‫كلية التربية‬

‫كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)‬
‫=======‬

‫درجة مساهمة اإلدارة املدرسية يف تعزيز املسؤولية اجملتمعية‬

‫لدى معلمي الرتبية االجتماعية يف لواء بني كنانة‬

‫إعــــــــــداد‬
‫الباحثة ‪ /‬عال حممد حامد عبيدات‬
‫مديرية التربية والتعليم للواء بني كنانة ‪ -‬وزارة التربية والتعليم‬

‫‪ ‬المجلد السابع والثالثون – العدد التاسع – سبتمبر‪2021‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الملخص‪:‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى درجة مساهمة اإلدارة المدرسية في تعزيز المسؤولية‬
‫المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة‪ ،‬وقد تم استخدام المنهج الوصفي‪،‬‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ )150‬معلما ومعلمة من معلمي التربية االجتماعية‪ ،‬ولتحقيق هدف‬
‫الدراسة أعدت الباحثة استبانة تكونت من (‪ )22‬فقرة موزعة على ثالثة مجاالت للمسؤولية‬
‫المجتمعية‪ .‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود درجة متوسطة لمساهمة اإلدارة المدرسية في تعزيز‬
‫المسؤولية المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة‪ .‬وأوصت الدراسة‬
‫بضرورة عقد ندوات ودورات تدريبية في المدارس تسهم في تعزيز المشاركة المجتمعية والمسؤولية‬
‫االجتماعية لدى المعلمين‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬اإلدارة المدرسية‪ ،‬المسؤولية المجتمعية‪ ،‬لواء بني كنانة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪598‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
Abstract
This study aimed to identify the degree of the school
administration’s contribution to promoting social responsibility among
social education teachers in the Bani Kenana district. The descriptive
approach was used, and the study sample consisted of (150) social
education teachers. of (22) paragraphs distributed into three areas of
social responsibility. The results of the study concluded that there is a
medium degree of the school administration's contribution to
strengthening the social responsibility of social education teachers in the
Bani Kenana district. The study recommended the necessity of holding
seminars and training courses in schools that contribute to enhancing
community participation and social responsibility among teachers.

Key words: School Administration, Social responsibility, Bani Kenana.

‫م‬2021 ‫ – العدد التاسع – سبتمرب‬37 ‫اجمللد‬ 599

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫تعد المدرسة أساس بناء المجتمعات وتطورها‪ ،‬واعداد العقول القادرة على مواجهة التحديات‪،‬‬
‫وبناء عالقات اجتماعية وانسانية‪ ،‬ففي ظل المفهوم الجديد لإلدارة المدرسية يمكن النظر إلى أن‬
‫دور مدير المدرسة كقائد تربوي لم يعد يقتصر على تسيير شؤون المدرسة اليومية بل تعدى ذلك‬
‫ليشمل زيادة فاعلية وكفاءة كل ما يتعلق بالعملية التعليمية من معلمين وطلبة ومجتمع محلي‪.‬‬

‫تتوقف فاعلية أداء مدير المدرسة على ما يتمتع به من ذكاء إداري ومعرفة تربوية ورؤية‬
‫إيجابيا على المدرسة‬
‫ً‬ ‫مستقبلية‪ ،‬وما يمتلكه من مهارات اجتماعيـة‪ ،‬فهـذه الـصفات تنعكس‬
‫وتساعدها على تحقيق أهدافها المرسومة في إطار البيئة المحيطة أو المجتمع المحلي الرافد لها‬
‫(الضفيري‪.)2017،‬‬

‫وتعد اإلدارة المدرسية إحدى عناصر اإلدارة التربوية الفاعلة‪ ،‬إذ يقوم عليها قائد تربوي تجاوز‬
‫مرحلة اإلدارة‪ ،‬يسعى للتأثير في أداء جميع العاملين معه في المدرسة‪ ،‬بما يوفر فرص التطور‬
‫واالبتكار واإلبداع‪ ،‬وبالتالي السعي لتحقيق أهداف المدرسة والمجتمع على الوجه األمثل‪ ،‬وعليه‬
‫فإن نجاح المدرسة يعتمد على قدرات مديرها والعاملين معه وخصائصهم وامكاناتهم وتوظيفها في‬
‫تحقيق األهداف التربوية واالجتماعية للمدرسة (السعود‪.)2013 ،‬‬

‫مهما في االرتقاء بمستوى األداء التربوي والتعليمي‬

‫ً‬ ‫دور‬
‫وتؤدي اإلدارة المدرسية ًا‬
‫واالجتماعي للمدرسة‪ ،‬باعتبارها جوهر العملية اإلدارية‪ ،‬فمن خاللها يمكن التمييز بين‬
‫المؤسسات التعليمية الناجحة وغير الناجحة‪ ،‬إذ تقوم بتوجيه العاملين من خالل التأثير والتأثر‬
‫بهم ( الرقاد وأبو ديه‪.)2012 ،‬‬

‫وحيويا في سير عملها بفعالية‬

‫ً‬ ‫مهما‬
‫عامال ً‬
‫ً‬ ‫ويعتبر العنصر البشري في المؤسسة التعليمية‬
‫مهما في تحقيق أهدافها‪ ،‬ويعتمد نجاحها على العمل‬
‫أم ار ً‬‫وكفاءة‪ ،‬فكفاءة وقدرة العاملين فيها تعد ً‬
‫الجاد في إدارة العاملين بشكل كبير على نوعية القيادة التربوية التي تملكها المؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫فالقيادة عبارة عن رابط يساعد على العمل سويا ) اشتيات‪.)2017 ،‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪600‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ويبرز دور اإلدارة المدرسية في المساهمة في إنتاج الفرد الفاعل والمنتج بالمجتمع‪ ،‬والقادر‬
‫على التعامل والتفاعل مع الحياة من خالل توسيع مدركاته لمواجهة العقبات التي يتعرض لها‪،‬‬
‫فمدير المدرسة يجب أن يتمتع بصفات تميزه عن غيره من أعضاء الهيئة التدريسية في المدرسة‪،‬‬
‫فهو القادر على التأثير والتغيير في البيئة المدرسية‪ ،‬ويتم ذلك من خالل وعيه ومعرفته بطبيعة‬
‫البيئة المجتمعية المحلية والعادات والتقاليد السائدة في تلك البيئة‪ ،‬ليتعامل معها بالشكل‬
‫الصحيح‪ ،‬والعمل على استشعار العاملين والطلبة على تقدير المجتمع المحلي الذي يتفاعلون‬
‫معه (سالم‪.)2019 ،‬‬

