臺北市立大學 幼兒教育學系

109 學年第二學期 教育社會學 期末考試

出題 陳正乾
考生需知(請務必詳讀)
(1)、考試採 take-home 的方式。考生一律使用電腦文書檔案作答。以標楷體和
12 字型大小，不可更改檔案格式。檔名必須用下列格式，姓名教育社會
學期末考。檔名錯誤將被退回。若考卷被退回，你一定會收到郵電通知，
你務必在被退回的當天繳交已修正的檔案。超過 24 小時者，被視為考試
遲交處理。
(2)、 此考試之目的在於,使學生有機會對本課程所講授的理念架構及內容做一
整理與反思。我相信學習是從參與討論和思考的社群互動過程中建構起來
的。因此，允許考生之間對試題所涉及的論點做適當的討論及意見之交換。
但是抄襲他人的答案是不被容許的。若有抄襲行為，所做的答題將以零分
計算。
(3)、 答題要求精簡並切中考生所要闡述的論點。贅述嚴重者，將會被扣分。
(5)、 考卷共有四大題。總共有 100 分。
(6)、 考卷於 110 年 12 月 25/26 日公告在 e-class 上；請於規 1 月 4 日下午
7:00 以電子檔繳交到 e-class 上。遲交以缺考論處。
解題時間訂在 1 月 10 日早上 10:10 分。視訊會議室將公告在 e-class。

考題
一，
如何詮釋?詮釋的焦點是什麼?這是詮釋論的重要任務，也就是，如何詮釋才會
根據事實做出來的有道理的解釋，而不會淪為相對論的困境。課本使用一個虛
構的故事，一位社會學家透過研究棒球賽去了解美國的文化。透過這個故事，
作者扼要地說明詮釋的法則。
請說明，這個例子告訴我們，詮釋工作上具有那些主要元素，以及我們如何組
構這些元素，使得我們知道如何詮釋以及詮釋什麼。(20 分)

詮釋的重點是建構一個文化架構去詮釋人的意圖。進行詮釋必須具備規則（包
含比賽規則、當地文化脈絡、社會規範、大眾觀點、淺規則等），這個大架構
的規則會產生特定的情境，（例如棒球比賽中的球員或觀眾處境），而為了解
決特定情境下的困難，當事人會採取行動。透過可以看得見的三種元素，規則、
情境、當事人的行動，去詮釋當事人（球員）想要解決的困難（為了贏得比賽，
也就是意圖）為何。
二，
終棘警探（hot fuzz)這部電影的故事描述，政治霸權如何可能發生在現代的英
國社會。另外，School and society 這本書的作者提出論點來解釋，霸權如何
可能發生在民主社會。
請用終棘警探（hot fuzz)這部點影的情節來闡述 Feinberg 和 Soltis 的論點。
(20 分)
同時，請進一步說明，你身為現代民主社會的公民以及未來的學校老師，你認
為你應該如何保持清醒，不被政治操作所迷惑，而淪落被霸權，甚至獨裁，所
統治，而不自知。(10 分)

Feinberg 和 Soltis 的論點主要與維持掌控權（權力）、社會不平等（源於社會

再製造、文化複製）、價值的衝突跟社會變革有關。《終棘警探》中，警察局
長和小鎮某些成員組成的「社區巡視聯盟」為了維持他們在小鎮中的掌控權，
殺掉所有異議份子，並且透過將刑事案件說成意外事故的方式，洗腦城鎮上的
居民，包含警局中其他員警，讓他們相信小鎮是平穩的（製造假意識）。而主
角的尼可拉斯的出現，創造了價值衝突，出現了三次「有謀殺案件-被說成意外
事故-主角不相信進而去查證-其他人覺得他想太多」的循環，最終尼可拉斯作
為「爭取的人（伸張正義者）」破除警局其他成員的假意識，引發「起義」，
創造社會變革（原本握有權力的人入獄；原本聽從指揮的員警們自主主張正
義）。

作為民主社會公民及未來的學校老師，我會對社會上的事情保持懷疑的態度，
去想想看主流社會推廣給我們的東西是不是足夠適合、足夠科學，這個過程就
可能解除自己的假意識，注意到一些被邊緣化的聲音，並對所有的說法保持懷
疑的態度去思考、去驗證、去找出有沒有其他的事實，是可以反駁或推翻（或
不足以解釋）原有論點的，再去找出其他可以解釋的論點，避免自己無條件相
信主流社會推廣給我們的意識或資訊。

