‫رابعا ‪ :‬اعتبار ما كان ‪ ،‬واعتبار ما سيكون ‪:‬‬ ‫اثلثا ‪ :‬السببية وادلسببية ‪:‬‬

‫ابعتبار ما كان ‪ :‬حني يذكر ادلاضي يف احلاضر ‪ ،‬أو بعبارة‬ ‫ب ‪ ،‬أو بعبارة‬ ‫ِ‬ ‫السببية ‪ِ :‬‬
‫ب ويُراد بو الْمسبّ ُ‬
‫السبَ ُ‬
‫وىي أن يُذ َكر َّ‬
‫سلسلة تيسري دروس البالغة‬ ‫أخرى ‪ :‬النظر للشيء ابعتبار ما كان عليه يف ادلاضي ‪.‬‬ ‫ب ونريد النتيجة ‪.‬‬ ‫السبَ َ‬
‫نذكر َّ‬
‫أخرى ‪ :‬أن َ‬
‫النب ‪.‬‬
‫بت َّ‬ ‫مثال ‪ : 10‬شر ُ‬ ‫رعت إبلي الْمطر ‪.‬‬
‫مثال ‪َ :‬‬
‫بت قهوة‬
‫النب ابعتباره حبا ‪ ،‬بل تقصد شر ُ‬
‫يد ّ‬ ‫شك أنّك ال تر ُ‬
‫ال ّ‬ ‫ولكن اإلبل ترعى احلشائش ‪.‬‬
‫ىل ترعى اإلبل ادلطر ؟ ال ‪ّ ،‬‬

‫الـمجاز‬
‫النب ‪ ،‬وىذا ابعتبار ما كان‬
‫لكن ‪ :‬ماذا ذكر يف اجلملة ؟ ذكر ّ‬
‫قبل أن يصبح قهوة ‪.‬‬
‫مثال ‪ : 12‬أيها الطني ال ّ‬
‫تتكرب ‪ ( .‬ختاطب إنساان ) ‪.‬‬
‫اإلنسان كان سابقا طينا ‪ ،‬إذن ‪ :‬ىذا جماز مرسل عالقتو اعتبار‬
‫ما كان ‪.‬‬
‫إذن ‪ :‬الْمطر سبب للحشيش ‪ ،‬واحلشيش ىو نتيجة نزول ادلطر‬
‫فنحن عربان ابدلطر ( سبب ) وأردان بو النتيجة ( احلشيش ) ‪.‬‬
‫‪ /2‬ادلسبَّبية ‪ :‬أن يذكر الْمسبَّب ( النتيجة ) ‪ ،‬ويريد بو السبب‬
‫السماء رزقًا ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬أنزل هللا من ّ‬
‫ما ىو الشيء الذي ينزل ؟ الْمطر ‪ ،‬وادلطر سبب للرزق ‪.‬‬