‫ومن خالل إدراك مدير المدرسة الصلة بين المدرسة والمجتمع وما يجب أن تكون عليه من‬
‫سمة ارتباطيه متبادلة‪ ،‬من خالل تأثير المدرسة في حياة أبناء المجتمع وما تقدمه من خدمات‬
‫تربوية وثقافية واجتماعية‪ ،‬ومن خالل المناهج واألساليب التربوية التي تساهم في تربية وتعليم‬
‫النشء‪ ،‬ولن يتم ذلك إال من خالل التعاون بين المدرسة كمؤسسة تربوية وبين المجتمع المحلي‪،‬‬
‫من خالل ما يعرف بالمسؤولية المجتمعية والتي يقصد بها األنشطة التي تقوم بها المدرسة‬
‫لتحسين وتطوير عملية التعليم والتعلم بهدف إيجاد مخرجات تعليمية مؤهلة تهدف لخدمة‬
‫المجتمع في كافة المجالت( ملحم‪.)2018 ،‬‬

‫كما وتعرف المسؤولية المجتمعية بأنها االلتزام الدائم من جانب المؤسسات التعليمية‬
‫بالقيام بكافة المهام والوظائف التعليمية بطريقة أخالقية تسهم في التنمية االقتصادية‬
‫واالجتماعية وتحسين نوعية حياة القوى العاملة وأسرهم باإلضافة للمجتمع المحلي والمجتمع ككل‬
‫)‪. (Chiric and Bban, 2014‬‬

‫ونظ اًر ألهمية دور المدرسة في المجتمع وأهمية تحقيق المسؤولية االجتماعية‪ ،‬فإن لمدير‬
‫المدرسة دور فعال في تعزيز المسؤولية االجتماعية من خالل النمط اإلداري الذي ينتهجه في‬
‫إدارة المدرسة‪ ،‬حيث لم تعد المدارس تقتصر بدورها على مسؤولياتها في رفع المستوى التعليمي‬
‫فقط‪ ،‬وانما أصبح لها دور في تعزيز المسؤولية االجتماعية اإليجابية ومقاومة الضغوط‬
‫االجتماعية‪ ،‬فالمسؤولية االجتماعية أصبحت من أهم القيم التي يحرص مدير المدرسة على‬
‫غرسها لدى المعلمين والطلبة وذلك لزيادة التكافل وتحقيق االستقرار االجتماعي وهذا بدوره يؤدي‬
‫إلى رقي المجتمع وتقدمه ( الشافعي‪.)201٦،‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪601‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كما أن الوظائف والمهام لمدير المدرسة تتأثر بالعديد من العوامل التربوية واأليديولوجية‬
‫والظروف السياسية واالقتصادية التي يمر بها المجتمع‪ ،‬ففي الوقت الحالي أصبح لمدير المدرسة‬
‫وظائف ومهام جديدة تتناسب مع متطلبات المجتمع بما يتناسب مع الظروف التي يعيشها‪ ،‬لذا‬
‫أصبح مدير المدرسة معني بدراسة المجتمع والسعي للمشاركة في حل بعض مشكالته والعمل‬
‫على تحقيق أهدافه زيادة التقارب والتواصل بين المدرسة والمجتمع (عياصرة‪.)200٦ ،‬‬

‫وبناء على ذلك ينظر إلى المجتمع على أنه مساعد حقيقي في تحقيق أهداف المؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬وهو معني بتقديم كافة المساعدات واإلمكانيات التي تساعد في تحقيق أهداف العملية‬
‫التربوية ورفع مستواها‪ ،‬كما أن مدير المدرسة يؤمن أن المتعلم هو محور العملية التعليمية‪ ،‬لذا‬
‫كان ال بد من تهيئة الظروف المناسبة وتقديم الخدمات والخبرات التي تساعد على زيادة رغبته‬
‫ودافعيته نحو تحقيق النمو المتكامل في شخصيته‪ ،‬باإلضافة إلى العمل على االرتقاء بمستوى‬
‫أدائه التعليمي (العنزي‪.)201٦ ،‬‬

‫وقد حظي موضوع المسؤولية المجتمعية باهتمام الكثير من الباحثين في هذا المجال‪ ،‬ويرجع‬
‫هذا االهتمام إلى ما تقوم به المدرسة من دور في نشر وتنفيذ مجموعة من المبادئ العامة والقيم‬
‫المحددة‪ ،‬من خالل استخدام عدة عمليات رئيسة تتمثل باإلدارة‪ ،‬والتعليم‪ ،‬والبحث‪ ،‬واإلرشاد‪،‬‬
‫وتوفير الخدمات التعليمية‪ ،‬ونقل المعرفة وفقا للمبادئ األخالقية‪ ،‬واحترام البيئة‪ ،‬والمشاركة‬
‫نظر لدور مدير المدرسة المؤثر بشكل مباشر على المعلمين‬
‫االجتماعية‪ ،‬وتعزيز قيم المجتمع‪ً ،‬ا‬
‫والطلبة؛ كونه العنصر االجتماعي الفعال الذي يعزز تعليم الطلبة وفقًا للواقع االجتماعي‬
‫الخارجي‪ ،‬وانطـالقا من مفهوم المعرفة في متناول الجميع(البهدهي‪.)2019 ،‬‬

