الرجوع اليه في اي وقت ‪1.‬‬
‫‪.‬سهولة البحث و التعديل في البيانات ‪2.‬‬
‫‪.‬المحافظة على عملية ترابط البيانات و فرض شروط تكاملية على البيانات ‪3.‬‬
‫‪.‬وسائل التعرف و التأكد من المستخدمين و حدود و صالحيات االستخدام ‪4.‬‬
‫‪.‬توفر عمليات النسخ االحتياطي واسترجاع البيانات الى حالتها السابقة في حالة حدوث خطأ ‪5.‬‬
‫ومن القضايا المهمة التي يجب ان تؤخذ باالعتبار عند استخدام قواعد البيانات في اي مؤسسة قضية‬
‫أمن البيانات‬
‫ولتوفير المستوى االمني الذي تتطلع اليه اي مؤسسة للبيانات الخاصة بها يوجد العديد من الوسائل‬
‫‪.‬والطرق التي يمكن اتباعها‪ ،‬وقد ذكرنا بعض منها في النموذج العملياتي للمعالجات‬
‫‪:‬طرح االشكال‬
‫إن المصلحة التقنية والبيداغوجية كغيرها من المصالح والتي تسعى جاهدة الى تسييرمصالحها وتحسين‬
‫تعامالتها بشكل أفضل‪ ،‬وتعتبر هذه المصلحة من بين أهم المصالح المسيرة لمراكزالتكوين المهني والتمهين‬
‫من الجانب التقني والبيداغوجي‪ ،‬ومن خالل تواجدنا بالمصلحة الحظنا وجود بعض الصعوبات التي تواجه‬
‫‪:‬المصلحة نذكر منها‬
‫‪.‬ـ تأخير في ايداع بطاقات التقييم‪1‬‬
‫‪.‬ـ تأخير في انجاز المحاضر وفق األجال المحددة‪2‬‬
‫‪.‬ـ األخطاء في التعداد والعمليات االحصائية يوم المداوالت‪3‬‬
‫‪.‬ـ نسيان بعض المتربصين من إدراجهم بالمحاضر‪4‬‬
‫‪:‬أدت هذه المشكالت إلى صياغة االشكالية التالية‬
‫كيف يمكن إنجاز نظام معلومات آلى لمتابعة وتسيير التقييمات السداسية بالمعهد العالي للتسيير ورقلة؟‬

‫‪:‬فريق الدراسة‬
‫‪:‬فريق الدراسة‬
‫‪:‬بعد صياغة االشكالية تم تشكيل فريق الدراسة و المتكون من‬
‫‪:‬المشرف على المشروع‬
‫‪.‬األستاذ‪ :‬قاجة عثمان‬
‫‪:‬ممثلي صاحب المشروع ـ المعهد العالي للتسير ورقلة ـ‬
‫المساعد التقني و البيداغوجي‬
‫‪:‬مستعمل النظام ـ المستفيد من قاعدة المعطيات و البرنامج ـ‬
‫‪:‬العون التقني و البيداغوجي‬
‫‪:‬تحليل‪ ،‬تصميم و إنجاز ـ‬
‫‪.‬الممتهنين‪ :‬بن محسن نوح ‪ ،‬جيدور مختار‬

‫‪:‬منهجية الدراسة‬
‫‪.‬لتطوير أي نظام معلوماتي يجب اختيار الطريقة التي تتناسب و األهداف المرجوة‬
‫ففي هذا السياق نجد عدة مناهج مختلفة و التي ظهرت بالفترة المسمات بحروب المناهج تميزت بالتشابه في‬
‫بعض األشكال و النماذج غير أنها إمتازت بارتباط معطياتها بالمعالجات‪ ،‬مما جعلها طرق و مناهج تتسم‬
‫‪.‬بعدم المرونة و التأقلم مع التطورات التكنولوجية‬
‫من أشهرها ‪ CORIG‬ـ‪ BOOCH‬ـ‪ OMT‬ـ‪OOSE‬‬
‫ومع كثرة العمليات على قواعد المعطيات مما أدى الى التفكير في منهجية تسمح بالفصل بين المعطيات و‬
‫المعالجات‪ ،‬كمنهجية ‪ (Unified Modeling Language) UML‬التي ال تختلف كثيرا على الطريقة‬
‫الفرنسية ‪.MERISE‬‬
‫منهجية ‪:MERISE‬هي اختصار للجملة‬

‫‪“Méthode d’Etude et de Réalisation Infotmatique pour les Systémes‬‬
‫”‪d’Entreprise‬‬
‫ظهرت بين سنتي ‪ 1978‬ـ ‪ 1979‬بفرنسا من طرف فريق ‪ Jean LEMOIGNE‬ـ‪Huberi TORDIEV‬‬
‫وهي أسلوب يستخدم أشكال هندسية و مخططات‪ ،‬هذه األخيرة تعطي صورة كاملة عن البرنامج المراد‬
‫‪.‬تصميمه‪ ،‬مما يسهل عملية تصوره و صيانته‪ ،‬كما تسمح بإنجازه على التوازي مما يسرع إنجازه‬
‫مميزات طريقة ‪:MERISE‬‬

‫‪:‬إن السبب الرئيسي في اختيارنا هذه الطريقة هو تميزها بـ‬
‫‪2‬ـ إتمام المراحل و المستويات دفعة واحدة‪1‬‬ ‫‪.‬ـ فصل المعطيات عن المعالجات‪.‬‬
‫‪4‬ـ األشكال و النمادج التي توضح االنتقال بين المراحل‪3‬‬ ‫‪.‬ـ التسلسل‪ ،‬االنتظام و عدم التكرار‪.‬‬
‫‪6‬ـ االحاطة بشكل عام حول المشكل‪5‬‬ ‫‪.‬ـ أداة تحليل و تصميم متكاملة‪.‬‬
‫‪8‬ـ لها إمكانية تطوير الحلول و الحلول المستقبلية‪7‬‬ ‫‪.‬ـ تعتمد على الدقة و السهولة ‪.‬‬
‫‪.‬ـ لها القدرة على وصف نظام المعلومات‪9‬‬

‫‪:‬مستويات طريقة ‪MERISE‬‬
‫المستوى التصوري‪ :‬يمثل فيه النظام بشكل مستقل في تنظيمه‪ ،‬و الوسائل المستعملة فيه‪ ،‬حيث يتم الوصف‬
‫( من خالل إنشاء‪ ،'' (MCT( )MCD‬باالجابة على السؤال ''ماذا‬
‫المستوى التنظيمي و المنطقي‪ :‬في هذا المستوى تحدد كل االجراءات التنظيمية‪ ،‬بتكوين )‪(MLD)( MOT‬‬
‫"نجيب فيه عن األسئلة "من"‪" ،‬متى"‪"،‬أين‬
‫المستوى الفزيائي‪ :‬في هذا المستوى تتحول المعطيات و المعالجات الى تمثيل داخلي يتعلق باألجهزة و‬
‫المستعملة (الملفات‪ ،‬البرامج) وذلك بإنشاء )‪''(MPD) (MOPT‬االجابة عن التساؤل ''كيف‬
‫مراحل طريقة ‪:MERISE‬‬

‫‪.‬ـ المرحلة التمهيدية‪1‬‬
‫‪.‬ـ المرحلة التفصيلية‪2‬‬
‫‪.‬ـ المرحلة التقنية‪3‬‬
‫النماذج‬
‫السؤال‬ ‫المعالجات‬ ‫المعطيات‬ ‫المستويات‬
‫النموذج التصوري‬ ‫النموذج التصوري‬
‫ماذا؟‬ ‫للمعالجات ‪MCT‬‬ ‫للمعطيات ‪MCD‬‬ ‫التصوري‬
‫النموذج التنظيمي‬ ‫النموذج المنطقي‬
‫من؟ أين؟ متى؟‬ ‫للمعالجات ‪MOT‬‬ ‫للمعطيات ‪MLD‬‬ ‫التنظيمي و المنطقي‬
‫النموذج العملياتي‬ ‫النموذج الفزيائي‬
‫كيف؟‬ ‫للمعالجات ‪MOPT‬‬ ‫للمعطيات ‪MPD‬‬ ‫الفزيائي‬
‫مخطط وصف خطوات عمل طريقة ‪MERISE‬‬

‫الدراسة التمهيدية‬

‫‪ :‬مدخل الدراسة التمهيدية‬
‫تعتبر الدراسة التمهيدية مرحلة أساسية و فعالية في تحليل األنظمة حيث نركز على جمع أكبر قدر‬
‫ممكن من المعلومات الخاصة بالنظام الموجود من أجل الفهم العميق و صيرورته و تفاعل العناصر المادية‬
‫‪.‬و غيرها‬
‫إضافة إلى كونها تمككنا من اقتراح الحلول الممكنة بعد ابراز النقائص مع األخد بعين االعتبار كل‬
‫‪.‬القواعد التسييرية التي تتحكم في نظام المؤسسة‬
‫‪:‬ويمكن تلخيص خطوات الدراسة التمهيدية في النقاط األتية‬
‫‪.‬تقديم مجال الدراسة ‪1.‬‬
‫‪.‬دراسة النظام الموجود ‪2.‬‬
‫نقد النظام الموجود والحلول المقطرحة ‪3.‬‬

‫‪:‬تقديم مجال الدراسة‬
‫‪:‬تقديم المؤسسة‬
‫أنشئ عام ‪ ،1998‬وركز نشاطه بشكل رئيسي على التكوين المهني‪ :‬الناجمة عن االحتياجات‬
‫‪.‬المحددة من حيث إدارة الشركات العامة و الخاصة‬
‫وبسرعة كبيرة تطورت المؤسسة و نشاطها امتد الى الدراسات و النصائح و المساعدة في‬
‫‪:‬التسير و االتصال ومن االختصاصات التي يتضمنها المعهد العالي للتسير‬
‫ـ المعلوماتية خيار قاعدة المعطيات‬
‫‪.‬ـ تسير الموارد البشرية‬
‫‪.‬ـ المحاسبة و المالية‬
‫‪.‬ـ مربية األطفال األولى‬
‫‪.‬ـ السياحة‪ :‬وكالة سياحية‬
‫ـ التسيييير الفندقي‪ :‬إستقبال‬
‫‪:‬بطاقة تقنية لمؤسسة مجال الدراسة‬
‫ـ التسمية‪ :‬المعهد العالي للتسيير ورقلة‬
‫قرار االنشاء‪ : :‬رقم ‪ 87/99‬المؤرخ في مارس ‪1990‬‬

‫سنة االنجاز‪1998 :‬‬
‫طاقة االستعاب‪ 500 :‬طالب‬
‫‪:‬أـ المباني البيداغوجية‬

‫عدد األقسام‪12 :‬‬
‫عدد المخابر‪1 :‬‬
‫قاعة االجتماعات‪1:‬‬
‫قاعة الصالة‬
‫‪:‬ب ـ المصالح الموجودة في المركز‬
‫مصلحة المقتصدية‬
‫مصلحة التقنية البيداغوجية‬
‫مصلحة االستقبال و التوجيه و االدماج‬
‫الرقابة العامة‬
‫األرشيف و التوثيق‬
‫‪:‬ت ـ التأطير اإلداري‬

‫ـ المدير‪1:‬‬
‫ـ المقتصد المسير‪1:‬‬
‫ـ مستشار التوجيه‪1 :‬‬
‫ـ مساعد تقني بيداغوجي‪3:‬‬
‫‪:‬خ ـ التأطير البيداغوجي‬

‫ـ النائب التقني البيداغوجي للتمهين‪1:‬‬
‫ـ المراقب‪2:‬‬
‫ج ـ عدد االختصاصات‬
‫ـ تمهين‪ 6 :‬إختصاصات‬

‫‪:‬تدفق المعلومات‬
‫عموما تعتبر المؤسسة مجموعة حيوية متفاعلة مع بعضها البعض ‪ ,‬متصلة فيما بينها بقنوات ‪ ,‬تمر خاللها‬
‫جميع اشكال المعلومات ‪ :‬التي تصدر من مختلف مستويات المسؤوليات حيث ان لكل مستوى القدرة على‬
‫اصدار انواع خاصة من القرارات و التي على اساها يتم اصدار قرارات اخرى لالنطالق في عمليات‬
‫‪ .‬اخرى ‪ ,‬و هذا ما يؤدي الى تكوين ما يسمى بتدفق المعلومات‬
‫و الذي يعتبر من االدوات المساعدة في هندسة البرمجبات كمخططات حاالت االستخدام الهدف من استخدام‬
‫‪:‬تدفق البيانات‬
‫‪.‬يساعد في ظبط مجال الدراسة و ذلك بتحديد االجراءات ‪ ,‬المناصب و الوثائق المعنية بالدراسة‬

‫‪:‬مخطط تدفق المعلومات‬
‫المسؤول البيداغوجي‬
‫قائمة الفروع المفتوحة في السداسي ‪-‬‬
‫بطاقة المواد المدروسة في السداسي ‪-‬‬
‫قوائم المدمجين ‪-‬‬
‫اعالن التقييمات ‪-‬‬
‫مطبوعة بطاقات التقييم جاهزة ‪-‬‬
‫مطبوعة بطاقات التقييم االستدراك جاهزة ‪-‬‬
‫بطاقات التقييم جاهزة ‪-‬‬
‫بطاقات تقييم االستدراك جاهزة ‪-‬‬

‫محضر الفتح ‪-‬‬
‫حصيلة غيابات السداسي ‪-‬‬
‫مطبوعات بطاقات التقييم ‪-‬‬
‫بطاقات التقييم ‪-‬‬
‫محاضر التقييمات ‪-‬‬
‫بطاقات احصائية ‪-‬‬
‫المكلف بالتقييمات‬

‫‪:‬ضبط مجال الدراسة‬
‫‪ :‬تحديد الوثائق المعنية بالدراسة‬
‫الفروع المفتوحة في السداسي ‪1-‬‬
‫بطاقة المواد المدروسة في السداسي ‪2-‬‬
‫قوائم المدمجين ‪3-‬‬
‫محضر الفتح ‪4-‬‬
‫اعالنات التقييم ‪5-‬‬
‫مطبوعة بطاقات التنقيط ‪6-‬‬
‫بطاقة التنقيط ‪7-‬‬
‫محضر نتائج تقييم السداسي ‪8-‬‬
‫مطبوعة بطاقات تقييم االستدراك ‪9-‬‬
‫بطاقات تقييم االستدراك ‪10-‬‬
‫محضر نتائج تقييم االستدراك ‪11-‬‬
‫حصيلة الغيابات السداسية ‪12-‬‬
‫كشف نقاط السداسي ‪13-‬‬
‫‪:‬تحديد المناصب المعنية بالدراسة‬

‫المسؤول البيداغوجي ‪1.‬‬
‫المكلف بالتقييمات ‪2.‬‬

‫‪:‬تحديد االجراءات المعنية بالدراسة‬
‫‪.‬اجراء اعداد بطاقة الفروع المفتوحة في السداسي ‪1-‬‬
‫‪.‬اجراء اعداد بطاقة المواد المدروسة في السداسي ‪2-‬‬
‫‪.‬اجراء اعداد محضر الفتح ‪3-‬‬
‫‪.‬اجراء اعداد مطبوعة بطاقة التنقيط ‪4-‬‬
‫‪.‬اجراء اعداد مطبوعة بطاقات تقييم االستدراك ‪5-‬‬
‫‪.‬اجراء اعداد بطاقة تقييم االستدراك ‪6-‬‬
‫‪.‬اجراء اعداد كشف نقاط السداسي ‪7-‬‬

