DOI : 10. 13724 /j . cnki . cti w. 2004. 02.

005
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:
李 泉 论对外汉 语 教 材 的针对性

论对 外 汉语教材 的 针 对 性

李 泉

提要 文 章首 先 回 顾 有 关 对 外 汉 语 教 材 针 对 性 问 题 研 究 的 现 状 在 此 基 础 上 重 点 讨 论
三 个 方 面 的 问 题 : 教 材 针 对性 的 缘 由 和 理 据 ; 针 对 性 的 内 涵 和 实质 ; 教 材 针 对 性 的 体 现 和 实
。 。
施 途径 文 章 最 后 讨 论 针 对性 与教 材 编 写 的 其 他 原 则 的 关 系 问 题
关 键词 对 外 汉 语教 材 针 对性

O 引言
.
,
0 1 针 对性 涉 及 教 材编 写 理 论 和 实践 的 诸 多方 面 被 公 认 为 对 外 汉 语 教材 编 写 的一 个
。 , ,

基 本原 则 回顾 和 总 结 有 关 针 对 性 的 研究 和 实 践 并 在此 基 础 上 做 进 一 步 的 探 索 对 深 化 理
。

论 研究 和 提 高教 材 编写 水 平 都将是 有 意义 的
.
, , ,
0 2 0 世 纪 80 年 代 以来 编 写 的对外 汉 语教 材 大都 注意 到 了 针 对 性 问 题 个 别
据 考察 2
。

文 章 还 专 门进 行 了 探 讨 有 关研 究 主 要 集 中在 三 个 方 面
:

。 , 。

( l) 针 对 性 的重 要 性 例 如 李 更新 等 ( ) 针 对 性是 教材 编 写 的 首 要 依据 黄 皇宗
:
19 8 3
, , 。

( 19 8 ) 对外 汉 语 教 材质量 的 高 低 很 重要 的 一 点 就 是看 教 材 的 针 对 性 终 秉 正 ( 19
: :
91 )
, 。

近 年来 讨论 汉 语 教 材 的论 文 无 不 认 为 针 对性 是 教 材 编 写 的 首要 原 则 徐 竹 君 ( 19 9
:
2 ) 教
, 。

材 必 须要 有 明 确 的针 对 性 这 是 对外 汉 语 教学 的 特 点 所 要 求 的 一 本 教 材成 功 与 否 的 先 决
。 ,

条 件 是针 对 性 是否 明确 上 述这 些看 法 反 映 了 多 数 人 对 教材 针 对 性 的 重要 性 和 必 要 性 的
。
共识
。 ,

( 2 ) 针 对性 的 范 围分 析 以往 研 究 涉 及 到用 于 国 内 的通 用 教 材 的针 对 性 和用 于 国 外
。 ,

针对 某 一 国 别 或语 种 的 教 材 的 针对性 有关 通 用 型 教 材 的 针 对 性 人 们 提 到 的 针 对 范 围 包
、 、 、 , ,

括 学 生 的 自然 条 件 汉 语 水平 学 习 目的 将 来 使用 汉 语 的 职 业 ( 李 更 新 等 ) 学习时
: 19 8 3
, , 、 、 、 ,

限 ( 赵贤州 19 8 8 ) 培 养 目标 及 学 生 的 年 龄 身 份 母 语 文 化 修 养 等 社 会 因 素 ( 杨 石 泉
, 、 、 ,

9 9 1 ) 学 习 兴 趣 学 习 习 惯 学 习 方式 ( 赵 金 铭
1 19 9
8 ) ; 从 教 材 编 写 的 角 度 提 到 的 针对 性包
, , , ,

括 语 法项 目的 针 对 性 ( 吕 文 华 训 练项 目 的针 对 性 ( 黄 皇 宗 ) 教 材适 用 的 教 学
:
1 9 8劝 19 8 8
、 、 , , 、 、 ,

类 型 课 程类 型 教学 对 象 ( 吕必 松 19 93 ) 语 言 知 识 语 言材 料 文 化 知 识 的 针 对 性 ( 王 丽
, , , 。 ,

9 % ) 词 性 标 注 的 针 对性 ( 王 弘 宇 2 0 0
1 1 ) 等等 对 于 国 别 型 教 材 的 针 对 性 也 有学 者 进 行
。 , 。
过 研 究 和 探讨 例如 王 德 佩等 ( 1 98 ) 应 为 不 同语 种 的 学 生 编 写 具 有 不 同 针 对 性 的 课 本
4 :

、 ,

任远 ( 19 95 ) 现 有教 材 基 本都 是 没有 国 别 语种 针 对性 的 通 用 式 尽 管 都有 生 词 和 注 释 的 翻
:
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世 界汉 语 教 学 2 00
4 年第 2 期 (总第 68 期 )

, “ 、 、 、 ” ,

译 但是 单凭 译 文 远远 无法 对付 国别 民族 文 化 心 理 等差 异 所 造 成 的 特殊 性 同样 是 以
, 、 、 、 ,

英语 为母 语 或通 用 语 的 学 生 英 国 美 国 澳 大 利亚 印度 等各 自 的情 况 千 差 万 别 同 一 部英
, , “ ” ,

译课 本 到底针 对谁 呢 ? 因此 新 一 代教 材急 于 更 换 的 应 该是 针 对 性 的 代 是 以教 材 使 用
“ ” 。 “ ” ,

对 象 为重 心 的 代 杨 庆华 ( 19 95 ) 新 一 代教 材 的 基 本 特点 应 该 是 突 出 教 材 的 针 对 性
:

, 、 、 、 。 ,

尤其 是供 国外 使用 的教 材 要 考虑 国别 民 族 文 化 环 境 的 特 点 此 外 金 兰 ( 19 9 ) 从交 际
、 。
法 大纲 框 架下 的教 材 设 计 教材 的 真实 性 等 方 面 探 讨 了 所谓 针对 性教 材 的有 关 问 题
。 ,

( 3) 针 对性 的 实 现 途 径 为加 强 教 材 的 针 对 性 人们 从 理 论 和 实 践 上 提 出 了不 少 具 体
, ,

意见 和 措 施 例 如 王 德 佩等 ( 19 84 ) 要突 出 汉 外 语 言和 社 会文 化 的 对 比 ; 赵 贤 州 ( 1 9 8 8 ) 针
: :

、 、

对性 来 源于 对 教 学 对象 全 面 准确 科 学 的 分 析 ; 终 秉 正 ( 19 ) 中外 联 合 开 发 教材 有 利 于
:
91
, “ ” ,