‫ولقد جاء مفهوم المسؤولية المجتمعية للعمل على رفع مستوى الحياة وتحسينها‪ ،‬والمساعدة‬
‫على استم اررية التعلم‪ ،‬وايجاد وسائل وتقنيات حديثة للتعلم ألفراد المجتمع كافة‪ ،‬عن طريق‬
‫عددا من‬
‫تشكيل مجالس أو هيئات مجتمعية يتم تشكيلها في المدرسة‪ ،‬وتضم من بين أعضائها ً‬
‫أفراد المجتمع المحلي المهتمين بالعمل التربوي‪ ،‬وهذا بدوره ال يتم إال من خالل توفر اإلدارة‬
‫المدرسية الفعالة والمؤمنة بأهمية تفعيل مفهوم المسؤولية المجتمعية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪602‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ولقد أجريت العديد من الدراسات التي اهتمت بالبحث بدور المؤسسات التربوية في تعزيز‬
‫المسؤولية المجتمعية لدى المعلمين والطلبة‪ ،‬فقد هدفت دراسة العوضي وطالفحة (‪ )2021‬إلى‬
‫فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم على مبادئ الدولة المدنية في تنمية‬
‫ّ‬ ‫الكشف عن مدى‬
‫المسؤولية المجتمعية لدى معلمي الدراسات االجتماعية في األردن‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من‬
‫(‪ ) 42‬معلما ومعلمة في مديرية التربية والتعليم للواء قصبة عمان في الفترة الممتدة من ‪23/٦‬‬
‫إلى ‪ 2018/٦/28‬واقع (‪ )19‬ساعة تدريبية‪ ،‬وقد قُسمت العينة إلى مجموعتين‪ :‬ضابطة‬
‫وتجريبية‪ ،‬في كل واحدة منها (‪ )21‬معلما ومعلمة‪ .‬وقد توصلت نتائج الدراسة إلى عدم وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية في تنمية المسؤولية المجتمعية لدى معلمي الدراسات االجتماعية‬
‫تعزى للبرنامج التدريبي‪.‬‬

‫وحاولت دراسة زيدان (‪ )2021‬الكشف عن مستوى كل من اإلبداع اإلداري والقيادة‬

‫التربوية‪ ،‬ومستوى الثقافة التنظيمية والعالقة بينهما لدى عينة من مدراء المدارس‪ ،‬وقد تم استخدام‬
‫المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )٦٦‬مدي ار ومديرة تم اختيارهم بالطريقة‬
‫العشوائية‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود مستوى جيد لكل من اإلبداع اإلداري‪ ،‬والقيادة‬
‫التربوية والثقافة التنظيمية لدى مدراء المدارس الثانوية‪ ،‬وكذلك وجود عالقة ارتباط ايجابية بين‬
‫كل من اإلبداع اإلداري والقيادة التربوية والثقافة التنظيمية‪.‬‬

‫أما دراسة عبد الرسول (‪ )2019‬فهدفت إلى التعرف إلى مستوى المسئولية االجتماعية لدى‬
‫معلمي الم رحلة الثانوية بمدارس التعليم الخاص في دولة الكويت‪ ،‬وتكونت عينة البحث من‬
‫(‪ )100‬معلم ومعلمة من معلمي المرحلة الثانوية بالتعليم الخاص بدولة الكويت‪ ،‬وقد تم استخدام‬
‫المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود مستوى مرتفع من المسئولية‬
‫االجتماعية لدى مع لمي المرحلة الثانوية بمدارس التعليم الخاص في دولة الكويت على جميع‬
‫المجاالت وعلى الدرجة الكلية لالستبيان‪ ،‬كما توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق في‬
‫المسؤولية االجتماعية لدى معلمي المرحلة الثانوية بمدارس التعليم الخاص في دولة الكويت‬
‫تعزى لمتغير الجنس‪ ،‬بينما وجدت فروق في مجال المسؤولية االجتماعية اتجاه المجتمع‪،‬‬
‫والدرجة الكلية لصالح مؤهل الدراسات العليا‪ ،‬توصلت النتائج كذلك إلى وجود فروق في مجال‬
‫المسئولية االجتماعية اتجاه الطلبة ولصالح سنوات الخبرة األعلى‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪603‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وفي دراسة أجراها ملحم (‪ )2018‬هدفت إلى الكشف عن دور المدرسة في تنمية المسؤولية‬
‫المجتمعية لدى طلبتها من وجهة نظر مديري المدارس بمحافظة عجلون‪ ،‬وقد تم استخدام المنهج‬
‫الوصفي التحليلي‪ ،‬وتم تطبيقها على عينة عشوائية مكونة من (‪) ٦0‬ومديرة في المدارس‬
‫الحكومية التابعة لمحافظة عجلون‪ .‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن دور المدرسة في تنمية‬
‫المسؤولية المجتمعية لدى طلبتها من وجهة نظر مديري المدارس جاء بتقدير عالي‪ ،‬وعلى‬
‫مستوى المجاالت فقد جاء مجال المحافظة على البيئة بمستوى مرتفع‪ ،‬كما جاء مجال التعليم‬
‫ومجال خدمة المجتمع بمستوى متوسط‪ ،‬كما توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫احصائية في دور المدرسة في تنمية المسؤولية المجتمعية لدى طلبتها تعزى لمتغير الجنس‬
‫والمؤهل العلمي ومستوى المدرسة‪.‬‬

‫بينما اهتمت دراسة فرحان ومطر (‪ )2017‬بتصميم وتطبيق مقياس القيادة التربوية لمدرسي‬
‫التربية الرياضية في المدارس الثانوية في بغداد‪ ،‬وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي‪،‬‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ ) ٦8٦‬مدي ار في بغداد‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى تصميم مقياس‬
‫للقيادة التربوية باإلضافة أنها أشارت إلى أن مديري المدارس في عينة الدراسة قادرون على‬
‫تطبيق القيادة التربوية‪.‬‬

