．  学校代码 ： １ ００５２

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专 业 硕 士 学 位 论 文
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基子 语 义场 理 办 的 中 高 级 水 平 汊语 二 语 者
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词 汇 户 出研 免
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以 俄语 为 母语 的 学 ３ 老为例
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姓 名  王 小 丹
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指 导 教 师 韩 笑
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学院  国 际 教 育 学 院
： 
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专  业 汉 语 国 际 教 育
： 
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完 成 日 期 ２ ０ ２ ０ 年
： ５ 月 １ ０ 
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日
 摘 要
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无论在 理论上 、 实证研 究 中 ， 还 是在 教 学 实 践 中 ， 学 习 新 词 时 是否应 进


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行同 语义类 聚 的 联系 或扩 展教 学 仍存在 争 议 基 于 教学上 和 理 论 上 的 争 议

一

。 

，

本 研 究采 用 图 片 区 组命名 和 连 续命名 两个 行为实验 、 回 忆任务和访谈任务 


，

考察 了 俄 语为母语 的 中 高级水平汉语 二语 者和汉语母语者在 不 同 任 务 中 的




具体表现 通过对 比两组被试在不 同任 务 中 表现异 同 ， 分析其表现异 同 的 原




因 探 究汉 语 二 语 者 词 汇 产 出 的 特 点 以 及 语 义 在 汉 语 二 语 词 汇 产 出 中 的 作 用
， 

。

最后 ， 根据 实验 结果提 出 更具针对 性地汉语二语词 汇 教学 建议 ， 以期有 效提




高 中 高级汉语 二语者词汇 习 得效果 


。

本研 究在 Ｒ 中 采 用 混 合 效应 模 型 对 实 验 数 据 进 行 分 析 对 学 习 者 命 名 中

 ，

的错误语料和 回 忆任务 、 访 谈任 务 中 的 表 现 进 行 质 性 分 析 。 通过对量化分析




结 果 和 质 性 分 析 结 果 进 行 综合 性 深 入 挖 掘 ， 得到 以 下主要 结论 

：

第 在 图片命名 任务 中 总体上 母语者和 汉语二语 者 的命 名 正 确 率



一

， ， ，

都很高 ， 但汉语二语者 的反应 时 比母语者更长 。 区 组命名 中 ， 母语者 和汉语




二语者在 同 质 命名 条件 下 ， 均 出 现 了 语义促进效应 ， 而且 同质 和异质 存在 显




著 差异 在 连续命名 中 ， 母 语 者 反应 时 表 现 出 逐 渐 显 著 的 间 隔 为 ２ 的累积语



义效应 ， 而 汉语 二语 者 则 波 动 较 大 ， 无 明 显 的顺 序位置规律 

。

第二 ， 母语者词汇语义 网络完善 ， 在 词 汇 产 出 中 能够 有 效 利 用 语 义 线 索



促进 词 汇 产 出 ， 出 现语义促进 效应 ， 而 当插入 ２ 个语 义无 关干扰 项 时 ， 重复




激活 了 图 片 的上位概念 ， 竞 争 词 条 数 量 增多 ， 词 汇水平 的竞 争 大于概念水平


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的 激活 ， 导 致产生 累 积语义干扰 。 二语者 二语语 义 网络不完善 ， 在词汇产 出

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中 能够 定程度 利 用 语 义信 息促进 产 出 因 而 也 出 现 了 语义促进作用 但由


一

，
。

于 其概念 水平 与 词 汇 水平 之 间 的 联 结 强度 弱 于 母 语 者 因 而命 名 速度 始 终 比

 ，

母语者更慢 ， 当 插入语 义无关项 时 未 能 出 现任 何语 义效应 


。

第三 ， 与母语者相 比 ， 汉语 中 高 级 二语者 的 词 汇 产 出 与 组 织模式呈 现 出




如下特 点 ： （ １ ） 二语 词汇表征和概念表征直接联 结 ， 但 是其 联 结 强度 不及



母语者 ，
出 现 了 少 量上位 替代 、 同类替代 、 局部替代 、 根据 功 能 自 造 、 情境



联想和错序 的错误 ；
（ ２ ） 语义无关变量会对 二语者词汇产 出 中 是 否 出 现语



义效应产生影响 ；
（ ３ ） 二语语义网 络有 待完善 ， 词 汇联 结 方 式 多 元化 ， 

部

分词 语 未形成 整词 存储 ， 易 出 现舌尖 效应 

。

第四 语 义对 汉 语 二 语 词 汇 产 出 有 重 要 作 用 方面 学 习 者会受 到语


一

， 。 ，

义相 关量 的影 响 语义有助 于汉语 二语者 建立 词 语 间 的 联 系 形成语义范畴

， ， 

，

促进其词汇产 出 另 方面 汉语词 汇结构 的类 型 复杂 构 词 方 式较为独特

一

； ， 、 

，

而 且 词 汇语义蕴含丰 富 的 中 华文 化独有 的 内 涵 等特 点 会制 约 汉语二语者 词


 ，

汇产 出 

。

基于汉语 二语者词 汇产 出 和 组织模 式 的 特 点 及语 义在 其词 汇产 出 中 的




作用 ， 本研 究针对汉语二语词汇 教学提 出 以 下建议 构建词汇集合 ： ， 扩大心




理 词 汇 通过 增 加 复现 率 和 区 分语 义场 内 部词 语 的 方 式控 制 词 汇 概念 水平和
， 


词 汇水平 的 竞 争 在 教学 时 既要注重词 汇 本 身 的 对 比
； ， 还要注重词汇蕴含 的



文化 意 义 提 高学 习 者 的跨文 化能力
， ； 引 导学生注重汉语词 汇 内部结构 类 。
型

关键词 ：
语义场 ； 言语产 出 ； 汉语二语 习 得 ； 词汇教学

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ｒ ｔ   ｐ

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ｏｎ
ｃ ｅ ｐ ｔ ｕ ａ ｌ ｒ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ａ ｒ ｅ
ｅ  ｄｉ ｒ
ｅ ｃ ｔ ｌ ｙ  ｉｎ ｅ ｄ  ｔ ｏ  ｅ ａ
ｌ ｋ ｃ ｈｏｔ ｈ
ｅｒ  ｆ ｏｒ   ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ  ａ ｎ ｄ  ａ ｄ ｖ ａ ｎｃ ｅ

ｄ

ｌ ｖ ｅ ｌ Ｃｈ ｉ ｎｅｓ ｅ ｌｅ ａ ｒ ｎｅ ｒ ｓ ， ｂ
ｅ ｕ ｔ  ｔ ｅ ｉ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｎｅ
ｃ ｔｉｏ ｎ  ｉ ｎｔｅｎｓ ｉ ｔ ｙｉ ｓ  ｎ ｏ ｔ  ａ ｓ  ｔ ｒｏ ｎ ｇ  ａ ｓ
 ｓ ｔ ｈａｔ  ｏ

ｆ

ｎ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ． （ ３）  Ｉ ｎ  ｔ ｒ ｍ ｓ  ｏ ｆ  ｖ ｏ ｃ ａ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，   Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓｅ  Ｌ ２  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ
ｅ ｂ ｉ
ａ
ｈ


ｖｅ  ｂ ａ ｓ ｉｃ ａ ｌｌｙ

ｆ ｏｒ ｍ ｅ ｄ  ａ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ  ｎ ｅ
ｔｗ
ｏｒ ｋ  ｂ ａ ｓ ｅ ｄ  ｏ ｎ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ

Ｖ 

Ｉ
ｓ ｅ ｍ ａｎ ｔ ｉ ｃ ｓ
， ｂ
ｕ ｔ ｉ ｔ  ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ  ｔ ｏ  ｂ ｅ  ｆ ｕｒ ｔｈｅ ｒ  ｉ ｍ ｐ ｒ ｏｖ ｅ ｄ ； ｍ ｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ  ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ  ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏｎ  ｉ

ｓ

ｄ ｉ ｖ ｅ ｒｓ ｉ ｆ ｉ ｅ ；ｉ ｎ
ｄ  ｔ ｅ ｒ ｍ ｓ  ｏｆ  ｖ ｏ ｃ ａ
ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｇ ｅ  ｉ ｎ ｅ ｘ ｔ ｒ ａ ｃ ｔｉ ｏ ｎ ，
ｓ ｏｍ  ｗ ｏｒ ｄ ｓ  ｄ ｏ ｎ ｏ ｔ   ｆ ｏ ｒ

ｍ
ｅ

ｅ  ｔ ｏ ｎｇ ｕ ｅ  ｔ ｉ
ｗｈ ｏ ｌ ｅ  ｗ ｏ ｒ ｄ  ｓｔ ｏｒ ａ ｇｅ ， ａ ｎ ｄ  ｔ ｈ ｐ ｅ ｆｆｅ
ｃ ｔ  ｉ ｓ ｅ ａ ｓ ｙ ｔｏ ａ
ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ．  Ｆ ｏ ｕ ｈ
ｔ
ｒ

， ｓｅ ｍ ａ ｎ ｉ ｃ ｓ  ｐｌａ ｔ
ｙ ｓ
ａ ｎ  ｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ  ｒ ｏ ｅ 
ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ  ｏ ｕ ｔ ｐｕ ｔ  ｏｆ 
Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｌ２  ｖ ｏ ｃ ａ ｂ
ｌ
ｕ

ａ ｒ ｙ ． Ｏｎ  ｔ ｈ
ｅ ｏ ｎｅ  ｈ ａ ｎ ｄ ，ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅｒ  ｗ ｉ ｌ ｌ
  ｂｅ ｉ ｎ ｓ
ｆｌｕ ｅｎ ｃｅ  ｂ
ｙ  ｔｈ ｅ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ   ｃ ｏ ｒｒ ｅ ｌ ａ
ｄ ｉ
ｔ

 ｔ ｏ  ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔｉ ｏ ｎ  ｂｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ
Ｌ２ｓ
ｏ ｎ ， ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｓ  ｗ ｉ ｌ ｌ  ｈ ｅ ｌ ｐ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｏ
ｗ

ｒ ｄ ｓ ， ｆ ｏ ｒ ｍ  ｓ ｅｍ ａ ｎ ｔｉ
ｃ  ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｒｙ  ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｍ ｏ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ  ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ  ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ ； ｏ ｎ  ｔ ｈ ｅ   ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ  ｈ ａｎ ｄ
ｔ
，

ｈ ｅ  ｔ ｙ ｅ ｓｏ ｆ
ｐ

Ｃ ｈｉ ｎ ｓｅ  ｌ
ｅ ｅ ｘｉ ｃ ａｌ  ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ  ａ ｒ ｅ  ｃ ｏ ｍ ｐ ｌ ｅ ｘ ， ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｄ
－ ｆ ｏｒ ｍ ａ
ｔ ｉ ｏ  ｍｏ ｅ ｉ ｓ ｍ ｏ ｒｅ
ｎ ｕ

ｄ

ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ， ａ ｎ ｄ  ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｘｉ ｃ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｓ  ｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ  ｒ ｉ ｃ ｈ  ｕ ｎ ｉ ｑｕ ｅ  ｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉｏ ｎ
ｓ   ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｅ ｃ ｕ
ｔ
ｌ
ｎ ｓｅ
ａ ｌ

ｕｒ ｅ ，ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ  ｗ ｉ ｌ ｌｒ ｅ ｓ ｔ ｒ
ｉｃ ｔ  ｔ ｈ ｅ  ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ  ｏ ｕ ｔ ｐ ｕｔ  ｏ ｆ  Ｃ ｈ ｉ ｎｅ ｓ ｅ Ｌ ２ ｓ ．   Ｂ ａ ｓｅ ｄ  ｏ ｎ ｔｈ ｅ  ａ
ｈ
ｃ

ｒ ａｃ ｔ ｅ ｒ ｉｓ ｔ ｉ ｃ ｓ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ  ｏ ｕ ｔ ｕ ｔ  ａ ｎ ｄ  ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａｔｉ ｏ ｎ  ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ  ｏ ｆ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓｅ  Ｌ ２  ｓ ｐ ｅ
ｐ ｋ
ａ

ｅ ｒ ｓ  ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ  ｒ ｏ ｌ ｅ ｏｆ  ｓ ｅ ｍ ｎ ｔ ｉ
 ａ ｃ ｓ  ｉ ｎ  ｔ ｈ ｉ ｒ  ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ  ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ  ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ  ｉ ｎ  ｔｈ ｅ
ｅ

  ｅ ｐｅｒｉ ｍ ｘ ｅｎ ｔ ａ ｌ ｓ
ｕ
ｔ

ｄｙ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｅ  ｆ ｏ ｌｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ  ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ  ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｏｆ   Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ２  ｖ ｏ ｃ ａ
， ｗｅ ｐ ｕ ｔ ｕ
ｂ

ｔｈ

ｌ ａ ｒ ｙ ． Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｃ ｏ ｎ ｓｔ ｒ ｕ ｃｔ ｔ ｈｅ  ｖ ｏｃ
ａ ｂ ｕ ｌａ ｒ ｙ ｓ ｅ ｔ  ａｎ ｄ  ｅ ｘ ｐ ａ ｎ ｄ  ｔ ｈ ｅ   ｐ ｓ ｙ ｃｈ ｏ ｌ ｏ ｇ
ｉ ｃ ａ ｌ  ｖｏ ｃ
ｂ
ａ

ｕ ｌａ ｒ ｙ ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ， ｉ ｍ ｐ ｒ ｏｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉｔ ｙ ｏ  ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ － ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ   ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｏ ｎ ． Ｉ ｎ  ｔｅａｃ
ｔｈ ｉ


ｅ 

ｆ

ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｗ ｅ  ｓｈ ｏ ｕｌ  ｎ ｏ ｔ  ｏ ｎ ｌ ｙ  ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔｉ ｏ ｎ  ｔ ｏ  ｔ ｈｅ  ｃ ｏ ｎ ｔｒ ａ ｓｔ  ｏ ｆ   ｖｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ｉｔ ｓ ｅ ｌ ｆ ， ｂ ｕ ｔ
ａ

ｄ

ａ ｙ 

ｌ ｓ ｏ  ｐ ａ ｙ ａ
ｔｔ
ｅｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ  ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ

ｕ
ｌｔ ｒ ａ
ｌ ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎｇ  ｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ  ｉ ｎ   ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ
ｒ ｙ ， ａ ｔ ｔ ｈ ｅ  ｓ ａ ｍ ｅ
ｔ


ｉ ｍ ｅ ，ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｔ ｏ ｐ ａ ｙ ａｔ ｕ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ
ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ  ｍｐｏ
ｏ
 ｓｔ
ｕｄ ｅ
ｔ
ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｔｏ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ｔ ｒ
ｃ
ｏ ｆｃ ｕ ｎｄ  ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ．

