TEMA 2: NOMBRES NATURALS

NOMBRES NATURALS
Necessitats a les que donen resposta les tècniques de comptar.
 Quants n’hi ha?
 En quina posició està?

SISTEMA DE REPRESENTACIÓ NUMÈRICA

Col·lecció de símbols i normes numèriques:
 Símbols escrits.
 Paraules nombre.
 Altres tècniques.

QUÈ ÉS UN NOMBRE?
Entitat abstracta que representa una quantitat específica.

Símbols que s’utilitzen per representar els numerals.

Elements que formen els sistemes numèrics.

EL CONCEPTE DE NOMBRE
Abstracte
El cardinal o nombre d’elements d’un grup és la característica comuna a tots els conjunts
coordinables entre sí.

Col·leccions coordinables: dos conjunts són

coordinables si es pot establir una relació un a un
entre els elements dels dos conjunts.

Com comptar?
Fem servir unes “paraules nombre” que sempre recitarem en el mateix ordre.

Hi ha una paraula per al primer nombre i cada nombre té un nombre següent.

Com trobar el nombre d’elements que té un conjunt?

Adjudiquem a cada element del conjunt una, i només una, “paraula nombre”, tot recitant-
les en ordre.

Un cop exhaurits els elements, la paraula adjudicada a l’últim element designa el cardinal
del conjunt.

1
Principis per trobar el cardinal d’un conjunt

El nombre com ordinal d’un conjunt

Assignar un ordinal a cada element  Cal determinar un ordre total en el conjunt.

Altres tècniques de comptar, exemples històrics

2
COMPTAR
El pas de comptar sense paraules a comptar amb paraules: els nombres.
Objectes reals, registres, números

Conceptes inicials de quantitat

Procediments posteriors per determinar quantitats:

1. Comptar els elements d’una col·lecció.

2. Correspondència terme a terme.

3. Correspondència subconjunt a subconjunt.

4. Estimació visual.

5. Sobrecomptar.

6. Procediments de càlcul.

3
Correspondència terme a terme:
Permet als nens:
 Comparar col·leccions presents.

 Construït una col·lecció d’igual nombre d’elements

a la inicial.

 Aquests procediments es poden considerar com a

numeracions inicials, amb un codi molt senzill.

Correspondència “subconjunt” a
“subconjunt”:
Alguns nens utilitzen aquest procediment
si el nombre d’elements dels conjunts a
comparar augmenta.
En lloc de comparar element a element,
fan grups petits.

Estimació purament visual:

Procediment que utilitzen els nens en el
cas d’una configuració particular
d’objectes que es pot comparar amb una
altra configuració present o evocada
mentalment.

Procediment poc fiable comparat amb els

anteriors.

Subitizar:
Capacitat de dir molt ràpidament el nombre
d’objectes d’una col·lecció, per percepció
global, sense necessitat de comptar els
elements ni que estiguin en un ordre
específic.

Es tracta del reconeixement immediat de la

quantitat en el cas de números petits.

4
Sobrecomptar:
Demostra la capacitat de comptar a partir de qualsevol
nombre, saber dir la sèrie dels nombres a partir d’un de
donat.

Ex.: nou més tres: deu, onze, dotze!

Procediments de càlcul:
Poden utilitzar tècniques de càlcul, transformacions, associacions, propietats de les
operacions.

S’apliquen propietats dels nombres naturals i de les operacions.

5
APRENDRE A COMPTAR:
Ser numèricament competent:
 Procés d’aprenentatge complex.

 S’inicia a l’educació infantil.

 Construcció significat.

 Irregularitat sistema decimal oral.

NIVELLS DE DOMINI EN L’APRENENTATGE A LA SEQÜÈNCIA NUMÈRICA

Nivell corda: és capaç de recitar des de l’1 un tram de la sèrie numèrica, però no separa
correctament les paraules.

Nivell cadena que no es trenca: és capaç de recitar des de l’1 un tram de la sèrie
numèrica i separa correctament les paraules. En aquest nivell ja es pot comptar.

Nivell cadena que es pot trencar: és capaç de recitar un tram de la sèrie numèrica
començant per un número diferent de l’u.

Nivell cadena numerable: pot comptar n nombres des de qualsevol nombre. En aquest
nivell pot resoldre operacions bàsiques.

Nivell de cadena bidireccional: capacitat de comptar des d’un terme en les dues
direccions.

*El nen pot estar en diferents nivells segons els trams de la sèrie: d’1 a 10, de 10 a 20...

APRENENTATGE DE L’ORDRE NUMÈRIC, a<b

La memorització de trams numèrics.

La comprensió del sistema de numeració decimal porta a assumir les regles formals de
l’ordre numèric: donats dos nombres a, b:
 a<b, si a té menys xifres que b  4 < 123

 si a i b tenen el mateix nombre de xifres, a<b si la xifra d’ordre superior de a és

menor a la de b  126 < 490

 si les xifres d’ordre superior coincideixen, es compara les xifres d’ordre

immediatament inferior  37 < 39

6
Els conceptes inicials de l’ordre numèric son:
 “molts o pocs”, en col·leccions on la diferència és notable.

 “més, menys i igual”, en col·leccions de pocs elements.

Les experiències de Piaget referents a la conservació de la quantitat evidencien que fins

al voltant dels 7 anys els nens no identifiquen com iguals col·leccions amb el mateix
nombre d’elements.

Comparar: Correspondències
Fins als set o vuit anys els nens i nenes tenen dificultats per establir correspondències
biunívoques entre dos conjunts d’elements directament enfrontats. La forma en que
estan distribuïts espacialment els elements afecta a la seva comparació cardinal.

Dues col·leccions iguals que ocupen

diferents longituds seran diferents en
quantitat.
Dues col·leccions diferents que ocupen
longituds iguals seran considerades
idèntiques.

Dues col·leccions perfectament

alineades, amb els elements encarats un
a un podran ser comparades
exitosament.

DIDÀCTICA DELS NOMBRES I LA NUMERACIÓ

Evolució històrica de les propostes didàctiques per l’ensenyament dels nombres i la
numeració.

Període de 1953 a 1971: en els textos escolars els nombres es presenten començant
per la unitat. Tots els nombres es formen a part de l’anterior afegint una unitat.

Període de 1971 a 1992: el nombre és una propietat dels conjunts, el nen es familiaritza
amb els conjunts abans que amb els nombres. Cada nombre natural és el cardinal d’una
família de conjunts coordinables entre sí.

Període a partir de 1992: els textos escolar introdueixen els nombres comptant
elements.

7
Introducció dels nombres comptant elements

Quin concepte del nombre natural promouen aquestes representacions?

“counting-number” “cardinal-number”

Situació fonamental per trobar el nombre (cardinal) d’una col·lecció comptant:

Una situació fonamental descriu una activitat humana concreta i no un mètode
d’ensenyança.

Situació fonamental proposada per Brousseau:

Es pot modelitzar amb el següent joc:
 Donada una certa quantitat d’objectes (per exemple, pots de pintura), es demana
a un infant que vagi a un altre lloc, des del qual no veu els objectes anterior, a
buscar un altre tipus d’objectes (per exemple, pinzells) i que en un sol viatge porti
aquells que necessita per posar un sol pinzell a cada pot sense que en sobri ni
en falti cap.

“Direm que algú sap comptar quan és capaç de realitzar correctament aquesta tasca, i
encara més quan sigui capaç de demanar a algú la quantitat exacta de pinzells que
necessita i controlar si ha dut a terme aquestes accions correctament”. (Brousseau,
1995).