‫مما سبق‪ ،‬يتبين أن تلك الدراسات اهتمت بالبحث بطرق وأساليب تعزيز المسؤولية‬
‫االجتماعية لدى المعلمين‪ ،‬وتلتقي الدراسة الحالية مع دراسة كل من‪ :‬العوضي وطالفحة‬
‫فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم على مبادئ الدولة‬
‫ّ‬ ‫(‪ )2021‬التي سعت إلى الكشف عن مدى‬
‫المدنية في تنمية المسؤولية المجتمعية لدى معلمي الدراسات االجتماعية في األردن‪ ،‬وعبد‬
‫الرسول (‪ )2019‬التي حاولت تحديد مستوى المسئولية االجتماعية لدى معلمي المرحلة الثانوية‬
‫بمدارس التعليم الخاص في دولة الكويت‪ ،‬وملحم (‪ )2018‬التي اهتمت بالكشف عن دور‬
‫المدرسة في تنمية المسؤولية المجتمعية لدى طلبتها من وجهة نظر مديري المدارس بمحافظة‬
‫عجلون‪ .‬وتختلف مع دراسة زيدان (‪ )2021‬التي اهتمت بالكشف عن مستوى كل من اإلبداع‬
‫اإلداري والقيادة التربوية‪ ،‬ومستوى الثقافة التنظيمية والعالقة بينهما لدى عينة من مدراء المدارس‪.‬‬
‫وتتميز الدراسة الحالية عن تلك الدراسات في سعيها للتعرف إلى درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪604‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مشكلة الدراسة‬
‫تتمتع المدرسة باعتبارها مؤسسة تربوية واجتماعية المؤسسات بمستوى جيد من القيادة التربوية‬
‫التي تحرص على التجديد في مهامها‪ ،‬وتحسين القدرة على التفاعل اإليجابي مع مختلف‬
‫التغيرات المتعلقة باإلدارة المدرسية والمسؤولية المجتمعية‪ ،‬وفي هذا الصدد أكد ملحم (‪)2018‬‬
‫على دور اإلدارة المدرسية في المساهمة في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى الطلبة والمعلمين‪،‬‬
‫وتعزيز العالقة ما بين المدرسة والمجتمع‪ ،‬واكساب السلوكيات المرغوبة وتعزيز تنميتها وتفعيل‬
‫دورها في خدمة المجتمع والمساهمة في زيادة التقارب بين المدرسة والمجتمع‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬فإن مشكلة الدراسة الحالية تتحدد باإلجابة عن السؤال التالي‪ :‬ما درجة مساهمة اإلدارة‬
‫المدرسية في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة‬
‫من وجهة نظر المعلمين؟‬

‫هدف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى تحديد درجة مساهمة اإلدارة المدرسية في تعزيز المسؤولية‬
‫المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة من وجهة نظر المعلمين‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية هذه الدراسة في أهمية الموضوع الذي تتناوله‪ ،‬وهو‪ :‬درجة مساهمة اإلدارة‬
‫المدرسية في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة من‬
‫وجهة نظر المعلمين‪ .‬وتظهر أهمية الدراسة من خالل‪:‬‬

‫األهمية النظرية‪ :‬تعد هذه الدراسة من الدراسات الحديثة في مجال المسؤولية المجتمعية‪ ،‬وبهذا‬
‫فهي تسهم في إثراء المكتبة العربية‪ ،‬وتفتح المجال أمام الباحثين لتناول هذا الموضوع من‬
‫مختلف الجوانب وذلك بهدف التوصل إلى دراسات أشمل تسهم في دعم األدب النظري‪.‬‬

‫األهمية التطبيقية‪ :‬من المؤمل أن توجه نتائج هذه الدراسة اهتمام القادة التربويين واإلدارة‬
‫المدرسية بتفعيل دور المؤسسات التعليمية في تعزيز المسؤولية االجتماعية لدى المعلمين‪،‬‬
‫ومن ثم تحديد مواطن القوة والضعف للمدارس في لواء بني كنانة لتكون تغذية راجعة‬
‫لصناع الق اررات لرسم السياسات التربوية التي تعزز الدور القيادي لمدير المدرسة الذي يسهم في‬
‫خدمة المجتمع‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪605‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التعريفات المفاهيمية واإلجرائية‪:‬‬
‫رسميا من قبل و ازرة التربية والتعليم‪،‬‬
‫ً‬ ‫اإلدارة المدرسية‪ :‬وتتمثل بمدير المدرسة المعين‬
‫وتتحدد مهامه في إدارة مهام المدرسة اإلدارية والتعليمية واالجتماعية‪ ،‬وفي االشراف‬
‫اليومي على سير العمل المدرسي‪ ،‬وادارة البرامج التعليمية‪ ،‬وتعزيز المسؤولية المجتمعية‬
‫(السعود‪ ،2013 ،‬ص ‪.)79‬‬
‫المسؤولية المجتمعية‪ ،‬ويقصد بها في هذه الدراسة‪ :‬جميع األنشطة التي تقوم بها المدارس وتقدم‬
‫من خالل مجموعة من الخدمات للمجتمع عن طريق وظائفها الرئيسة التدريس‪ ،‬والبحث العلمي‪،‬‬
‫وخدمة المجتمع بما يعمل على تعزيز التنمية المستدامة وفق التزام أخالقي وقيمي تجاه المجتمع‬
‫الذي تعمل فيه (الفحيله‪ ،2018 ،‬ص ‪ .) 75‬وتعرف إجرائيا بأنها‪ :‬مستوى استجابة معلمي‬
‫التربية االجتماعية على فقرات االستبانة التي تقيس درجة مساهمة اإلدارة المدرسية في تعزيز‬
‫المسؤولية المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة من وجهة نظر المعلمين‪،‬‬
‫والتي أعدتها الباحثة‪.‬‬
‫حدود ومحددات الدراسة‪:‬‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (‪.(2021/2020‬‬
‫الحدود البشرية‪ :‬معلمو التربية االجتماعية في مدارس لواء بني كنانة‪ ،‬والبالغ عددهم (‪)150‬‬
‫معلما ومعلمة‪.‬‬
‫ً‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬درجة مساهمة اإلدارة المدرسية في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى معلمي‬
‫التربية االجتماعية في لواء بني كنانة من وجهة نظر المعلمين‪.‬‬
‫الحدود المكانية‪ :‬مدارس لواء بني كنانة‪.‬‬
‫وتتحدد نتائج هذه الدراسة بصدق استجابات أفراد الدراسة عن فقرات أداة الدراسة وعلى صدق‬
‫وثبات أداة الدراسة‪.‬‬
‫منهجية الدراسة‬
‫اتبعت الدراسة الحالية المنهج الوصفي باعتباره المنهج االنسب لإلجابة عن سؤال الدراسة‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‬
‫تكون مجتمع وعينة الدراسة من جميع معلمي ومعلمات التربية االجتماعية في لواء بني كنانة‬
‫معلما ومعلمة‪ .‬والجدول التالي يبين‬
‫ً‬ ‫للعام الدراسي (‪ ،)2021/2020‬والبالغ عددهم (‪)150‬‬
‫توزيع أفراد عينة الدراسة تبعاً لمعلوماتهم الديمغرافية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪606‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫جدول (‪ :)1‬توزيع أفراد مجتمع وعينة الدراسة تبعاً لمعلوماتهم الديمغرافية‬

‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التك اررات‬ ‫الفئة‬ ‫المتغير‬

‫‪54.0‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬

‫‪46.0‬‬ ‫‪69‬‬ ‫أنثى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬
‫‪69.3‬‬ ‫‪104‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫المؤهل العلمي‬
‫‪30.7‬‬ ‫‪46‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫‪%100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬
‫‪16.0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫أقل من (‪ )5‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪27.3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫من (‪ )10-5‬سنوات‬
‫‪37.3‬‬ ‫‪56‬‬ ‫من (‪ )15-10‬سنة‬
‫‪19.3‬‬ ‫‪29‬‬ ‫أكثر من (‪ )15‬سنة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجموع‬

‫أداة الدراسة‬
‫تمثلت أداة الدراسة باالستبانة والتي تكونت من (‪ )22‬فقرة موزعة على ثالثة محاور‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫( التعليم‪ ،‬وخدمة المجتمع المحلي‪ ،‬والمحافظة على البيئة المدرسية)‪ .‬هذا وقد تم توزيع‬
‫االستبانات على أفراد عينة الدراسة الكترونياً‪ ،‬واعتماد مقياس ليكرت الخماسي لتقييم استجاباتهم‪،‬‬
‫ووفقاً للمعادلة الرياضية اآلتية تم معالجة مقياس ليكرت لتحديد طول الفئة‪:‬‬
‫مستوي األعلى – مستوني األدني‬
‫طول الفترة = ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫عدد المستويات‬
‫‪1–5‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ = ‪1.33‬‬
‫‪3‬‬
‫وعليه فإن درجات المساهمة كما هو موضح أدناه‪:‬‬
‫(‪ =)2.33-1‬درجة مساهمة منخفضة‪.‬‬
‫(‪ =)3.٦7-2.34‬درجة مساهمة متوسطة‪.‬‬
‫(‪ =)5.00-3.٦8‬درجة مساهمة مرتفعة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪607‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫صدق األداة‬
‫الدراسة من خالل صدق المحتوى‪ ،‬وذلك عن طريق عرضها على‬
‫تم التّحقّق من صدق أداة ّ‬
‫ّ‬
‫عدد من المحكمين وعددهم (‪ )10‬من المحكمين ذوي الخبرة والكفاءة المتخصصين في‬
‫الجامعات األردنية‪ ،‬لتحديد درجة وضوح العبارات‪ ،‬وسالمتها اللغوية‪ ،‬ودرجة مناسبتها‪ ،‬وأهميتها‬
‫للمجال الذي تنتمي إليه‪ ،‬وابداء ما يرونه مناسباً من إضافة أو تعديل أو حذف لبعض الفقرات‬
‫والعبارات‪.‬‬

‫ثبات األداة‬
‫اخلي باستخدام معادلة‬
‫الد ّ‬‫تم استخراج ُمعامل ثبات االتّساق ّ‬
‫الدراسة‪ّ ،‬‬
‫للتّحقق من ثبات أداة ّ‬
‫الدراسة؛ إذ تراوحت قيم معامالت الثّبات بين‬
‫كرونباخ ألفا )‪ (Cronbach Alpha‬لمجاالت أداة ّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫المعامالت مقبولة ألغراض ّ‬
‫عد هذه ُ‬
‫(‪ ،)0.8٦ - 0.84‬وتُ ّ‬

‫األساليب اإلحصائية‪:‬‬
‫لإلجابة عن سؤال الدراسة تم استخدام معادلة كرونباخ ألفا )‪ (Cronbach Alpha‬لحساب‬
‫الحسابية‬
‫ّ‬ ‫الدراسة؛ كما تم استخدام المتوسطات‬
‫معامالت الثبات لفقرات ومجاالت أداة ّ‬
‫الرتب الستجابات أفراد عين الدراسة عن فقرات ومجاالت االستبانة‪.‬‬
‫واالنحرافات المعيارّية و ُّ‬

‫عرض نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إلى تحديد درجة مساهمة اإلدارة المدرسية في تعزيز المسؤولية المجتمعية‬
‫لدى معلمي التربية االجتماعية في لواء بني كنانة‪ ،‬ولإلجابة عن سؤال الدراسة والذي ينص‪ :‬ما‬
‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى معلمي التربية االجتماعية‬
‫في لواء بني كنانة من وجهة نظر المعلمين؟‬

‫الرتب الستجابات أفراد عين الدراسة‬

‫الحسابية واالنحرافات المعيارّية و ُّ‬
‫ّ‬ ‫تم حساب المتوسطات‬
‫عن فقرات ومجاالت االستبانة‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪608‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الرتب لمجاالت المسؤولية‬

‫المعيارية و ُّ‬
‫ّ‬ ‫الحسابية واالنحرافات‬
‫ّ‬ ‫جدول (‪ :)2‬المتوسطات‬
‫المجتمعية(ن=‪)150‬‬

‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المجال‬ ‫الرقم‬

‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.760‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪1‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.958‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫خدمة المجتمع المحلي‬ ‫‪2‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.102‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪3‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.679‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫المسؤولية المجتمعية‬ ‫‪-‬‬