Ｋ ｅｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ：  ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ  ｆ
ｉ ｅ ｌ ｄ ；ｓ ｐ ｅ ｅｃ
ｈ  ｏ ｕ ｔｐｕ ｔ ；  Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｓ ｅ ｃ ｏｎ ｄ 
ｉ ｌ ａｎ ｇ ｕ ａ
ｇｅ
ａｃ
ｑｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 

；

ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ｔ ｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ

Ｖ Ｉ 

Ｉ
 目录



摘 要 ＃Ｉ
Ｉ Ｉ   Ｓ
Ｂ
Ａ

Ｔ Ｒ Ａ Ｃ Ｔ ＃ Ｖ  录
目


 ＃ Ｖ Ｉ 
Ｉ

 第 一 绪

章

论 

＃ １  第 一 选

节

缘 起  ＃ １ 一 、 词 汇 教 学 在 汉 语二 语 中
学
教

的 重 要 性 ＃ １   二 、 相 同 语 义 类 聚 词 汇 的 学 习 是 汉 语 二 语 词 汇 的
得
习

重 点 和 难 点  ＃ １   三 、 语 义 相 关 词 汇如 何进 行 教
效
有

学 仍 存 在争 议  ＃ ２   四 、 汉 语 在 以 俄语 为 母 语 的 国 家 具 要
重
有

地 位  ＃３   第 
节
二

题 意义  ＃ 

４

一 、 理 论意 义  
４
＃

 二、实 践 意 义 ４
＃


 

第 二 章 研究 综 ＃

述

 第 
节
一

语 义 场 相 关 研 究  ＃５   一 、语 义 本
的
场

体 研究  ＃ ５   二 、 心 理 语言 学 中 语 义的 相 究
研
关

＃ ６   第 二 节 语 义 角 度 下 的 汉 语 二 语 词 汇 习 得 
究
研

＃ ９   一 、 语 义 是 影 响 汉 语 二 语 词 汇 习 得 的重 要 影 响因

素

＃ ９   二 、 语义 对 汉 语 二 语词 汇 习 得的
体
具

响 方 式 研 究 ＃ １ ０  第 三 节  汉 语 二 汇
词
语

教 学
相 关 研 究 ＃ １ １   一 、 不 同 教 学 基 本单
观
位

中 对语
的
义

关 注

 ＃１ １  二
汉
、

语 二 语 词汇 教 学 法 中对 语 义 的 运用
＃


１ ２  第 三章
研


究 设计
＃


１ ４   第一 节  研究
题
问

 ＃ １ ４   第 二节  研 究 思
路 和研
方
究

法


＃ １４ 一 、 研究
路
思

１ ４  二 、


＃ 研 究方

法

＃ １ ５   三 、 图 片命 名 实 验设 计  ＃１

６

 第四

章

片 命 名 实 验结 果  ＃ ２１



第 一 节  区 组 命名 结 果  ＃２

１

一、 反应 析 时
分 结 果
２
＃

１   二 、汉语 二 语者
论
讨
合
综
五
０
３
小
章
本
三
８
例
示
时
应
反
、
一
５
果
结
名
命
续
连
节
二
第


２
＃

析
分
误
错
及
率
确
正

Ｖ Ｉ Ｉ 

Ｉ
 第 一

节 母 语 者 和汉 语二语者 词 汇 产 出 中 的 表现 异 同 及 其 原 因分 析  ＃ ３２



、 母 语 者 和 汉语二语 者 在 区 组 命 名 下 的 表 现 异 同 及 其 原 因 分 析  ＃ ３ ２ 
二


、 母 语 者 和 二 语 者连 续 命 名 任 务 下 表 现异 同 及 其原 因 分 析  ＃ ３５



第 二 节 汉语二语 者 词 汇 产 出 特 点 分 析  ＃ ３７



汉语二 语者 词 汇组织模 式 方 面 的 特点
一

、  ＃ ３

７

 二 、汉语二语者 词 汇存 储 和 提 取方 式的特 点 ＃
９
３

第 三节 语义在汉语 二语 词 汇 产 出 中 的作 用 分析

＃


 一、语义有助于汉语二语者建 立 词语 的联系， 完 善 义 网 络 ，促 进
４

０
间 语
口 语 产出
＃


４ ０   三 、 汉 语 词 汇语义 的 特点 影 响汉 语二 语 词 汇产

出

＃ ４ １  第六

章

结 语

 ＃ ４３  第一 节  本研
的
究

主 要 结 论  ＃ ４ ３   第 二 节 汉 语 二 语词
教
汇

的 建议 ＃４４   一 、 构建 词 汇 集合 ，扩 大 心 理 词 汇 ， 控 制 概 念 水 平和
汇
词

水 平 的竞 争＃ ４ ４  二 、 提 高 跨 文 化 交 际能

力

＃ ４７  第 三 节 本研究的不 足 及未 来 研究
问
的

 ＃４９ 一 、 进 行 跨 阶 段对比 和 纵向
展
发

研 究  ＃４９  二

、测查 二 语 者
的 一 般认知 能 力 ， 更 好 地 解 释言
产
语

出 机 制  ＃ ４ ９  三 、采用 认知 神经 科 学 技 术 探究 言 语产
的
出

神经机制  ＃ ５

０

 参考
献
文

＃ ５
１附录＃ ６ ０  附 录１
实


验 词

表 及命 名 图 片示

例

＃ ６

０ １ ． 实 验词

表

＃６ ０  ２ ． 命 名 图 片示

例

＃６ １ 附录２  回 忆任
提
务

问 ＃
单  ６
２ 
４
谢
致

６
＃
例
示
料
语
谈
访

３
录
附

Ｉ 

Ｘ
 Ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎ ｔ ｓ



Ａ Ｂ Ｓ Ｔ Ｒ Ａ ＣＴ ． ．        Ｉ 

Ｉ

Ｃ ｈ ａｐｔ ｅｒ  １  ｎ ｔ ｒ ｏ ｄｕｃ
ｉ ｔ ｉ ｏｎ    

１

Ｓ ｅ ｃｔ ｉ ｏ ｎ  １  Ｏ ｒ
ｉ ｇｉ ｎｏ ｆ  ｔ ｈｅ ｔ ｏｐｉｃ    

１

１ ．  Ｔ ｈｅ Ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ  ｏ ｆ  Ｖ ｏ ｃ ａｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｉ ｎ  Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ａ ｓ  ａ  Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ



Ｌ ａｎｇｕ ａ ｇ ｅ ，    

１

２ ．  Ｌ ｅ ａｒ ｎｉ ｎ ｇ 
ｔ ｈ ｅ  ｓ ａ ｍ ｅ  ｓ ｅ ｍ ａｎ ｔ ｉ ｃ  ｃ ｌ ｕ ｓ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ  ｖ ｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ｉ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｋ ｅｙ  ｐ ｏ ｉ ｎｔ  ａ ｎｄ  ｄｉ ｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ



ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｖ ｏ ｃ ａｂｕ ｌ ａｒ ｙ  ｏ ｆ  Ｃ ｈ ｎｅ ｓ ｅ
ｉ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ  ｌ ａｎ
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉｔ ｉ ｏ ｎ  