增 强 教材 的 针 对 性 ; 赵 金铭 ( ) 要想 在 针 对 性 上有 所 突破 应 该走 中 外 合编 的 方 式
:
199
8
,

特 别是 在 教材 编写进 人成 熟期 之前 ; 杨 石 泉 ( 19 9 1 ) 有 针 对 性 地选 择 语 言 材 料 应 该 是 初 级
:

, 、 ,

围 绕 学 习 生活 选 择 那 些 必 需 的 应 用面 宽 的生活用 语 中级选 用介 绍 中 国 社会 文 化 的 内容 ;
,

高级 教材要 紧扣 培 养 目标 向 日后 所 从 事的 专业 靠拢 ; 任 远 ( 19 9 ) 新 一 代 教 材要 想 在 针 对
:
5
, 、 、 。 ,

性 上 换 代 必 须在 教材 容量 课 文 内 容 语 言 对 比 三 个 方 面 下 功夫 此 外 罗 守 坤 ( 19 9 1) 基
,

于 解 决 教 材 时 效 和 对 象变 化 问题 而 提 出 的集 成 教 材 的 策 略 孙德 坤 ( 91 % ) 提 出 走 组 合 式 教
, ,

材 编写 的新 路子 郑艳 群 ( 2 0 0 ) 关 于 建 立 多 媒 体 素材 库 的 研 究 和 构 想 根 本 上 说 都 是 为 了
, ,

提 高教 材针 对 性 而 进 行 的 理 论探 讨 其 基 本 思 路 是 建 立 课 文 素 材 库 教师 根 据学 习 者 的 实 际
。

情 况 从 中选 取 并 加 以合 理组 合
.
, ,
0 3 综 上 所 述 人 们对 教材 针对 性 的 重 要 性 认识 明确 对 针 对性 的具 体 所指 也进 行 了 广
, , 、

泛 的 揭示 并 为 实 现教 材 的 针 对性 进 行 了 多 方 面 的 探 索 这 些 认 识 实 践 和 理 论探 索 都 是 对
, 。 ,

外汉 语教 材编 写 和研 究 的 宝 贵财 富 值 得 珍 惜 和 重 视 但是 理 论上 认 识 明 确不 等于 实践上
, , ,

体 现 得充 分 现有 许 多教 材 仍 然 存 在 针 对性 不强 的 问 题 ( 李 泉 20 0a
2 ) 其 中有 理 论 研究 不
, 。 ,

够 的 因素 也 有教 材编 写 中针 对 性 措 施 不 到 位 等 方 面 的 问 题 同 样 有 关 教 材 针对 性 的 内
、 。 ,

涵 实 现 的 途径 和 措 施也 有进 一 步 探 讨 的 必要 针 对性 不 仅 关 系 到教材 编 写 的 自身问 题 也
, ,

关 系到学 科 的理 论 建设 和 提 高教学 质量 的根 本 问 题 因 此 本 文 愿在 前人 研究 的基 础上 对针
。
对 性 问题 做进 一 步 探讨

一 教材 针 对 性 的 缘 由 和 理据
.
, ,
1 1 事实 上 编 写 任 何种类 的教材 都 有 一 个针 对性 的 问 题 起 码 都 要 考 虑 学 习 者 的 现 有
、 、 , 。 , 、

水 平 学 习 目 的 学 习 时 限 等基本 问题 并 据 此 来 编 排 教学 内容 比 如 为小 学 中学 和 大 学
, 、 、 、 、 、

编 写 的英语 教材 在学 习 的 起点 目标 要 求 话题 范 围 难 易程 度 规模 容量 教学 方法 等方 面
, 、 , 。

都 应 该 存在 明显 的差 别 而 这些 差别 的 存 在是 合理 的 也 是必 要 的 正 是 教 材针 对性 的 体 现
, , ,

一 定意 义 上 说 不 同学 习 目的和 不 同学 习 阶 段 的 教材 内容 和 要 求 等 方 面 差别 越 显 著 体 例
, 、 。

设 计等 方面 特色 越 鲜 明 就 越能 够说 明针 对 性 问 题考 虑得 充 分 体现 得 明显 针 对性 是 教 材
。

编 写 不 可 逾越 的 一项 原 则
.
, 。 , “ ” ,
1 2 第 二语 言教 材 尤 其要 注意 针对 性 问 题 一 方 面 因 为 学 习 的 内 容就 是 语 言 课
, 、

文 的 难 易程 度 和 实 用 程 度 以 及是 否 符 合语 言和 语言教 学规 律 是 否 符 合学 习 者 的 需求 和 实
, , , 。 ,

际 水 平 等 等 不 仅 影 响 教学 的 效 果 甚 至 影 响到 教 学 能 否 得 以 进 行 下 去 在这 一 点上 第 二
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李 泉 论 对外 汉 语 教材 的针 对 性

, ,

语 言 学 习 跟 用 母 语 来学 习其 他 学 科 的知 识 有 很 大 不 同 用 母 语 学 习一 般 学 科 知 识 教材 中除
、 , ,

了概 念术 语 新 词 新 语 以 外 一 般 的 语 言文字 是 看得 懂 的 而 第 二 语 言 学 习 的 教 材 则 连 表 述
“ ” 。 ,

教材 内容 的语 言 文字 本 身 都可 能成 为学 习 的 障 碍 另 一 方 面 成年 人 的 第 二 语 言 学 习 都
、 ,

是在 有 限 的时 间 内 在 至 少 已 经掌 握 了 一种 语 言 的 情 况 下 进 行 的 这 跟 第一 语 言 学 习 ( 母 语
, 、

习 得 ) 有 很 大 的不 同 第二 语 言学 习 者普 遍 希 望 在最 快 最 短 的 时 间内达 到 对 目的 语 的预 期
, 。

要 求 而 在 实际 语 言 学 习 过程 中又 都 程 度不 同地 存 在 着 母语 干 扰 的问 题 以 上 两个 方 面 的
, , 。
情况 表 明 第 二语 言教 材 跟其 他学 科 的 教材 相 比 对 针 对性 的要 求更 严 格 也 更 强 烈
:

.
, , 、 、
1 3 就 对外 汉 语 教学 来说 由 于 教 学 对 象 的 多 国 别性 他 们之 间在 学 习 目的 学 习 方 式
、 、 、 、 、 ,

学 习 时 限 语 言 背景 文 化 背 景 社会 习 俗 思 维 方式 价 值 标 准 等方 面 存在 着程 度不 同的差
、 , 、

异性 ; 他 们 各 自的 母语 及 其文 化背 景 教 育传 统 和 教 学方 法 等 跟 目 的语 及 其文 化背 景 教 育
, 、

传统 和 教学 方法 之 间 同样 存 在 各 种各 样 的差 异 性 ; 即 使 是 同一 国 别 和 母 语 同样 的学 习 目
、 , 、 、 、

的 和 起 点 有着 相 同文 化 背景 的 一 类学 习 者 他 们 之 间 的 学 习 动 机 学 习 兴趣 性 格 特 征 认
、 、 , , 。
知 风 格 兴趣 爱好 文 化 修养 以及 对 目 的语 及 其 目 的 语 国 家 的 情 感 态 度 等 也存 在 差 异 性
、 ,