‫الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة على‬

‫ّ‬ ‫أن المتوسطات‬
‫يتبين من نتائج الجدول (‪ّ )2‬‬
‫ّ‬
‫توسطة للمجاالت‬
‫مجاالت المسؤولية المجتمعية تراوحت ما بين (‪ ،)3.57-2.94‬وبدرجة ُم ّ‬
‫حسابي بلغ (‪ ،)3.57‬تاله مجال خدمة‬
‫ّ‬ ‫بمتوسط‬
‫ّ‬ ‫جميعها؛ وجاء بالمرتبة األولى مجال (التعليم)‪،‬‬
‫المجتمع المحلي بمتوسط حسابي (‪ )3.35‬وبدرجة متوسطة‪ ،‬وجاء بالمرتبة األخيرة مجال‬
‫الحسابي الستجابات أفراد‬
‫ّ‬ ‫المتوسط‬
‫ّ‬ ‫حسابي بلغ (‪ .)2.94‬وبلغ‬
‫ّ‬ ‫بمتوسط‬
‫ّ‬ ‫(المحافظة على البيئة)‬
‫ي (‪،)0.٦79‬‬ ‫عينة الدراسة عن مجاالت المسؤولية المجتمعية ككل (‪ ، )3.31‬بانحر ٍ‬
‫اف معيار ٍّ‬
‫وبدرجة ُمتوسطة‪ .‬وتعزى هذه النتيجة إلى عدم تركيز االهتمام الكافي وتحمل المسؤولية‬
‫المجتمعية من قبل المعلمين معتقدين بأن دورهم الرئيس يتحدد داخل المدرسة‪ ،‬كما قد تعود هذه‬
‫النتيجة الى غياب االستراتيجيات التربوية التي تحث المعلم على االهتمام بالمجتمع المحيط‬
‫وتبني مشاكله والعمل على تطويره‪ ،‬وتختلف هذه النتيجة مع دراسة (ملحم‪ )2018 ،‬التي أظهرت‬
‫أن دور المدرسة في تنمية المسؤولية المجتمعية لدى طلبتها من وجهة نظر مديري المدارس جاء‬
‫بدرجة مرتفعة‪.‬‬

‫الحسابية واالنحرافات المعيارّية الستجابات أفراد عينة الدراسة على‬

‫ّ‬ ‫تم حساب المتوسطات‬
‫كما ّ‬
‫كل مجال من مجاالت المسؤولية المجتمعية وعلى فقرات ك ّل مجال على حده‪ ،‬وكانت على‬
‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪609‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المجال األول‪ :‬التعليم‬
‫تم حساب المتوسطات‬
‫لبيان درجة تقدير معلمي التربية االجتماعية لفقرات هذا المجال‪ّ ،‬‬
‫يبين ذلك‪.‬‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارّية لكل فقرة على حدة‪ ،‬وللفقرات ككل‪ ،‬والجدول (‪ّ )3‬‬
‫ّ‬
‫المعيارية لتقديرات معلمي التربية االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫الحسابية واالنحرافات‬
‫ّ‬ ‫جدول (‪ :)3‬المتوسطات‬
‫حول ممارسة المسؤولية المجتمعية على فقرات مجال التعليم (ن=‪)150‬‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫ّ‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬
‫ّ‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ّ‬
‫ي‬
‫المعيار ّ‬ ‫الحسابي‬
‫ّ‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.963‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫يحرص على تحسين نوعية التعليم‬ ‫‪1‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.930‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫يسهم في تعزيز ثقافة الحوار وقبول اآلخر‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.909‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫يراعي عادات المجتمع المحلي في األنشطة‬

‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.899‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫يشجع األعمال التطوعية لدى الطلبة‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.047‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫يعزز البيئة الديمقراطية في المدرسة‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.078‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫يعزز التعاون األكاديمي بين المعلمين لتبادل‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫الخبرات‬
‫متوسطة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.066‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫يحرص على رفع مستوى الوعي الصحي‬ ‫‪7‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.098‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫يراعي معايير جودة التعليم في البرامج‬
‫‪٦‬‬ ‫‪8‬‬
‫األكاديمية‬
‫متوسطة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.108‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫ينمي المهارات المهنية لدى الطلبة‬ ‫‪9‬‬
‫متوسط‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.760‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪-‬‬

‫الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على‬

‫ّ‬ ‫أن المتوسطات‬ ‫يتبين من نتائج الجدول (‪ّ )3‬‬
‫ّ‬
‫مجال تعزيز التعليم تراوحت ما بين (‪)3.82-3.19‬؛ وقد جاءت بالمرتبة األولى الفقرة (‪ )1‬التي‬
‫متوسط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ابي بلغ (‪ ،)3.82‬وبدرجة‬ ‫بمتوسط حس ّ‬
‫ّ‬ ‫تنص على "يحرص على تحسين نوعية التعليم"‬ ‫ّ‬
‫تنص على "ينمي المهارات المهنية لدى الطلبة"‪ .‬في المرتبة‬ ‫ّ‬ ‫بينما جاءت الفقرة (‪ )9‬الّتي‬
‫الحسابي لتقديرات‬
‫ّ‬ ‫توسط‬
‫الم ّ‬‫متوسطة‪ .‬وبلغ ُ‬
‫ّ‬ ‫بمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)3.19‬وبدرجة‬ ‫ّ‬ ‫األخيرة‪،‬‬
‫ي (‪،)0.7٦0‬‬
‫ككل (‪ ،)3.57‬وانحراف معيار ّ‬
‫معلمي التربية االجتماعية على فقرات مجال التعليم ّ‬
‫وبدرجة ُمتوسطة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪610‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المجال الثاني‪ :‬خدمة المجتمع المحلي‬
‫تم حساب المتوسطات‬
‫لبيان درجة تقدير معلمي التربية االجتماعية عن فقرات هذا المجال‪ّ ،‬‬
‫يبين ذلك‪.‬‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارّية لكل فقرة على حدة‪ ،‬وللمجال ككل‪ ،‬والجدول (‪ّ )4‬‬
‫ّ‬
‫المعيارية لتقديرات معلمي التربية االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫الحسابية واالنحرافات‬
‫ّ‬ ‫جدول (‪ :)4‬المتوسطات‬
‫حول تعزيز المسؤولية المجتمعية على فقرات مجال خدمة المجتمع المحلي (ن=‪)150‬‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫ّ‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬
‫ّ‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ّ‬
‫ي‬
‫المعيار ّ‬ ‫الحسابي‬
‫ّ‬
‫‪1.145‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫يتعاون مع المجتمع المحلي في تعزيز مبدأ االستثمار‬
‫متوسطة‬ ‫‪٦‬‬ ‫في رأس المال البشري من خالل الندوات التوعوية‬ ‫‪1‬‬
‫واإلرشادية‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.086‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫يقوم بإعداد البرامج التدريبية التي تركز على المهارات‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫التقنية والتطبيقية لخدمة المجتمع المحلي‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.106‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫يحرص على تعزيز المهارات والمعلومات الالزمة‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫إلدارة المشاريع اإلنتاجية في المجتمع‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.126‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫يوفر آلية التدريب لتتالءم مع احتياجات المجتمع‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫المحلي‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.165‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫يتعاون مع المجتمع المحلي في إعداد وتطوير‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫وتدريب الكوادر البشرية أكاديمية مهنيا‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.091‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫يشترك مع المجتمع المحلي في توفير فرص التدريب‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫المهني للعاطلين عن العمل‬
‫متوسطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.958‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫خدمة المجتمع المحلي‬ ‫‪-‬‬