‫‪:‬مسلك المعلومة‬
‫هذه الدراسة تسمح بتوضيح كيفية انتقال المعلومات وعمل كل من القيادة‪ ،‬القاعدة والمنسق وشرح مختلف‬
‫العمليات المنجزة‪ ،‬وكيفية التسيير مع التدقيق في كيفية المرور المستعملة داخل مختلف الهياكل وكذا خروج‬
‫‪.‬العمليات المحققة‬
‫‪.‬نستعمل لهذا الغرض مخطط سير المعلومات‬
‫وذلك بتحديد الرموز المستعملة لمسلك المعلومات في عملية تتبع سيرها بين مختلف فاعلي مجال الدراسة‬
‫‪.‬ومختلف الجهات التي تتعامل معها بأخذ أهمية تلك المعلومة بعين االعتبار‬
‫‪:‬األشكال المستعملة في الدراسة‬
‫رمز الوثيقة‬
‫نقطة انطالق الوثيقة‬
‫مسار الوثيقة‬
‫نقطة وصول الوثيقة‬
‫رمز العملية و رقمها الترتيبي‬
‫رمز الوثيقتين‬
‫ارشفة داخلية‬
‫‪:‬اجراء اعداد بطاقات الفروع‪1.‬‬
‫المكلف بالتقييمات‬ ‫المسؤول البيداغوجي‬
‫بطاقة الفروع المفتوحة في‬

‫السداسي‬
‫اعداد بطاقة الفروع‬

‫المفتوحة في السداسي‬
‫مطبوعات بطاقة الفروع‬

‫تاشير مطبوعات بطاقة‬

‫الفروع المفتوحة في‬
‫مطبوعات بطاقة الفروع‬


‫‪:‬ـ بطاقة المواد المدروسة في السداسي‪2‬‬
‫المكلف بالتقييمات‬ ‫المسؤول البيداغوجي‬
‫اعالن المواد المدروسة في‬

‫إعداد مطبوعات بطاقات‬

‫المواد المدروسة في‬
‫مطبوعات المواد المدروسة‬

‫في السداسي‬
‫تأثير مطبوعات المواد‬

‫المدروسة في السداسي‬
‫مطبوعات المواد المدروسة‬

‫في السداسي مؤشرة‬

‫‪ :‬ـ محضر الفتح‪3‬‬
‫المكلف بالتقييمات‬ ‫العون البيداغوجي‬
‫قوائم المدمجين في االختصاصات‬
‫اعداد محاضر فتح الفروع‬
‫محاضر فتح الفروع‬
‫تأشيرة محاضر فتح‬

‫الفروع‬
‫محاضر فتح الفروع‬

‫مؤشرة‬

‫‪ :‬ـ اجراء مطبوعة بطاقات التنقيط ‪4‬‬
‫اعالن بداية التنقيط‬
‫اعداد مطبوعات بطاقة‬

‫التنقيط‬
‫مطبوعات بطاقات التنقيط‬
‫تأشير مطبوعات التنقيط‬
‫مطبوعات بطاقات التنقيط‬

‫مؤشرة‬

‫‪:‬ـ اجراء اعداد مطبوعات بطاقات تقييم االستدراك‪5‬‬
‫اعالن بداية التقييمات السداسية‬

‫المتحان االستدراك‬
‫اعداد بطاقات تقييم‬

‫امتحان االستدراك‬
‫مطبوعات بطاقة تقييم امتحان‬

‫االستدراك‬
‫تأشير مطبوعات‬
‫بطاقات تقييم امتحان‬
‫مطبوعات بطاقات تقييم‬


‫‪ :‬ـ اجراء بطاقات تقييم االستدراك‪6‬‬
‫مطبوعات بطاقات تقييم االستدراك‬

‫جاهزة‬
‫اعداد بطاقات تقييم‬

‫بطاقة تقييم االستدراك‬
‫تأشير بطاقة تقييم‬

‫بطاقات تقييم االستدراك‬

‫مؤشرة‬

‫‪ :‬ـ اجراء اعداد كشف نقاط السداسي‪7‬‬
‫محاضر تقييم استدراك السداسي‬

‫جاهزة‬
‫حصيلة غيابات السداسي جاهزة‬
‫اعداد كشوف النقاط‬

‫السداسية‬
‫كشوف النقاط السداسية‬
‫تأشير كشوف النقاط‬

‫السداسية‬
‫كشوف النقاط السداسية‬

‫مؤشرة‬

‫‪:‬دراسة المناصب‬
‫تعتبر دراسة المناصب خطوة هامة من خطوات المرحلة التمهيدية ‪ ,‬و التي من خاللها نتحاور‬
‫مع مناصب مجال الدراسة و المناصب التي تتدخل في تداول المعلومات معها ‪ ,‬اصافة‬
‫لالطالع على االعمال الموكلة لكل منصب بهدف دراسته ‪ ,‬لالستفادة منها في تحليل دقيق‬
‫‪ .‬للنظام‬
‫نستعمل لهذا الغرض وثيقة دراسة المناصب التي تحتوي معلومات المنصب‪ ,‬مهامه‪ ,‬آجالها و‬
‫‪.‬ترددها‬
‫‪:‬و فيما يلي المناصب المعنية بالدراسة‬
‫منصب العون البيداغوجي ‪-‬‬
‫منصب المكلف بالتقييمات ‪-‬‬

‫‪ :‬بطاقة دراسة المناصب‬
‫اسم المنصب ‪ :‬العون البيداغوجي ‪-‬‬
‫المصلحة التابعة لها ‪ :‬المصلحة التقنية و البيداغوجية ‪-‬‬
‫عدد الشاغلين له ‪- 1 :‬‬
‫مؤهل صاحب المنصب‪ :‬تقني سامي في االعالم االآلي ‪-‬‬
‫مؤهل مطلوب للمنصب‪ :‬تقني سامي في االعالم االآلي ‪-‬‬
‫مسؤوليات المنصب ‪ :‬التخطيط و المتابعة للمهام االدارية و البيداغوجية التابعين له ‪-‬‬
‫التردد‬ ‫اآلجال‬ ‫المهام‬

‫‪ :‬االشراف على ما يلي‬
‫قائمة الفروع المفتوحة في السداسي ‪-‬‬
‫قوائم المدمجين ‪-‬‬
‫بطاقة المواد المدروسة في السداسي ‪-‬‬
‫اعالن التقييمات ‪-‬‬
‫عشوائي‬ ‫اوقات العمل ‪+‬‬ ‫مطبوعة بطاقة التقييمات ‪-‬‬
‫االوقات االضافية‬ ‫بطاقات التقييم ‪-‬‬
‫حصيلة غيابات السداسي ‪-‬‬

‫‪ :‬بطاقة دراسة المناصب‬
‫اسم المنصب ‪ :‬المكلف بالتقييمات ‪-‬‬
‫المصلحة التابعة لها ‪ :‬المصلحة التقنية و البيداغوجية ‪-‬‬
‫عدد الشاغلين له ‪- 1 :‬‬
‫مؤهل صاحب المنصب ‪ :‬أستاذ تكوين مهني ‪-‬‬
‫مؤهل المطلوب للمنصب ‪ :‬أستاذ تكوين مهني ‪-‬‬
‫مسؤوليات المنصب ‪ :‬إنجاز و تنفيد مختلف أعمال التنقيط و التقييم للمتربصين ‪-‬‬
‫التردد‬ ‫اآلجال‬ ‫المهام‬
‫‪ :‬االشراف على ما يلي‬

‫محضر الفتح ‪-‬‬
‫مطبوعات بطاقات التقييم ‪-‬‬
‫بطاقة التقييم ‪-‬‬
‫عشوائي‬ ‫اوقات العمل ‪+‬‬ ‫محاضر التقييم ‪-‬‬
‫االوقات االضافية‬ ‫بطاقات احصائية ‪-‬‬

‫‪ :‬دراسة الوثائق‬
‫ان هذه الدراسة ال تقل اهمية عن سابقها ‪ -‬دراسة المناصب – اال ان الهدف منها هو االحاطة باكبر قدر‬
‫ممكن من المعلومات ‪ ,‬التي تسمح لنا بتسجيل مالحظات تساعد في تحليل النظام و التصور الصحيح‬
‫‪.‬للحلول‬
‫‪.‬فبرغم من ان مجال الدراسة ال يستعمل العديد من الوثائق ‪ ,‬لكنه يحتوي كما هائال من المعلومات‬
‫و لهذا الغرض استعملنا بطاقة دراسة الوثيقة التي تصف الطبيعة االدارية للوثيقة ‪ ,‬و خصائصها الفيزيائية‬
‫‪ :‬و عدد نسخها ‪ ,‬و المعلومات التي تحملها ‪.‬وفق النموذج التالي‬
‫‪:............................................................................................................‬اسم الوثيقة‬
‫‪:.....................................................‬رمز الوثيقة‪ .................................:‬الطبيعة االدارية‬
‫‪:................................................................‬المصدر ‪ ....................................:‬الوجهة‬
‫عدد النسخ‬ ‫اللون‪:‬‬ ‫النوع‪:‬‬ ‫‪:‬خصائص الوثيقة‪ :‬الحجم‪:‬‬
‫مالحظة‬ ‫النوع الطول‬ ‫الحقل‬ ‫االجزاء‬
‫الرأس‬
‫الجسم‬
‫االسفل‬
‫الخلف‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬بطاقة الفروع المفتوحة‬
‫الطبيعة االدارية‪ :‬داخلية‬ ‫رمز الوثيقة‪/ :‬‬
‫المصدر‪ :‬العون التقني و البيداغوجي الوجهة‪ :‬المساعد التقني و البيداغوجي‬
‫خصائص الوثيقة‪ :‬الحجم‪ 29.7*21 :‬النوع‪ :‬عادي اللون‪ :‬ابيض عدد النسخ‪3 :‬‬
‫مالحظة‬ ‫النوع الطو‬ ‫الحقل‬ ‫االجزاء‬

‫ل‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديموقراطية الشعبية‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫مديرية التكوين و التعليم المهنيين‬ ‫الرأس‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫مركز التكوين المهني و التمهين ورقلة ‪1‬‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية الوثيقة‬
‫‪INT0705/056/20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رمز الفرع‬
‫‪50‬‬ ‫تسمية االختصاص‬
‫‪30‬‬ ‫اسم االستاذ المكلف باالختصاص‬
‫‪30‬‬ ‫لقب االستاذ المكلف باالختصاص‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تاريخ بداية التكوين‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تاريخ نهاية التكوين‬
‫العدد االجمالي للمدمجين في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫الجسم‬
‫العدد االجمالي لإلناث في الفرع‬
‫‪2‬‬
‫العدد االجمالي للمعوقين في الفرع‬
‫‪2‬‬
‫العدد المدمجين المعوقين االناث في الفرع‬
‫‪2‬‬
‫العدد االجمالي لألجانب المدمجين في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫العدد االجمالي لألجانب االناث في الفرع‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختل‬ ‫تاريخ االصدار‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ط‬ ‫االمضاءات‬ ‫االسفل‬
‫‪/‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الخلف‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬بطاقة المواد المدرسة في السداسي‬
‫الوجهة‪ :‬المساعد التقني و البيداغوجي‬ ‫المصدر‪ :‬العون التقني و البيداغوجي‬
‫النوع‪ :‬عادي اللون‪ :‬ابيض عدد النسخ‬ ‫‪:‬خصائص الوثيقة‪ :‬الحجم‪29.7*21 :‬‬
‫مالحظة‬ ‫النوع الطو‬ ‫الحقل‬ ‫االجزاء‬

‫ل‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫مديرية التكوين و التعليم المهنيين‬
‫‪INT0705‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز االختصاص‬
‫‪50‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية االختصاص‬ ‫الرأس‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ المكلف باالختصاص‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب االستاذ المكلف باالختصاص‬
‫‪15‬‬ ‫حرفي‬ ‫نوع برنامج تدريس االختصاص‬
‫‪056/2020‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مختلط‬ ‫رقم تأشيرة برنامج تدريس االختصاص‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ تأشيرة برنامج تدريس االختصاص‬
‫‪6‬‬ ‫حرفي‬ ‫تعيين السداسي‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫تعيين المواد المدرسة في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫الحجم الساعي االسبوعي المبرمج لكل مادة‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫الحجم الساعي المتوقع في السداسي لكل مادة‬
‫الجسم‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ المدرس لكل مادة‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب االستاذ المدرس لكل مادة‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ االصدار‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫االمضاءات‬ ‫االسفل‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الخلف‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬قائمة المدمجين في الفرع‬
‫خصائص الوثيقة‪ :‬الحجم‪ 29.7*21 :‬النوع‪ :‬عادي اللون‪ :‬ابيض عدد النسخ‬
‫المالحظة‬ ‫الطو‬ ‫النوع‬ ‫الحقل‬ ‫االجزاء‬

‫ل‬
‫الراس‬
‫‪INT0705/056/20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز الفرع‬
‫‪50‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية االختصاص‬
‫‪999/2/2020/R‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المدمج‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم المدمج‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب المدمج‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ ميالد المدمج‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫مكان ميالد المدمج‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم اب المدمج‬ ‫الجسم‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم ام المدمج‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب ام المدمج‬
‫‪15‬‬ ‫مختلط‬ ‫المستوى الدراسي للمدمج‬
‫‪50‬‬ ‫مختلط‬ ‫عنوان المدمج‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الخلف‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬محضر فتح‬
‫‪:‬خصائص الوثيقة‪ :‬الحجم‪ 29.7*21 :‬النوع‪ :‬عادي اللون‪ :‬ابيض عدد النسخ‬
‫مالحظة‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫الحقل‬ ‫االجزاء‬

‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية الوثيقة‬ ‫الراس‬
‫‪6‬‬ ‫حرفي‬ ‫مستوى التأهيل‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية التكوين‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ نهاية التكوين‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ المكلف باالختصاص‬ ‫الجسم‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي للمدمجين في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي لالناث في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي للمعوقين في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي لالجانب في الفرع‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬االعالن‬
‫مالحظة‬ ‫الطو‬ ‫النوع‬ ‫الحقل‬ ‫االجزاء‬

‫ل‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫مركز التكوين المهني و التمهين ورقلة ‪1‬‬ ‫الرأس‬
‫‪056/20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مختلط‬ ‫رقم الوثيقة‬
‫ف‪/‬ي الرقابة االولى‬ ‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫موضوع الوثيقة‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫ديباجة‬

‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية التقييم‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ نهاية التقييم‬ ‫الجسم‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية ايداع النتائج‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ نهاية ايداع النتائج‬
‫‪/‬‬ ‫الخلف‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬مطبوعة بطاقة التنقيط ‪ /‬الرقابة ‪/1‬الرقابة ‪ / 2‬الشامل ‪ /‬االستدراك‬

‫ل‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ المدرس لمادة الفرع‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب االستاذ الدرس لمادة الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز المادة المدرسة في السداسي‬ ‫الرأس‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية المادة المدرسة في السداسي‬
‫‪1‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم السداسي‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية السداسي‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ نهاية السداسي‬
‫‪999/2/2020/R‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المتربص‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم المتربص‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب المتربص‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ ميالد المتربص‬
‫الجسم‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫مكان ميالد المتربص‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عالمة المتربص في المادة‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الخلف‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬محضر تقييم السداسي‬

‫ل‬
‫الراس‬

‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االجانب المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الناجحين في السداسي‬ ‫الجسم‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث الناجحات في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين الناجحين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االجانب الناجحين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المستدركين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث المستدركات في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين المستدركين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االجانب المستدركين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المفصولين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث المفصوالت في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين المفصولين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االجانب المفصولين في السداسي‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ االصدار‬ ‫االسفل‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫االمضاءات‬

‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫‪ -‬نتائج مداوالت التقييم ‪ -‬ملحق لمحضر المداوالت‬
‫‪R999/2/2020‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المتربص‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ ميالد المتربص‬ ‫الخلف‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫معدل المادة‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫معدل السداسي‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫قرار اللجنة‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫االمضاءات‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬حصيلة الغيابات في السداسي‬