教 学对 象之 间 目的语 及 文 化 与学 习 者 母语 及文 化 之 间 的 这 种 差 异 性 和 复 杂性 对 教 材 的针
。 ,

对 性 提 出 了 迫切 的要 求 和 严 峻 的挑 战 不 考虑 这 种 客 观存 在 的 差 异 性 和 复 杂 性 要 编 出 科
、 。 ,

学 实 用 好 教易 学 的教材 几乎 是 不 可 能 的 就是 考 虑到 了 这 些 因 素 要 编 出针 对 性 强 又 适 用
,

面 广 的 教 材 又 谈 何容 易 ! 以 往 编 写 的 不少 教 材 ( 包 括某 些 优 秀 教 材 ) 不 能 说 没有 考 虑 针对
, , “ 、 ” 、 “ 、

性 问 题 但 是 仍 然 受到 语 法注 释 让人 看 不 懂 注 释 说 明没 有 用 练 习很 乏 味 做了 练习
” 、 “ 、 ” 、 “ 、 ”
收获 不 大 课 文 内容不 实用 没 有意 思 没 有用 的 生词 太 多 实 际 用 得 上 的 词汇 太少 之
, , 、 。

类 的批 评 这说 明 真正 做 到 针 对性 强 是很 不 容 易 的 需要 不 断研究 探 索 和 实 践

二 教材 针对 性的 内涵 和 实 质
.
, 。 ,
2 1 什 么 是教 材 的针 对性 目前 还 没 有 一 个定 义 式 的 说 法 多数 人 认 为 教 材 的 针 对 性
、 、 、 、 ,

主 要 是针 对 学 习 者 的 自然 情 况 目的 语水 平 学 习 目 的 学 习 时 限 学 习 兴 趣 以 及 教 学 类 型
。 .
,

和 课 程 类 型 等 情况 来选 择 和 编 排 教 学 内容 (参见 0 2 ) 诚然 这些 因 素 是 确 定 教 材 针 对 性
, , 。

时应 该考 虑 到 的 但仅 考 虑这些 因 素是 不 够 的 针 对性 的 内 涵 应 该更 为 全 面 和 丰 富
.
, ,

我 们 认 为 针 对性 的基 本 内 涵 应 该 是 教 材 的 设 计 和 内 容 的 编 排 要 适 合 学 习 者 的
:
2 2
, ,

特 点和需 求 适 合 学 习 的环 境 和 条件 ; 要 体 现 目的 语 的重 点 和 难 点 体 现 学 科 性 质 和 课 型 特
。
具体 就 对外 汉 语 教 学 来说 ( l) 要适 合学 习 者 的 自然 特 点 和 社 会 特 点 包括 学 习 者 的年
:
点
:

、 、 、 、 、 、 、 、 。

龄 性 别 职 业 身份 国 籍 母语 背 景文 化 价值 观 念 兴趣 爱好 等 ( 2 ) 要 适 合学 习 者 的 目
、 、 、

标 需 求 和 学 习 需 求 包括 学 习 目的 期望 达 到 的汉 语 水 平 未 来 运 用 汉 语 的交 际 形式 和 范 围
:

、 、 、 、 。

学 习 兴 趣 学 习 动 机 学 习 习惯 学 习 方 法 对汉 语 和 中 国 及 其 文 化 的 情 感 态 度 等 ( 3 ) 要适
、 、

合 语言 学 习 的环 境 和 学 习 的 条件 包 括在 中 国 学 习 还 是 在 国外 学 习 在 学 校 学 习 还 是 自学
:

“ ” 、 、

作 为 专 业 学 习 还是 作 为 二外 学 习 汉 字 圈 的 学 习 者 还 是 非 汉 字 圈 的 学 习 者 使 用 长期 进
、 、 、 、 。
修生 用 还 是 短 期 进 修 生 用 学 习 时 限 周 学 习 次 数 时 数 现 有 汉 语 水 平 自 身 文 化 水 平 等
( 4 ) 要 体 现学 科 的 性 质 和 课 型 的 特 点 包 括要 符 合 第 二 语 言 教 学 以 培 养 学 习 者 语 言交 际 能
:

力 为根 本 目的 的总 体要 求 体 现 语言 规律 和 第 二语 言 教学 规 律 ; 符合 有 关 课 型 的 特点 和 教 学
, 。

规 律 体 现 目 的语 的语 体 特 征 和 技 能培 养 的要 求等 ) 要 体 现 目 的语 教 学 的 重点 和 难 点
:
(5
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世 界汉 语 教 学 20 04 年 第 2 期 ( 总第 6
8 期)

, ,

在教 材针 对性 的 基 本 内涵 中 需要 特别 强 调 的是 要 通过 汉 语 和 学 习 者 的母 语 或 媒介 语 的对
, , ,

比 观察 两种 语 言 的 异 同 找 出针 对 学 习 者 而 言 的 汉 语 的某 些特 点 进 而 确定 教 学重 点 和 学
, 、 、 。

习 难 点 并 在 课 文 注 释 练 习 中充 分 而又 恰 当地 体 现出 来
.
, 、 、 、
2 3 我 们 认 为 对 以上 这 些 问 题 分析 得 越 细 致 把 握 得越 准 确 采 取 的 相 应 措施 越 恰 当
, , 。
教材 中实 际 体 现 得 越充 分 教 材 的针 对 性 就越 强 ; 相 反 教材 的 针 对 性 就 越 差 或 不 突 出 其
, ,

中 ( l) 一 ( )3 是 从 学 习 者方 面 提 出的 针 对 性要 求 ( 4 ) 一 ( 5) 是从 教 材 编 写 者方 面 提 出 的 针
。 ,