‫الحسابية الستجابات افراد عينة الدراسة على‬

‫ّ‬ ‫أن المتوسطات‬‫يتبين من نتائج الجدول (‪ّ )4‬‬
‫ّ‬
‫متوسطة للفقرات‬
‫ّ‬ ‫مجال خدمة المجتمع المحلي تراوحت ما بين (‪ ،)3.٦7-3.07‬وبدرجة‬
‫تنص على ""يشترك مع المجتمع المحلي في‬ ‫جميعها؛ وقد جاءت بالمرتبة األولى الفقرة (‪ )٦‬التي ّ‬
‫حسابي بلغ (‪ ،)3.٦7‬وبدرجة‬‫ّ‬ ‫بمتوسط‬
‫ّ‬ ‫توفير فرص التدريب المهني للعاطلين عن العمل"‬
‫تنص على "يتعاون مع المجتمع المحلي في تعزيز مبدأ‬ ‫متوسطة‪ .‬بينما جاءت الفقرة (‪ )1‬الّتي ّ‬
‫ّ‬
‫االستثمار في رأس المال البشري من خالل الندوات التوعوية واإلرشادية"‪ .‬في المرتبة األخيرة‪،‬‬
‫الحسابي الكلي لالستجابات على‬
‫ّ‬ ‫توسط‬
‫الم ّ‬
‫متوسطة‪ .‬وبلغ ُ‬
‫ّ‬ ‫حسابي بلغ (‪ ،)3.07‬وبدرجة‬
‫ّ‬ ‫بمتوسط‬
‫ّ‬
‫ي (‪ ،)0.958‬وبدرجة ُمتوسطة‪.‬‬‫ّ‬ ‫معيار‬ ‫اف‬
‫ر‬ ‫انح‬
‫و‬ ‫)‪،‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫(‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫مجال‬ ‫فقرات‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪611‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المجال الثالث‪ :‬المحافظة على البيئة المجتمعية‬
‫تم حساب المتوسطات‬
‫لبيان درجة استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات هذا المجال‪ّ ،‬‬
‫يبين ذلك‪.‬‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارّية لكل فقرة على حدة‪ ،‬وللمجال ككل‪ ،‬والجدول (‪ّ )5‬‬
‫ّ‬
‫المعيارية لتقديرات أفراد الدراسة على فقرات‬
‫ّ‬ ‫سابية واالنحرافات‬
‫جدول (‪ :)5‬المتوسطات الح ّ‬
‫مجال المحافظة على البيئة المدرسية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫ّ‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬
‫ّ‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ّ‬
‫ي‬
‫المعيار ّ‬ ‫الحسابي‬
‫ّ‬
‫يعقد الندوات والمحاضرات للتوعية بالية الحفاظ على‬
‫البيئة ويشجع على الحفاظ على المرافق المدرسية‬
‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.140‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪1‬‬
‫يتمنى التشريعات والقوانين التي تحافظ على سالمة‬
‫البيئة‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.327‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫يشجع الطلبة على نظافة الساحة المدرسية‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.288‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫يعزز انتماء الطلبة واحترامهم لبيئتهم ومجتمعاتهم‬ ‫‪3‬‬
‫يعزز وعي الطلبة بأضرار االستخدام السيئ لبعض‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.300‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪4‬‬
‫التكنولوجيا الملوثة للبيئة‬
‫يسهم في التوعية بكيفية الحفاظ على المحيط الحيوي‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.307‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪5‬‬
‫لإلنسان‬
‫متوسطة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.261‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫يحرص على الحد من السلوكيات البيئة غير السليمة‬ ‫‪6‬‬
‫يخصص أيام تطوعية للقيام بحملة لنظافة البيئة‬
‫متوسطة‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪1.207‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪7‬‬
‫المحيطة بهم‬
‫متوسطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.102‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪-‬‬

‫الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة على‬

‫ّ‬ ‫أن المتوسطات‬
‫يتبين من نتائج الجدول (‪ّ )5‬‬
‫ّ‬
‫متوسطة‬
‫ّ‬ ‫فقرات مجال المحافظة على البيئة المدرسية تراوحت ما بين (‪ ،)3.25-2.٦7‬وبدرجة‬
‫تنص على " يشجع الطلبة على‬ ‫للفقرات جميعها؛ وقد جاءت بالمرتبة األولى الفقرة (‪ )2‬التي ّ‬
‫متوسطة‪ .‬بينما جاءت الفقرة (‪)٦‬‬
‫ّ‬ ‫حسابي بلغ (‪ ،)3.25‬وبدرجة‬
‫ّ‬ ‫"بمتوسط‬
‫ّ‬ ‫نظافة الساحة المدرسية‬
‫تنص على "يحرص على الحد من السلوكيات البيئة غير السليمة"‪ .‬في المرتبة األخيرة‪،‬‬ ‫الّتي ّ‬
‫توسط الحسابي الكلي على فقرات مجال‬
‫الم ّ‬
‫بمتوسط حساب (‪ ،)2.٦7‬وبدرجة متوسطة وبلغ ُ‬ ‫ّ‬
‫ي (‪ ،)1.102‬وبدرجة ُمتوسطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معيار‬ ‫اف‬
‫ر‬ ‫انح‬
‫و‬ ‫)‪،‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫(‬ ‫ل‬
‫ّ‬ ‫كك‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪612‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التوصيات‬
‫في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة فإن الباحثة توصي بما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬عقد المزيد من الندوات والورشات والبرامج التدريبية لتفعيل دور المعلم في تعزيز المسؤولية‬
‫المجتمعية‪.‬‬

‫‪ .2‬تخصيص عدد من الحصص واأليام التطوعية للقيام بحملة لنظافة البيئة المجتمعية‬
‫المحيطة بهم‪.‬‬