１

３ ．  Ｈｏｗ  ｔｏｔｅａｃ ｈ  ｓ ｅ ｍ ａｎｔ ｉ ｃ  ｒ ｅ ｌ ａｔ ｅ ｄ  ｖｏ ｃ ａｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ｅ ｆｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ  ｉ ｓ  ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ  ｃ ｏ ｎｔ ｒ ｏｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ａ ｌ  


２

４ ．  Ｃ ｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ 
ｌ ａｙ ｓ  ａ ｎ  ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ  ｒ ｏ ｌ ｅ  ｉ ｎ  Ｒｕ ｓ ｓ ｉ ａｎ ｓ
ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ  ｃ ｏ ｕｎ ｔ ｒ
－

ｉ ｅｓ  

３

Ｓ ｅ ｃｔ ｉ ｏ ｎ ２  Ｒ ｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ  ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｆｉ ｃ ａｎ ｃ ｅ
  

３

１  ． Ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｅｔ ｉ ｃ ａｌ  Ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｆ
ｉ ｃ ａｎ ｃ ｅ  

３

２ ．  Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ  Ｓ ｉ ｇ ｎｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ    

４

Ｃ ｈ ａｐ ｔ ｅｒ  ２  Ｒ ｅｖ ｉ ｅｗ  ｏ ｆ  ｒｅ ｓ ｅ ａｒｃ ｈ    

５

Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ  １  Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ  ｏ ｎ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ  ｆ ｉ ｅ ｌ ｄ  ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｌ ａｔ ｉ ｏ ｎ      

５

１ ．  Ｏ ｎｔ ｏ ｌ ｏ ｇｙ  Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ  ｏ ｆ Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ  Ｆ ｉ ｅ ｌ ｄ   

５

２ ， Ｒｅ Ｉ ａ ｔ ｅ ｄ  Ｓ ｔ ｕｄ ｉ ｅ ｓ  ｏ ｎ  Ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｓ  ｉ ｎ  Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ    

６

Ｓ ｅ ｃｔ ｉ ｏ ｎ  ２  Ａ  Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ  ｏ ｎ  ｔ ｈ ｅ  Ｖ ｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ  Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓｉｔ ｉ ｏｎｏ ｆ  Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ  Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｉ ｎ



Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ  Ｐ ｅ ｒ ｓｐ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ      

９

１ ． Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ ｓ  ｉ ｓ  ａ ｎ  ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ  ｆａ ｃ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｖ ｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ａｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 

 ｉ ｎ Ｃ ｈｉｎ ｅ ｓ ｅ
 


ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ  ｌ ａ ｎ
ｇ ｕ ａｇ ｅ    

９

２ ．  Ａ  Ｓ ｔ ｕｄ ｙ  ｏ ｎ  ｔ ｈ ｅ  Ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅ ｎｃ ｅ  ｏ ｆ Ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｓ  ｏｎ   Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
ｉ  


Ｖ ｏ ｃ ａｂ ｕ ｌ ａｒｙ  Ａ ｃ ｑｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏｎ    １ 

０

Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ  ３  Ａ  Ｓ ｔ ｕｄ ｙ  ｏ ｎ  ｔ ｈ ｅ  Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃ ｈｉ ｎｅ ｓ ｅ  Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ Ｌ ａ ｎｇｕａ ｇ ｅ

 
 

Ｖ ｏ ｃ ａｂｕ ｌ ａｒｙ  １ 

１

１ ． Ｔ ｈ ｅ  Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ  Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｒｎ  ｉ ｎ  Ｄ ｉ ｆ ｆｅ ｒ ｅ ｎｔ  Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ  Ｕ ｎ ｉ ｔ ｓ



Ｖ ｉ ｅｗ ． ．  ． ． ． ． １ 

１



ｘ
 ２ ． Ｔ ｈｅ Ａｐ ｐ  ｌｉ ｃ ａｔ ｉ ｏｎ ｏ ｆ   Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ ｓ ｉ ｎ  Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｓ ｅｃ ｏｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕａ ｇ ｅ   Ｖ ｏ ｃ ａｂ ｕ ｌ ａｒｙ



Ｔ ｅ ａｃｈｉｎｇ 
Ｍ ｅｔ ｈ ｏ ｄ      １ 

２

Ｃ ｈ ａｐｔ ｅｒ  ３  ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃｈ  ｄｅ ｓ ｉ ｇｎ     １ 

４

Ｓ ｅ ｃｔ ｏ ｎ ｉ  Ｉ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒｃ ｈ  Ｉ ｓ ｓ ｕｅ ｓ      １ 

４

Ｓ ｅ ｃｔ ｏ ｎ ２  Ｒ ｅ ｓ ｅ ａｒｃ ｈ
ｉ  ｉ ｄ ｅ ａ ｓ  ａ ｎｄ  ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ      １ 

４

１  ． Ｒ ｅ ｓ ｅ ａｒ ｃｈ  ｉ ｄ ｅａ ｓ    １ 

４

２ ． ｒｅ ｓｅ ａｒｃ ｈ  ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑｕ ｅ
ｔ      １ 

５

３ ＪＥｘ
ｐｅｒ
ｉ ｍ ｅ ｎｔ ａ ｌ  Ｄｅｓ ｉ
ｇ ｎ ｏ ｆ Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒｅ
   Ｎａｍ ｉ ｎｇ ”  １ 

６

Ｃ ｈ ａｐ ｔ ｅ ｒ  ４  Ｒ ｅ ｓｕ ｌ ｔ ｓ ｏ ｆ Ｐ ｉ ｃｔｕｒｅ    Ｎ ａｍ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ

   ． ２ 

１

Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏｎ  １  Ｒ ｅ ｓｕ ｌ ｔ ｓ  ｏ ｆ  Ｂ ｌ ｏ ｃｋ  Ｎ ａｍ ｉ ｎｇ    ２ 

１

１ ．  Ｒｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｏｎ   

 ＂ ． ２ 

１

２ ． Ｃ ｏ ｒｒ ｅ ｃ ｔ Ｒ ａｔ ｅ   ａ ｎ ｄ  Ｅ ｒｒ ｏ ｒ  Ａ ｎ ａ ｌｙ ｓ ｉ ｓｏ ｆ  Ｃ ｈ ｎｅｓｅ Ｌ ２
ｉ     ． ． ． ． ． ２２



Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ２  Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ  ｏ ｆ
  Ｃ ｏ ｎｔ ｉ ｎｕ ｏ ｕ ｓ  Ｎ ａｍ ｉ ｎｇ   ２５



１ ．  Ｒｅ ａｃｔ ｉ ｏｎ    ２５



２ ． Ｃ ｏ ｒ ｒｅ ｃ ｔ Ｒ ａｔ ｅ   ａ ｎｄ  Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ  Ａ ｎａ ｌ
ｙ ｓｉ ｓ  ｏ ｆ Ｃ ｈｉｎ ｅ ｓｅ

 

Ｌ２  ２８



Ｓ ｅｃ ｔ ｉ ｏ ｎ  ３  Ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ   Ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｘｐ ｅｒ 
ｉ ｍ ｅ ｎｔ  ３０



Ｃ ｈ ａｐｔｅｒ  ５ Ｄ ｉ ｓ ｃｕ ｓ ｓ ｉ ｏｎ        ３ 

１

Ｓ ｅ ｃｔ ｉ ｏ ｎ  １  Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｅ ｓ  ｏ ｆ  ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａ ｒ ｉｔ ｉ ｅ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｄ ｉ ｆ ｆｅ ｒｅ ｎ ｃ ｅ ｓ  ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｖ ｏ ｃ ａｂｕ ｌ ａｒ ｙ  ｏ ｕｔ ｐ ｕｔ  ｏ ｆ  ｎａｔ ｉ ｖ ｅ