‫ل‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫مركز التكوين المهني و التمهين ورقلة ‪1‬‬ ‫الراس‬
‫‪999/2/2020/R‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المتربص‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ ميالد المتربص‬ ‫الجسم‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الغيابات الكلي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الغيابات المبررة‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد التأخرات‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الخلف‬

‫اسم الوثيقة‪ :‬كشف النقاط‬

‫ل‬
‫الراس‬
‫‪R999/2/2020‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المتربص‬
‫‪6‬‬ ‫حرفي‬ ‫مستوى التاهيل‬

‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية المادة‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عالمة الرقابة ‪1‬‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عالمة الشامل‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫معدل المادة‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫امتحان االستدراك‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫المعدل النهائي للمادة‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ‬
‫الجسم‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب االستاذ‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫مالحظة االستاذ‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد غيابات المتربص في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد غيابات المتربص المبررة في السداسي‬
‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫قرار اللجنة‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫مالحظات‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الخلف‬

‫‪:‬قاموس المعطيات الخام‬
‫المالحظة‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬
‫ثانوي ‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫المستوى الدراسي و المطلوب في االختصاص‬
‫الرابع‬ ‫‪6‬‬ ‫حرفي‬ ‫مستوى تأهيل االختصاص‬
‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫مدة التكوين باألشهر لالختصاص‬
‫األهلية التقنية‬ ‫‪15‬‬ ‫حرفي‬ ‫الشهادة الممنوحة في االختصاص‬
‫‪15‬‬ ‫حرفي‬ ‫نوع برنامج تدريس االختصاص‬
‫‪056/2023‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مختلط‬ ‫رقم تأشيرة برنامج تدريس االختصاص‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ تأشيرة برنامج تدريس االختصاص‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تعيين السداسي‬
‫‪6‬‬ ‫حرفي‬ ‫تعيين المواد المدروسة في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي المبرمج لكل مادة‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫الحجم الساعي المتوقع في السداسي لكل مادة‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ المدرس لكل مادة‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب االستاذ المدرس لكل مادة‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي للمدمجين في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي لالناث المدمجين في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي للمعوقين المدمجين في الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫العدد االجمالي لألجانب المدمجين في الفرع‬
‫‪/R999/2/2024‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المدمج‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم المدمج‬

‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب المدمج‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ ميالد المدمج‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫مكان ميالد المدمج‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم اب المدمج‬
‫‪20‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم ام المدمج‬
‫‪15‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب ام المدمج‬
‫‪15‬‬ ‫مختلط‬ ‫المستوى الدراسي للمدمج‬
‫‪50‬‬ ‫مختلط‬ ‫عنوان المدمج‬
‫‪056/2023‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مختلط‬ ‫رقم الوثيقة‬
‫ف‪/‬ي الرقابة االولى‬ ‫‪30‬‬ ‫مختلط‬ ‫موضوع الوثيقة‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية التقييم‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ نهاية التقييم‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية ايداع النتائج‬
‫‪jj/mm/aaaa‬‬ ‫‪10‬‬ ‫حرفي‬ ‫تاريخ نهاية ايداع النتائج‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ المدرس لمادة الفرع‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب االستاذ المدرس لمادة الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫حرفي‬ ‫رمز المادة المدرسة في السداسي‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية المادة المدرسة في السداسي‬
‫‪/R999/2/2024‬‬ ‫‪12‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المتربص‬
‫‪20‬‬ ‫مختلط‬ ‫مكان ميالد المتربص‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عالمة المتربص في المادة‬
‫‪INT0705/056/20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رقمي‬ ‫رمز الفرع‬

‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد األجانب المدمجين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الناجحين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث الناجحات في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين الناجحين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد األجانب الناجحين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المستدركين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث المستدركات في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين المستدركين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد األجانب المستدركين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المفصولين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد االناث المفصوالت في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد المعوقين المفصولين في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد األجانب المفصولين في السداسي‬
‫ثابت‬ ‫‪/‬‬ ‫حرفي‬ ‫نتائج مداوالت التقييم ـ ملحق لمحضر المداوالت ـ‬
‫‪20‬‬ ‫مختلط‬ ‫مكان ميالد المتربص‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫معدل المادة‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫معدل السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫حرفي‬ ‫قرار اللجنة‬
‫‪30‬‬ ‫‪/‬‬ ‫االمضاءات‬
‫‪30‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز الفرع‬
‫‪/R999/2/2024‬‬ ‫‪12‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية االختصاص‬
‫‪30‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم تسجيل المتربص‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الغياب الكلي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الغيابات المكررة‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد التأخرات‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية المادة‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عالمة االمتحان الشامل‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫معدل المادة‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫االمتحان‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫االستدراك‬
‫‪00.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫المعدل النهائي للمادة‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم األستاذ‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب األستاذ‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫مالحظة األستاذ‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد غيابات المتربص في السداسي‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد غيابات المتربص المبررة في السداسي‬
‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫قرار اللجنة‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫مالحظات‬
‫معلومات الحاسوب‬

‫‪:‬الموجود المعلوماتي‬

‫‪:‬مالخص النظام‬

‫‪:‬النقد والحلول المقترحة‬
‫‪:‬نقد الموجود‬
‫الهدف من هذه الدراسة هو إنجاز تشخيض مدقق لواقع معين‪ ،‬وذلك بذكر االيجابيات بقصد تعزيزها و‬
‫‪.‬السلبيات من أجل تفاديها أو محاولة معالجتها‬
‫فمن خالل ما سبق ورغم ما يحتويه النظام القائم من االيجابيات وجدنا بعض النقائص التي‬
‫‪.‬استخالصنا منها سلبيات تخص الجوانب التالية‬
‫‪:‬الجانب المعلوماتي‬
‫‪.‬ـ وجود معلومات غير مستعملة‬
‫‪.‬ـ تكرار بعض المعلومات في الوثائق‬
‫‪.‬ـ إيجاد بعض الصعوبة في الوصول الى المعلومات‬
‫‪:‬الجانب التقني‬
‫‪.‬ـ وجود قاعة معطيات قديمة‬
‫‪.‬ـ وجود برنامج لتسيير قواعد المعطيات كالسيكي‬
‫‪:‬الحلول المقطرحة‬
‫‪:‬الجانب المعلوماتي‬
‫‪.‬ـ حذف معلومات غير مستعملة‬
‫‪.‬ـ حذف المعلومات المكررة في الوثائق‬
‫‪.‬ـ تسهيل الوصول الى المعلومات عن طريق التنظيم المحكم‬
‫‪:‬الجانب التقني‬
‫‪.‬ـ إنشاء قاعدة معطيات حديثة‬
‫‪.‬ـ إنجاز برنامج لتسيير قواعد المعطيات حديث‬

‫الدراسة التفصيلية‬

‫‪:‬مدخل الدراسة التفصيلية‬
‫تعتبر ثاني و أهم مرحلة في عملية تحليل النظام‪ ،‬وتقوم بدراسة األسلوب الجديد تصوريا‪،‬‬
‫حيث أن الهدف من هذه المرحلة من تفصيل المعطيات هو إنشاء و تصميم قاعدة معطيات‬
‫فعالة تحتوي كل المعطيات التي لها عالقة بالتطبيقات المستقبلية‪ ،‬حيث نستعمل مجموعة من‬
‫‪.‬النماذج وفق ثالث مستويات تصوري تنظيمي منطقي و فريائي‬
‫‪:‬المستوى التصوري و يضم نموذجين‬
‫‪.‬ـ النموذج التصوري للمعطيات )‪(MCD‬‬
‫ـ النموذج التصوري للمعالجات )‪(MCT‬‬
‫‪:‬المستوى التنظيمي و المنطقي و يضم نموذجين‬
‫‪.‬ـ النموذج التنظيمي للمعالجات )‪(MOT‬‬
‫ـ النموذج المنطقي للمعالجات )‪(MLD‬‬

‫المستوى التصوري‬

‫‪:‬قواعد التسير و الحساب‬
‫‪:‬قواعد التسير‬
‫تعد نقطة مهمة في بداية المرحلة التفصيلية‪ ،‬و تحدد القواعد و قوانين التنظيم و يجب البحث‬
‫‪.‬عنها بإيضاح و تفصيل دون استثناء و تساعد في ضبط التعداديات‬
‫‪.‬كل اختصاص يضم فأكثر ‪1.‬‬
‫‪.‬كل فرع ينتمي الختصاص واحد فقط ‪2.‬‬
‫‪.‬كل مادة يدرسها أستاذ واحد فقط في السداسي و لفرع معين ‪3.‬‬
‫‪.‬كل أستاذ يدرس مادة فأكثر في السداسي و لفرع معين ‪4.‬‬
‫‪.‬كل فرع يضم متربصا فأكثر ‪5.‬‬
‫‪.‬كل متربص يدرس في فرع واحد فقط ‪6.‬‬
‫يتحصل كل متربص في سداسي معين و مادة معينة على عالمة في الرقابة األولى و الثانية ‪7.‬‬
‫‪.‬و االمتحان الشامل‬
‫يتحصل المتربص المستدرك على فقط في سداسي معين و مادة معينة على عالمة امتحان ‪8.‬‬
‫‪.‬االستدراك‬
‫قد يكون للمتربص غياب فأكثر في السداسي ـ مبررة وغير مبررة ـ ‪9.‬‬
‫‪:‬قواعد التسيير و الحساب‬
‫معدل المادة= ( عالمة الرقابة ‪+1‬عالمة الرقابة‪( +2‬االمتحان الشامل)) الكل على ‪4‬‬
‫معدل المادة بعد االستدراك =عالمة امتحان االستدراك‬
‫المعدل العام للسداسي‪ :‬مجموع ( معدل المادة مضروب في معامل المادة) الكل على مجموع‬
‫‪.‬المعامالت‬

‫‪:‬قاموس المعطيات‬
‫يعتبر قاموس المعطيات من اهم الخطوات الواجب القيام بها في الدراسة التفصيلية‪ ،‬وهو‬
‫عبارة عن قائمة تحتوي على البيانات المستخرجة من الدراسة التمهيدية و المتعلقة بالتطبيقية‪،‬‬
‫‪:‬و يتم في هذا القاموس تحديد الخصائص التالية‬
‫ـ اسم المعلومة‬
‫ـ رمز المعلومة‬
‫ـ نوع المعلومة‬
‫ـ طول المعلومة‬
‫ـ طبيعة المعلومة‬
‫‪:‬كما يعرف قاموس المعطيات بنوعين و هما‬
‫ـ قاموس المعطيات الخام‪ :‬يحتوي على جميع المعطيات بما فيها التكرار‬
‫ـ قاموس المعطيات الصافي‪ :‬يحتوي على جميع الخصائص دون تكرار‪ ،‬أي حذف الخاصية‬
‫‪:‬المكررة أو تفكيك المركبة‪ ،‬و هناك نوعين من التكرار هما‬
‫‪.‬ـ المترادفات‪ :‬يقصد بها الخواص التي لها معنى واحد و األسماء مختلفة‬
‫‪.‬ـ المسميات‪ :‬يقصد بها الخواص التي لها اسم واحد بمعاني مختلفة‬
‫‪:‬وذلك وفق النموذج التالي‬

‫المالحظات‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫الرمز‬ ‫التعيين‬

‫موس المعطيات الصافي قا‪dictionnaire des données‬‬
‫المالحظة‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫التعيين‬ ‫الرمز‬

‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫رقم المتكون‬ ‫‪NUSTG‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم المتكون‬ ‫‪PRSTG‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب المتكون‬ ‫‪NOSTG‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ ميالد المتكون‬ ‫‪SNSTG‬‬
‫‪30‬‬ ‫مختلط‬ ‫مكان ميالد المتكون‬ ‫‪LNSTG‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم اب المتكون‬ ‫‪PPSTG‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم ام المتكون‬ ‫‪PMSTG‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب ام المتكون‬ ‫‪PMSTG‬‬
‫‪30‬‬ ‫مختلط‬ ‫عنوان المتكون‬ ‫‪ADSTG‬‬
‫‪1‬‬ ‫رقمي‬ ‫رقم السداسي‬ ‫‪CDSEM‬‬
‫‪6‬‬ ‫حرفي‬ ‫رقم التعيين السداسي‬ ‫‪DESEM‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية السداسي‬ ‫‪DDSEM‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ نهاية السداسي‬ ‫‪DFSEM‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز المادة‬ ‫‪SEMOD‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫تسمية المادة‬ ‫‪DEMOD‬‬
‫‪1‬‬ ‫رقمي‬ ‫معامل المادة‬ ‫‪CEFMOD‬‬
‫‪2‬‬ ‫رقمي‬ ‫النقطة االقصائية‬ ‫‪NEMOD‬‬
‫‪10‬‬ ‫حرفي‬ ‫رمز االستاذ‬ ‫‪CDPROF‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫اسم االستاذ‬ ‫‪REPROF‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫لقب االستاذ‬ ‫‪NOPROF‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز االختصاص‬ ‫‪ODSPE‬‬
‫‪30‬‬ ‫حرفي‬ ‫تعيين االختصاص‬ ‫‪DESPE‬‬
‫‪6‬‬ ‫حرفي‬ ‫مستوى تأهيل االختصاص‬ ‫‪NASPE‬‬
‫‪15‬‬ ‫حرفي‬ ‫المستوى المطلوب‬ ‫‪NSSPE‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز الفرع‬ ‫‪CDSEC‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية تكوين الفرع‬ ‫‪DDSEC‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ نهاية تكوين الفرع‬ ‫‪DFSEC‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫رمز الفرع‬ ‫‪CdSec‬‬
‫‪10‬‬ ‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية تكوين الفرع‬ ‫‪DDSec‬‬
‫‪10‬‬ ‫رقمي‬ ‫تاريخ نهاية تكوين الفرع‬ ‫‪DFSec‬‬
‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عالمة االمتحان الشامل‬ ‫‪NEX‬‬
‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عالمة االستدراك‬ ‫‪NRT‬‬
‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الغيابات المبررة‬ ‫‪NTA‬‬
‫‪5‬‬ ‫رقمي‬ ‫عدد الغيابات الغير مبررة‬ ‫‪NJA‬‬

‫النموذج التصوري للمعطيات ‪Model Conceptuel des Données‬‬
‫هو عبارة عن التمثيل التخطيطي لقاموس المعطيات و قواعد التسيير و يترجم الروابط‬
‫الموجودة بين عناصر النظام‪ ،‬وله نفس مفاهيم نموذج(كائن‪/‬رابطة)‪ ،‬فهو يهتم بالمعطيات‬
‫المخزنة داخل قاعدة المعلومات (الساكنة ) و تؤثر في حركة النظام (دينامكية)‪ ،‬و يعتمد على‬
‫‪:‬مفاهيم أساسية وهي‬
‫ـ الكائن‪ :‬هو عبارة عن مجموعة من المعطيات المادية و غير المادية‪ ،‬التي تعتبر تمثيال‬
‫‪.‬للواقع و المتوافقة مع القواعد التسييرية للمؤسسة‬
‫‪.‬ـ المعرف‪ :‬هو عبارة عن خاصية أو مجموعة منها تميز تكرارات الكائن‬
‫ـ الخاصية‪ :‬هي معطيات متغيرة من أجل كل تكرار للكائن او العالقة‬
‫ـ التعداد‪ :‬هي القيمة الفيزيائية المحصورة بين الحد األدنى و الحد األقصى لتكرار كل‬
‫‪ .‬عالقة‪ ،‬وهناك أربعة أنماط أساسية ‪0‬ـ‪ . ،1‬ـ ‪ 1 ، 1‬ـ ‪ 0 ، 1‬ـ‬
‫‪:‬إلعداد أم س يدي علينا االعتماد على نتائج مرحلة دراسة الموجود المتعلقة بـ‬
‫ـ قاموس المعطيات‬
‫إذن يجب علينا إعداد قاموس المعطيات لكي نتمكن من إعداد (ام سي دي)‬