‫الـمرسل‬ ‫‪ /12‬ابعتبار ما سيكون ‪ :‬حني يذكر ادلستقبل يف احلاضر ‪ ،‬أو‬

‫من إعداد ‪ :‬األستاذ ‪:‬‬
‫أبو عبد هللا أمحد عابد‬
‫بعبارة أخرى ‪:‬‬
‫النظر للشيء ابعتبار ما سيكون عليو مستقبال ‪.‬‬
‫فعرب ابدلسبب ( النتيجة ) وىو ‪ :‬الرزق ‪ ،‬وأريد بو ‪ :‬السبب‬
‫الذي ىو ادلطر ‪.‬‬
‫الـخالصة ‪:‬‬
‫مثال ‪ : 10‬ولدت ُّ‬
‫األم رجالً ‪.‬‬ ‫يد بو النتيجة ‪ :‬فاجملاز مرسل عالقتو السببية‬
‫السبب وأر َ‬
‫ُ‬ ‫إذا ذُكِر‬
‫تلد طفال ‪ ،‬لكنّو‬
‫ىل تلد األم رجال ؟ اجلواب ‪ :‬ال ‪ ،‬بل ُ‬ ‫مرسل عالقتو‬ ‫ِ‬
‫إذا ذكرت النتيجة وأريد هبا السبب ‪ :‬فاجملاز ٌ‬
‫ابعتبار ما سيكون يف ادلستقبل ‪ :‬سيكون رجالً ‪.‬‬ ‫الْمسبَّبية ‪.‬‬
‫مرسل عالقتو ابعتبار ما سيكون ‪.‬‬
‫إذن ‪ :‬ىذا جماز ٌ‬ ‫أو بعبارة أخرى ‪:‬‬
‫انظر للجملة اليت أعطيت لك ‪ :‬فإن ذُكر فيها السبب ( مع‬
‫انتهى حبمد اهلل‬ ‫إرادة النتيجة ) فهي سببية ‪.‬‬
‫وإن ذكر فيها النتيجة ( مع إرادة السبب ) فهي مسببية ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫اثنيا ‪ :‬احمللية واحلالية ‪:‬‬ ‫اجملاز واحلقيقة ‪:‬‬
‫اجملاز املرسل ‪:‬‬
‫الـمحلية ‪ :‬أن يذكر الـمكان ويراد من فيو ‪.‬‬ ‫الـمجاز – ابختصار – ىو اللفظ ادلستعمل يف غري ما‬
‫حكمت الـمحكمةُ بقط ِع يد السارق ‪.‬‬
‫مثل ‪َ :‬‬
‫اجملاز مرسال ‪.‬‬
‫إذا كانت ىذه العالقة غري الـمشاهبة ُُسي ُ‬ ‫مانعة من إرادةِ ادلعىن احلقيقي ‪.‬‬
‫ينة ٍ‬ ‫لعالقة مع قر ٍ‬
‫ٍ‬
‫وضع لوُ‬
‫أطلق لفظ ( الـمحكمة ) ومل ي ِردىا ‪ ،‬وإمنا أراد من فيها وىو‬ ‫وىذه العالقات كثرية ‪ ،‬أمهها ‪:‬‬ ‫مثال‪ :‬الحظ معي لفظ ( أسد ) يف اجلملتني ‪:‬‬
‫قاضي الـمحكمة ‪،‬‬ ‫أوال ‪ :‬الكلية واجلزئية ‪:‬‬ ‫أيكل غزالةً ‪.‬‬
‫اجلملة األوىل ‪ :‬هذا أسد ُ‬
‫يف اجلملة ‪ :‬ماذا ذُكر ؟ ذكرت احملكمة ‪ .‬احملكمة مكان أم‬ ‫‪ /40‬الكلية ‪ :‬وىي أن يُذكر ّ‬
‫الكل ويراد بو الـجزء ‪.‬‬
‫يدل على احليوان ادلفرتس‪،‬‬
‫استُعمل ىنا لفظ ( أسد ) ل ّ‬
‫أصابع ُهم يف آذَاِنِِم ) أي بعض‬
‫َ‬ ‫حنو قولو تعاىل ( ََْيعلو َن‬
‫حل فيها ؟‬
‫شخص ّ‬ ‫جمازا ‪.‬‬
‫حقيقي وليس ً‬ ‫إذن ىو استعمال‬
‫ّ‬
‫أصابعهم‪.‬‬
‫حمل ) إذن ‪ :‬جماز مرسل عالقتو احمللية ‪.‬‬
‫إذن ‪ :‬مكان ( ّ‬ ‫اجلملة الثانية ‪ :‬ه َذا أسد ميسك سي ًفا ‪.‬‬
‫بت ماء النيل ‪ :‬جماز مرسل عالقتو الكلية ‪،‬‬
‫ومثل قولنا ‪ :‬شر ُ‬
‫‪ /40‬الـحالية ‪ :‬أن تذكر ْ‬
‫من ابلـمكان ‪ ،‬أو ما يف الـمكان ‪،‬‬ ‫ليدل على الرجل الشجاع‪،‬‬
‫استُعمل ىنا لفظ ( أسد ) ّ‬
‫حيث ذكر الكل ( ماء النيل ) وأراد بو اجلزء ‪ ،‬فليس من‬
‫وتريد الـمكان نفسو ‪.‬‬ ‫جماز ألن اللفظة استعملت يف غري ما وضعت لو ( وىو‬
‫فهو ٌ‬
‫ادلعقول أن يشرب إنسا ٌن ماء النيل كلو ‪.‬‬
‫لت ابلقوِم فأكرموين ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬نز ُ‬ ‫الداللة على احليوان ادلفرتس ) ‪.‬‬
‫‪ /42‬اجلزئية ‪ :‬وىي أن يذكر اجلزء ويراد بو الكل ‪.‬‬
‫فـ ( نزلت ابلقوم ) جماز مرسل عالقتو احلالية ‪ ،‬أي نزلت بدار‬ ‫والعالقة هنا هي ‪ :‬الـمشاهبة بينهما يف الشجاعة ‪.‬‬
‫مؤِمنَ ٍة ) ذكر لفظ ( الرقبة )‬
‫حنو قولو تعاىل ( فَـتَ ْحر ُير رقَـبَ ٍة ْ‬
‫القوم‪.‬‬
‫والقرينة ادلانعة هي ‪ :‬قولو ( ميسك سيفا ) أل ّن‬
‫وىو جزء‪ ،‬وأراد بو الكل ( حترير عبد )‬
‫اخلالصة ‪:‬‬ ‫ميسك السيف ‪.‬‬
‫عيوان يف الـمدينة ‪ :‬جماز مرسل عالقتو اجلزئية ‪،‬‬
‫األسد ال ُ‬
‫‪ ‬إذا ذكر ادلكان ( احملل ) ‪ ،‬وأريد بو الشيء ادلوجود‬ ‫العدو ً‬
‫ومثل ‪ :‬نشر ّ‬
‫حيث ذكر اجلزء ( عيوان ) وأراد بو الكل (جواسيس ) ‪.‬‬ ‫تنبيه ‪ :‬إذا كانت العالقة الـمشاهبة فالـمجاز استعارة ‪ ،‬وإذا‬
‫فيو ‪ :‬عالقة حمليّة ‪.‬‬
‫اخلالصة ‪:‬‬ ‫كانت غري الـمشاهبة فهو جماز مرسل ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا ذكر الشيء ادلوجود داخل احملل ( ّ‬
‫احلال ) ‪،‬‬ ‫الكل ‪ ،‬وأريد بو اجلزء ‪ :‬عالقة كلية ‪.‬‬
‫إذا ذكر ّ‬ ‫‪‬‬
‫وأريد بو ادلكان ‪ :‬عالقة حاليّة ‪.‬‬ ‫إذا ذكر اجلزء ‪ ،‬وأريد بو الكل ‪ :‬عالقة جزئية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬

‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫مت حبمد اهلل ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫‪0‬‬

‫المشبه به ‪:‬‬ ‫المشبه ‪:‬‬

‫‪0‬‬
‫انتبه أيها الطالب ‪:‬‬
‫تَكَـلّـ َم أس ٌد فوقَ الْمنرب ‪.‬‬
‫ال تَـعِــجَــبِي يَا سَــلْــمُ مِنِ رجُــلٍ ‪...‬‬
‫ضَــحِــكَ الْـمـشِيــــبُ برأسِهِ فَـبـكَـى‬
‫المشبه به ‪:‬‬ ‫المشبه ‪:‬‬
‫‪10‬‬

‫وَأقْبَلَ يَمشِي يف البِساطِ فَما درَى ‪...‬‬

‫إىل البَحرِ يَسعَى أمِ إىل البَدِرِ يرِتَقي‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫المشبه به ‪:‬‬ ‫المشبه ‪:‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫‪ /4‬التوبيخ ‪ :‬كقول الشاعر ‪:‬‬ ‫‪ /5‬التقرير ‪ :‬إذا جاء بعد االستفهام نفي ‪.‬‬
‫ِ‬
‫سلسلة تيسري دروس البالغة( ‪) 03‬‬ ‫التعليم‬ ‫غريهُ ‪ ...‬ىالَّ لنم ْف ِس م‬
‫ك كا من ذا‬ ‫جل الْمعلّم م‬
‫الر ُ‬
‫اي أيُّها َّ‬ ‫صدرمك )‬
‫ُ‬ ‫لك م‬‫نشر ْح م‬
‫كقولو تعاىل ( أ مَلْ م‬
‫خامسا ‪ :‬التمَن ‪:‬‬ ‫‪ /6‬التوبيخ ‪ :‬إذا كان االستفهام يفيد توبيخا وحتقريا ‪.‬‬
‫لعل …‬‫ليت لو ىل ّ‬ ‫أدواتو ‪ :‬م‬ ‫ض ِ‬
‫الك ِ‬
‫تاب وتك ُفرو من ببعض ) ‪.‬‬ ‫ببع ِ‬ ‫ِ‬
‫كقولو تعاىل ( أفمتُؤمنُو من ْ‬
‫أمثلة ‪:‬‬ ‫‪ /7‬السخرية والتحقري ‪ :‬كقول الشاعر ‪:‬‬
‫مثال ‪: 01‬‬ ‫يضري ؟‬ ‫ِ‬ ‫عيد مك ضائري ‪ ...‬أطمنِني ِ ِ‬
‫أجنحة الذابب ُ‬ ‫الوعيد فما مو ُ‬ ‫فدع‬
‫ِ‬

‫أغراض األسلوب‬
‫ُ ْ‬ ‫م‬
‫ذلك يُ ْش مَتى ْأو يم ْرِج ُع ‪.‬‬
‫يدة أايمو ‪ ...‬لم ْو كا من م‬ ‫وىل الشباب ِ‬
‫مح م‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫‪ /8‬اإلنكار ‪ :‬كقول الشاعر ‪:‬‬
‫مثال ‪: 02‬‬ ‫ضوح ِ‬
‫بيان ؟‬ ‫قيام ٍ‬
‫دليل أو ُو ُ م‬ ‫أت ‪ ...‬م‬
‫مس األعداءُ ْبع مد الذي ر ْ‬
‫أتم ْلتم ُ‬
‫الس ِ‬
‫حاب ‪.‬‬ ‫مر َّ‬ ‫هناره َّ‬
‫ومر ُ‬‫شهًرا ‪َّ ...‬‬‫الليل كا من فيو ْ‬
‫ت م‬ ‫فلي م‬
‫ْ‬ ‫رابعا ‪ :‬النداءُ ‪:‬‬

‫اإلنشائي الطليب‬
‫من إعداد األستاذ ‪:‬‬
‫دلعرفة غرض األسلوب اطرح على نفسك السؤال اآليت ‪:‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬ ‫خيرج االستفهام عن معناه احلقيقي ليفيد رلموعة من‬
‫األغراض نذكر منها ‪:‬‬
‫ماذا يريد الشاعر من األمر ؟ إن كانت الصيغة أمرا ‪.‬‬ ‫‪ /1‬التعظيم ‪ :‬كقول الشاعر ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ماذا يريد الشاعر من النهي ؟ إن كانت الصيغة هنيا‬ ‫األم ُم‬
‫آاثرىا م‬
‫س ُ‬ ‫ت ومَلْ تمقتمب ْ‬
‫ضْ‬‫َّى ِر خال مدة ‪ ...‬مم م‬
‫اي ّأمةً م ْن تراث الد ْ‬
‫وىكذا ‪...‬‬ ‫‪ /2‬احلسرة والتوجع ‪ :‬كقول الشاعر ‪:‬‬
‫كيف نجيب عن أسئلة االمتحان ‪:‬‬ ‫ت م‬
‫جودهُ ‪...‬‬ ‫ف و ماريْ م‬ ‫مع ٍن ْ‬
‫كي م‬ ‫قرب ْ‬
‫مأاي م‬
‫ما نوع األسلوب ؟ وما غرضو ؟‬ ‫وق ْد كا من ِمْن م‬
‫ك البم ُّر والبم ْح ُر ُمْت مر معا‬