‫‪ .3‬عقد الندوات والمحاضرات للتوعية بآلية الحفاظ على البيئة المدرسية والمجتمعية‪ ،‬وعلى‬
‫المرافق المدرسية وبيان التشريعات والقوانين التي تحافظ على سالمة البيئة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪613‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المراجع‬

‫‪ ‬اشتيات‪ ،‬سامح (‪ .)2017‬مدى امتالك مدراء المدراس للكفايات القيادة التربوية من وجهة‬

‫نظرهم‪ ،‬مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية‪،)1(2 ،‬‬

‫‪.118-108‬‬

‫‪ ‬البهذهي‪ ،‬غدير (‪ .)2019‬دليل إداري مقترح لتعزيز المسؤولية المجتمعية لجامعة الكويت‬

‫بناء على أسس الجامعة المنتجة‪ .‬أطروحة دكتوراه غير منشورة‪،‬‬

‫الجامعة األردنية‪.‬‬

‫‪ ‬الرقاد‪ ،‬وعد‪ ،‬وأبو دية‪ ،‬سيف ( ‪ .)2012‬دور القيادة التربوية لمدرسي التربية البدنية وعلوم‬

‫الرياضة من وجهة نظر مدراء المدارس الثانوية في بغداد‪ .‬مجلة جامعة‬

‫األنبار للعلوم البدنية والرياضية‪.174-155 ،)15(3 ،‬‬

‫‪ ‬زيدان‪ ،‬ربيعه (‪ .)2021‬االبداع االداري وعالقته بالقيادة التربوية والثقافة التنظيمية لدى‬

‫مدراء المدارس الثانوية في ضوء بعض المتغيرات‪ .‬مجلة آداب‬

‫الفراهيدي‪.242-318 ،)44(13 ،‬‬

‫‪ ‬سالم‪ ،‬حسني (‪ .)2019‬األنماط القيادية الممارسة وعالقتها بأنماط االتصال اإلداري لدى‬

‫مديري المدارس الحكومية في محافظة جرش‪ .‬مجلة جامعة النجاح‬

‫لألبحاث‪.305-349،)2(33 ،‬‬

‫‪ ‬السعود‪ ،‬راتب سالمه (‪ ،)2013‬القيادة التربوية مفاهيم وافاق‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ :‬دار صفاء‬

‫للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪614‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ ‬الشافعي‪ ،‬نضال (‪ .)201٦‬دور االنماط القيادية في تعزيز المسؤولية المجتمعية في‬

‫مديريات التربية والتعليم بمحافظة غزه‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪،‬‬

‫جامعة األقصى‪ ،‬غزة‪.‬‬

‫‪ ‬الضفيري‪ ،‬عبد الرحمن (‪ .)2017‬دور معلمي المرحلة المتوسطة في تعزيز مهارة المشاركة‬

‫المجتمعية لدى الطالب‪ .‬مجلة كلية التربية‪.127-104 ،)3(٦7 ،‬‬

‫‪ ‬عياصرة‪ ،‬محمد (‪ .)200٦‬دور اإلدارة المدرسية في التنمية المجتمعية‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار‬

‫المسيرة‪.‬‬

‫تدريبي مقتَرح ٍ‬
‫قائم على مبادئ‬ ‫أثر برنام ٍج‬
‫ٍّ ُ‬ ‫‪ ‬العوضي‪ ،‬ابراهيم‪ ،‬والطالفحة‪ ،‬حامد ( ‪ُ .)2021‬‬
‫المجتمعي ِة لدى معلمي ّ‬
‫الدراسات‬ ‫ّ‬ ‫المسؤولي ِة‬
‫ّ‬ ‫المدني ِة في تنمي ِة‬
‫ّ‬ ‫الدولة‬
‫ّ‬
‫االجتماعية في األردن‪ .‬مجلة العلوم االجتماعية للدراسات التربوية‬
‫ّ‬
‫والنفسية‪.9٦4-947 ،)1(28 ،‬‬

‫‪ ‬العنزي‪ ،‬عبد العزيز( ‪ .)201٦‬دور مديري مدارس المرحلة المتوسطة في دولة الكويت في‬

‫تحقيق المسؤولية المجتمعية‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة آل‬

‫البيت‪.‬‬

‫‪ ‬عبد الرسول‪ ،‬هيفاء (‪ .)2019‬المسئولية االجتماعية لدى معلمي المرحلة الثانوية بمدارس‬

‫مجلة دراسات تربوية واجتماعية‪،‬‬ ‫التعليم الخاص في دولة الكويت‪.‬‬

‫‪.52-11 ،)1(25‬‬

‫‪ ‬الفحيله‪ ،‬ابراهيم (‪ .)2018‬تطبيق المسؤولية المجتمعية في الجامعات السعودية وفق نماذج‬

‫التميز التنظيمي العالمية‪ .‬المجلة الدولية التربوية المتخصصة‪،)3(7 ،‬‬

‫‪.88-73‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪615‬‬

‫رررر‬
‫أ‪ /‬عال محمد حامد عبيدات‬ ‫درجة مساهمة اإلدارة المدرسية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ ‬فرحان‪ ،‬وعد‪ ،‬ومطر‪ ،‬سيف ( ‪ .)2017‬دور القيادة التربوية لمدرسي التربية البدنية وعلوم‬

‫الرياضة من وجهة نظر مدراء المدارس الثانوية في بغداد‪ .‬مجلة جامعة‬

‫األنبار للعلوم البدنية والرياضية‪.174-155 ،)15(3 ،‬‬

‫‪ ‬ملحم ‪ ،‬يحيي (‪ . ) 2018‬دور المدرسة في تنمية المسؤولية المجتمعية لدى طلبتها من‬

‫وجهة نظر مديري مدارس محافظة عجلون باألردن‪ .‬مجلة العلوم‬

‫التربوية والنفسية‪. 19 -1 ،)24(22 ،‬‬

‫‪Chric, A, and Bban. A (2014). Learning organization and social‬‬

‫‪responsibility‬‬ ‫‪in‬‬ ‫‪Romanian‬‬ ‫‪higher‬‬ ‫‪education‬‬

‫‪institutions، Procedia - Social and Behavioral‬‬

‫‪Sciences, 142(14), 146-153.‬‬

‫‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬ ‫‪616‬‬

‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