‫‪:‬بنة الوصول النظري ‪SAT‬‬

‫‪:‬النمودج التصوري للمعطيات الخام‬
‫النموذج التصوري للمعالجات‪Model Conceptubel Des Traitment‬‬
‫هو النموذج الذي يترجم قواعد تسير المؤسسة بهدف حركة النظام بهدف توضيح حركة و‬
‫شروط حدوث العمليات الواقعة على المعطيات‪ ،‬اي هو الجانب الحركي لنظام المعلومات‪،‬‬
‫حيث يهدف ا مسي تي الى الوصف الدقيق و لجملة من اإلجراءات الوظيفية التي تتم داخل‬
‫المؤسسة‪ ،‬دون االهتمام بمن يقوم بالعمل وال مكان العمل و هذا باالعتماد على قواعد التسيير‪،‬‬
‫حيث يجب تحديد لكل عملية أحداثها و النتائج التي تصدر عنها‪ ،‬و يعتمد على المفاهيم‬
‫‪:‬األساسية التالية‬
‫اإلجراء‪ :‬هو عبارة عن سلسلة عمليات مجموعة تنتهي بنفس مجال النشاط‪ ،‬أنشطة ‪1.‬‬
‫‪.‬المؤسسة تمثل بعض اإلجراءات وكل إجراء يمثل نموذج تصميمي لمعالجات أم سي تي‬
‫العملية‪ :‬تتكون العملية من مجموعة أفعال منفذة بدون انقطاع‪ ،‬تنطلق العملية الستجابة ‪2.‬‬
‫‪.‬لحدث محرض‪ ،‬وتصدر نتيجة‬
‫‪:‬الحدث‪ :‬يمثل الواقعة التي تشير على بداية انطالق اإلجراء‪ ،‬و ينقسم إلى نوعين ‪3.‬‬
‫‪.‬ـ الحدث الداخلي‪ :‬هو نتيجة عملية و بداية انطالق عملية أخرى‬
‫‪.‬ـ الحدث الخارجي‪ :‬هو يترتب عن تنفيذ عملية وال يكون له نتيجة لعملية أخرى‬
‫‪.‬التزامن‪ :‬وهو شرط منطقي يترجم قواعد التسيير الذي يجب أن يحقق النطالق العملية ‪4.‬‬
‫‪.‬النتيجة‪ :‬ما ينتج من تنفيذ العملية ‪5.‬‬
‫نستطيع القول أن أم سي تي هو تمثيل لمختلف العمليات المنجزة من طرف النظام دون‬

‫األخذ بعين االعتبار الطريقة المختارة لتنظيمها‪ ،‬حيث نبين ما الذي يجب فعله دون توضيح‬
‫‪.‬أين متى ومتى يقوم بالعمل‬
‫‪ :‬اجراء اعداد بطاقات الفروع‬

‫قائمة الفروع المفتوحة في‬ ‫بطاقة المواد المدرسة في‬
‫الدورة‬ ‫السداسي‬
‫و‬
‫‪ :‬اعداد بطاقة الفروع المفتوحة في السداسي‬
‫ادخال بيانات الفروع ‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫طباعة بطاقات الفروع ‪-‬‬
‫تأشير بطاقات الفروع ‪-‬‬
‫دوما‬
‫بطاقات الفروع مؤشرة‬

‫‪ :‬اجراء اعداد محاضر فتح الفروع‬
‫قائمة المدمجين في الفروع‬
‫‪ :‬اعداد محضر فتح الفروع‬
‫ادخال بينات محضر فتح الفروع ‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫طباعة محضر فتح الفروع ‪-‬‬
‫تأشير محضر فتح الفروغ ‪-‬‬
‫دوما‬
‫محضر فتح الفرع‬

‫مؤشر‬

‫‪ :‬اجراء اعداد مطبوعات بطاقات تقييم االمتحان الشامل‬
‫اعالن االمتحان الشامل‬
‫‪ :‬اعداد مطبوعات بطاقات تقييم االمتحان الشامل‬
‫‪1‬‬ ‫ادخال بينات مطبوعات بطاقات التقييم ‪-‬‬
‫طباعة مطبوعات بطاقات التقييم ‪-‬‬
‫تأشير مطبوعات بطاقات التقييم ‪-‬‬
‫دوما‬
‫مطبوعات بطاقات‬
‫االمتحان الشامل مؤشرة‬

‫‪:‬اجراء اعداد بطاقة االمتحان الشامل‬
‫مطبوعات بطاقات‬
‫االمتحان الشامل مملوءة‬
‫‪ :‬اعداد بطاقات تقييم االمتحان الشامل‬
‫ادخال بيانات تقييم االمتحان الشامل ‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫طباعة بطاقات تقييم االمتحان الشامل ‪-‬‬
‫تأشير بطاقات تقييم االمتحان الشامل ‪-‬‬
‫دوما‬
‫بطاقات تقييم االمتحان‬

‫الشامل مؤشرة‬

‫‪:‬اجراء اعداد مطبوعات بطاقة تقييم امتحان االستدراك‬
‫اعالن تقييم االمتحان‬

‫‪ :‬اعداد مطبوعات بطاقات تقييم امتحان االستدراك‬
‫ادخال بيانات مطبوعات بطاقات التقييم ‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫طباعة مطبوعات بطاقات تقييم االستدراك ‪-‬‬
‫تأشير مطبوعات بطاقات تقييم االستدراك ‪-‬‬
‫دوما‬

‫مؤشرة‬

‫‪ :‬اجراء اعداد بطاقات تقييم امتحان االستدراك‬

‫امتحان االستدراك مملوءة‬
‫‪ :‬اعداد بطاقات تقييم امتحان االستدراك‬
‫ادخال بيانات بطاقات تقييم االستدراك ‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫طباعة بطاقات تقييم امتحان االستدراك ‪-‬‬
‫تأشير بطاقات تقييم امتحان االستدراك ‪-‬‬
‫دوما‬
‫بطاقات تقييم امتحان‬

‫االستدراك مؤشرة‬

‫‪ :‬اجراء اعداد كشوف نقاط السداسي‬
‫محاضر تقييم السداسي‬

‫جاهزة‬
‫‪ :‬اعداد كشوف نقاط السداسي‬
‫ادخال بيانات كشوف نقاط السداسي ‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫طباعة كشوف نقاط السداسي ‪-‬‬
‫تأشير كشوف نقاط السداسي ‪-‬‬
‫دوما‬
‫كشوف نقاط السداسي‬

‫مؤشرة‬

‫المستوى التنظيمي و المنطقي‬

‫النموذج التنظيمي للمعالجات ‪Model organisationnelle De traitement‬‬
‫النموذج التنظيمي للمعالجات هو عبارة عن تسلل مجموعة من اإلجراءات المستنتجة من‬

‫النموذج السابق )‪(MCT‬الذي يقوم باإلجابة على ''كيف" أما بالنسبة لـ )‪(MCT‬‬
‫‪ :‬فتقوم بالجابة على‬
‫ـ ''متى'' أي الزمن‬
‫ـ ''ماذا'' أي يتم المراحل و التعليمات‬
‫ـ ''أين'' أي طبيعة العمل (يدوي أو آلي)‬
‫ـ ''من'' أي المكان (منصب العمل)‬
‫قواعد إنشاء‪:MOT‬‬
‫‪.‬األجر الزمني‪ :‬نحدد الفترة و تكرارها في كل مرة ‪1.‬‬
‫‪.‬العناصر المعالجة‪ :‬نحدد ما إذا كانت المهمة المنجزة تتم يدويا أو أليا ‪2.‬‬
‫منصب العمل‪ :‬هو العنصر األساسي للمؤسسة في نظام المعلومات يحدد بالوظيفة التي ‪3.‬‬
‫‪.‬يؤديها المنصب او المجموعة من المهام‬
‫‪:‬المصطلحات المستعملة‬
‫‪.‬ـ المهمة‪ :‬الفعل المنجز داخل المؤسسة معرف بقاعدة تنظيمية‬
‫‪.‬ـ الحدث‪ :‬فعل حقيقي يتم بموجبه انطالق و تنفيذ مهمة أو أكثر‬
‫‪.‬ـ التزامن‪ :‬شرط منطقي يترجم القاعة التنظيمية التسييرية‬
‫ـ المرحلة‪ :‬هي مجموعة من المهام األساسية غير قابلة للتجزئة أو التقطيع أو االنتظار تترجم‬
‫بدقة األهداف المسطرة بواسطة التنظيم يكون فيها من منصب العمل‪ ،‬طبيعة المعالجة و‬
‫‪.‬التردد‪ ،‬ثابتة‬
‫ـ قواعد اإلثبات‪ :‬هو شرط يترجم قواعد التنظيم و التسيير‪ ،‬التي من اجلها يتم انبعاث نتائج‬
‫‪.‬نفس المرحلة‬
‫ـ النتيجة‪ :‬هي الحدث الناتج بع نهاية المرحلة‪ ،‬و اختيار قاعدة من قواعد االنبعاث وقد تكون‬
‫‪.‬النتيجة أحداث تشارك في انطالق مراحل وظيفة أخرى‬
‫ـ يمكن االعتماد على النموذج التصوري للمعالجات في إنشاء النموذج التنظيمي للمعالجات‬
‫‪:‬وفق النقاط التالية‬
‫ـ تجزئة العمليات الموجودة في النموذج التصوري للمعالجات إلى مهام عند تعدد مناصب‬
‫‪.‬العمل‪ ،‬أو طبيعة المعالجة لنفس العملية أو االختالف في ترددها‬
‫‪.‬ـ احترام القواعد التنظيمية للمؤسسة خاصة في تحقيق األهداف‬

‫‪ :‬اجراء اعداد بطاقات الفروع ‪01-‬‬
‫المنص‬ ‫الطبيع‬ ‫تسلل المراحل‬ ‫التردد‬

‫ب‬ ‫ة‬
‫بطاقة المواد‬
‫قائمة الفروع‬
‫المدرسة في‬
‫المفتوحة في الدورة‬
‫العون التقني البيداغوجي‬
‫و‬
‫نصف إلي‬
‫عشوائي‬
‫‪1‬‬ ‫ادخال بيانات الفروع‬
‫دوما‬
‫بيانات الفروع مدخلة‬

‫العون التقني البيداغوجي‬
‫‪2‬‬ ‫طباعة بطاقات الفروع‬
‫عشوائي‬
‫دوما‬
‫إلي‬
‫بطاقة الفروع مطبوعة‬

‫المساعد التقي و البيداغوجي‬
‫‪3‬‬ ‫تأشيرة بطاقات الفروع‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫يدوي‬
‫بطاقات الفروع مؤشرة‬

‫‪:‬ـ إجراء اعداد محضر فتح الفروع‪2‬‬
‫المنص‬ ‫الطبيع‬ ‫تسلسل المراحل‬ ‫التردد‬

‫ب‬ ‫ة‬
‫قائمة المدمجين في الفروع‬

‫العون التقني و البيداغوجي‬
‫محاضرالفتح‬
‫الفتح‬ ‫بياناتمحاضر‬
‫ادخالبيانات‬
‫ادخال‬
‫نصف الي‬
‫عشوائي‬
‫دوما‬
‫بينات محاضر الفتح مدخلة‬

‫طباعة محضر الفتح‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫الي‬
‫محاضر الفتح مطبوعة‬

‫تأشيرة محاضر الفتح‬
‫دوما‬
‫يدوي‬
‫يدوي‬
‫محاضر الفتح مؤشرة‬
‫‪:‬ـ إجراء اعداد مطبوعات بطاقة تقييم الرقابة األولى‪3‬‬

‫ب‬ ‫ة‬
‫اعالن الرقابة االولى‬

‫ادخال بيانات مطبوعات بطاقات التقييم‬

‫نصف الي‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫بيانات مطبوعات البطاقات مدخلة‬

‫طابعة مطبوعات بطاقات الرقابة ‪1‬‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫الي‬
‫مطبوعات بطاقات التقييم مطبوعة‬

‫تأشير مطبوعات بطاقات الرقابة ‪1‬‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫يدوي‬
‫مطبوعات بطاقات تقييم الرقابة االولى‬

‫مؤشرة‬
‫‪:‬ـ اجراء اعداد مطبوعات بطاقات تقييم االمتحان االستدراك‪4‬‬

‫ب‬ ‫ة‬

‫اعالن امتحان االستدراك‬
‫نصف الي‬
‫ادخال مطبوعات بطاقات التقييم‬
‫عشوائي‬
‫دوما‬
‫بيانات مطبوعات البطاقات مدخلة‬

‫طباعة مطبوعات بطاقات تقيم االستدراك‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫الي‬
‫مطبوعات بطاقة التقييم مطبوعة‬

‫تأشيرة مطبوعات بطاقات تقييم االستدراك‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫يدوي‬
‫مطبوعات بطاقات تقييم امتحان االستدراك‬

‫مؤشرة‬
‫‪:‬ـ اجراء اعداد مطبوعات بطاقات تقييم امتحان االستدراك‪5‬‬

‫ب‬ ‫ة‬
‫بطاقات تقييم امتحان االستدراك جاهزة‬

‫نصف الي‬
‫ادخال بيانات بطاقات تقييم االستدراك‬
‫عشوائي‬
‫دوما‬
‫بيانات بطاقات التقييم مدخلة‬

‫طباعة بطاقات تقييم امتحان االستدراك‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫الي‬
‫بطاقات تقييم االستدراك مطبوعة‬

‫تأشير بطاقات تقييم االستدراك‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫يدوي‬
‫بطاقات تقييم امتحان االستدراك مؤشرة‬

‫‪:‬ـ اجراء اعداد كشوف نقاط السداسي‪6‬‬

‫ب‬ ‫ة‬
‫محضر تقييم السداسي جاهزة‬

‫نصف الي‬
‫ادخال بيانات كشوف نقاط المستدركين‬
‫عشوائي‬
‫دوما‬
‫بيانات كشوف النقاط مدخلة‬

‫طباعة كشوف نقاط االستدراك‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫الي‬
‫كشوف نقاط السداسي مطبوعة‬