三，
作者在教科書第六章說明一個主張，那就是，功能論和馬克思的衝突論都是一
種詮釋，只是它們各自從不同的社會事實以及特定的立場(如，智能與種族，或
者社經地位和權力)，去詮釋學校教育和社會之間複雜的關係存在一種什麼樣的
運作道理。簡言之，他們主張當前社會科學無法像自然科學，使用科學的方法
去建構理論以揭開社會現象背後的真理。所以，社會科學的理論都成為一種詮
釋。
心靈捕手(Good will hunting)這部電影述說，數學教授和心理師試圖去幫助
Will 這位天才數學，從一位打零工的年經人(清潔工和拆房子工人)轉變成為能
夠被大企業所重用之人才的過程。劇中，還有每天跟 Will 鬼混的一群兄弟(他
們都是來自同一個寄養家庭的孩子)。以及 Will 在知名大學交往的女朋友。除
了女朋友之外，劇中每一個角色，以及該角色相關聯的劇情，都展現出 School
and Society 書中所闡述的教育社會學的某種論點。
請使用功能論，衝突論和詮釋論來闡述這部電影的什麼情節以呈現出學校教育
與社會之間的關係，以及教育上的意義。(30 分)
並請回答，Will 和他那群兄弟的現況是支持還是否定機會均等教育的理想?理
由是甚麼?(20 分)

功能論的主要論述是階級取決於個人的天賦及努力並非背景，並且透過均等的
教育機會來篩選社會需要的人才。數學教授透過困難的數學題發現了具有天賦
的 Will，他用盡方法（數學討論、協助找心理醫生）期望能將 Will 導正成他所
期待的傳統典型學生，幫助他找到高等科技業的工作，發揮 Will 的天賦為社會
所用，翻轉他的階級。
從衝突論的論點來看，電影呈現了學校教育中存在的社會衝突與不公平，如
Will 具有天賦卻無法透過正常管道進入學校就讀（教育資源分配不均），同時
面臨家庭因素、生存環境（經濟壓力）和族群衝突的不公平，這些不公平影響
了 Will 和他兄弟的成長經驗及未來有可能的表現。另外我們也可以看到學校中
存在的權力結構，數學教授對 Will 的用心，可能壓迫到其他學生的學習權益。
從數學教授和心理醫生對 Will 的討論，我們可以看見詮釋論的觀點，心理醫生
尚恩花費很多時間與 Will 談話，了解他的背景、了解他整個人（他所處的情
境），因此可以理解 Will 的困難與困境，進而了解他的意圖，也了解他面對數
學教授提供的那些工作、價值觀的想法和意願，但數學教授著重考量在希望
Will 的天賦能夠被發揮，忽視了 Will 本人的想法。如同學校教育僅考量如何提
升學生學習成績，卻忽視學生個人的意圖和意願，教育的方法應如心理醫生尚
恩的做法才能提供學生需要的引導。
在電影中 Will 和他兄弟的現況否定了機會均等教育的理想，他們遭受智能阻礙
及文化阻礙的阻礙。Will 的兄弟們雖然看起來沒有特別的智能天賦，但他們也
可能因為各種因素無法繼續接受教育，而造成他們的智力無法被好好開發的狀
況；文化阻礙則是源自於 Will 和他兄弟成長、家庭、學習環境、經濟狀況，使
他們所處的環境和社會現實無法提供他們享受到公平和均等的教育機會。

四，
傅柯雖然不是馬克思論者，但是本課程的教科書將他列入衝突論的陣營裡。
請說明傅柯的思想具有什麼樣的條件使得它被歸類到衝突論。並請說明傅柯提
出什麼樣的論點來闡述學校教育與社會之間的關係；然後請運用傅柯的理論去
解讀李歐李奧尼的兩本繪本，「田鼠阿佛」和「魚就是魚」，以闡明傅科的論
點如何解說這兩本繪本。(20 分)
傅柯的論點以「權力關係」以及「將語言視為階級統治工具」為主。談論到權
力關係，只要有權力的存在就會有反抗，反抗是權力的另一面，如課本中提到
的同性戀笑話例子，多數人作為權力方，以言語建立性別規範，邊緣化了少數
群體（權力被剝奪），即是一種階級關係、群體間的衝突。傅柯挑戰的是整個
社會的認同系統。
學校是建構個人意識與價值觀的重要場所，傅柯理論下的學校教育會使人們建
立外部規範下的自我控制，促使學生符合社會期待，例如男孩就是堅強、女孩
就是情緒化等等，傅柯認為這是我們學會接受某些事情為「正常」的方式，連
結到我上一段論述提及的同性戀例子，教育透過語言實現了階級（傅柯的階級
更偏向個人認同方面）統治和權力關係的建構。
「田鼠阿佛」和「魚就是魚」這兩本書的共通點是運用語言去描述事物，聽眾
再藉由想像去建構畫面，從傅柯的論點來看，語言實現了權力關係，「田鼠阿
佛」中，阿佛反抗多數田鼠對他的看法，接著阿佛的語言翻轉了多數田鼠對他
原本的觀點，反而視阿佛為詩人；「魚就是魚」則和認同相關，魚被青蛙的言
詞影響，對自我的認同產生懷疑，進而去追求青蛙所說的世界，最終發現魚就
是魚。