‫أبو عبد هللا عابد‬ ‫نكتب دائما ىكذا ‪:‬‬ ‫التمن ‪ :‬إذا كان النداء لغري العاقل ‪.‬‬ ‫‪ّ /3‬‬
‫طليب جاء بصيغة ‪ ........‬غرضو ‪.........‬‬ ‫كقول اخلنساء ‪:‬‬
‫أسلوب إنشائي ّ‬
‫لص ْخ ِر النَّدى‬ ‫ِ ِ‬
‫انتهى حبمد هللا‬ ‫ودا والم مَْت ُم مدا ‪ ...‬أالم تمبكيان م‬
‫َن ُج م‬
‫أعْي مَّ‬
‫م‬

‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫اثلثا ‪ :‬االستفهام ‪:‬‬ ‫‪ /6‬التعجيز ‪ :‬إذا جاء األمر مشتمال على التعجيز ‪.‬‬
‫حديدا ) ‪.‬‬
‫األسلوب اإلنشائي الطليب ‪:‬‬
‫خيرج االستفهام عن معناه احلقيقي ليفيد رلموعة من‬ ‫كقولو تعاىل ( قُ ْل كونُوا حجارًة أو ً‬
‫األغراض نذكر منها ‪:‬‬ ‫فقولو ( كونوا ‪ ) ...‬غرضو التعجيز ‪.‬‬ ‫األسلوب اإلنشائي الطليب مخسة وىي ‪:‬‬
‫‪ /1‬التشويق ‪ :‬إذا كان االستفهام يشمل ما يثري االنتباه‬ ‫الذم والتحقري ‪ :‬إذا جاء األمر مشتمال على سخرية‬ ‫‪ّ /7‬‬ ‫األمر النهي االستفهام النداء التمَن ‪.‬‬
‫فلست أىالً ذلا ‪.‬‬ ‫كقولك ‪ِ :‬‬
‫اترك الدراسة‬ ‫أوال ‪ :‬األمر ‪:‬‬
‫ويدعو للتشويق ‪.‬‬ ‫م‬
‫كقولك لتلميذ يريد النجاح ‪ :‬ىل أدلك على ٍ‬
‫كتاب يساعدك‬ ‫‪ّ /8‬‬
‫التمن ‪ :‬إذا جاء األمر موجها لغري العاقل ‪.‬‬ ‫خيرج األمر عن معناه احلقيقي ليفيد رلموعة من األغراض‬
‫يف النجاح ؟ ‪.‬‬ ‫كقول الشاعر ‪:‬‬ ‫نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ /2‬النفي ‪ :‬إذا أمكن وضع أداة نفي مكان أداة االستفهام ‪.‬‬ ‫ابْلو ِاء تكلّمي ‪...‬‬
‫دار عبل مة ْ‬
‫اي م‬ ‫‪ /1‬الدعاء ‪ :‬إذا جاء األمر من ادلخلوق إىل اخلالق ‪.‬‬
‫أو بعبارة أخرى ‪ :‬إذا وجدت أداة استفهام وبعدىا استثناء ‪.‬‬ ‫دار عبلة واسلم ِمي‬
‫صباحا م‬ ‫وعمي ً‬
‫ِ‬
‫‪ /2‬الرجاء ‪ :‬إذا كان األمر من األقل إىل األعلى منزلة ‪.‬‬
‫ت إالَّ م‬
‫بشًرا مر ُسوالً )‪.‬‬ ‫ىل كْن ُ‬ ‫اثنيا ‪ :‬النهـي ‪:‬‬
‫كقولو تعاىل ( قل ْ‬ ‫الدرس ‪.‬‬ ‫كقول التلميذ ألستاذه ‪ :‬اشر ْح لنا‬
‫‪ /3‬التعجب ‪ :‬إذا كان االستفهام عما يثري الدىشة واإلعجاب‬ ‫خيرج النهي عن معناه احلقيقي ليفيد أغراضا أخرى تفهم‬ ‫م‬
‫‪ /3‬االلتماس ‪ :‬إذا جاء األمر من شخص إىل شخص مسا ٍو‬
‫كقول إحدى نساء العرب تشكو ابنها ‪:‬‬ ‫من السياق وىي نفس أغراض األمر ويعرف الغرض من‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لو يف الدرجة وادلكانة ‪.‬‬
‫األد ماب؟!‬
‫ي م‬ ‫أنْ مشأ يُ ممِّز ُق أثْ موايب يُ مؤّدبَُِن ‪ ...‬أبم ْع مد مش ِييب يمْبغي عْند م‬ ‫النهي حبسب ما ذكران يف األمر ‪.‬‬
‫فقوذلا ( أبعد شييب ‪ ) ...‬استفهام غرضو التعجب ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬إذا كان النهي موجها لغري العاقل فالغرض ىو التمَن‬ ‫كقول الطالب لزميلو ‪ِ :‬‬
‫انولَن الكتاب ‪.‬‬
‫‪ /4‬التعظيم ‪ :‬إذا كان االستفهام يشمل التمجيد ‪.‬‬ ‫مشس ‪.‬‬
‫كقولك مثال ‪ :‬ال تغريب اي ُ‬ ‫‪ /4‬النصح واإلرشاد ‪ :‬إذا األمر يشمل نصيحة ‪.‬‬
‫كقول ادلتنيب ميدح كافورا ‪:‬‬ ‫مثال ‪ : 20‬إذا اشتمل النهي على نصيحة ‪ .‬كقول الشاعر‬ ‫كقول أمحد شوقي ‪:‬‬
‫ت ؟‪...‬‬ ‫أح مج مم ْ‬ ‫مومم ْن ِمثْ ُل كافُوٍر إ مذا ْ‬
‫اخلْي ُل ْ‬ ‫إذا نطق السفيو فال َتبو ‪...‬‬ ‫ِ‬
‫احلكماء‬ ‫أعالم ِو ‪...‬واطْلُبُوا ْ‬
‫احلكمةم عند‬ ‫فخ ُذوا الع ْلم على ِ‬
‫م‬ ‫ُ‬
‫مومكا من قلِيالً مم ْن يم ُق ُ‬
‫ول مذلما اقْ ُد ِمي ‪.‬‬ ‫( فال َتبو ) أسلوب إنشائي طليب جاء بصيغة النهي غرضو‬
‫‪ /5‬التهديد والوعيد ‪ :‬إذا جاء األمر مبا خيالف الواقع ‪.‬‬
‫الﻨﺼﺢ واﻹرﺷﺎد‪.‬‬
‫دروسك ‪.‬‬
‫م‬ ‫العب وأمهل‬
‫كقول األستاذ لتلميذ ‪ْ :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫أقبل األستاذُ مسرورا‬
‫َ‬ ‫علما ‪.‬‬
‫حمم ٌد ً‬
‫ازداد ّ‬ ‫اجلملة‬
‫مسرورا ‪ :‬حال‬ ‫علما ‪ :‬متييز‬
‫ً‬ ‫اإلعراب‬ ‫كيف أفرق بني احلال والتمييز ؟‬
‫اسم نكرة منصوب‬ ‫اسم نكرة منصوب‬ ‫أوجو‬ ‫اعلم أيها الطالب (ة) أ ّن كالِّ من احلال والتمييز ‪:‬‬
‫س‬
‫لسلة تيسير دروس النحو‬ ‫االتفاق‬ ‫يفسر ما قبلو ‪ .‬مثال ‪:‬‬
‫اسم نكرة منصوب ّ‬
‫‪ -‬اسم مشتق (اسم‬ ‫‪ -‬اسم جامد‬ ‫أوجو‬
‫األقالم مس ِر ًعا ‪.‬‬
‫َ‬ ‫يت‬
‫اشت ُ‬ ‫قلما ‪.‬‬
‫ثالثني ً‬
‫يت َ‬ ‫اشت ُ‬