‫تأشيرة كشوف نقاط االستدراك‬
‫دوما‬
‫عشوائي‬
‫يدوي‬
‫كشوف نقاط السداسي مؤشرة‬

‫النماذج الخارجية و التأكيد‪Modéles Externe et validation‬‬
‫تعتبر إحدى نقاط قوة المنهجية كونها المرحلة التي نجمع فيها بين المعطيات و المعالجات‪،‬‬
‫تنجز هذه النماذج من نفس مفاهيم و تمثيل النموذج التصميمي للمعطيات الخام‪ ،‬لنحدث توافق‬
‫و تكامل بين المعطيات و المعالجات‪ ،‬كون منهجية الدراسة تكز أساسا على فصل المعطيات‬
‫‪.‬عن المعالجات‬
‫‪.‬فمن أجل كل إجراء آلي ننشأ نظرة خارجية تكون عن طريق الفحص أو التحديث‬
‫النموذج الخارجي عن طريق الفحص‪ :‬ينشأ هذا النموذج انطالقا من المخرجات (الوثائق)‬
‫النموذج الخارجي عن طريق التحديث‪ :‬ينشأ هذا النموذج انطالقا من المدخالت (شاشة‬
‫‪ .‬التحرير)‬
‫‪:‬قواعد إنجاز النماذج الخارجية‬
‫باالعتماد على قواعد المعالجات وليس قواعد المعطيات‪ ،‬تأخذ الخصائص و اإلجراءات‬
‫اآللية و النصف آلية عند ظهورها في قاموس المعطيات فإنها تأخذ نفس االسم و الدور في‬
‫‪.‬النماذج الخارجية‬
‫إذا كانت الخاصية ذات طبعة تنظيمية‪ ،‬أو منسية خالل التصور األولي فإنها ال تظهر في‬
‫‪.‬قاموس المعطيات‬
‫‪:‬شروط إنشاء النموذج الخارجي‬
‫‪.‬ـ النظرة الخارجية تكون لكل إجراء وظيفي آلي‪ ،‬ونصف آلي‬
‫‪.‬ـ استعمال نفس النمط (كائن‪/‬عالقة)‬
‫‪.‬ـ استعمال نفس األسماء الموجودة في قاموس المعطيات‬
‫‪.‬ـ الكائنات و العالقات يمكن أن تكون كائنات و عالقات سابقة في النموذج التصميمي‬
‫‪.‬ـ المعرف غير إجباري في الكائنات الخارجية‬
‫‪:‬التأكيد‬
‫هي عبارة عن مطابقة النموذج التصوري للمعطيات‪ ،‬و النموذج الخارجي (تأكيد كل‬
‫الخصائص الكائنات و العالقات‪ ،‬والتعداديات)‪ .‬وإعطاء الشكل النهائي لنظام المعلومات‬
‫اآللي الذي يجمع بين النظرة التصورية الساكنة‪ ،‬و النظرة الخارجية ذات الخصائص‬
‫‪.‬الدينامكية‬
‫‪:‬تأكيد النموذج الخارجي بالتحديث (شاشة التحرير)‬
‫ـ الخصائص‪ :‬نحدد التكرار المراد تحديثه للتأكد من أن كل الخصائص متوفرة وقابلة‬
‫‪.‬للوصول‬
‫‪.‬ـ الكائنات‪ :‬التأكد من أن جميع خصائصه متوفرة وقابلة للوصول‬
‫‪.‬ـ العالقات‪ :‬التأكد من أن جميع الكائنات المشاركة مؤكدة‬
‫‪.‬ـ التعداديات‪ :‬التأكد من احتوائها داخل التعداد التصوري‬
‫‪:‬تأكيد النموذج الخارجي بالفحص (المخرجات)‬
‫نحدد العناصر المشاركة في النظام أجل الحصول على المخرجات‪ ،‬بواسطة تحديد مجموع‬
‫‪.‬خصائص الكائنات المتداخلة‬

‫‪:‬التأكيد بالتحديث‬
‫شاشة العرض‪:‬الجراء اعداد بطاقة الرقابة االولى‬
‫شاشة إدخال عالمة الرقابة األولى‬
‫رمز المادة‬ ‫رقم السداسي‬

‫عالمة الرقابة األولى‬ ‫رقم المتربص‬
‫حفظ‬ ‫تعديل‬ ‫طباعة بطاقة الرقابة االولى‬
‫‪:‬النظرة الخارجية‬

‫‪:‬النظرة التصورية‬

‫‪:‬تأكيد الكائنات‬
‫النموذج‬ ‫النموذج التصوري‬
‫النتيجة‬ ‫الخارجي‬
‫الخصائص‬ ‫الكائن‬ ‫الخصائص‬ ‫الكائن‬
‫‪ok‬‬ ‫رقم السداسي‬ ‫السداسي‬ ‫رقم السداسي‬ ‫السداسي‬

‫تعيين السداسي‬
‫تاريخ بداية السداسي‬
‫تاريخ نهاية السداسي‬
‫‪ok‬‬ ‫رمز المادة‬ ‫المادة‬ ‫رمز المادة‬ ‫المادة‬
‫تعيين المادة‬
‫معامل المادة‬
‫النقطة االقصائية‬
‫للمادة‬
‫‪ok‬‬ ‫اسم المتربص‬ ‫المتربص‬ ‫اسم المتربص‬ ‫المتربص‬
‫اسم المتربص‬
‫لقب المتربص‬
‫تاريخ ميالد المتربص‬
‫مكان ميالد المتربص‬
‫اسم أب المتربص‬
‫اسم ام المتربص‬
‫لقب ام المتربص‬
‫عنوان المتربص‬
‫هاتف المتربص‬
‫‪:‬تأكيد العالقات‬
‫النموذج التصوري‬
‫الخاصية‬ ‫التعداد‬ ‫الكائنات‬ ‫العالقة‬
‫عالمة الرقابة األولى‬ ‫‪1.N‬‬ ‫السداسي‬
‫عالمة الرقابة الثانية‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المادة‬ ‫يتحصل‬
‫عالمة االمتحان الشامل‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المتربص‬
‫النظرة‬
‫الخارجية‬
‫محتواة‬ ‫الخاصية‬ ‫التعداد‬ ‫الكائنات‬ ‫العالقة‬
‫عالمة الرقابة األولى‬ ‫‪1.1‬‬ ‫السداسي‬
‫‪1.1‬‬ ‫المادة‬ ‫يتحصل‬
‫‪1.1‬‬ ‫المتربص‬
‫‪:‬التأكيد بالفحص‬

‫‪:‬المخرجة‪:‬بطاقات تقييم االمتحان الشامل‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التكوين والتعليم المهنيين‬
‫مديرية التكوين والتعليم المهنيين ورقلة‬
‫ااااا‬
‫مركز المعهد العالي للتسيير ورقلة‬
‫المصلحة التقنية والبيداغوجية‬
‫االختصاص‪ :‬المعلوماتية خيار قاعدة المعطيات‬
‫بطاقة تنقيط االمتحان الشامل‬

‫مادة االعالم اآللي‬
‫المعامل‪:‬‬
‫‪ 4‬النقطة‬

‫‪:‬النظرة الخارجية‬

‫‪:‬النظرة التصورية‬

‫‪:‬تأكيد الكائنات‬
‫النموذج‬ ‫النموذج التصوري‬
‫النتيجة‬ ‫الخارجي‬
‫الخصائص‬ ‫الكائن‬ ‫الخصائص‬ ‫الكائن‬
‫‪ok‬‬ ‫رقم السداسي‬ ‫السداسي‬ ‫رقم السداسي‬ ‫السداسي‬

‫تعيين السداسي‬
‫تاريخ بداية السداسي‬
‫تاريخ نهاية السداسي‬
‫‪ok‬‬ ‫رمز المادة‬ ‫المادة‬ ‫رمز المادة‬ ‫المادة‬
‫تعيين المادة‬
‫معامل المادة‬
‫النقطة االقصائية‬
‫للمادة‬
‫‪ok‬‬ ‫اسم المتربص‬ ‫المتربص‬ ‫اسم المتربص‬ ‫المتربص‬
‫اسم المتربص‬
‫لقب المتربص‬
‫تاريخ ميالد المتربص‬
‫مكان ميالد المتربص‬
‫اسم أب المتربص‬
‫اسم ام المتربص‬
‫لقب ام المتربص‬
‫عنوان المتربص‬
‫هاتف المتربص‬
‫رمز األستاذ‬ ‫االستاذ‬ ‫رمز األستاذ‬ ‫األستاذ‬
‫اسم االستاذ‬
‫لقب االستاذ‬
‫رمز االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص رمز االختصاص‬
‫تعيين االختصاص‬
‫مستوى التأهيل‬
‫مدة التكوين‬
‫المستوى المطلوب‬
‫رمز الفرع‬ ‫الفرع‬ ‫رمز الفرع‬ ‫الفرع‬
‫تاريخ بداية الفرع‬
‫تاريخ نهاية الفرع‬

‫‪:‬تأكيد العالقات‬
‫النموذج‬
‫التصوري‬
‫الخاصية‬ ‫التعداد‬ ‫الكائنات‬ ‫العالقة‬
‫عالمة الرقابة األولى‬ ‫‪1.N‬‬ ‫السداسي‬ ‫يتحصل‬
‫عالمة الرقابة الثانية‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المادة‬
‫عالمة االمتحان الشامل‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المتربص‬
‫‪1.N‬‬ ‫الفرع‬ ‫يدرس‬
‫‪1.N‬‬ ‫المتربص‬
‫‪1.N‬‬ ‫االختصاص‬ ‫يتخصص‬
‫‪1.N‬‬ ‫الفرع‬
‫‪1.N‬‬ ‫األستاذ‬ ‫يدرس‬
‫‪1.N‬‬ ‫المادة‬
‫النموذج‬
‫التصوري‬
‫النتيجة‬ ‫الخاصية‬ ‫التعداد‬ ‫الكائنات‬ ‫العالقة‬
‫محتواة‬ ‫‪ 1.N‬عالمة الرقابة األولى‬ ‫السداسي‬ ‫يتحصل‬
‫محتواة‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المادة‬
‫محتواة‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المتربص‬
‫مساوي‬ ‫‪1.N‬‬ ‫الفرع‬ ‫يدرس‬
‫مساوي‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المتربص‬
‫محتواة‬ ‫‪1.N‬‬ ‫االختصاص‬ ‫يتخصص‬
‫مساوي‬ ‫‪1.N‬‬ ‫الفرع‬
‫محتواة‬ ‫‪1.N‬‬ ‫األستاذ‬ ‫يدرس‬
‫مساوي‬ ‫‪1.N‬‬ ‫المادة‬

‫‪:‬النموذج التصوري للمعطيات المؤكد‬
‫من خالل عملية التأكد تبين‪ :‬أن النظرة الخارجية محتواة ضمن النموذج التصوري للمعطيات‬
‫‪:‬وبالتالينحصل على النموذج التصوري للمعطيات المؤكد التالي‬

‫النموذج المنطقي للمعطيات ‪Module Logique De Données‬‬
‫هذا النموذج يتشكل أساسا من النموذج التصوري للمعطيات‪ ،‬فاالنتقال منه يتم بصفة تلقائية‬
‫‪:‬وفقق القواعد التالية‬
‫‪.‬الخصائص‪ :‬كل خاصية تتحول الى حقل داخل التسجيلة‬
‫‪.‬األفراد‪ :‬كل فرد يتحول الى عالقة‪ ،‬ومعرفه يصبح مفتاح الملف‬
‫‪:‬العالقات‪ :‬حسب نمط العالقة نميز الحاالت التالية‬
‫'العالقات الثنائية من النمط 'أب' ‪' ،‬إبن‬
‫هي الرابطة الثثائية التي يكون فيها التعداد من النمط‪.n‬أو'‪ ' n1.1,0. ' 1.1,1‬أو' ‪ 'n0.1,1.‬أو' ‪'n0.1,0.‬‬
‫تحذف العالقة و خصائصها إن وجدت تنتقل الى الملف الناتج عن الكائن ‪ _2‬االبن (ذو‬
‫التعداد '‪ '0.1‬أو '‪ '1.1‬الذي يدعى تابع للملف الناتج عن الكائن ‪ _1‬األب (التبعية تكون مطلقة‬
‫و اجبارية في حالة التعداد ‪ 1.1‬وبالعكس فيحالة التعداد ‪ 0.1‬الذي يأخد فيها الملف معرف‬
‫‪.‬الكائن ‪ _1‬األب ـ كمعرف ثانوي)‬

‫'العالقات الثنائية من النمط 'أب' ‪' ،‬أب‬
‫هي الرابطة الثنائية التي يكون فيها التعداد من النمط'‪.n,1.n‬أو '‪ ' n,0.n1. '1‬أو' ‪ 'n,1.n0.‬أو' ‪'n,0.n0.‬‬
‫تتحول العالقة الى ملف تابع للكائنات المشاركة فيها‪ ،‬وخصائصه خصائص العالقة إن‬
‫وجدت‪ ،‬ومعرفه معرف الكائنات المشاركة في العالقة (معرف الكائن‪ 1‬األب‪ ،‬ومعرف‬
‫‪.‬الكائن ‪ 2‬االبن)‬

‫‪:‬النموذج المنطقي للمعطيات‬
‫ـ االختصاصات (رمز االختصاص‪ ،‬تعيين االختصاص‪ ،‬مستوى التأهيل‪ ،‬مدة التكوين‪،‬‬
‫‪.‬المستوى المطلوب)‬
‫ـ السداسيات ( رمز السداسي‪ ،‬تعيين السداسي‪ ،‬تاريخ بداية السداسي‪ ،‬تاريخ نهاية السداسي)‬
‫ـ األستاذ (رمز األستاذ‪ ،‬اسم األستاذ‪ ،‬لقب األستاذ)‬
‫ـ الفروع (رمز الفرع‪ ،‬رمز االختصاص‪ ،‬تاريخ بداية الفرع‪ ،‬تاريخ نهاية الفرع)‬
‫ـ المواد (رمز المادة‪ ،‬رمز األستاذ‪ ،‬تعيين المادة‪ ،‬معامل المادة‪ ،‬النقطة االقصائية للمادة)‬
‫ـ المتربصين (رمز المتربص‪ ،‬رمز الفرع‪ ،‬اسم المتربص‪ ،‬لقب المتربص‪ ،‬تاريخ ميالد‬
‫المتربص‪ ،‬مكان ميالد المتربص‪ ،‬اسم أب المتربص‪،‬اسم أم المتربص‪ ،‬لقب أم المتربص‪،‬‬
‫عنوان المتربص‪ ،‬هاتف المتربص)‬
‫ـ يتحصل (رمز السداسي‪ ،‬رمز المادة‪ ،‬رمز المتربص‪ ،‬عالمة الرقابة األولى‪ ،‬عالمة الرقابة‬
‫الثانية‪ ،‬عالمة االمتحان الشامل)‬
‫ـ يستدرك (رمز السداسي‪،‬رمز المادة‪،‬رمز المتربص‪ ،‬عالمة االمتحان االستدراكي)‬
‫ـ يغيب (رمز السداسي‪ ،‬رمز المتربص‪ ،‬عدد الغيابات‪ ،‬عدد الغيابات المبررة)‬

‫الدراسة التقنية‬

‫‪:‬الدراسة التقنية‬
‫تعتبر هذه المرحلة هي مرحلة انجاز التطبيق تم تصميمه في الدراسة التفصيلية‪ ،‬حيث‬
‫تسمح لنا هذه الدراسة بالتجسيد الفيزيائي للمعطيات و بنية البرنامج المراد إنجازه‪ ،‬وذلك‬
‫‪:‬بتحديد نموذجين هما‬
‫ـ النموذج الفيزيائي للمعطيات )‪(MPD‬‬
‫ـ النموذج العملياتي للمعالجات )‪(MOPT‬‬

‫المستوى الفزيائي‬

‫‪:‬النمودج الفزيائي للمعطيات ‪MPD‬‬
‫يهتم الموضوع بتمثيل المعطيات بشكل فزيائي وذلك بصفة تقنية حيث يقوم بوصف شامل‬
‫لقواعد البيانات التي سنعتمد في إنجاز البرنامج‪ ،‬وفي هذه الحالة يستلزم علينا االجابة على‬
‫‪:‬السؤال كيف تجسد المعطيات وذلك بالتطرق الى المعلومات التالية‬
‫‪9‬ـ المعلومة‪1‬‬ ‫ـ تسمية الملف‪.‬‬
‫‪10‬ـ تعريفها‪2‬‬ ‫ـ الحامل‪.‬‬
‫‪11‬ـ الطول‪3‬‬ ‫ـ رمز الملف‪.‬‬
‫‪12‬ـ النوع‪4‬‬ ‫ـ طريقة التنظيم‪.‬‬
‫‪13‬ـ المالحظة‪5‬‬ ‫ـ مفتاح الوصول األساسي‪.‬‬
‫‪:‬ـ طريقة الوصول‪6‬‬
‫‪:‬ـ مفتاح الوصول الثانوي‪7‬‬
‫‪:‬ـ طرق التسجيلة‪8‬‬
‫‪:‬وذلك وفق النموذج التالي‬
‫‪:‬الحامل‬ ‫‪:‬تسمية الملف‬
‫‪:‬طريقة التنظيم‬ ‫‪:‬رمز الملف‬
‫‪:‬طريقة الوصول‬ ‫‪:‬مفتاح الوصول األساسي‬
‫‪:‬طول التسجيلة‬ ‫‪:‬مفتاح الوصول الثانوي‬