对 性要 求 以 往 并 不 是所 有 的 教 材编写 都充 分 注 意 到 了 这些 方 面 的 问 题 比 如教 材 中 语 言
、 、

知识讲 解过 多 词 语 例释 和 练 习 中经 常 性地 进 行词 义 辨析 精 读 和 阅读 教 材过 多 的选 择文 学
、 “ ” , ,

作 品 ( 包 括 口 语 化 的小 说 ) 练 习 中 孤零零 地 给 出些 词 语 要 求造 句 等等 都可 能是 教 材 设
“ ” 。 ,

计 和 编 写 过 程 中 体 现学 科 性 质和 课 型 特点 不 够 导 致 的 但 是 多 数时 候 不 是 没有 考 虑 到
, 、 , ,

所 要 针 对 的问 题 而 是 没 有 认 真地去 落 实或 者是 措 施 不 到 位 措施 错位 比 如 谁都 知 道汉 外
, ,

对 比在 教材 编 写 中的重要 作用 但 是 由 于 外 语条件 等 种种原 因 的限制 大 多 数教 材 编 写 者 都

, ,

没 有 认 真地 做 好 这 项工 作 甚 至 根 本 就 没 有 去 做 这 恐 怕 是 多 数 教 材 针对 性 不强 的根 本原
。 “ ” , 。 ,

因 所 以有 些 学 者 提 出走 中外 合 编 的 路 子 是 很 有 针 对性 的 显然 是否 进行语言和 文
, , ,

化 之 间 的 对 比 对 比 的深度 和 广 度 以及 据此 确定 的 教 学 重 点 是 否 恰 当 所 采 取 的 针 对 性 措
, 。

施 是否 有效 是 教材针 对性 强 弱 的关 键所 在
.
, , 、
2 4 可 以认 为 教材 中存 在 的 各种 问 题 如 课 文 实 用 性 和 趣 味 性 不 强 对 话 像 一 问 一 答
、 、

的 审讯 而 不 像 正 常人 的 交 谈 知 识性 练 习 多 交 际 性 练 习 少 语 法 介 绍 太 全 面而 讲 解 又 太 表 面
、 、 、 、

化 阅 读 材 料 太少 又 太 难 口 语 和 书 面 语 分得 不 够 清楚 教材 的 规模 过 大 课 文过长 学 时 设计
, , 。

不 合理 等等 大 都可 以 归 结为 针 对性 不 强 而 这 些 情 况 多数 是 由 于 对 学 习 者 的学 习 需 求和
、 , 、

学 习 心 理 了解 不 够 满 足 不 够 或者是 对 学 科性 质 和 技 能培 训 的要 求 把 握得 不 准 确 体 现得
。 , , ,

不 突 出造 成 的 所 以 可 以 进一 步认 为 针 对性 的 实 质是 教 材 设计 和 编 写 过程 中是 否 真 正
, , 。

以学 习 者 为 中 心 是 否 真 正 体 现 了 学 科 的 性 质 和 特 点 以 及在 多 大 程度 上 做 到 了 这 两 点
.
、 ,
2 5 针对 性 涉及 学 习者 的方 方 面 面 目 的 语及 其 有 关 文 化 的 方 方 面 面 涉 及 学 科 理 论 和
、 , ,

教学 法 理 论 教 材 编 写 理论 与实 践 的有 关 问 题 这 些 问 题 自身都 很 复 杂 交织 在 一 起 就 越 发
。 , , 、 ,

难 以理清 实 际上 教 材针 对 性 的 设 计 和 实施 是个 优 化 优选 求大 同舍小 异 的 过程 针 对 性
。 “ ” , , “
是相 对 而 言 的 因 为 学 习 者 的 情 况 千差 万 别 ( 刘 询 2 0 0 ) 教 材 不 能满足 所有 教 学 对 象
, , ” , , “
的要 求 只 能针 对某 一 类 学生 这 是 教材 的 特性 所 决定 的 ( 鲁 健 骥 等 198
6 ) 就是 这 某 一
” ,

类学 习 者 ( 假定 他 们 学 习 汉 语 是 为 了 人 中 国 大学 学 习 人 文 社 科 专 业 汉 语 水 平 在 中级 以
, 、 、 、 , 。
上 ) 他 们 之 间 具体 的学 习 目标 学 习 动 力 学 习 方 法 兴 趣 爱好 等 等 也 是 多 种 多 样 有人
, , , ,

希望 提 高 听 说 能 力 有 人想 提 高 读 写 能力 有 人 喜 欢文 学 作 品 有人 想 学 经 贸 类 的 文 献 等
, ,

等 因 此 给这群 有 共 性 的 学 习 者编 写 教 材 也 只 能是 满 足 其 中多 数 人 的 要 求 和 愿望 而 不可 能
。

满 足 每一 个 学 习 者 的 所 有要 求 和 愿 望
, 。 , ,

可 见 针 对 性 的核 心 是 确定 教 材 适 应 面 大小 的 问 题 理论 上 说 教 材 的 适 用 面 越 小 针
, 。 , ,

对 性 越 强 ; 适用 面 越 广 针 对性 越弱 但 是 教 材编 写 不 应 以 适 用 面 小来 换取 针 对 性强 而 应
, ,

尽 可能 地追 求适 用 面 广 又 针 对 性 强 针 对 性 之 所 以 重 要 原 因 就在 这 里 然 而 针 对 性 之所 以难
。 “ ” ,

原 因 也 在于 此 满足 个 别 或群 体 中 少数 学 习 者特 点 和 需 求 的 针 对性 不是 针 对性 的 真 正
, 、

涵 义 因 为通 常 情 况 下 不 可 能 也 不 必 要 为 个 别学 习 者 或某 一 学 习 群 体 中 的 少 数 人 编 写教
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李 泉 论对外 汉 语 教 材 的针 对性

。 、

材 针对 性 以 最 大 限度 地 适 合某 一 学 习 群 体 中多 数 人 的 特 点 最 大 限 度 地 满 足 多数 人 的 目
, 。

标需 求和 心 理 需 求 为追 求 的 目标 而 不应 以适 合 和 满 足群 体 中少 数人 的 特点 和 需 求 为 目标

三 教 材针 对性 的体 现 和 实 施 途径
.
、 、 、 、
3 1 以往 对 针 对 性 的理 解 常常 只 停 留 在 对 教 学 对 象 的 年 龄 身 份 国 籍 母 语 背 景 文
、 、 、 、 , 、

化 兴趣 爱好 学 习 目的 现有 水 平 学 习 时 限 等方 面 的 分 析 或 者再 加上 对 教 学 类型 课 型 特
、 。 , 。 ,

点 教学 法 理 论 等 因 素 的 考虑 不用 说 这 些 方 面 的 分 析 和 考 虑 都是 必 要 的 但 是 仅 限于
,

这一 层 面 还 显得 过 于 简单 和 表 层 化 针 对性 的 实 现 还 要 求 对 这 些 相 关 因 素 进 行 科 学 的 分 析
, , ,

和 取 舍 并据 此 找到相 应 的 对 策 和 具 体 的针 对 性 措 施 更 为 重要 的是 要 在 教 材 设 计 和 编 写
, 。 ,

过 程 中 充分 而 又 恰 当地 体现 出 来 这 才是教 材针 对性 的要 义 所 在 为 此 我 们 把确 定与 针对
“ ” , “
性 相 关 的 主 客 观 因 素称 作 针 对 性 范 围 分 析 把对 相 关 因 素 的 梳 理 和 认 定称 作 针 对 性 取
” , “ ” ,