‫التمييز‬
‫مفعول ) ‪.‬‬ ‫االختالف‬
‫‪ -‬يفسر ىيئة اسم‬ ‫يفسر مجلة ( ماذا‬
‫‪ّ -‬‬
‫قبلو ( كيف‬ ‫ازداد دمحم ؟ )‬ ‫حال‬ ‫تـمييز‬
‫طلبت العلم )‬ ‫الحظ املثالني ‪:‬‬
‫اسم نكرة منصوب ‪.‬‬
‫قلما ‪ٌ :‬‬

‫واحلال‬
‫مسرعا ‪ :‬اسم نكرة منصوب ‪.‬‬
‫ً‬
‫إذن ‪ :‬كيف أفرق بينهما ؟‬
‫ىناك فرقان رئيسان بني احلال والتمييز ‪ ،‬ومها ‪:‬‬
‫انتهى حبمد اهلل‬ ‫أوال ‪ :‬احلال يكون امسا مشتقا ( أي ‪ :‬اسم فاعل ‪ ،‬اسم‬
‫جامدا‬
‫مفعول‪ ،‬صيغة مبالغة ‪ّ ، ) ...‬أما التمييز فيكون امسا ً‬
‫يف الغالب ‪.‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪:‬‬
‫اثنيا ‪ :‬احلال يفسر حالة ( ىيئة ) ما قبلو ‪ ،‬ونطرح سؤال‬
‫أيب عبد هللا أمحد عابد‬
‫فسر اسم ذات ‪ ،‬أو مجلةً قبلو ‪.‬‬
‫(كيف ) ‪ّ ،‬أما التميز فيُ ّ‬

