‫اﳉﻤﻬﻮرﻳـﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳـﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴـﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌـﺎم‬

‫ﻣﻨﻬـــﺎج‬

‫ﻣـﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﻌﺐ‬

‫ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2006‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻔﻬـﺭﺱ‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬

‫‪02‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪05‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪09‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬

‫‪1‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺨﺫﺕ ﺒﻌﺩ ﻓﻨﻲ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻋﻨﺼﺭ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻪ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺸﺘﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﺄﻭﻴل ﻓﻲ‬
‫ﺇﺼﺩﺍﺭﻫﺎ‪ .‬ﻓﺈﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﺘﻭﺍﺘﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ‪ fréquences‬ﻗﻴﻤﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺒﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻨﺒﺜﻕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺘﻌﺯﻑ ﺒﺎﻵﻻﺕ )ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻵﻟﻴﺔ( ﺃﻭ ﺘﺅﺩﻯ ﺒﺎﻟﺤﻨﺠﺭﺓ )ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ(‪ ،‬ﺯﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺭﺽ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻸﺼﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻤﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﻠل ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺠﺯﺀ‪ ‬ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺅﺩﻯ‬
‫ﻭﻓﻕ ﻗﻴﻡ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﺄﺠﺯﺍﺀ ﺃﻗل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺯﺩ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﺤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻵﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ...‬ﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ‬
‫ﻴﺠﻌل ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒﻌﺩ ﻋﻠﻤﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺎﻫﻠﻪ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺭﺽ‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺒﺤﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻔﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻅﻬﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﻤﺯﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻻ ﺘﻌﺩ ﻭﻻ ﺘﺤﺼﻰ ﻋﻭﺽ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ )ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺒﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻵﻻﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻐﻨﻰ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ‪ (...‬ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ .‬ﺫﻟﻙ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻨﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺇﻟﻬﺎﻡ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ‬
‫ﻭﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻨﻘﻭل ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻋﻨﺼﺭ ﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺤﻤل ﻗﻴﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺘﺄﺜﺭ ﻭﺘﺘﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺒﺘﻁﻭﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﺎﺌﺩﻴﺔ‪ ...‬ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻤﺔ ﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻤﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻋﺎﻤل ﺒﻨﺎﺀ ﻻ ﻋﻤل ﻫﺩﻡ‪ ،‬ﻋﺎﻤل ﺘﺭﻗﻴﺔ ﻻ ﻋﺎﻤل‬
‫ﺘﺨﻠﻑ‪ ،‬ﻋﺎﻤل ﺘﻭﻋﻴﺔ ﻻ ﻋﺎﻤل ﺘﻀﻠﻴل‪ ...‬ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻜﺎﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻨﺴﺘﻨﺸﻘﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻔﺭﺽ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺒﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻡ ﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺵﺀ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﻜﻠﻤﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﻗﻴﻡ ﺘﻨﻘل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻭﺠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻋﺒﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﺎﻩ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻗﻕ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﻭﺘﻬﺫﺏ ﺍﻟﻨﻔﻭﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺠﻌل ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺫﻫﻥ ﻭﻓﻜﺭ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺴﺘﻌﻤل ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻫﻭ ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻘﻁ ﻫﺩﻓﺎﹰ‪ ،‬ﺒل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎﹰ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺄﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺼﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻓﻥ ﺫﻭ ﺩﻗﺔ ﺠﺩ ﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻓﺭﺩ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺭﺩ ﺫﻭ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﻗﻭﻴﺔ‪ ...‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺠﺎﻫﺯ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﻨﻁﻕ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭﺍﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺒﻲ‬
‫ﺫﻭﻗﻪ ﻭﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﻭﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻤﻨﻪ ﻓﺭﺩ ﺫﻭﺍﻕ ﻭﻨﺎﻗﺩ ﻻ ﻴﺘﻘﺒل ﺒﻤﺎ‬
‫ﻫﻭ ﺭﺩﻱﺀ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺒﺫﻟﻙ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻓﻥ ﻭﻋﻠﻡ ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻤﻥ‬ ‫‪ε‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺃﻋﻤﺎل ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫‪ε‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎل ﻓﻴﻬﺎ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻘﺩﻫﺎ ﻭ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺠﻤل ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ‬ ‫‪ε‬‬
‫ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭ ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ Ø‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘـﺴﺒﺔ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻷﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺴﻠﻭﻜﺎﹰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﹰ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﺃﻭ ﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻟﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.....‬‬