‫المالحظة‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫تعريفها‬ ‫المعلومة‬

‫الحامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬االختصاص‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TSpe‬‬

‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول األساسي ‪CdSpe‬‬
‫طول التسجيلة‪61 :‬‬ ‫مفتاح الوصول الثانوي ‪:‬ال يوجد‬

‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز اإلختصاص‬ ‫‪cdSpe‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬ ‫تعيين اإلختصاص‬ ‫‪deSpe‬‬
‫مستوى تأهيل‬
‫حرفي‬ ‫‪6‬‬ ‫االختصاص‬ ‫‪NQspe‬‬
‫المستوى المطلوب‬
‫حرفي‬ ‫‪15‬‬
‫لالختصاص‬ ‫‪NSSPe‬‬
‫الحامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬السداسي‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TSpm‬‬
‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول األساسي ‪CdSpe‬‬
‫طول التسجيلة‪27 :‬‬ ‫مفتاح الوصول الثانوي‪ :‬ال يوجد‬

‫الطول المالحظة‬ ‫النوع‬ ‫تعريفها‬ ‫المعلومة‬
‫رقمي‬ ‫‪1‬‬ ‫رقم السداسي‬ ‫‪CdSEM‬‬
‫حرفي‬ ‫‪6‬‬ ‫تعيين السداسي‬ ‫‪DeSem‬‬
‫‪10‬‬ ‫تاريخ بداية السداسي‬ ‫‪DDSEm‬‬

‫مختلط‬
‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫تاريخ نهاية السداسي‬ ‫‪DFSem‬‬

‫الحامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬االستاذ‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TProf‬‬
‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول األساسي ‪CdProf‬‬
‫طول التسجيلة‪70 :‬‬ ‫مفتاح الوصول الثانوي ‪:‬ال يوجد‬

‫حرفي‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز األستاذ‬ ‫‪CdProf‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬
‫إسم األستاذ‬ ‫‪PerProf‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬
‫لقب األستاذ‬ ‫‪NoProf‬‬
‫الحامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬الفرع‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TSec‬‬
‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول األساسي ‪CdSec‬‬
‫طول التسجيلة‪40:‬‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول الثانوي ‪CdSpe‬‬

‫المالحظ‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫تعريفها‬ ‫المعلومة‬
‫ة‬
‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز الفرع‬ ‫‪CdSec‬‬
‫‪10‬‬
‫مختلط‬ ‫رمز االختصاص‬ ‫‪CdSpe‬‬
‫‪10‬‬
‫مختلط‬ ‫تاريخ بداية تكوين‬
‫‪10‬‬ ‫الفرع‬ ‫‪DDSec‬‬
‫مختلط‬
‫تاريخ نهاية تكوين‬ ‫‪DFSec‬‬
‫الفرع‬
‫الحامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬المادة‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TMod‬‬
‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول األساسي ‪CdMod‬‬
‫طول التسجيلة‪53:‬‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول الثانوي ‪CdPro‬‬

‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز المادة‬ ‫‪CdMod‬‬
‫حرفي‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز األستاذ‬ ‫‪CdPro‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬ ‫تسمية المادة‬ ‫‪DeMod‬‬
‫رقمي‬ ‫‪1‬‬ ‫معامل المادة‬ ‫‪CofMod‬‬
‫رقمي‬ ‫‪2‬‬ ‫النقطة االقصائية للمادة‬ ‫‪NEMod‬‬

‫الحامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬المتكون‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TSTG‬‬
‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول األساسي ‪NuSTG‬‬
‫‪:‬طول التسجيلة‬ ‫‪ :‬مفتاح الوصول الثانوي ‪CdSec‬‬

‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رقم المتكون‬ ‫‪NuSTG‬‬
‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز الفرع‬ ‫‪CdSec‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬ ‫اسم المتكون‬ ‫‪PrStg‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬ ‫لقب المتكون‬ ‫‪NoStg‬‬
‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫تاريخ ميالد المتكون‬ ‫‪DNStg‬‬
‫مختلط‬ ‫‪30‬‬ ‫مكان ميالد المتكون‬ ‫‪LNStg‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬ ‫اسم أب المتكون‬ ‫‪PPStg‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬ ‫اسم أم المتكون‬ ‫‪PMStg‬‬
‫حرفي‬ ‫‪30‬‬ ‫لقب أم المتكون‬ ‫‪NMStg‬‬
‫مختلط‬ ‫‪30‬‬ ‫عنوان المتكون‬ ‫‪Adstg‬‬
‫الحامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬يتحصل‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TOpt‬‬
‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪/‬‬ ‫‪:‬مفتاح الوصول األساسي‬

‫مؤشر‬ ‫‪CdSem+CdMoD+CdSta‬‬
‫طول التسجيلة‪36 :‬‬ ‫‪:‬مفتاح الوصول الثانوي‬

‫‪CdSem/CdMod/CdSta‬‬
‫الطول المالحظة‬ ‫النوع‬ ‫تعريفها‬ ‫المعلومة‬

‫رقمي‬ ‫‪1‬‬ ‫رمز السداسي‬ ‫‪CdSem‬‬
‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز المادة‬ ‫‪CdMod‬‬
‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز المتربص‬ ‫‪CdSta‬‬
‫رقمي‬ ‫‪5‬‬ ‫عالمة الرقابة ‪1‬‬ ‫‪NC1‬‬
‫رقمي‬ ‫‪5‬‬ ‫عالمة الرقابة ‪2‬‬ ‫‪NC2‬‬
‫رقمي‬ ‫‪5‬‬ ‫عالمة االمتحان‬ ‫‪NEX‬‬
‫حامل‪ :‬القرص الثابت ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬يستدرك‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TRat‬‬

‫طريقة الوصول‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬
‫‪:‬مفتاح الوصول األساسي‬
‫‪CdSem+CdMod+CdSat‬‬
‫طول التسجيلة‪26:‬‬
‫‪:‬مفتاح الوصول الثانوي‬
‫‪CdSem/CdMod/CdSta‬‬

‫‪10‬‬
‫مختلط‬ ‫رمز المادة‬ ‫‪CdMod‬‬
‫‪10‬‬
‫مختلط‬ ‫رمز المتربص‬ ‫‪CdSta‬‬
‫رقمي‬ ‫‪5‬‬ ‫عالمة االستدراك‬ ‫‪NRT‬‬
‫حامل‪:‬القرص الثابث ‪ +‬متنقل‬ ‫تسمية الملف‪ :‬يغيب‬
‫طريقة التنظيم‪ :‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬ ‫‪ :‬رمز الملف ‪TAps‬‬

‫طريقة الوصول‪:‬تسلسلي‪ /‬مؤشر‬
‫‪ :‬مفتاح الوصول األساسي ‪CdSem+CdSta‬‬
‫‪:‬طول التسجيلة‬ ‫‪:‬مفتاح الوصول الثانوي ‪CdSem/CdSta‬‬

‫مختلط‬ ‫‪10‬‬ ‫رمز المتربص‬ ‫‪CdSta‬‬
‫رقمي‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد الغيابات‬ ‫‪NTA‬‬

‫المبررة‬
‫رقمي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪NJA‬‬
‫عدد الغيابات‬
‫الغير المبرر‬
‫‪:‬النموذج العملياتي للمعالجات‬
‫نقصد به كيف يمكن انشاء عناصر المشروع من خالل واجهة البرنامج ولغة البرمجة‬
‫_المستعملة وكيفية التعامل معها للوصول اليها‪ ،‬فهو نقطة أخرى تجمع بين _المصمم‬
‫والمستعمل للبرنامج‪ ،‬بما أن طريقة ميريز تفصل المعالجات على المعطيات فإن هذا النموذج‬
‫‪:‬سيتأثر بهذا الوصف الوظيفي‪ ،‬وذلك كما يلي‬
‫‪.‬ـ بالنسبة للمعالجات سنهتم بالتركيبة الداخلية للتطبيقات التي تشكل المشروع‬
‫ـ بالنسبة للمعطيات فإنها قد تحولت الى قواعد بيانات وما عينا سوى االهتمام بالقيم الخاصة‬
‫‪.‬لكل معلومة عند تحديد تسجيالت كل قاعدة‬
‫ويهتم النموذج العملياتي للمعالجات بالتركيبة الداخلية للبرامج التابعة النجاز المشروع‪،‬‬
‫وكذلك واجهة استعمال التطبيق فالهدف اذن التحضير لالنطالق في تطوير التطبيق الخاص‬
‫‪.‬بالتسيير‪ ،‬والمسطرة منذ البدايات األولى للمشروع‬

‫‪:‬تصميم الواجبات‬
‫‪:‬مبدأ تحكم المستخدم‬
‫يشكل مبدأ تحكم المستخدم األهم في تصميم واجبات االستخدام البيانية بحيث ال يجب أن يقوم‬
‫‪.‬البرنامج باألمور عوض المستخدم الذي يعتبر هو من يطلق األفعال‬
‫قد يؤدي حدث يولده المستخدم الى نافذة أو استدعاء برنامج هنا يملك البرنامج التحكم مؤقتا‪،‬‬
‫يمكن أن يعيد البرنامج التحكم الى النافذة نفسها كما يمكن أن يستدعي إجراء آخر خارجيا أو‬
‫‪.‬يقوم بتنفيذ بعض الحاالت بدال عن المستخدم كاالنتقال إلى حقل آخر‬

‫مبدأ االنسجام‪:‬‬
‫يعتبر ثاني أهم المبادئ ويعني االنسجام والتوافق مع المعايير والطرق المتبعة للقيام باألفعال‪.‬‬
‫هذا المبدأ له بعدان‪:‬‬
‫التوافق مع المعايير التي يضعها بائع الوجهة‪.‬‬
‫كما يجب أن تعرض البرامج للمستخدمين ضمن بنية مألوفة‬
‫مبدأ التشخيص والتخصيص‪:‬‬

‫هما توجهان مرتبطان‪:‬‬
‫تشخيص واجهة االستخدام البيانية هو تخصيصها لالستخدام الشخصي من حيث ترتيب‬

‫األعمدة والحقول وحفظ هذه التعديالت كتفضيالت تؤخذ بعين االعتبار عند تشغيل البرنامج‬
‫مرة أخرى‪.‬‬
‫أما تخصيص واجهة االستخدام البيانية فهو مهمة إدارية تقضي بإعادة البرمجيات لمجموعة‬
‫مختلفة من المستخدمين كواجهة المبتدئين التي تقدم توجيهات ونصائح وتحذيرات حين يقرر‬
‫البرنامج أنها خطيرة وواجهة المتقدمين‪.‬‬
‫مبدأ التسامح‪:‬‬
‫يجب أن تتسامح الواجهة الجيدة مع األخطاء التي قد يرتكبها المستخدمون وإعادتهم الى نقطة‬
‫البداية حيث يشجع ذلك المستخدمين على استكشاف الواجهة والبرنامج ككل‪.‬‬
‫ولكن يصعب التسامح في تطبيقات قواعد المعطيات غير أنه يمكن تصحيحها (كسحب مبلغ‬
‫مالي من حساب ما عن طريق خطأ ويصحح بإيداعه في نفس الحساب)‬
‫مبدأ التغذية الرجعية‪:‬‬
‫هو من المبادئ المرافقة لمبدأ تحكم المستخدمين في امتالك التحكم يقضي بمعرفة المستخدم‬
‫ما يجري عند تحكم البرنامج المؤقت‪.‬‬
‫ويجب أن يضع المطور في النظام مؤشرات مرئية أو سمعية لكل حدث يولده المستخدم أو‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫طرق تحقيق التغذية الرجعية‪ :‬تكفي الساعة الرملية أو مؤشر االنتظار في معظم الحاالت‬
‫إلعالم المستخدم أن البرنامج يقوم بأمر ما‪.‬‬
‫اال أنه يفضل استخدام صيغة أوضح للتغذية الرجعية بالنسبة للتطبيقات التي تعاني مشكالت‬
‫في األداء‪.‬‬
‫مبدأ النواحي الجمالية وقابلية االستخدام‪:‬‬
‫تتعلق النواحي الجمالية بالمظهر المرئي للنظام‪ ،‬بينما تتعلق قابلية االستخدام بسهولة‬
‫االستخدام وبساطتها وفعاليتها وموثوقيتيها ‪,‬ومن القواعد المهمة‪:‬‬
‫ـ تركيز وحركة العين‪.‬‬

‫ـ استخدام األلوان‪.‬‬
‫ـ التوازن والتناظر‪.‬‬
‫ـ محاذاة العناصر والفواصل بينهما‪.‬‬
‫ـ التناسب في األبعاد‪.‬‬
‫ـ تجميع العناصر المترابطة‪.‬‬
‫ـ عدم اظهار المعلومات اال عند الحاجة‪.‬‬
‫نوافذ الواجهة‪:‬‬
‫يرتكز تصميم الواجهات على شيئين رئيسين وهما‪.‬‬
‫ـ تصميم النوافذ‬
‫ـ تصميم عناصر ادخال المعطيات‬
‫يتألف تطبيق ويندوز النمطي من‪:‬‬
‫النافذة األولية وهي نافذة التطبيق الرئيسية والوحيدة‪.‬‬
‫النوافذ الثانوية هي مجموعة من النوافذ المنبثقة التي تدعم أنشطة المستخدم في النافذة األولية‬
‫ومن أهمها العمليات التقليدية التي تجري على قاعدة المعطيات‪.‬‬
‫االختبارات‪:‬‬
‫تعتبر االختبارات وإدارة التغيرات مراحل وأنشطة ممتدة في دورة حياة المنتج البرمجي‬
‫لتغطي كامل دورة الحياة‬
‫ال يقصد باالختبارات مجرد البحث عن أخطاء البرنامج فقط بل هي اختيار مخرجات كل‬
‫مرحلة من مراحل دورة التطوير‪.‬‬
‫ان تطبيق إدارة التغيرات على التحسينات التي يطلب إدخالها على النواقص التي تكشف‬
‫أثناء االختبارات بل تعتبر حجر أساسي إلدارة المشروع ككل‪.‬‬

‫يجب توثيق طلبات التعديل وتتبع اثار كل تغيير على المخرجات وإعادة اختبارها بعد‬
‫التعديل‪.‬‬
‫ان الهدف األساسي لقابلية التتبع هو تمكين المطور من توليد توثيق كامل للنظام صحيح‬
‫ومنسجم عبر مختلف النماذج والوثائق الخاصة بالنظام‪.‬‬
‫اختبار خدمات النظام‪:‬‬
‫يعتبر )‪ Schach ( 1996‬بين اختبارات خدمات النظام غير الصوري وبين االختبار‬
‫المنهجي حيث ينفذ أي مطور اختبارا غير صوري عند نمذجة أو تحقيق خدمة من خدمات‬
‫النظام لكن يبقى هذا االختبار غير كامل بطبيعته فالمطور هو اخر من يكتشف هذه األخطاء‪.‬‬
‫لذا وجب إتمام هذا النوع من االختبارات باالختبار المنهجي وهو نوعان‪.‬‬
‫اختبار غير معتمد على التنفيذ (مراجعة صورية) المراجعة التامة والتدقيق‪.‬‬
‫اختبار معتمد على التنفيذ االختبارات حول التوصيف و الرماز‬
‫المراجعة العامة‪:‬‬
‫يمكن اجراؤها في أي مرحلة من مراحل التطوير وهي شكل من أشكال مراجعة األفكار‬
‫الصورية وهي عبارة عن اجتماع بين المطورين له غايات واضحة ومخطط لها بعناية مع‬
‫جدول أعمال ومدة محددة تتم هذه المراجعة مرة على األقل في أسبوع‪.‬‬
‫ان الهدف من المراجعة هو تحديد المشكلة وإيجاد الحل األنسب لها وتحسين اإلنتاجية‬
‫وااللتزام بمواعيد المشروع‪.‬‬
‫التدقيق‪:‬‬
‫يشبه المراجعة العامة غير أنه يهدف الى تحديد العيوب والنواقص والتحقق من أنها تعتبر‬
‫نواقض وتسجل ثم تجدول وتخصص ألحد المطورين ليقوم بإيجاد الحل ثم يقوم المنسق‬
‫بإصالح الشكل‪.‬‬
‫االختبار من خالل الوصف (اختبار الصندوق األسود)‪:‬‬
‫هو شكل من أشكال االختبارات المعتمدة على التنفيذ أي أنها تنفذ على المنتج البرمجي‬
‫وليس على الوثائق والنماذج‪.‬‬