ｓ
ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒｓ  ａ ｎ ｄ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｓｐ ｅ ａ ｋｅｒ ｓ  ３ 

１

１． Ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａｒ
ｉｔ ｉ ｅ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｄ ｉ ｆ ｆｅ ｒｅｎ ｃ ｅ ｓ ｂ ｅｔ ｗｅ ｅｎ ｎａｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋｅ ｒ ｓ  ａ ｎ ｄ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｌ ２  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ

  

ｕｎｄ ｅｒ  ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｍ ｅ  ｏ ｆ ｄ ｉ ｓ ｔ ｒ ｉ ｃ ｔ ｇ ｒ ｏ ｕｐ
 

 
ａｎ ｄ  ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎｓ   ３２



２ ． Ａｎａ ｌ
ｙ ｓｉ ｓｏ ｆ  ｓｉ ｍｉ ｌ ａ ｉｔ
ｒ ｉ ｅ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｄ ｉ ｆ ｆｅ ｒｅ ｎ ｃ ｅ ｓ  ｂ ｅｔ ｗ ｅ ｅｎ ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ  ａ ｎｄ   Ｌ２



ａ ｓｋ ｓ ３４


ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ｕｎｄ ｅ  ｓ ｕ ｃ ｃｅ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｎ ａ ｍ ｎ ｇ
ｓ ｒ  ｉ  ｔ 


Ｓ ｅ ｃ ｔｉ ｏ ｎ ２   Ａｎａ ｌ
ｙ ｓ ｉ ｓ  ｏ ｆ Ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  Ｏ ｕｔ ｐ ｕｔ  Ｃ ｈ ａ ｒａｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ  ｏ ｆ Ｃ ｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｌ ２ 
    ３６



１． Ｃ ｈ ａ ｒａ ｃ ｔ ｅ ｒ
ｉ ｓｔ ｉ ｃ ｓｏｆ 
ｔ ｈｅ  Ｖ ｏ ｃ ａｂ ｘｉｌ ａｒ
ｙ  Ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ａｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｌ ２ ｓ

   

 ３６



２ Ｆ ｅ ａｔ ｕ ｒ ｅ ｓ  ｏｆ
．  Ｖ ｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ  Ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｇ ｅ  ａ ｎ ｄ  Ｅ ｘ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆｏ ｒ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｌ ２ ｓ   ３８



Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ３  Ｔ ｈｅ   Ｒｏ ｌ ｅ  ｏｆ  Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ ｓ  ｉ ｎ  Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ２ Ｖ ｏ ｃ ａｂ ｕｌ ａｒ ｙ Ｏ ｕＱ ｕ
ｉ  

＞ ｔ    ４０



１  ． Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ ｉ ｓ  ｈｅ ｌｐ ｆ ｕ ｌ  ｆｏｒ  Ｃ ｌ ｕｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ２  ｓｐ ｅ ａ ｋｅｒ ｓ
  ｔ ｏ ｅ ｓｔ ａｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗ ｏ ｒｄ
 
－

ｔｏ
－

ｗ ｏｒｄ



Ｘ 

Ｉ
 ｃ ｏ ｎｎ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏｎ  ａ ｎ ｄ  ｆｏ ｒ ｍ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ  ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｒ ｙ  ４０



２ ． Ｔ ｈｅ  Ｃ ｈ ａｒ ａ ｃ ｔ ｅｒ
ｉ ｓｔ ｉ ｃ ｓ ｏｆ  Ｃ ｈ ｉｎ ｅ ｓｅ Ｌ ｅｘ  ｉ ｃ ａ ｌ  Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ ｉ ｃ ｓ  Ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ  ｔ ｈ ｅ  Ｏｕ ｔ
ｐｕｔ  ｏ ｆ



Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ  Ｌ ａｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  Ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ４ 

１

Ｃ ｈ ａｐｔ ｅ ｒ  ６ Ｅｐｉ ｌ ｏ ｇ ｕｅ  ４ 

１

Ｓ ｅ ｃｔｉ ｏｎ  １  Ｍａ ｉ ｎ  ｃ ｏｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｏ ｆ ｔ ｈ ｉ ｓ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ 
 ４１



Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ２  Ｓ ｕｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｏ ｎ  Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ  Ｃ ｈｉ ｎｅ ｓ ｅ  Ｌ ２ 
 Ｖ ｏ ｃ ａｂｕ ｌ ａｒ ｙ    ４３



１  ． Ｂｕ ｉｌ ｄ ｖ ｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ｓ ｅ ｔ  ａ ｎ ｄ ｅｘ ｐ ａ ｎ ｄ ｍ ｅ ｎｔ ａ ｌ ｖ ｏ ｃ ａｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ
     ４３



２ ． Ｉ ｍ ｐ ｒｏｖ ｎ ｇ ｉ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ  ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａｔ ｉ ｖｅ  ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔｅｎ ｃ ｅ  ４５




Ｓ ｅ ｃｔｉ ｏ ｎ ３  ｔｈ ｅ  ｄ ｅｆｉ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｙ  ｏ ｆ
  ｔ ｈ ｉ ｓ  ｓ ｔ ｕｄ ｙ ａ ｎ ｄ 
 ｔ ｈｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｆ

  ａ
ｆ ｔ ｕ ｒｅ  ｒｅ ｓ ｅ ａｒｃｈ  ４７



１ ． Ｃ ｒｏ ｓ ｓ －

ｓｔａ ｌ ｉ ｄ
ｇ ｅ  ｃ ｏ ｎｔ ｒ ａ ｓ ｔ  ａ ｎ ｄ  ｏ ｎ ｇ ｔ ｕｄ ｉ ｎ ａ ｌ  ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ  ？ ？ ？ ？ ４７



２ ． Ｔｏ  ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ  ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ  ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ  ｏ ｆ  Ｌ ２  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒｓ  ａ ｎｄ  ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ  ｅ ｘ
ｐ ｌ ａｉ ｎ ｔ ｈｅ



ｓｍ ４８
ｓ
ｐ ｅｅ ｃ ｈ  ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ ｍ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ  ｉ 

．      

３  ． Ｏｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ  ｏ ｆ ｂ ｅ ｈ ａｖ ｉ ｏ ｒ ａ
  ｌ ｒ ｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ ，  ｃ ｏ
ｇ ｎｉ
ｔｉ ｖ ｅ  ｎｅ ｕｒ ｏ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ  ｉ ｓ  ｕ ｓ ｅ ｄ  ｔ ｏ  ｅ ｘｐ ｌ ｏ ｒｅ



ｔ ｈ ｅ  ｎ ｅ ｕｒａ ｌ  ｍ ｅ ｃ ｈ ａｎ ｉ ｓｍ  ｏ ｆ ｓ 

ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ ｏ ｕｔ ｐ ｕｔ   ４８



Ｒ ｅ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ      ４９



Ａ ｐｐ ｅ ｎｄ ｉ ｘ      ． ５８



Ａ ｐｐ ｅ ｎｄ ｉ ｘ  １  Ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ ｓ  ｏ ｆ Ｌ ａｂ ｓ  ａ ｎｄ   Ｎ ａｍｅ ｄ  Ｉ ｍａｇｅ ｓ  ５８