舍分 析 把 分析 和 取 舍 后 所 确定 的 加 强 教 材针 对性 的 具 体办 法 称 作 针 对 性 的 措 施 把这
“ ” ,

些 措 施 落实 到 所 编教 材 的相 关 内容 中称 作 针对 性 的 实 施 把 在 教 材 的 内 容 和 形 式 中实 际
“ ” 。

体 现 出来 的 针对 性 设 计 和 表 现 称作 针 对性 的体 现
.
, 、 、
3 2 进 一 步 来 说 针 对性 所指 范 围的 划 定 相 关 因 素 的针 对 性 分 析 和 取 舍 针 对 性 措 施
, “ ” , , ,

和 切人 点 的 选 取 都 还 属 于 图纸 设 计 阶段 设 计 得 再 好 也 还是 纸上 谈 兵 从 图 纸 到 施 工
, 。 , , “
再 到 成 品 还 有 一 段 十 分 困 难 的路 要 走 实 际 上 教 材 针 对 性 的强 弱 关 键 在 于 如 何 施
” , , 。

工 即 如 何 落 实 所 确定 的 针 对性 措施 而 这 正 是 教材 编 写 者不 容 易把 握 的 且不 说不 同 的
“ ” ,

教 材 编 写 者 对 同一 类 教 学 对 象会设 计 出 不 同的 针 对性 图纸 不 同的 编 写 者 会 有不 同的 理
, , “ ” “ ”
解 和 实 施 就 是 实 施 自己 设计 的方 案 也并 不 是 一 件 很 容 易 的 事 常常 出 现 做 的 跟 说 的
, “ ” 。 ,

不 完全 一 样 甚 至 出现 错位 现 象 比如 在 一 本 以 提 高 中 级 口 语 表 达 能 力 为 基本 目 标 的
, ,

教材 中 编者 在初 稿 中选择 如下 一些 表达 方式 作 为 对话 的语 言 例 如
:

, , 。 , 、

( l) 白 云 旅 行 家谈 不 上 不 过 我 爱 旅 游 倒 是 真 的 中国 幅 员那 么 辽 阔 历 史 名 城 文
:

, , 。

化 古 迹 那 么 多 民 族风 情 那 么 多姿 多彩 它们 就 像 磁 石 一 样 吸 引 着我
, 。

( 2) 白 云 站 在 那 里 真 有 到 了 世 界尽 头之 感
:

“ ” , ,

( 3) 白 云 东 北 的哈 尔 滨 素 有 冰 城 之 美称 … … 往 北 走 可 以 骑 马 奔 驰 在 一 望 无 际 的
:

, “ , , ” 。

大 草原 去 领 略 天 苍苍 野 茫 茫 风 吹 草 地 见 牛 羊 的 北 国 风光
, 。

( 4 ) 白 云 是啊 中国 幅 员 辽 阔 光 陆 地 面 积 就 有 % 0 万 平 方 公 里 当 北 国 还是 千 里 冰
: ,

、 , 、 。

封 万 里 雪 飘 时 南 方 已 是 繁 花 似 娜 一 派 盛 夏景 象 了
, ,

( 5) 白 云 实 现 祖 国 的 统 一 是 包括 台 湾 同 胞 在 内 的 海 内 外 所 有 中 国 人 的 愿 望 我 相 信
:

。 、 ,

这 一 天 在 不 远 的 将 来是 一 定 会 到 来 的 香 港 澳 门 已 经 回 归 了 中国 台 湾 再 与 大 陆 实 现 统
, 。

一 中华 民族 的 伟 大 复 兴 就 指 日 可 待 了
, “ ” , 。

在 我 们 看来 这 样 的 实 施 已 经 偏 离 了 教 材 的 目标 而 不 是有 针 对 性 的 实 施
既然 教
,

材 的 标是 培养 学 者 的 头 表 达能 力 那 语 言材 料 的 选 择 编 排 就 应 有利 于 这 一 目标
目 习 口 么 和
, 。 ,

的 实 现 才 是有 针 对 性 的 表 现 而 上 边 这 些对 话 的语 言 大都 是 书 面 表 达 的 材 料和 方式 不 利
。 , , 、 “
于 口 语表 达能 力 的 培 训 比 如 ( l) 后 一 句 话 不 像 口 语 至 少 感 觉 生 硬 不 地道 ; ( 2 ) … …之
” “ ” “ ” 、 “ ” ,

感 根本 就不 是 口 语 的 说法 ;
( 3 ) … … 之 美称 以及 奔驰在 … … 去 领略… … 都是书
“ ” 、 “ ” ,

面 的 表 达方 式 ( 4 ) ;
当… … 时 一派 … … 是典 型 的 书 面 语 口 语 根 本就 不 这 么 说 ;
) 怎
(5
 世 界汉 语 教 学 20 04 年第 2 期 ( 总第 68 期 )

, , 。

么 也不 像 口 语 至 少 不 应 是 课 文 中两 个 同 学 的 对 话语 言 和 语气 倒像 政治 报告
, 、 、

不 仅课 文 编 写 和 选择 常常 出 现偏 离 目标 的现 象 注 释 语 法 说 明 练 习 设 计 等都 会 出 现
, 。
针 对 性 切 人 点 不 恰 当或 措施 不 到 位 的 现 象 从 而 使教 材 的 针对 性 大 打折 扣 如 果教 材 编 写
, 。
方 案 中就对 针 对 性 定 位失 当 的话 那 么 针 对性 的 实 现 就更 难 以 想像
.
, , ,
3 3 那 么 针 对性 体现 在哪 些 方 面 呢 ? 概 括地 说 体 现 在教 材 设 计 和 编 写 的 各个 环 节
。 ,

体现 在教 材 内容 和 形 式 的 各 个方 面 例如 ( l) 体 现 在 课 文 的 编 写 和 选 择 上 包 括课 文 的 语
:

、 、 、 、

体定 位 对 话 的 内 容和 表达 方式 课 文 的 真 实性 实用 性 和 趣 味性 内容 是 否 适合 学 习 者 的文
、 , 。

化 品 味 和需 求 课 文 的 长短 等方 面 是否 有针 对性 是 否 符 合学 习 者 的 目标 需 求 和 心 理 需 求
, , ,

比如 为 外 国成 年 人 编 写 的课 文 选 择一 些 反 映 儿 童 心 理 和趣 味 的故 事 ; 或 者 相 反 为儿 童 编
, , 。 ,

写 的 汉 语 教 材 选 些 反 映 成 年 人 心 理 和 情 感 世 界 的 内容 都 是 缺 乏 针 对 性 的 表 现 又如 有
, 。
: “
本教 材 的初 稿 曾经 有这 样 的 叙述 和 对话 空 中 小 姐 都 很 年 轻 很有 礼 貌 他们 会 说 英语 和
。 。 ` ’ `