‫‪5‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫حمول ‪:‬‬
‫‪ ‬غري ّ‬
‫أوال ‪ :‬التمييز‬
‫‪ ‬حموال عن مفعول بو ‪:‬‬
‫مثال ‪ : 10‬امتأل اإلانءُ ماءً ‪.‬‬ ‫مفسٌر لِما انْبَ َهم من‬
‫ِ‬
‫منصوب ّ‬
‫ٌ‬ ‫التمييز ىو اسم نكرة‬
‫شجًرا ‪.‬‬
‫األرض َ‬
‫َ‬ ‫ت‬ ‫مثال ‪ْ : 10‬‬
‫غرس ُ‬
‫ماءً ‪ :‬متييز منصوب ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ال ّذوات والنِّس ِ‬
‫اجلملة ‪:‬‬ ‫حمول عن املفعول بو ‪ ،‬أل ّن أصل‬ ‫َ‬
‫شيبًا ‪ :‬متييز ّ‬
‫يعرب متييزا ‪.‬‬
‫فائدة ‪ :‬االسم املنصوب بعد الفعل ( امتأل ) ُ‬ ‫ِ‬ ‫نوعا التمييز ‪:‬‬
‫األرض ‪.‬‬ ‫ت َش َجَر‬
‫غرس ُ‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ينقسم التمييز إىل قسمني ومها ‪:‬‬
‫مثال ‪ : 20‬هلل َد ُّرهُ ً‬
‫فارسا ‪.‬‬ ‫يوان )‬
‫األرض عُ ً‬
‫َ‬ ‫مثال ‪َّ ( : 12‬‬
‫فج ْران‬
‫فارسا ‪ :‬متييز منصوب ‪.‬‬
‫ً‬ ‫أوال ‪ :‬متييز الذات ( متييز ملفوظ ) ‪ :‬أييت ‪:‬‬
‫حمول عن املفعول بو ‪ ،‬أل ّن أصل اجلملة ‪:‬‬
‫عيوان ‪ :‬متييز ّ‬
‫ً‬
‫كتاب ‪.‬‬
‫عشر ً‬‫أت ثالثةَ َ‬
‫‪ ‬بعد أمساء العدد ‪ :‬قر ُ‬
‫ثانيا ‪ :‬احلال‬ ‫ِ‬
‫األرض ‪.‬‬ ‫فجرَان عُيُو َن‬
‫َّ‬
‫قم ًحا ‪.‬‬
‫يت قنطَ ًارا ْ‬
‫‪ ‬بعد أمساء املقادير ‪ :‬اشت ُ‬
‫احلال اسم نكرة منصوب أييت لبيان ِ‬
‫ىيئة صاحب احلال ‪.‬‬ ‫حموال عن املبتدأ ‪:‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬فرعا للتمييز ‪ :‬عندي خامتٌ ذَ َىبًا ‪.‬‬
‫الطفل ابكيًا ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬جاء‬ ‫إذا جاء بعد اسم التفضيل (على وزن أفعل )‬
‫ُ‬ ‫اثنيا ‪ :‬متييز النسبة ( متييز ملحوظ ) ‪ :‬يكون ‪:‬‬
‫حال ِ‬
‫الطفل ‪.‬‬ ‫فسر َ‬ ‫مثال‪ ( : 20‬أان أكثَ ُر َ‬
‫منك ماالً )‬
‫بكيا ‪ :‬حال منصوب ‪ ،‬ألنّو ّ‬ ‫‪ ‬حموال عن فاعل ‪:‬‬
‫فائدة ‪ :‬يُعرف احلال بطرح سؤال ( كيف ) ‪.‬‬ ‫ماال ‪ :‬متييز حمول عن املبتدأ ‪ ،‬ألن أصل اجلملة ‪:‬‬
‫مالك ‪.‬‬
‫أكثر من َ‬
‫أس شيبًا ‪.‬‬ ‫مثال ‪ : 10‬اشتَ َ‬
‫عل الر ُ‬
‫مثال ‪ : 22‬اشرت ُ‬
‫يت الفاكهة طازجةً ‪.‬‬ ‫مايل ُ‬
‫حمول عن الفاعل ‪ ،‬أل ّن أصل اجلملة ‪:‬‬
‫شيبًا ‪ :‬متييز ّ‬
‫السؤال ‪ :‬كيف اشتيت الفاكهة؟ طازجة ‪.‬‬
‫عمر ‪.‬‬
‫أحسن ُخلًُقا من َ‬
‫ُ‬ ‫مثال ‪ّ : 20‬‬
‫حممد‬
‫الر ِ‬
‫أس ‪.‬‬‫ب ّ‬ ‫شي ُ‬
‫عل ْ‬
‫حمول عن املبتدأ ‪ ،‬أل ّن أصل اجلملة ‪:‬‬
‫خل ًقا ‪ :‬متييز ّ‬ ‫ا ْشتَ َ‬
‫إذن ‪ :‬طازجة ‪ :‬حال منصوب ‪.‬‬
‫خلق عمر ‪.‬‬‫حمم ٍد أحسن من ِ‬ ‫نفسا ‪.‬‬
‫حمم ٌد ً‬ ‫مثال ‪َ : 2‬‬
‫طاب ّ‬
‫تنبيه ‪ :‬ق ْد أييت احلال مجلةً ‪ ،‬كقولك ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫خلُ ُق ّ‬
‫حمول عن الفاعل ‪ ،‬ألن أصل اجلملة ‪:‬‬
‫نفسا ‪ :‬متييز ّ‬
‫ً‬
‫يضحك ( يضحك مجلة فعلية يف حمل‬
‫ُ‬ ‫دخل األستاذَ‬
‫حمم ٍد ‪.‬‬
‫نفس ّ‬
‫طابت ُ‬
‫ْ‬
‫نصب حال )‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫‪‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ / 50‬اجلملة الواقعة مضافا إليه ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪-‬‬ ‫سَائِلِ الدَّهِسَ مُرِ عَسَفْنَاهُ هلِ ‪...‬‬