‫‪3‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﺠﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺅﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻓﻲ ﺸﻜل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻭﻅﻔﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﺇﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻴﺼﺒﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻴل‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻘﻴﻡ ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﻜﺘـﺴﺒﺎ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓــﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴــﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺭﻀـﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻅﻫﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﺭﻀﻬﺎ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻤﻊ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺦ‪...‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺫﻟﻙ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺤﻭﺭ ﺭﺌﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺴﺭﺩ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺭﻤﻭﺯ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻻ ﺘﻌﻁﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ ﻴﻌﻁﻴـﻪ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﻟﻬـﺎ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺨـﻼل‬
‫ﻤﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ Ø‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ Ø‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -( 1‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻷﻨﺩﻟﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻐﺭﻨﺎﻁﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻭﻑ( ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫* ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﻭﺍﺠﺩ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯﻫﻤﺎ ﻋﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﻭﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﺒﺔ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺸﺭﺡ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺒﻊ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﺯﻑ ﺃﻭ ﺒﺂﻟﺔ ﺘﺴﺠﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﻏﻨﺎﺌﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻁﺒﻊ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻵﻻﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻵﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟىﺘﺴﺠﻴﻼﺕ‬
‫ﻤﻊ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬
‫ﺸﺭﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺸﻴﺨﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﻠﺨﻭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺝ ﺍﻟﻔﻨﺎﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﻓﺭﻗﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻓﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻐﺭﻨﺎﻁﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﻭﺍﺠﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻭﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺎﻁﻕ‬ ‫ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺍﺠﺩﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺫﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﺒﻤﺠﺭﺩ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺸﺭﺡ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻴﻤﻴﺯ ﻭﻴﺭﺘﺏ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻐﺭﻨﺎﻁﻲ‬ ‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﻭﺒﺔ ﺒﻤﺠﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻭﻑ )ﻨﻭﺒﺔ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻪ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻁﺒﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻁﺒﻊ ﺍﻟﻨﻭﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻊ ﻨﻅﺭﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻐﻨﻲ ﺍﻟﻁﺒﻊ ﺠﻴﺩ‪‬ﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﻻﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻴﻤﻴﺯﻫﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻜل ﻓﻨﺎﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺃﺒﺭﺯ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺃﻫﻡ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺭﻨﺎﻁﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻜل ﻓﻨﺎﻥ‬

‫‪5‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -(2‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻔﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ )ﺍﻟﺤﻭﺯﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺩﻭﻱ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺒﺎﺌﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺎﻭﻱ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫* ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻜل ﺸﻜل ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻜل‬
‫ﺸﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻁﺒﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﻗﻁﻊ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺼﻭﺭ ﻭ ﺃﻓﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﻟﻶﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ‬
‫ﺘﺒﺭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻋﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻤﺤﻤﺩ ﻏﺎﻓﻭﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺤﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺸﺭﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻴﺴﻰ ﺍﻟﺠﺭﻤﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﻜل ﻓﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻐﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﻤﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺒﻭﻉ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻭﻁﺒﻊ ﺃﻭ‬ ‫ﻓﻲ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻭﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻘﺎﻡ ﻤﻥ ﻜل ﻨﻭﻉ‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﺭﻑ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﻭﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﻜﺫﺍ ﺃﻋﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ -(1‬ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻵﻟﻲ‪ :‬ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫* ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻨﻪ )ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻤﻊ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﺨﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻷﻫﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﺤﻤﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫) ﺘﺤﻠﻴل (‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﺨﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻋﻤﺎل ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺄﻫﻡ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻬﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -( 2‬ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ‪ :‬ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺸﺢ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬

‫* ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‬

‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ ﻭ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ‬ ‫ﻷﻫﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬

‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺯﺍﺌﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻭﺸﺢ ﻤﻥ ﺒﺎﻗﻲ‬

‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫‪-‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺸﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﻤﻭﺸﺤﺎ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ -(3‬ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ :‬ﻓﻴﺭﻭﺯ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫* ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻴﺘﺫﻭﻕ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻏﻨﺎﺌﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﻨﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﻜل ﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﺭﺒﺔ ﻓﻴﺭﻭﺯ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﺩ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﺎﻫﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﺎﻫﺎ‪.‬‬ ‫) ﺍﻟﻤﻭﺸﺤﺎﺕ (‪.‬‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -(1‬ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻵﻟﻲ‪ :‬ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﻜﻭﻨﺴﻴﺭﺘﻭ‪Concerto .‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫* ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻭﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻀﻤﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻷﻫﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﺘﺄﻟﻴﻑ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻜﻭﻨﺴﻴﺭﺘﻭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬

‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻜﻭﻨﺴﻴﺭﺘﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﻭﻨﺴﻴﺭﺘﻭ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺃﻫﻡ ﻤﺅﻟﻔﻲ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪.‬‬