俄语 李 东和 王 明跟她 们 用 俄语 聊天 儿 你们 去 莫斯 科 做什 么 ? 我 们 去旅
:
空 中小 姐 问
。 ’ ` ’ ` , 。 ’

行 空 中小 姐 又 问
:
你 们 是 第 一 次去 莫 斯 科 吗 ? 不 是 我 们是 第 二 次 去 莫 斯 科 ” 空中
, , , , ,

小 姐 跟 乘客 聊 天 可 能 是不 允许 的 至 少 是 不 多见 的 而 且 还 一 问 再 问 也不 大 真 实 更 说 不
“ ” 。 , 。 ,

上 很有 礼貌 这种 缺乏 真实性 的对 话 自然 也就 缺乏 针 对性 ( 2 ) 体 现在 语 法 项 目上 包
、 、 、

括 语法 项 目的 选 择是 否 是 学 习 的重 点 是 否 是 学 习 者学 习 上 的 难 点 说 明 是 否 简 洁确 切 有
、 , 。 ,

无 用法 上 的 说 明 例证 是否 典 型 等 等 比如 有 本 为 日 本 学 习 者 编 写 的 汉 语 教 材 出 的 一 个
“ , ` ’ , ,
, 2” “ 1
解 释是 这 是 一 个 是 字 句 也 叫判 断 句 表 示 确 认名 和 名 的
+ +
语 法点 是 名 是 名
:

” , “ ” 。 , 、

同一 关 系 例句 是 我 是北 京 人 / 昨天 是 20 号 像 这样 的 语 法 点 从 立项 说 明到 例 证 都
, 。 , 、

值得 商量 很 难 说 有多 少针 对性 ( 3) 体现 在 注 释 上 包 括 注 释 的 选 择 是 否 恰 当 说 明 是 否
、 、 , 。 ,

有用 想 让学 习 者 知道 什么 是 给学 习 者 看 的还 是 给教师看 的 等等 比如 有 本 教材 的 初 稿
“ ` 。 “
也 可 以说 小 心 一 点 儿 ”
。 ,

有这 样 的 注 释 小 合点 儿 意 思 是 请对 方 小 心 点 儿
: :
看 上去
:

, 。 ” ,

意 思 是 从 外表 上看 某 东西 像 另 外 一 个 东西 这 样 的 注 释 无 论 是 对 教 师还 是 对 学 习 者 都
, , , ,

没有 什 么 用 处 注 了 等 于 没 注 严重 点说 注 了 不如 不 注 因 为这样 的注释很 可 能会 误导 学 习
。 , “ ” , “
者 比如 可 以 说 我应 该 小 自点 J 口 我 们 得 小 心 点 儿 这 样 的 句 子怎 么 是 请 对 方小 心 点
” “ ” , “
儿 ? 而 他 看上 去很 年轻 / 她 看 上 去 有 4
0 岁 这样 的 句 子 又 怎 么 是 某 东 西 像 另 外 一 个 东
” , 。 、 、 、

西 ? 显 然 注 释不 准 确针 对性 就 差 ( 4 ) 生 词 翻 译 练 习 文 化 点 的 融 人 等 都 有 针对 性 问
。 ,

题 生 词 的 词性 标 注和 翻 译 ( 或 中 文解 释 ) 是 否 准 确 是 否 是 课 文 语 句 中 的词 性 和 义 项 ; 翻
, ,

译 能 否 让学 习者 一看 就懂 ; 练 习 的题 量是 否 充 足 题 型 和 具 体 练 习 内 容 的 质 量 和 效果 如 何
, 。 ,

等 等 都 可 以 体 现是 否 有 针 对性 以及 针对 性 的 强 弱 此外 教 材 形 式 方 面 的 设 计 和 安 排 ( 封
、 、 、 、

面 设计 体 例篇 幅 字 体 字 号 插 图照 片 印刷效 果 和 装 帧 质 量 等 ) 也 可 以 体 现 是 否 针 对 学 习
。 , , 、

者 比如 为 成年 人编 写 的教材 都是 些小 白兔 机 器 猫之 类 的动 画 和 卡通 插 图 ; 或者课 文 讲
“ ” , , 。

人 民 币的 元 角分 插 图 是 美元 都是 缺 乏 针对性 的 表现
.
, ,
3 4 如何 实 现 和 增 强教 材 的 针对 性 这 是一 个非 常 关 键又 颇 为 复杂 的 问 题 这 里 只 就 针
, 。

对性 的实 施 步 骤 和 途径 及其 重 要 环节 概括 性 地加 以 说 明
, “ ” , 、

首先 要 进行 充 分 细致 的 针 对 性 范 围 分析 包 括 分析 学 习 者 的 自然 特 点 和 社 会 特点
、 , 。
.
,

目标 需 求 和 心 理 需 求 学 习 环 境 和 学 习 条件 等等 ( 参见 2 1) 此 外 在进 行 针 对性 相 关 因
, 、 、

素分 析 的过程 中 也 要 考虑 或 主 动 征 求 教材 编 写 的主 管 部 门 使 用 学 校或 其 他机 构 使 用 的
 李 泉 论 对 外 汉 语教 材 的针对 性

、 ,

教 师 和 学 生 等 对 教 材 的 具 体 意 见 建 议 和 要 求 他 们 的 合 理意 见 和 要 求 能 够 得 到 落实 和 满
, 。 , “ ” ,

足 本 身 就是有 针 对 性 的 表 现 其次 在 相 关 因 素分 析 的基 础 上进 行 针 对 性 取 舍 分 析 即
, 。 ,

进 行 有针 对性 的 取 舍 以 确定 具 体 的 使用 对象 和 编 写 目标 第 三 根 据教 材 的 使用 对象 和 编
“ ” ,

写 目标 确 定所 要 采 取 的 针 对性 措 施 即 确定 在教 材 编 写 各 个方 面 和 各 个 环 节上 应 该 采 取
。 , 、

的针 对 性 措施 和 切 人 点 第 四 研究 和 确 定用 什 么 样 的 方法 手 段 和 语 言 材料 来落 实这 些 具
, “ ” 。

体 的针 对 性 措 施 即 针 对性 的 实施
,

举 例 来说 假 如 已 经 确 定教 材 的 使用 对 象 是 准 备 人 系 学 习 人 文 社 会科 学 相 关 专 业 的学
, , 。
生 教 材 目标 是 提 高他 们 的 书 面 汉 语 阅读 能力 拟 编 一 本供 选 修 课 用 的 文 科 汉 语 阅读 教 材
, , 、 、 、 、 、 、 、