‫‪-‬‬ ‫يَعِ ِسفُ منّا إالَّ الفِعالَ احلَنيدَا ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ / 50‬اجلملة الواقعة جوابا لشرطٍ جازمٍ ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫إذَا الشَّعِبُ يَومّا أزا َد احليَاة ‪ ....‬مجلة ( أراد احلياة ) ليست‬
‫مضافا إليه ‪ .‬ألن الظرف منون ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫انتهى بحمد اهلل ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫‪ / 50‬اجلملة الواقعة خربا ‪:‬‬

‫‪ / /50‬اجلملة الواقعة مفعوال به ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ /50‬اجلملة الواقعة نعتًا ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ / /50‬اجلملة الواقعة حاال ‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫‪ / 80‬اجلنلة التابعة جلنلة ال حمل هلا من اإلعراب‪:‬‬
‫‪20‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪/3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫انتهى بحمد اهلل ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ / 80‬اجلنلة الواقعة جوابا‪:‬‬

‫‪ / 80‬اجلنلة االبتدائية ‪:‬‬

‫‪ / 80‬اجلنلة التفسريية أو املفسرة ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ / 80‬اجلنلة االستئنافية ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ / 80‬اجلنلة الواقعة صلة موصول ‪:‬‬

‫‪ / 80‬اجلنلة االعرتاضية ‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫خامسا ‪ :‬النمط التفسيري‬
‫ا حالة النصية‬
‫أسئلة تتكرر في االمتحان‬ ‫تكون بثالثة أشياء وىي ‪:‬‬ ‫مؤشراته‬
‫‪ -‬استعمال أدوات التفسًن ‪ :‬أي ‪ ،‬أعين ‪) ...‬‬
‫‪ -‬أمساء اإلشارة ‪ :‬ىذا ‪ ،‬ىذه ‪ ،‬ىؤالء ‪ ،‬أولئك ‪ ،‬تلك‬ ‫‪ -‬اإلكثار من التفسًن والشرح ‪.‬‬
‫‪ -‬األمساء املوصولة ‪ :‬الذي ‪ ،‬اليت ‪ ،‬الذين ‪َ ،‬من ‪ ،‬ما‬
‫ا حالة النصية‬
‫األساليب‬ ‫‪ -‬الضمائر‬
‫ما ىي أنواع اإلحالة النصية ؟‬ ‫الروابط النصية = مظاهر االتساق ‪.‬‬
‫تنقسم إىل ‪ :‬إحالة قبلية ‪ ،‬وإحالة بعدية ‪.‬‬ ‫هناك عدة روابط نصية تحقق اتساق النص وهي ‪:‬‬

‫أنماط النصوص‬ ‫أوال ‪ :‬اإلحالة القبلية ‪:‬‬

‫إذا أحال أحد األشياء الثالثة املذكورة ( الضمًن ‪ /‬اسم‬
‫أوال ‪ :‬حروف املعاين ‪:‬‬

‫‪ ‬حروف الجر ‪ :‬من ‪ ،‬إىل ‪ ،‬عن ‪ ،‬على ‪ ،‬الكاف ‪ ،‬الباء‬

‫اإلشارة ‪ /‬اسم املوصول ) على سابق ‪.‬‬
‫‪ ‬حروف العطف ‪ :‬الواو ‪ ،‬الفاء ‪ ،‬مث ‪ ،‬بل ‪ ،‬أو ‪ِ ،‬‬

‫الروابط النصية‬
‫مثال ‪ :‬عاد التالميذ إىل مدارسهم ‪ .‬الضمًن ( ىم ) يعود‬ ‫لك ْن ‪...‬‬
‫على سابق وىو ( التالميذ ) ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الربط باإلحالة ‪:‬‬
‫إذن نوع اإلحالة ىنا ‪ :‬إحالة قبلية ‪.‬‬ ‫‪ -‬أمساء اإلشارة ‪ :‬ىذا ‪ ،‬ىذه ‪ ،‬ىؤالء ‪ ،‬أولئك ‪ ،‬تلك‬
‫من إعداد ‪ :‬األستاذ ‪:‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬اإلحالة البعدية ‪:‬‬
‫‪ -‬األمساء املوصولة ‪ :‬الذي ‪ ،‬اليت ‪ ،‬الذين ‪َ ،‬من ‪ ،‬ما‬
‫أبو عبد اهلل أحمد عابد‬ ‫إذا أحال أحد األشياء الثالثة املذكورة ( الضمًن ‪ /‬اسم‬
‫اإلشارة ‪ /‬اسم املوصول ) على الحق ‪.‬‬ ‫‪ -‬الضمائر ‪ :‬سواء كانت ‪:‬‬
‫يل على‬
‫صادق ‪ .‬اسم اإلشارة ( ىذا ) ُُي ُ‬
‫ٌ‬ ‫مثال ‪ :‬ىذا ُ‬
‫الرجل‬ ‫‪ ‬متصلة ‪ :‬مثل اهلاء ‪ ،‬الكاف ‪....‬‬
‫ٍ‬
‫الحق وىو ( الرجل ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬منفصلة ‪ :‬مثل أنا ‪ ،‬ىو ‪ ،‬أنت ‪...‬‬
‫إذن نوع اإلحالة ىنا ‪ :‬إحالة بعدية ‪ .‬انتهى حبمد اهلل‬