１ ． Ｅ ｘ ｐ ｅｒ
ｉ ｍ ｅ ｎｔａ ｖ ｏ ｃ ａｂ ｕｌ ａｒｙ ｌ    ５８



２ ．  Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒｅ  Ｓ ａ ｍｐ ｌ ｅ    ５９



Ａ ｐｐ ｅ ｎ ｄ ｉ ｘ  ２  Ｒ ｅ ｃ ａｌ ｌ  Ｔ ａ ｓ ｋ  Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏｎ ｓ  ６０



Ａｐ ｐ ｅ ｎｄ ｉ ｘ  ３  Ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ  ｃ ｏ ｒ ｐ ｕ ｓ  ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ ｓ    ６ 

１

Ｘ Ｉ 

Ｉ
 图 目录



图 ４ 母 语 者 和 汉语 二 语 者 区 组 命 名 情 况
－

１ 
２２



图 ４ 汉语二 语者 区 组命 名 正 确 率
－

２ 
２３



图 ４ 母 语 者和 二 语 者 连 续 命 名 情 况
－

３ 
２７



图 ４ ４ 汉 语 二 语 者 连 续命 名 正 确 率
－


２８



Ｘ Ｉ Ｉ 

Ｉ
 Ｃ ｈ ａｒ ｔ ｄ  ｉｒ ｅ ｃｔ ｏ ｒ


ｙ

Ｃ ｈ ａｒ ｔ ４ －

１ Ｎ ａｍ ｉ ｎ ｇ  ｏ ｆ ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒｓ  ａ ｎｄ
  Ｃｈ ｉ ｎｅ ｓ ｅ  ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｇ ｒｏ ｕｐ ｓ  ２２



Ｃ ｈ ａｒ ｔ  ４ ２  Ｃ ｏ ｒｒｅ ｃ ｔ
－

 Ｒ ａｔ ｅ  ｏ ｆ Ｎ ｏ ｍ ｅ ｎ ｃ ｌ ａｔ ｕ ｒ ｅ  ｏｆ  Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｓ ｅ ｃ ｏｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇｕ ａｇ ｅ Ｇ ｒ ｏ ｕｐ ｓ
ｉ     ２３



Ｃ ｈａ ｒ ｔ  ４ ３  Ｃ ｏｎ ｔ ｉ ｎｕ ｏ ｕ ｓ  ｎａ ｍ ｉ ｎ ｇ  ｏ ｆ ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅｒ ｓ  ａ ｎｄ  ｓ ｅ ｃ ｏｎｄ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋｅ ｒｓ
－

 ２７



Ｃ ｈ ａｒ ｔ ４ ４  Ｃ ｏ ｒｒ ｅ ｃ ｔ
－

 Ｒ ａｔ ｅ  ｏｆ  Ｃ ｏ ｎｔ ｉ ｎｕ ｏ ｕ ｓ  Ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ  ｏ ｆ  Ｃ ｈｉ ｎｅ ｓ ｅ  Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ  Ｌ ａ ｎ ｇｕ ａ ｇ ｅ  ２８



ｘ ｖ

 ｔ
 表目录



表 ３
－

１ 命名 实验示 意表 
２０



表 ４
－

１ 同 质 命名 、 异 质 命名 反应 时 
２ 

１

表 ４
－

２ 汉语二 语 者 区 组命 名 错 误语料 
２４



表 ４
－

３ 母 语 者 连 续命 名 反 应 时 
２５



表 ４
－

４ 汉 语 二 语 者 连 续命 名 反 应 时 
２５



表 ４
－

５ 汉 语 母 语 者连 续 命 名 结 果 
２６



表 ４
－

６ 汉 语 二 语 者连 续 命 名 结 果 
２６



表 ４ 汉语 二 语者连续命名 部 分错 误语料
－

７ 
２９



表 ４
－

８ 母 语者 、 汉语二 语者 区 组命名 、 连续 命 名 结 果 汇 总 表 

３０



ＸＶ


 Ｔａ ｂ ｌ ｅ  Ｄ ｉ ｒｅ ｃ ｔ ｏ ｒ


ｙ

Ｔ ａｂ ｌ ｅ３ －

１ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ  Ｔ ａｂ ｌ ｅ  ｏ ｆ Ｎ ａ ｍ ｅ ｄ  Ｅ ｘｐｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎｔ ｓ  ２０



Ｔ ａｂ ｌ ｅ ４ －
１ Ｒ ｅａ ｃ ｔ ｉ ｏｎｏｆ  Ｈ ｏｍ ｏ ｇ ｅ ｎ ｅ ｏｕ ｓ Ｎ ａａ ｎ  ｉ ｎｇ 
ａ ｎｄ  Ｈ ｅ ｔ ｅ ｒ ｏ ｇｅ ｎ ｅ ｏ ｕ ｓ Ｎ ａ ｍ  ｉ ｎｇ  ２１



Ｔ ａｂ ｌ ｅ ４ ２－

Ｗｒ ｏ ｎ ｇ 
Ｃ ｏ ｒｐ ｕｓ  ｏ ｆ Ｎ ｏ ｎ 
－

Ｎａ ｔｉ ｖ ｅ  ｓｐｅ ａｋｅｒｓ  ｎ ｉ  Ｂ ｌ ｏ ｃｋ  Ｎ ａｍ ｉ ｎｇ  ２４



Ｔ ａｂ ｌ ｅ  ４ ３  Ｃ ｏ ｎｔ ｉ ｎｕ ｏ ｕ ｓ 
－
Ｎ ａｍ ｉ ｎｇ 
Ｒ ｅ ｓｐ ｏ ｎ ｓ ｅ  ｂ ｙ  Ｎ ａｔ
ｉ ｖ ｅ  Ｓ ｐ ｅ ａ ｋｅ ｒ ｓ  ２５



Ｔ ａｂ ｌ ｅ ４ 
－

４  Ｃ ｏ ｎｔ ｉ ｎ ｕｏ ｕ ｓ  Ｎ ａｍ ｉ ｎｇ 
Ｒｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ  ｂｙ  Ｎｏ ｎ －

Ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ  Ｓ ｐ ｅ ａ ｋｅ ｒ ｓ  ２５



Ｔ ａｂ ｌ ｅ４ ４ －
Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔｓ  ｏｆ  Ｃ ｏ ｎｔ ｎｕ ｏ ｕ ｓ Ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ
ｉ 

ｏｆ  Ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ  Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒｓ  ２６



Ｔ ａｂ ｌ ｅ４ ５ －

Ｒｅ ｓ ｕ ｌｔｓ ｏｆ  Ｃ ｏｎｔ ｎｕ ｏ ｕ ｓ Ｎ ａ ｍ ｎ ｇ
ｉ  ｉ

ｏｆ  Ｎｏｎ Ｎ ａ －

ｔｉ ｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒｓ  ２６



Ｔ ａｂ ｌ ｅ４ ６ －

Ｗｒ ｏｎ ｇ Ｃ ｏ ｒ ｐｕ ｓ

 ｏ ｆ Ｎ ｏｎ －

Ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ  ｓｐ ｅ ａ ｋｅ ｒ ｓ  ｉ ｎ  Ｃ ｏｎｔ ｎｕｏｕ ｓ Ｎ ａ ｍ
ｉ  ｉ ｎｇ  ２９