‫المبدأ األساسي له هو أن يقوم المطور بعملية ادخال لتوليد عملية اخراج دون محاولة فهم‬
‫الخوارزمية الحسابية أو المنطقية للبرنامج‪.‬‬
‫يكشف هذا النوع االختبارات على وجه الخصوص الوظائف المفقودة التي تم توظيفها‬
‫ضمن المتطلبات ولم تبرمج‪.‬‬
‫االختبار من خالل الرماز (الصندوق األبيض)‪:‬‬
‫هو طريقة تصميم لحاالت اختبار تعتمد بنية التحكم المستخدمة في تصميم االجرائيات يمكن‬
‫هذا االختبار مهندس البرمجيات من حقيق ما يلي‪:‬‬
‫التأكد من أن جميع المسارات المستقلة ضمن البرنامج قد جريت مرة واحدة على األقل‬
‫التأكد من جميع القرارات المنطقية من الجهتين (الشرط محقق‪ ،‬الشرط غير المحقق)‪.‬‬
‫التأكد من أن جميع الحلقات على حدودها وضمن مجاالتها‪.‬‬
‫التأكد من بنية المعطيات الداخلية لضمان صالحيتها‪.‬‬
‫اختبار قيود النظام‪:‬‬
‫يعتبر من االختبارات التي تعتمد على التنفيذ بهدف هذا االختبار للتأكد من تحقيق قيود النظام‬
‫كما وردت في المتطلبات في وثائق االختبار‬
‫يشمل هذا االختبار ما يلي‪:‬‬
‫اختبار واجهة النظام‪:‬‬
‫بعد أن يتم تحقيق النظام تظهر الحاجة إلجراء اختبارات منهجية على واجهات االستخدام‬
‫والتي يقوم بها المطورون ثم يجريها فريق االختبار وفيما يلي األسئلة التي ينبغي اإلجابة عنها‬
‫في وثيقة اختبار الواجبات بعد التحقيق‪:‬‬
‫هل يناسب اسم النافذة مع وظيفتها؟‬
‫هل النافذة الزامية أم ال؟ وهل يجب أن تكون كذلك؟‬

‫هل تم التمييز بين الحقول االجبارية والحقول االختيارية بصريا؟‬
‫هل يمكن تغيير حجم النافذة وتحريكها واغالقها واستعادتها؟ هل يجب توفر ذلك؟‬
‫هل تفتقد النافذة لحقل ما؟‬
‫هل يتحقق البرنامج من صالحية القيم التي يتم إدخالها من طرف المستخدم؟‬
‫هل تمأل القوائم المستدلة بقيم صحيحة من قاعدة المعطيات؟‬
‫هل رسائل الخطأ واضحة وقروءة ويستطيع المستخدم اإلجابة لها بسهولة؟‬
‫اختبار قاعدة المعطيات‪:‬‬
‫يشمل هذا االختبار على كم هائل من اختبارات الصندوق األبيض وأهمها اختبار المتنقالت‬
‫واألداء والتنافس وفيما يلي أهم األسئلة التي يجب اإلجابة عليها في وثيقة اختبار قاعدة‬
‫المعطيات‪:‬‬
‫هل يعيد النظام الى واجهة االستخدام معلومات صحيحة؟ وهل تبقى محتويات قاعدة‬
‫المعطيات صحيحة كما هو متوقع؟‬
‫هل يعيد النظام الى واجهة االستخدام معلومات صحيحة؟‬
‫أذا أوقفت المناقلة قبل انتهاءها هل يعيد النظام الى واجهة االستخدام معلومات صحيحة؟ وهل‬
‫تبقى محتويات قاعدة المعطيات صحيحة؟‬
‫عند تشغيل المناقلة نفسها على التزامن في عدة إجراءات وجعل احدى المناقالت تحجز موردا‬
‫من موارد المعطيات االي تحتاج اليه المتنقالت األخرى هل يقدم النظام شرحا مفهوما لما‬
‫يجري للمستخدمين؟ وهل تبقى محتويات قاعدة معطيات صحيحة بعد انتهاء المناقالت؟‬
‫اختيار الترخيص‪:‬‬
‫يمكن النظر الى هذا االختبار على أنه امتداد طبيعي الختبارات قيود النظام (اختبار واجهة‬
‫النظام ‪ /‬اختبار قاعدة المعطيات)‬
‫يتم بحماية أغراض الزبون (واجهة االستخدام) وأغراض المخدم (قاعدة المعطيات) من‬
‫االستخدام غير المرخص به كما يجب التأكد من أن اليات األمن في الزبون وفي المستخدم‬
‫ستؤمن حماية النظام من عمليات الدخول غير المرخص بها‪.‬‬

‫تصنف سماحيات المخدم ضمن فئتين‪:‬‬
‫سماحيات الوصول الى أغراض المستخدم (الجداول المناظرة) األعمدة اإلجراءات المخزنة)‬
‫سماحيات تنفيذ عبارات ‪( SQL‬االنتقاء‪ ،‬التحديث‪ ،‬اإلضافة‪ ،‬الحذف)‬
‫تبدأ الحماية من برنامج الزبون وذلك يجعل واجهة استخدام البرنامج قادرة على إعادة تشكيل‬
‫ذاتها ديناميكيا لتتناسب مع مستوى الصالحيات الممنوحة للمستخدم الحالي باإلضافة لحجب‬
‫إمكانية الوصول الى بعض القوائم واألوامر واألزرار وحتى بعض النوافذ‪.‬‬
‫اختبار القيود األخرى‪:‬‬
‫اختبار االجهاد‪:‬‬
‫تصمــم هذه االختبارات لدراسة تصرف النظام عند فرض طلبات غير اعتيادية التي تؤدي‬
‫الى انخفاض الموارد أو التزاحم عليها‪.‬‬
‫هذا االختبار يقرن باختبارات األوامر كما يتطلب أدوات برمجية وعتادية خاصة‬
‫اختبار تجاوز الفشل‪:‬‬
‫يتم بدراسة استجابة النظام ألشكال مختلفة من المشكالت العتادية أو الشبكية أو البرمجية‬
‫ويرتبط هذا النوع بإجراءات االستعادة التي تدعمها أنظمة إدارة قواعد البيانات‪.‬‬
‫اختبار التشكيل‪:‬‬
‫يهدف الى كون النظام يعمل تحت تشكيالت برمجية وعتادية مختلفة في محطات عمل‬
‫الزبائن تتصل بقاعدة المعطيات عبر بروتوكوالت مختلفة وبرمجيات والتي تتعارض مع‬
‫االعدادات المتوقعة‪.‬‬
‫‪:‬اختبار التثبيت‬
‫هو امتداد الختبار التشكيل يهدف الى التحقق من صحة عمل النظام على كل المنصات التي‬
‫‪.‬تثبت عليها‬
‫‪:‬إدارة التغيرات‬

‫تكشف االختبارات عيوب النظام التي تصاغ اليه كطلبات تغيير أو تحسين توزيع‬
‫‪.‬المتطورين لتحقيقها‪ .‬هذه الطلبات تؤثر على النظام من حيث إعادة الترتيب مثال‬
‫‪:‬أمن قواعد البيانات‬
‫يهدف أمن قواعد البيانات الى حماية البيانات الموجودة في هذه القواعد‪ ،‬فهذه البيانات لها‬
‫قيمة وتعتبر من أصول المنشأة المهمة‪ .‬لذلك يجب أن نضمن توفير العناصر التالية ألي‬
‫‪:‬معلومات يراد توفير الحماية الكافية له‬
‫السرية‪ :‬يهدف هذا العنصر الى التأكد من ان المعلومات ال تكشف وال يطلع عليها من قبل ‪1‬‬
‫‪.‬أشخاص غير مخولين بذلك‬
‫التكامل‪ :‬يهدف هذا العنصر الى التأكد من ان محتوى البيانات صحيح ولم يتم تعديله أو ‪2‬‬
‫‪.‬العبث به في أي مرحلة من مراحل المعالجة أو التراسل‬
‫استمرارية توفير البيانات‪ :‬يهدف هذا العنصر من التأكد من عملية توفير البيانات عند ‪3‬‬
‫‪.‬طلبها من قبل األشخاص المخول لهم ذلك‬
‫مصادر ضعف أمن قواعد البيانات‪ :‬يوجد ثالث مصادر أساسية تؤدي الى ضعف األمن في‬
‫‪:‬القواعد البيانات‬
‫‪.‬األخطاء البرمجية والثغرات في أنظمة إدارة قواعد البيانات ‪1‬‬
‫‪.‬الهيكلة الرديئة للنظام ‪2‬‬
‫‪.‬التهيئة والضبط الخاطئة للنظام ‪3‬‬
‫األخطاء البرمجية والثغرات في أنظمة إدارة قواعد البيانات‪1(:‬‬
‫غالبا ما يوجد أخطاء برمجية وثغرات في أي نذام حاسوبي‪ ،‬فمن الصعب على الشركات‬
‫المنتجة لهذه األنظمة التأكد من خلو المنتج من هذه األخطاء غالبا ما تظهر بعد االستخدام‬
‫العلمي لهذه األنظمة من قبل المنشأة األخرى‪ .‬وللحماية من هذه الثغرات يجب تحديث النظام‬
‫باستمرار وذلك بتحميل وتنصيب آخر التحديثات الموجودة لنظام قواعد البيانات المستخدمة‬
‫‪.‬في المنشأة ويمكن متابعة التحديثات والحصول عليها من قبل منتج النظام‬
‫‪:‬الهيكلة الرديئة للنظام )‪2‬‬

‫تعتبر الهيكلة ألي نظام من األمور الهامة جدا والتي يجب أن تأخذ جزء كبير من االعداد‬
‫والتصميم الجيد لها‪ .‬فبعض أنظمة قواعد البيانات وتستخدم هيكلة ال توظف حلول جيدة‬
‫للناحية األمنية في النظام‪ ،‬ويعتبر هذا المصدر إذا ما وجد األصعب من ناحية إصالحه‪.‬‬
‫‪.‬وكمثال على الهيكلة الرديئة استخدام حلول وأنظمة فرعية ضعيفة لتشفير البيانات‬
‫‪:‬التهيئة والضبط الخاطئ للنظام )‪3‬‬
‫التهيئة والضبط الخاطئ لنظام قواعد البيانات يمكن ان يؤثر بشكل مباشر على أمن النظام‪.‬‬
‫فيوجد الكثير من الخيارات التي يمكن أن تضبط بشكل يجعل النظام عرضة لالختراق‪.‬‬
‫وكمثال على هذه الخيارات يوجد نظام قواعد البيانات المعروف (أوركل) فإذا ما تم ضبط هذا‬
‫الخيار الى القيمة (صحيح) فذلك سوف يسمح لألشخاص الغير مصرح لهم بالدخول على‬
‫النظام‪ .‬لذلك تعتبر عملية التهيئة والضبط من األمور الهامة في أمن قواعد البيانات‪ ،‬ويمكن‬
‫‪.‬الرجوع الى قائمة تدقيق (إضغط هنا) للتأكد من صحة عملية التهيئة والضبط للنظام‬
‫‪:‬وسائل حماية أمن قواعد البيانات‬
‫ـ التهيئة والضبط المناسبة للنظام‪ :‬كما ذكرنا سابقا فإن التهيئة والضبط الخاطئة لنظام‪1‬‬
‫قواعد البيانات من األمور التي قد تعرض النظام لثغرات أمنية خطيرة جدا‪ ،‬وهنا سنذكر‬
‫‪:‬بعض الخطوات المهمة أثناء هذه العملية‬
‫التأكد من الغاء أو تغيير جميع الحسابات (أو أسماء المستخدمين) االفتراضية التي تنشأ‬
‫أثناء عملية تنصيب النظام‪ ،‬ومن األمثلة على هذه الحسابات الحساب المعروف في نظام‬
‫‪.‬قواعد البيانات أوراكل‬
‫عدم قبول طلبات االتصال من جهات غير موثوقة‪ ،‬بل يجب إذا أمكن من تحديد عناوين‬
‫‪.‬شبكية للجهات الموثوقة‬
‫ضبط الحد األقصى للمحاوالت الفاشلة للدخول للنظام‪ ،‬فعلى سبيل المثال بعد ثالثة‬
‫محاوالت فاشلة للدخول فإن النظام لن يقبل المحاوالت التالية من نفس الجهة‪ .‬وذلك للمنع من‬
‫استخدام طريقة التخمين لكلمة المرور عن طريق القوة العمياء‪ .‬تعطيل إذا أمكن األمن الشبكي‬
‫والذي يوجد في بروتوكل رسالة التحكم باألنترنت‪ ،‬وذلك بعدم السماح للجهاز الخادم الذي‬
‫‪:‬يحتوي على نظام قواعد البيانات من الرد لطلبات هذا األمر‪ .‬وهذا يؤدي الى فائدتين‬
‫‪.‬أـ عدم تمكين محاولة اغراق او تعطيل النظام عن طريق االستخدام السيء لألمر‬

‫ب ـ غالبا ما تكون الخطوة األولى للمخترقين هي استخدام هذا االمر لمعرفة ما إذا هناك جهاز‬
‫يعمل تحت عنوان شبكي معين أم ال‪ .‬كما في الشكل ‪ 1‬فإن الرد القادم يدل على أنه يوجد جهاز‬
‫يعمل تحت العنوان ‪127.0.0.1‬‬
‫شكل‪ :1‬استخدام األمر( ‪)Ping‬‬
‫ـ تحديث النظام‪ :‬كما ذكرنا سابقا فإن األخطاء البرمجية والثغرات في أنظمة ادارة قواعد‪2‬‬
‫البيانات تعتبر من المصادر التي تضعف أمن النظام‪ ،‬لذلك من المهم والضروري جدا متابعة‬
‫‪.‬التحديثات الجديدة والحصول عليها من قبل منتج النظام وتنصيبها حال توفرها‬
‫ـ استخدام وسائل تحديد صالحيات االستخدام المناسبة‪ :‬تحتوي هذه الطريقة على استخدام‪3‬‬
‫اليات معينة لتحديد صالحيات ونطاق المستخدم للوصول الى البيانات‪ ،‬فبناء على هوية‬
‫‪:‬المستخدم يمكن تحديد تلك الصالحيات‪ .‬يوجد هناك ثالثة طرق معروفة يمكن استخدامها‬
‫‪:‬أـ ضبط الوصول االلزامي‬
‫تعتبر هذه الطريقة من أكثر الطرق صرامة‪ ،‬ففي هذه الطريقة ال يمكن للمستخدم منح‬
‫صالحية الوصول الى البيانات لمستخدم آخر‪ .‬بل على العكس جميع الصالحيات مثبتة‬
‫‪.‬ومعروفة وال يوجد هناك مرونة في تحديد الصالحيات على مستوى البيانات‬
‫تستخدم غالبا هذه الطريقة في التطبيقات العسكرية‪ ،‬حيث من المألوف أن نجد التصنيف‬
‫‪.‬سري‪ ،‬وسري للغاية‬
‫‪:‬ب ـ ضبط الوصول المرتكز على الدور‬