‫‪5‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫أوال النمط الوصفي ‪:‬‬
‫مؤشراته ‪:‬‬
‫‪ -‬كثرة الصفات والنعوت ‪.‬‬
‫‪ -‬كثرة الصور البيانية ‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال األفعال املضارعة ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬النمط السردي‬
‫مؤشراته ‪:‬‬
‫‪ -‬كثرة األفعال املاضية ‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الظروف الزمانية واملكانية ‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر الشخصيات ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬النمط الحجاجي ‪:‬‬
‫مؤشراته ‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال صيغ التوكيد ‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال أسلوب الشرط ‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال احلجج والرباىٌن ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬النمط األمري ( أو ا رشادي )‬
‫مؤشراته ‪:‬‬
‫‪ -‬كثرة اجلمل الطلبية ( أمر – هني ‪) ...‬‬
‫‪ -‬بروز ضمًن املخاطب ‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال أسلوب اإلغراء والتحذير ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫األسلوب ‪:‬‬
‫أ‪ /‬األسلوب ا نشائي الطلبي ‪:‬‬
‫ينقسم األسلوب إىل قسمٌن ‪:‬‬
‫ويتضمن خمس صيغ ‪:‬‬
‫أسلوب خربي ‪ ،‬وأسلوب إنشائي ‪.‬‬
‫األمر ‪ ،‬النهي ‪ ،‬االستفهام ‪ ،‬النداء ‪ ،‬التمين ‪.‬‬
‫أوال األسلوب الخبري ‪:‬‬
‫ب‪ /‬األسلوب ا نشائي غير الطلبي ‪:‬‬
‫ىو ما ُيتمل الصدق والكذب لذاتو ‪.‬‬
‫ويضمن أربع صيغ ‪:‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫املدح ‪ ،‬الذم ‪ ،‬التعجب ‪ ،‬القسم ‪.‬‬
‫‪ /1‬ستمطر غدا ‪ :‬ىذا أسلوب خربي‪،‬‬
‫ألنو يصح أن متطر أو ال متطر ‪.‬‬
‫كثيرا ما يجد أبناؤنا صعوبة في ا جابة عندما يطلب منه‬ ‫‪ /2‬الطعام لذيذ ‪.‬‬
‫نمط النص مع مؤشراته ‪ ،‬وكي يسهل عليك ا جابة إليك‬ ‫‪ /3‬الدرس ٌ‬
‫سهل ‪....‬‬
‫ملخصا لكل نمط مع مؤشراته ‪:‬‬ ‫أغراض األسلوب الخبري ‪:‬‬
‫إن معرفة نية صاحب النص يتيح لك حتديد النمط الغالب‪.‬‬ ‫الفخر – المدح – التحسر والحزن – التوبيخ –‬
‫ماذا يريد؟ ماذا يقصد؟‬ ‫النصح وا رشاد ‪...‬‬
‫‪ ‬يريد تصوير مشهد أو مشاعر داخلية‪-‬النمط وصفي‬ ‫ثانيا ‪ :‬األسلوب ا نشائي ‪:‬‬
‫‪ ‬يريد عرض أحداث مضت ‪-‬النمط سردي‬ ‫ىو قول ال يوصف بصدق وال كذب ‪.‬‬
‫‪ ‬يريد إقناع بفكرة أو تأكيد حقيقة‪-‬منط حجاجي‪-‬‬ ‫مثل ‪ :‬راجع دروسك ‪.‬‬
‫‪ ‬يأمر وينهى ويعطي نصائح – منط أمري ‪-‬‬ ‫ال تتكلم كثيرا ‪...‬‬
‫‪ ‬يريد تبسيط مفهوم أو فكرة أو توضيح معىن ‪-‬منط‬ ‫وينقسم إىل قسمٌن ‪:‬‬
‫تفسًني‪-‬‬ ‫أسلوب إنشائي طليب – أسلوب إنشائي غًن طليب ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻷول ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ اﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘبﺎرات ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
https://www.dzexams.com
https://www.dzexams.com/ar/0ap
https://www.dzexams.com/ar/1ap
https://www.dzexams.com/ar/2ap
https://www.dzexams.com/ar/3ap
https://www.dzexams.com/ar/4ap
https://www.dzexams.com/ar/5ap
https://www.dzexams.com/ar/bep
https://www.dzexams.com/ar/1am
https://www.dzexams.com/ar/2am
https://www.dzexams.com/ar/3am
https://www.dzexams.com/ar/4am
https://www.dzexams.com/ar/bem
https://www.dzexams.com/ar/1as
https://www.dzexams.com/ar/2as
https://www.dzexams.com/ar/3as
https://www.dzexams.com/ar/bac
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮابﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮابﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟبكﺎﻟﻮر�ﺎ‬