Ｔ ａｂ ｌ ｅ  ４ ７  Ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｙ  ｏ ｆ
－

 Ｒ ｅ ｓｕ ｌｔ ｓ  ｏｆ  Ｂ ｌ ｏｃ ｋ  Ｎ ａｍ ｉ ｎｇ  ａ ｎ ｄ  Ｃ ｏ ｎ ｔ ｎｕ ｏ ｕ ｓ ｉ  Ｎａｍ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｎ ａｔ

ｉｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ


ｅ

ａｎｄ  Ｎ ｏｎ Ｎ ａ －

ｔｉ ｖ ｅ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋｅ ｒ ｓ  ３０



ＸＶ 

Ｉ
 第 一

章 绪论



第 一

节 选题缘起



ｖ 

词 汇 教 学 在 汉语 二 语 教 学 中 的 重 要性

词 汇 是 语 言 的 建 筑材料 是构成句 子 段落 乃 至 篇 章 的 基 础 只 有掌握 定 数量 的



一

， 、 ，

词 汇 才 能 进 行 有 效表 达 如何掌握 定数量 的 词 汇 词 汇 教 学 就扮 演 了 很 重 要 的 角 色
一

。 ， 

。

语 言 学家 Ｚ ｉ ｍ ｍｅ ｒ ｍ ａ ｎ  （ １ ９９７ ） 指出 ， 对语 言 学 习 者而 言 ， 词 汇 教学 应 当 处 于 中 心地位 

，

其 作 用 是最关键 的 在 汉语 二 语教学 中 词汇教学也非常重要 但是词汇教学 直都是



一

。 ， ，

汉语二 语教学 中 的 个 薄 弱 环节 常敬 宇 近 四 十年 学者们 从 多 方面 多 维度



一

（ ， ２００３ ） 。 ， 、

对汉语 二 语 词 汇 教 学进行研 究 。 最 初 仿 照 西 方 的 词 本位 教 学 法 ，
随 后 逐渐 关 注 汉 语 词 汇



本 身 的 独特性 ，
提 出 了 体现汉语 独特性 的 词 汇教 学方法 ， 如 字 本位 教 学 法 、 语 素教 学法 

、

整词 教学法等 （ 黄振英 ， １ ９ ９４ ； 张朋 朋 ， １ ９９２ ； 李彤 ， ２００５ ； 刘颂浩 ， ２０ １ ０ ） 。 但是 目 


前

词汇教学研 究仍存在 些 问题 如 研 宄 对 象 大 多 是 英 语 为 母 语 的 汉 语 学 习 者 或 者 汉 字文


一

化 圈 的 汉语学 习 者 。 虽然近 十 年来 ， 研 究 者 们 越来越 关 注 国 别 化 教 学 ， 但仍然依赖汉外




词 汇对 比确 定 不 同 母语背景学 习 词汇 的难 点 和容 易 点 （ 李润生 ， ２０ １ ７ ） 。 此外 ， 与 其 他专



业 ，
如 心理语 言 学 、 认 知神 经科 学 ， 结合不够 。 这些学科探 究语 言 的 心理加 工 机制 及语



言 的 大脑表征 ， 相 关研 究 结 果 有 助 于 更 好地 促 进 汉 语 二 语 词 汇 教 学 。 可见 ， 我们 有 必 要



进行 多 维度探察 ， 以 推 进词 汇 教 学 研 宄 

。

二 、 相 同 语 义 类聚 词 汇 的 学 习 是 汉语 二 语词 汇 习 得 的 重 点 和 难 点



现 代 汉语 词 汇 具 有 明 显 的 网 络 性 特 点 根据 彼 此 间 的 联 系 词 汇形成 了 个具有 多


一

， ，

层性 多 元性 的 语义 网 络 常敬宇 汉 语 中 的 每个 词 都是汉语 词 汇家族 中 的



一

、 （ ， ２００ ３ ） 。 ，

个成 员 ， 词 与 词之 间存在 多 种联系 ， 形成不 同 的语义类 聚 ，

如 同义 、 近义 、 反义 等 。 

在

汉语二语词 汇教学 中 ， 无 论 是 教 师 还 是 学 生 都 把语 义 作 为 重 中 之 重 （ 李绍林 ， ２０ １ ０ ） 。



初

级 阶段 的 学 习 者 ， 在 学 习 过程 中 通 常 按 照 课 文 逐 个 学 习 生 词 。
随 着 水平 的 提 高 ， 学习者




１
会 学 到 越来越 多 同 语 义类聚 的词 这就要求 学 习 者 能够在 比 较这些词 语 义异 同 的基础


一

上 正确 运用 它们 但 是 这对 学 习 者 来说是有 定难度 的 以近义词为例 在二语词汇教



一

， 。 ，

学中 近义词 直是词汇教学的重点和难点 随着研 究 的 深入 学者们 已经将近 义词 的



一

， ， ，

外延扩 大 ， 甚至涵盖 了 中 介语 中 的 易 混淆词 （ 张博 ，

２００７ ） 。 不管 是近 义词还是 易 混淆 词 

，

之所 以难学 其中 个重要 的 原 因 就是 它 们 在 意 义上具 有共性 可 以形成 个语义类聚

一 一

， ， 

，

容 易 导 致学生混淆 

。

三 、 语 义 相 关 词 汇 如 何进 行 有 效教 学 仍 存 在 争议



在 理论上 ，
胡鸿 、
楮佩 如 （ １ ９９９ ）
提出 ， 在 词 汇教学 中 应 当 取消 精读课 ，
将交 际词



汇 分成若干个集合 ，
再 将集合按 照 不 同 的 主 题 设计课程进行教学 。 具 体操作 上 ， 胡鸿 

、

褚佩如 进 步指 出 在 汉语二语词 汇教学 中 应该依据语义划分 出 意 义相 关 的



一

（ １ ９９９ ） ， ，

集合 ， 并在进 行词 汇讲 解 时 ，
解释 所给集合 的 规律 。
常敬宇 （ ２００３ ） 提 出 要利 用 词 义联



系 的 网 络特 性进行汉语 二语 教学 这样 能够 帮 助 学 习 者举 反三 触类 旁 通地学 习 词 汇
一

， 、 

、

理解并 熟练运用 词 汇 ， 提高教学 的 效果 。

刘 吉艳和 魏巍 （ ２０ １ ３ ） 从语素 的 能产 性 出 发 

，

提 出 将构词 能力 强 的语素作 为 结 点 ， 扩展 自 身 的 词 汇语义 网 络体系 ，

从而对新词 语和 同



素 族 做 出 正 确 的 识 别 和 理解 １

。 然而有研究显示 ， 在某种情况下 ， 语义 反而 会对 词 汇 二



语 习 得 产 生 负 面影 响 。
如 张金桥和 吴晓 明 （ ２００５ ） 系 统 地探 讨 了 词 义 因 素 在 汉 语 词 汇 选



择与判 断 中 的作用 。
他们 采用 排序任务测 查 了 高 、 中 、 低 三种 汉语水平 留 学生对词 义相



似选 项进行排序 的 表现 。 对 比分析结果显 示 ：
词义 的 主 效应显 著 ， 表现为 目 标词 词 义 相



似 的 选 项对低 水平 学生词 汇选择 判 断 的 影 响 不 大 ， 对 中 级 水平 的 学 生 则 产 生 很 大干扰 作




用 对 高 级 汉语 水平 学 生而 言 这种 干扰作 用 有 所减弱 但 仍存在 定 干扰