‫بدال عن منح الصالحيات للمستخدم مباشرة‪ ،‬يمكن منح الصالحيات الى أدوار أو مناصب‬
‫معينة ومن ثم اسناد المستخدمين الى األدوار المناسبة لهم‪ .‬في هذه الطريقة يحصل المستخدم‬
‫‪.‬على جميع الصالحيات الموجودة في الدور المسند اليه‬
‫‪:‬ت ـ ضبط الوصول االختياري‬
‫تعتبر هذه الطريقة من أقل الطرق صرامة‪ ،‬ففي هذه الطريقة يمكن للمستخدم منح صالحية‬
‫الوصول الى البيانات لمستخدم آخر‪ .‬وتحتوي هذه الطريقة على شيء من الخطورة‪ ،‬حيث‬
‫‪.‬يمكن إعطاء مستخدم صالحيات ال يجب أن يملكها‬
‫وكمثال على هذه الطريقة في نظم قواعد البيانات التي يكمن استخدام االمر ‪ Grant‬إلعطاء‬
‫الصالحيات لمستخدم معين مع القدرة على تمكينه من منح هذه الصالحيات لمستخدمين‬
‫‪:‬آخرين‪ ،‬وسنعرض مثال على ذلك‬
‫;‪Grant Select on Employee_Table to Ahmed‬‬
‫فعند تنفيذ هذا االمر من قبل ولتمكن ‪ Admin‬فإنه يعطي المستخدم ‪ Mohamed‬صالحية‬
‫على الجدول المستخدم تنفيذ االمر ‪ Emoloyee_Table Select‬المستخدم‬
‫‪ Mohamed‬من منح هذه الصالحيات لمستخدمين آخرين يمكن إضافة كلمة‬
‫''‪''With Grant Option‬‬
‫‪:‬كالتالي‬
‫;‪Grant Select on Employee_Table to Ahmed with Grant Option‬‬
‫اآلن يمكن للمستخدم ‪ Ahmed‬من إعطاء نفس الصالحية للمستخدم ‪Omar‬‬
‫ـ استخدام الحلول األمنية األخرى‪ :‬يمكن الحصول على كفاءة أعلى عن طريق استخدام‪4‬‬
‫واالستفادة من الحلول األمنية األخرى المعروفة وكمثال على هذه الحلول‪ :‬الجدر النارية‬
‫‪.‬وأنظمة كشف أو منع التسلل‬
‫منع أساليب التحاليل واالستخدام السيء للنظام‪ :‬كون أن النظام يعمل خلف جدار ناري أو )‪5‬‬
‫أنظمة أمنية فعالة فإن ذلك ال يعني أنه ال يوجد ثغرات يمكن االستفادة منها للوصول للبيانات‪.‬‬
‫وكمثال على األساليب يوجد طريقة تعرف بحقن أوامر اللغة الخاصة بقواعد البيانات حيث‬
‫االستفسارية المركبة )‪(SQLLnjection‬تقوم هذه الطريقة‬

‫‪.‬بمحاولة تعديل األمر المرسل من خادم الويب الى قاعدة البيانات‬
‫فعلى سبيل المثال في كثير من مواقع األنترانت يوجد صفحة للتأكد من هوية المستخدم وذلك‬
‫‪:‬بطلب إدخال المستخدم وكلمة المرور‬
‫وغالبا من المعروف أنه بعد ارسال هذه الصفحة الى خادم الويب فانه سيتم تنفيذ أمر مشابه‬
‫لهذا األمر وهو مكتوب بلغة ال ‪:ASP‬‬
‫''=‪String sql= new String(''Select*From WebUsers When Usernam‬‬

‫‪'+request.getParameter(''username'')+'' 'And Password='' '+‬‬
‫'' ' '')''‪request.getParameter(''pasword‬‬
‫‪:‬وبعدها تنفيذ هذا االمر سيتم ارساله قاعدة البيانات بهذا الشكل‬
‫‪Select*From WebUsers Where Username='Admin' And password‬‬
‫‪:‬لذلك يوجد طريقة تمكن من حقن هذا االمر بعد ارساله الى الملقم وهي كالتالي‬
‫بدال عن ادخال كلمة السر يمكن ادخال الجملة ‪Aa' OR 'A'='A‬‬
‫‪:‬وكالتالي لذلك سيصبح األمر المرسل الى قاعدة البيانات كالتالي‬

‫'‪Sellect*From WebUsere Where Username='Admin'And password='Aa' OR 'A'='A‬‬
‫فعند تنفيذ هذه األمر من قبل قاعد البيانات فإنه سيقوم بإرجاع جميع البيانات الموجودة وبذلك‬
‫سيتمكن المستخدم من الحصول على دخول غير شرعي للموقع وربما الحصول على‬
‫‪.‬صالحيات اداري الموقع‬
‫‪.‬لذلك يجب الحرص على التأكد من صحة األوامر المرسلة الى قاعدة البيانات قبل ارسالها‬
‫تدقيق البيانات الموجودة في سجالت النظام )‪:(Auditing) 6‬‬

‫تحتوي كثير من األنظمة ومن بينها أنظمة قواعد البيانات على آليات لتسجيل استخدامات‬
‫النظام واألنشطة التي يقوم بها مع تسجيل الوقت والتاريخ‪ ،‬وتعتبر مراجعة هذه السجالت من‬
‫‪.‬الخطوات المهمة جدا لمعرفة ما إذا كان هناك اختراق او حتى محاولة اختراق للنظام‬
‫‪:‬تشفير البيانات الحساسة )‪7‬‬
‫تعتبر من الحلول األمنية الفعالة اال انه يمكن ان يكون مصدر للمشاكل اذا لم يستخدم بشكل‬
‫جيد‪ ،‬كما ال يجب األخذ به لوحده واهمال الحلول األخرى المهمة مثل استخدام وسائل تحديد‬
‫‪:‬صالحيات االستخدام‪ .‬يوجد هناك ثالثة طرق لتشفير قواعد البيانات‬
‫أـ تشفير على مستوى ملفات قواعد البيانات‪ :‬يتم تشكيل كامل على مستوى التخزين‪ ،‬وذلك‬
‫‪.‬باستخدام برمجيات أو عتاد خاص لذلك‬
‫ب ـ تشفير على مستوى أعمدة الجداول في قواعد البيانات‪ :‬في هذه الطريقة يتم تشفير‬
‫‪.‬الحقول في جداول البيانات بناء على األعمدة التي ينتمي اليها‬
‫ت ـ تشفير على مستوى البرنامج التطبيقي الذي يستخدم قواعد البيانات‪ :‬في هذه الطريقة‬
‫يتم تشفير البيانات بواسطة البرنامج التطبيقي وليس عن طريق نظام قواعد البيانات‪ ،‬فقبل‬
‫تخزين البيانات يقوم البرنامج بنفسه بتشفير البيانات‪ ،‬عملية تشفير البيانات ليس حل أساسي أو‬
‫‪:‬مطلق وانما يجب استخدامه في الحاالت التالية‬
‫ـ منع الوصول الغير شرعي للبيانات أو تخفيف مخاطر سرقة الملفات التي تحتوي هذه‬
‫البيانات‬
‫‪.‬ـ حماية أرقام البطاقات االئتمانية‬
‫‪.‬ـ منع المستخدمين المصرح لهم من عرض البيانات الخاصة غير المخولين برؤيتها‬
‫‪.‬ـ استيفاء المعاهدات التنظيمية او الشروط التعاقدية‬
‫‪:‬محيــط االنــجــاز‬
‫‪:‬لغة البرمجة‬
‫من أجل تحقيق هذا التطبيق نحن بحاجة الى لغة برمجة قوية ومتطورة ولهذا اخترنا لغة‬
‫‪.‬البرمجة دالفي‬
‫تعرف الدالفـي ‪:Delphi‬‬

‫من المعروف أن ‪ Delphi‬هو محيط عمل يستخدم نظام ‪ Windows‬وله إمكانيات كبيرة‬
‫إلنشاء الملفات التنفيذية صغيرة الحجم وسهلة الصيانة فهو منصف ضمن مجموعة لغات‬
‫البرمجة السريعة التطور لتطبيقات‬
‫)‪RAD:(Rapide Application Développment‬‬
‫‪:‬مزايـا لغــة الدلفــي‬
‫‪:‬تتميز لغة الدلفي بعدة مميزات نذكر منها‬
‫ـ مرونة في التعامل مع محيط العمل‪.Windows 1‬‬
‫ـ لغة برمجة مرئية‪2.‬‬
‫ـ لغة تعتمد على الكائنات‪Objet 3‬‬
‫‪.‬ـ يحتوي على محيط هندسي يسهل العمل في محيطه‪4‬‬
‫ـ له فترة عالية في التجمع‪Complication5‬‬
‫‪.‬ـ إمكانية واسعة‪ ،‬اللغة البرمجية الخطية‪ ،‬ديناميكية قواعد البيانات الرسم تعدد الوسائط‪6‬‬
‫‪.‬ـ إمكانية زيادة المركبات المرئية‪7‬‬
‫‪:‬نبذة عن إدارة تطوير التطبيقات دالفي‬
‫يعتبر المنتج األكثرمبيعا للتطويرالسريع للتطبيقات ‪RAD‬والمستخدم لكتابة تطبيقات وينداوز‬
‫‪.‬وانشائها بسرعة أكبر وبسهولة أكثر‬
‫نستطيع انشاء واجهة المستخدم (القوائم‪ ،‬مربعات الحوار و االطار الرئيسي‪...‬الخ) للبرامج‬
‫باستخدام تقنيات السحب و اإلفالت ووضع تحكميات أكتف اكس ‪Active X‬‬
‫‪.‬على النماذج إلنشاء برامج متخصصة مثل برامج استعراض الويب‬
‫نظرة سريعة على مكونات الدالفي ‪:IDE‬‬
‫بيئة التطوير المتكاملة )‪(Delphi Interated Devlopment Environment‬‬
‫‪:‬بيئة الدالفي مكونة من ثالثة اقسام‬

‫‪:‬ـ اإلطار العلوي‪1‬‬
‫هو اإلطار الرئيسي الذي يحتوي على‬
‫‪.‬ـ أشرطة األدوات‪ :‬والتي تحتوي على وضائف كالفتح والتخزين‬
‫ـ لوحة المكونات‪ :‬تحتوي على كثير من مكونات الدلفي التي يمكن وضعها في البرنامج‬
‫وهي مقسمة الى عدة ‪)،‬الفتة نصية‪ ،‬علب تحرير مبيعات السرد‪ ،‬ازرار وما شابه ذلك(‬
‫‪.‬مجموعات‬
‫‪:‬ـ مفتش الكائنات‪2‬‬
‫بواسطته يتم تعديل الخصائص واالحداث للمكون ويستخدم بشكل دائم خالل العمل مع‬
‫‪.‬الدلفي وهناك تبويبين لمفتش الكائنات هما الخصائص واألحداث‬
‫‪.‬ـ قائمة الخصائص‪ :‬تحتوي على خصائص لها قيم تمكن من تحديد عمل المكونات‬
‫ـ قائمة األحداث‪ :‬تسمح بتعيين أحد المكونات نتيجة لتفاعل المكون مع المستخدم او مع‬
‫‪.‬الويندوز‬
‫‪.‬ـ معمل الحدث‪ :‬هو برنامج جزئي ينفذ استجابة للحدث‬

‫‪.‬ـ مساحة العمل‪ :‬هي منطقة عمل الدلفي وعادة ما يظهر مشروعا جديدا‪3‬‬
‫‪:‬واجهة برنامج الدلفي‬

‫أداة انشاء قاعدة المعطيات‬
‫ـ التعريف ببرنامج‪:SQL Server 1‬‬
‫هو عبارة عن قاعدة بيانات مركزية تقوم بإدارة قواعد البيانات و توزيعها عبر شبكة‬
‫الكومبيوتر بحيث تقوم إدارة قواعد البيانات بشكل كامل بإجراء جميع العمليات القاسية كإنشاء‬
‫‪.‬الجداول وتعبئتها بالبيانات‪ ،‬أو اجراء االستعماالت عليها كذلك الربط بين الجداول المختلفة‬
‫واجهة برنامج ‪:SQL Server‬‬

‫‪:‬العتاد المستعمل‬

‫‪:‬واجهة المستخدم‬

‫‪:‬واجهة التطبيق الرئيسية‬
‫‪:‬واجهة معاينة كشف النقاط‬

‫‪:‬خاتمة‬

متابعة تقييمات السداسيات للمتربص

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

متابعة تقييمات السداسيات للمتربص

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬

‫مديرية التكوين و التعليم المهنيين لوالية ورقلة‬

‫‪-‬المعهد الوطني المتخصص في التكوين المهني ورقلة ‪2-‬‬

‫تصميم و انجاز نظام معلوماتي آلي‬

‫إشراف االستاذ‬ ‫‪ :‬إعداد المتكون(ة) ‪:‬‬

‫قاجة عثمان‬ ‫جيدور مختار‬

‫بن محسن نوح‬

‫دفعة فيفري ‪2024‬‬

‫مديرية التكوين و التعليم المهنيين لوالية ورقلة‬

‫‪-‬المعهد الوطني المتخصص في التكوين المهني ورقلة ‪2-‬‬

‫تصميم و انجاز نظام معلوماتي آلي‬

‫إشراف االستاذ‬ ‫‪ :‬إعداد المتكون(ة) ‪:‬‬

‫قاجة عثمان‬ ‫جيدور مختار‬

‫بن محسن نوح‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫كما نشكر كل من ساهم معنا من قريب أو من بعيد في انجاز هذا البحث‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫مدخل الدراسة التمهيدية‬

‫تقديم مجال الدراسة‬

‫مخطط تدفق المعلومات‬

‫ضبط مجال الدراسة‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫مدخل الدراسة التفصيلية‬

‫قواعد التسيير و الحساب‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫النموذج التصوري للمعطيات الخام‬

‫النموذج التصوري للمعالجات‬

‫المستوى التنظيمي و المنطقي‬

‫النموذج التنظيمي للمعالجات‬

‫النماذج الخارجية و التأكيد‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫شاشة العرض‪ :‬الجراء اعداد بطاقة تنقيط االمتحان الشامل‬

‫المخرجة‪ :‬بطاقة تنقيط االمتحان الشامل‬

‫النموذج التصور للمعطيات المؤكد‬

‫النموذج المنطقي للمعطيات‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫النموذج الفزيائي للمعطيات‬

‫النموذج العملياتي للمعالجات‬

‫االختبار من خالل الوصف‬

‫االختبار من خالل الرماز‬

‫اختبار قيود النظام‬

‫اختبار واجهة النظام‬

‫اختبار قاعدة المعطيات‬

‫اختبار القيود األخرى‬

‫أمن قواعد البيانات‬

‫مصادر ضعف امن قواعد البيانات‬

‫وسائل حمايـــــة قواعــــــــــــــــــد البيانــــــــــــــــات‬

‫أداة انشاء قاعدة المعطيات‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫‪.‬وسيلة حفظ دائم للبيانات يمكن الرجوع اليه في اي وقت ‪1.‬‬

‫‪.‬سهولة البحث و التعديل في البيانات ‪2.‬‬

‫‪.‬وسائل التعرف و التأكد من المستخدمين و حدود و صالحيات االستخدام ‪4.‬‬

‫‪.‬ـ تأخير في ايداع بطاقات التقييم‪1‬‬

‫‪.‬ـ تأخير في انجاز المحاضر وفق األجال المحددة‪2‬‬

‫‪.‬ـ األخطاء في التعداد والعمليات االحصائية يوم المداوالت‪3‬‬

‫‪.‬ـ نسيان بعض المتربصين من إدراجهم بالمحاضر‪4‬‬

‫‪:‬أدت هذه المشكالت إلى صياغة االشكالية التالية‬

‫تصميم وانجاز نظام معلومات الي لمتابعة تقييمات السداسي‬

‫‪:‬المشرف على المشروع‬

‫‪.‬األستاذ‪ :‬قاجة عثمان‬