‫‪ -(2‬ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ‪ :‬ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫*ﺍﻷﻭﺭﺍﺘﻭﺭﻴﻭ‪ORATORIO .‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬

‫* ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻭﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ ﻨﻅﺭﻴﺎﹰ‪.‬‬ ‫ﻷﻫﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ‪ .‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻭﺭﺍﺘﻭﺭﻴﻭ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺘﺂﻟﻴﻑ‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻋﺭﻭﺽ ﻤﺭﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -(3‬ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ :‬ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫* ﻫﺎﻴﺩﻥ – ﺸﻭﺒﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻓﻨﺎﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﻓﻨﻬﻡ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺼﻭﺭ ﻟﻠﻔﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻜل ﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﻭﺴﻴﻘﺎﻩ ﻤﻥ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫‪-‬ﻫﺎﻴﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺼﻭﺭ ﻟﻠﻔﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻜل ﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﻭﺴﻴﻘﺎﻩ ﻤﻥ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻴ‪‬ﻤﻴﺯ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫‪-‬ﺸﻭﺒﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬
‫* ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺭﺍﺏ ‪ +‬ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺭﺍﻱ ‪ +‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒﺎﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ )ﺘﺘﻤﺔ(‬

‫‪ -(1‬ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺭﺍﺏ‪ :‬ﺨﻼل ﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬

‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺒﺭ ﺒﻜﻔﺎﻴﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺏ ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺄﻫﻡ‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﺍﺏ‬

‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺇﺴﻤﺎﻋﻬﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺄﺸﻬﺭ ﺍﻟﻔﺭﻕ‬

‫ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺇﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻕ ﺍﻟﺭﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻨﺴﺏ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﺸﻬﺭ‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﻭﺃﻓﻼﻡ ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺃﻭﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪-(3‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ‪ .‬ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫* ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺨﻭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻗــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ـﺭﺍﻤﺞ‬‫ـﺔ ﺒـ‬‫ﻤﻤﺎﺭﺴـ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋــﻼﻡ ﺍﻵﻟــﻲ‬ ‫ـﺎﺕ‬
‫ـﺎﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤـ‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﻁـ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺃﻭﺴﻊ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴــــــﺩﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﻟﻬــﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴــﺔ‬ ‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪Logiciels‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.cakewalk‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.cubase‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.sound forge‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪12‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪.‬‬

‫ﺨﻼل ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‬

‫‪ -(1‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻭﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﺯﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻜﻭﺒﻴﺔ(‪:‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ‬
‫ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻬﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺴﻭﺍﺀ‪‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﺯﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪،‬ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺃﻭﺍﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﻭﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺘﻭﺍﺠﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺫﻭﻕ ﻤﺨﺘﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺄﻫﻡ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﺭﻕ ‪ -‬ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﺭﻕ‬
‫ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﻭﺃﻋﻤﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺘﻭﺠﻬﺎ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﺍ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫‪ -‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻨﺸﺄﺓ ﻭﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -(2‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻔﻼﻤﻴﻨﻜﻭ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻔﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﻴﺔ(‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ‬
‫ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻬﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪.‬ﻭﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺃﻭﺍﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺫﻭﻕ ﻤﺨﺘﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺍﺠﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺘﻭﺍﺠﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ‬ ‫‪ -‬ﺸﺭﺡ ﺃﻫﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻬﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﻁﺒﻭﻉ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺒﻭﻉ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﺒﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺴﻼﻤﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺎ ﺘﻡ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺫﻭﻕ ﻤﺨﺘﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻔﺭﻕ‬
‫ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﻭﺃﻋﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﻜﺫﺍ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﺘﻭﺠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻴﻘــــﺎﻉ ﺨﻼل ﺤﺼﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪:‬‬
‫*ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﺒﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺼﺤﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺫﻜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﺼﻤﻭﺩﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻋﻥ‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺒﺄﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺩﻗﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﻘﻴل‪.‬‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻋﻥ‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺒﺄﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺩﻗﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ ﺼﺤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ‬
‫ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺝ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ - .‬ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻋﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﺼﺤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻋﻥ‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺨﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ .‬ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺩﻗﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﺼﺤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻋﻥ‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻤﻭﺩﻱ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ .‬ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺩﻗﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪:‬‬

‫* ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻩ‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺠﻤـل ﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭ ﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺒل ﺍﻟﺒـﺩﺀ ﻓـﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺠﺩﻴﺩ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻐﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻗـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﻭﺭﺼﻴﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ * -‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪ :‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪،‬‬
‫‪ * -‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ‪ :‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ ﻓﻘﻁ‬
‫‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺩﻤﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com‬‬