那 么 就要 了解 和 分析 教学 对象 中 学 习 法 律 经 济 政 治 新 闻 文 学 历 史 教 育 学 哲 学 等
,

专 业 的学 生 各 占多大 的 比例 然 后 根 据学 习 者 的 多寡 来 确 定 所 编教 材 主 要 针 对 哪些 专业 的
, 。

学 生 并 据此 进一 步 明 确教 材 的 使用 对象 和 编 写 目标 接 下 来 就 要 考 虑 实 现 教 材 目标 的 各
, , ,

项针 对 性 措施 比 如 如何 把一 般汉 语 能 力 和 专业 汉 语 能 力 的 提 高 结 合起 来 一 般 汉 语 的 书
, , , 、

面 语 知 识 讲解 哪 些 书面汉 语 阅 读 能力 如何 培 训 期望 达 到 什 么 样 的 程度 是 编 写 改 写 还 是
, , “ ” ,

选 择 有 关 的专 业汉 语 文章 如 何 收 集 相 关 的 专业 资料 专 业 倾 向 倾 向到 什 么 程 度 难 易 度
, , , , 。

如 何 把握 其 他还 要考 虑 编写 多 少 课 每课 多长 练 习 如何 为教 材 目标 服 务 等等 以 上也 还
, ,

只 是 一 个 大致 的程 序 还有 许 多细 致 的工 作 要 做 比 如 通 过 什 么 手 段 来 了 解 和 预 测 想 学 习 人
, , ,

文社 科 各专业 的学 生 数量 教 材 的 使用 面 宽 窄 如何 确 定 学 习 者 的 专 业 阅 读 困 难 在 哪 里 主
, 。

要是 综 合 语 言能 力 问 题还 是专 业知 识方 面 的 问 题 等 等
, , , ,

关 于 增 强 教 材针 对性 的 主要 途 径 前人 提 到 了一 些 比如 加强 语 言 和 文 化 的对 比 采 取
, , 。 ,

中外 合 编 的 路子 建 立 多媒体 素 材 库等 这 些 都 是 应 该 或 值 得尝 试 的 总 体 上 说 教材 针 对
,

性 不强 的 状 况 正 逐 步 得 到 改善 特 别是 近 年 编 写 出 版 的 一些 教 材 都 不 同程 度 地 注 意 到 了 教
。 , 、 、 、

材 的针 对性 问题 比如 加 强 了 功 能项 目的 教 学 加 大 了 练 习 量 语 法 注 释 趋 于 简 洁 化 扩 大
、 、

了 题 材 和 体 裁 的 范 围 教 学 内容 更 加 贴 近 学生 的需 要 对 非 汉 字 圈 的 学 习 者 加 强 了 汉 字 教
, 。 , , ,

学 等等 我 们认 为 针 对性 的基 本要 求是 在 教 材设 计 和 编 写 中 要想 办 法 解 决适 合学 习 者
、 、

的 自然 特 点 和 社 会 特 点 满 足学 习 者 的 目标 需 求 和 心 理 需 求 符 合 语 言学 习 的 环 境 和 学 习 的
、 、 。
条 件 体现 学 科 的性 质 和 课 型 的 特 点 体 现 目 的 语 教 学 的 重 点 和 难 点 这 样 一 些 重 要 问 题
.
、 , 。

( 参见 2 2) 这 些工 作做 实 了 做 细 了 教材 的针对 性 就 会大 大 提 高 就对 外汉 语教 材 编 写 的
, , 。

现 状 来说 还想 特别 强 调 以 下 四 点 其一 加强 语 言 之 间 和 文 化 之 间 的 对 比 研 究 对 比才 能
:

, , 。 ,

发现 异 同 才 能找 出 重 点 和 难点 才 能有 的 放 矢 对 比 研究 不 够 是 许 多 教 材 的 致 命 伤 而一
。 , 。

些 优 秀 的 教材 都是 在 对 比研 究 上 花 了功 夫 其 二 加强 学 习 者 的 目标 需 求 和 心 理 需 求 分析
, ,

需 求 分 析 实 际 上 就 是 针 对 性 分 析 其 中对 学 习 者 的 目标需 求 和 心 理 需 求 分析 尤 其 重 要 需 要
、 , 。 , “ ”
进一 步 细 化 明 确 化 这 样针 对 性 措 施才 可 能 找准 现 有 的 不 少 教 材 目标 很 不 明 确 前言
,

中或者 只 有 一 个 笼统 的 说 法 或者 只 提 一 下 本 教 材 适 合 于 某 某 学 习 者 ( 或 为某 某 学 习 者 而
, 。 、

编 ) 更 有 甚 者连 这些 字样 也 没有 如 果连 为 什 么 样 的 目的而 编 为 什 么 样 的 学 习 者 而 编 都
, , ,

不 明确 的 话 何谈 针 对 性 呢 ? 事 实 上 只 有 找准 了 学 习 者 对 教 材 内容 和 形 式 的心 理 需 求 并
。 ,

恰 当地满 足他 们 这 种 心 理需 求 才有 利 于增 强教 材 的针 对 性 其 三 加 强 教 材 编 写 的 理论 研
。 。 ,

究 和 经验 总 结 理 论研 究 滞 后 是 教 材 编 写 质 量 不 高 的 一 个根 本 原 因 没 有 理论 上 的 创 新
,

就 难 以 编 出创 新教 材 和 特色 教材 ; 教 材编 写 的 基本 原则 和 基 本理 论 研 究 不 充 分 以 往教 材 成
 世 界汉 语 教学 2 00
4 年第 2 期 (总第 68 期 )

, 。 ,

败得 失 的 分析 和 总 结 不 够 同 样难 以 编 出 针 对 性 突 出 的教材 来 其 四 要 牢牢 把 握 汉 语作 为
、 、 。 ,

第 二 语 言 教学 的性 质 特 点 教 学 和 教材 编 写 规 律 这 一 点 往 往被 忽 略 但 却 是 实 现 教 材 针
。
.
, ,

对 性 的根 本 性 前 提 现 有 教材 存 在 的 许 多 问题 ( 参见 2 4 ) 大 都可 以归 结 为针 对 性不 强 而
、 。 “
这 其 中又 有 许 多是 因 学 科 性 质 和 特 点 把 握 不 准 体 现不 充 分 造 成 的 多 数 教 材 的语 言 规
, ” , “
则 部 分 没 有或 没有 充 分体 现 对 外 汉 语教 学 的 特点 我 们 对 对 外汉 语 教 学 作 为 第 二 语 言
, ” 。 , ,

教 学 的 特 点 的 认 识 很 多 时 候还 停 留 在 理论 的 探讨 和 阐 述 上 ( 施光亨 200 ) 可 以说 教
。

材 编写 最 大的针 对性 就 是 针对 和 体 现学 科 的性 质 和 特点

四 余论
.
、 、 、 ,
4 1 在 针对 性 科 学性 实 用 性 趣 味性 等公 认 的 教材 编 写 原 则 中 不 少 学者 特 别强 调 针
。 “ ” 、 “
对性 的重 要地 位 如 针 对性 在 教材 编 写 诸 原 则 中是 最重 要 的 是 其 他 各原 则 得 以 体 现
” 。 , “ ” 。
.
,

的基 础 ( 徐 竹君 19 9 2 ) 针 对 性 是 教 材 编 写 的 首要 依 据 ( 参见 0 2 ) 但 是 也 有人 认
, 、 、 , ,

为 针对 性 实践性 趣 味性 是 就教 材 的 某一 方 面 说 的 科 学性 是 就 教 材 的总 体 说 的 是上 述
, “ ” 、 “ 、 ” 。 , ,

三 性 的总 和 在教 材 中起 着 统帅 作 用 是 教 材 的灵 魂 主心 骨 ( 赵 贤州 91 8 ) 可 见 要
、 , 。 , 。
对这 几项 原 则 排 个 座 次 论个 高低 很 可 能 见 仁见 智 因 此 我 们 不 主张 这种 做 法 因 为这
, , 。
无 助 于 对 教材 编写原 则 的 全 面 研究 高 抬或 低 估 了 哪一 项原 则都 不可 取 所谓 过犹 不及 实
, 、 、 ,

际 上 它 们 不 同 的 是 侧 重 点 管 辖 范 围 实 施 途 径 和 评估 标 准 等 ; 相 同 的 是 对 于 编 写 高质 量
, ,

的 教 材来 说 它 们 具 有 同 等重 要 的 地 位 和 作 用 忽 视 了 哪 一 项 都 于 提 高教 材 的整 体 质量 不
。 , 、 、

利 事 实上 这 几 项 原 则是 一种 相互 联 系 又 各 有 侧 重 相 互 制 约 又 相 互 支 持 一 损 俱损 一 荣
, 、 。 , ,

俱 荣 的 关 系 而 不 是 相互 对 立 一 重 几 轻 或 几 重几 轻 的关 系 因此 倒是 可 以 说 增 强 教 材 的
、 , , 。 、

科 学性 实用 性 和 趣 味性 都有 助 于 增 强 教 材 的针 对 性 反 之亦 然 说针 对性是 首要 的 最 重
, , “
要 的原则 很 可 能 是 因 为针 对性 是教 材 编 写 者 首先 要 考虑 的 问 题 但 这 只 是 教材 编 写 的 工
” 。 ,

作程 序 问 题 (李泉 2002 b )
.
, ,
4 2 突 出 教 材 的 针对性 直 接 目的在 于 有效 地 实现教 材 的 目标 但 根 本 上 说 是 为 了 提 高
。 ,

教学 的 质 量 和 效 益 因 为 教 材是 为教 学服 务 的 教 材 的 目标 应 服 务 和 服 从 于 教 学 目标 和 具
。 , ,

体 的 技 能 培 训 目标 但 是 教 材 只 是 为教学 提供 一种 工 具 和 手 段 良好 的教 学 效 果 要 靠 师 生
, “ ” 。 ,

创造 性 的 努力 所 以 针 对性 的 实 现还 要 求 教 师 具 有 创造 性 ( 徐 竹君 19 9
2 ) 因为 教 材 的
, 。 ,

针 对 性 实 际 上 是 概 括 性 的 产 物 是 经过 筛选 和 取 舍 了 的针 对性 因 此 再有 针对 性 的教材 也
, 。

不 可 能满 足 所有 学 习 者 的要 求和 愿 望 不 可 能适 合 每 一 个 学 习 者 的情 况 和 特 点 这 就要 求
, , 。

课 堂 上 教 师要 结 合 教学 对 象 的 实 际 情况 进 一 步 因 材施 教 进 行有 针 对 性 的教 学 一 定 意义
, , 。 ,

上 说 教材 的 针 对性 不 是 编 出来 的 是教 师 结 合 教 学 对 象 的 实 际 情 况 上 出 来 的 不 过 只有
, 。

针 对性 强 的教材 才更 容易 上 出 针 对 性 来 相 反 则 不 然

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作者 简 介
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李 泉 男 1% 2 年 生 黑 龙 江 依 兰 人 现 任 中 国 人 民 大 学 对 外语 言 文 化 学 院 教 授 院
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长 研 究领 域 为 汉 语 语 法 和 对 外 汉 语 教 学理 论 出 版 专 著 《 汉 语 语 法 考察 与 分 析 》 合 作 出
、 , 。

版 教材 《 新 编 汉 语 教 程 》 《 汉 语 文 化 双 向 》 发 表 论 文 3
0 余篇
( 通讯 地 址 中 国人 民 大 学对 外 语 言 文 化 学 院 )
:
1008
7 2
 , , .
-
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i 1 ) Re a s o n s a n
d ar t i o n al e ;
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o n n o ta t io n a n n a tu ; a n a e e s to e m b dy o a n re z e th e e o n e e p ti o n o e e
2 ) C d er d 3 ) A p p or h d al i of bj
.

t iv e n e s s t th e e n
d t h e er l a t i o n s
be w e e n o e e t iv e n e s s a n
d o e r P ir n e ip le s
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o e se e n e s s
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T he a r c o n a r o o a c n o f C h in e a s a se c o n d la n
er se h cl s m et i
h g se gU a g e
· · · · · · · · · ·
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… … L 往 Y ul a n
颐3
T h i s Pa p e a s s o m te a e
Chin e s e a s a s e e o n a n
四 e a n a
s u e s ;
r gg ts tha t e
l or h i n g of d l a ge e o u
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lyz e d a n
d s tu die d o n the b a s i s of d at a e o
l e e te d for m w ho le e
l a s s ro o m te ac h i n g po
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一 , .

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ide o t a p in g to g e the r w it h e
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b s e vr at i o n s a n
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e o e e s s e a n e o n s
Th Pr of er s e a
cr h b e
i d e er d a s
er fl e e t io n
an d e o n e
er te a n
d P ar e t ie al P er s e n t a t io n

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l a s s ro o m te a e
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ig n i if e a n e e
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du e a t io n
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a n a o n e se tea e
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ha ng e a mo n g C hin h e rs
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e a s s o te a e in e ti e e s e a
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