一

， ， 

。
；

在教学实践 中 教 师 常 常 会 依据 生词 的 语 义通过 串 联或扩 展 同 类聚 下 的 词 汇进 行



一

教学 ， 这 种 教学 方 式有 助 于 学 生 在 教 师 的 引 导 下 根据 语 义 把 生 词 联 系 起 来 。
但是 ，
这种



教学方式 的 效果如 何 ， 学生 到底 掌握 了 多 少 相 关词汇 ？ 对这些与 教学 效果密切相 关 的 问




题 ， 仅少数研宄进行 了 探查 。
如 张荔 和 盛越 （ ２ ００９ ） 要求 ８０ 名 学生完成语义相关和语义



无关词 汇 的 学 习 任 务 ， 并对学生学 习 效果进行 了 即 时和 延 时测试 ， 结 果 发现 ， 与 语义相




关词 汇 起呈 现相 比 语义无关词汇 起呈现 比时学生 的 习 得 效果更好 据 此提 出 了 主



一 一

， ，

１
同 素族指 同语 素词语族 以共 同语素 为前提 意 义相近 或 相 关且 内 部形 式相 同 的 组词或短语 刘吉艳 魏巍
一

， ， 。 （ 、 

，

２０ １ ３ ）



２
题教学 的 方法 。 陈琳 、 王琳丽等 （ ２０ １ ６ ） 通 过 教 学 实 验 探 宄 了 初 级 水 平汉 语 学 习 者 语 义



相 关和 语 义无关词汇 的 学 习 效果 ， 结 果 发 现语 义 无 关 的 词 汇 教 学 效 果 优 于 语 义 相 关 的 词



汇 教学 。 洪炜 （ ２０ １ ６ ） 的 研 宄 显 示新词 教学 中 ， 进 行语 义场 词 汇 的 扩 展 ， 会迫 使 学 生在



同 时 间 段里学 习 更 多 的 词 分配到 每 个词 的 学 习 时 间 就会减少 这样 的 教 学 效 果 并



一 一

， ，

不让 人满 意 

。

综上 可 知 ， 无 论在 理 论 上 、 实证研 究 中 ， 还是在教学实践 中 ， 学 习 新词 时 是 否 应 进



行同 语 义类 聚 的 联系 或扩展教学 仍存在 争议 需要进 步探 究

一 一

， 

。

四 、 汉 语 在 以 俄语 为 母 语 的 国 家 具 有 重要地 位



“ ”

随着我 国 国 力 渐强盛 带 路 倡 议 的 推 进 越来 越 多 的 国 家 将 汉语 作 为 自 己


一 一

日 ， ，

“ ”

的第 二语 言 带 路 沿线六十余个 国 家 中 俄罗斯 中 亚 地 区 的 共十 多 个 国 家 使 用


一
一

。 ， 、

俄语 ， 且大 多 是 以 俄语为母语 的 国 家 ， 这也使 得越来越 多 的 以 俄 语 为母语 的 学 习 者来学




习 汉语 ， 而且 ２０ １ ８ 年汉语 已被纳入俄 罗 斯 的 高考 。 可见 ， 汉 语 在俄 语 为 母 语 的 国 家 越来



越重要 ， 如 何 制 定 更 具 针 对 性 的 教 学 方 法来 帮 助 这 些 国 家 的 学 习 者 更 好 地 学 习 汉 语 已 成



为亟 待解决 的 问题 

。

在 语 言 层 面上 ， 叶蜚声 、 徐通 锥 （ １ ９ ９ ７ １ ： １ ９ ） 指出 ， 俄语和汉语分属 不 同 的 语 言 体



系 ， 俄 语属 于 屈 折 语 ， 主 要 通过形 态 的 变化来表达 词 汇 和 语 法 意 义 ， 而 汉语 属 于 孤 立 语 

，

主 要 依 靠 语 序 和 虚 词 来 表 达语 法 意 义 ， 因 此 两 者 语 言 差 距 很大 。 在 词 汇 语义 方 面 ， 俄汉



两种 语言 中 ， 受到 两 种 民 族认 知 方式 的影 响 ， 其词 的 本义和 引 申 义 的 发 展轨 迹 各 不 相 同 

，

因 而词汇 中 包含 的 语义信 息量也 不 同 ， 具 有 不 对称 性 （ 曹 静娴 ， ２０ １ ８ ） 。 可见 ， 俄语和 汉




语 的 不 同 给 汉语 二 语 的 词 汇 教 学 带 来 了 挑 战 ， 需 要 我们 进 行 针对 性 的 研 究 

。

基于此 ， 本研 究通过系 列 行 为实验 ， 对 比 俄 语 为 母 语 的 中 高 级 水 平 汉语 二 语 者 和 汉




语母 语 者 在 不 同 词 汇 产 出 任 务 中 的 具 体表 现 ， 探 究汉语二 语者词 汇 产 出 的 特点 以 及语义




在 汉语二语词 汇产 出 中 的 作 用 。 在 此 基础 上 ， 根据 实 验 结 果提 出 更 具 针 对 性 地汉 语 二 语



词 汇教学 建议 ， 以 期有 效提高 中 高级汉语二语者词汇 学 习 效果 


。



３
第 二 节 选题 意 义



、 理 论意 义



本文 通过 行 为 实验 的 方 法探 察 语 义对 中 高 级 水平 汉语二 语 学 习 者 词 汇产 出 的 影 响 

，

研 宄结果有助于 阐 明 汉语二语者词汇产 出 的 机制 ； 有助 于 从实证 的 角 度 ， 揭示语义对汉




语二语者词 汇产 出 的 作 用 ，
更好地 回 答词 汇教学 中 长久 以 来词 汇 教学 法方 面存在 的 理论



争议 

。

二 、 实 践意 义



通过系 列 图 片 命名 实验 ， 在 探 究词 汇 产 出 心 理机制 的 基础 上讨 论 汉语 二 语词汇 教 学 


，

研 究 结 果有 助 于 为 中 高 级 汉 语二 语词 汇 教学方 法 的 选择提 供 更 符合 二 语者 言 语产 出 机制



的科学指导 ， 进而 提 高 教 学 效 果 ； 同时 ， 也 能够为汉语二 语词 汇教学 、 教材编 写 等提 供




参考 

。



４
 第 二 章 研 究综述



第 一

节 语义场 相 关 研 究



、 语 义场 的 本 体研究



“ ”
语义场理论 （ Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｙ


ｏ ｆ Ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ
 ｉｃＦ ｉｅ ｌ ｄ ｓ ） 的 提 出 最 早 可 以 追溯 到 １ ９ 世纪 中 期



普 通 语 言 学 的 奠基 人 德 国 语 言 学 家 洪 堡 特 （ Ｗ Ｈ ｕｍ ｂ ｏ
．  ｌ ｄｔ ） ， 他指 出 词 义 并 不 是单独 出 现



的 而直 到 世纪 年 代 语 义场 这 理 论才 由 德 国 和 瑞 士 的 结 构 主 义语 言 学家 正 式提


一

。 ２０ ３０

出 。 伊普森 （ Ｇ ． Ｉ
ｐ ｓ ｅｎ ） 在 １ ９２４ 年提 出 了 语 义场概念 ， 他认 为词 义存 在 于 语 义 系 统之 中 

，

因 其具有相 同 的 语义特征便形成 了 语义场 ， 词 义 可 以 通 过 语 义 场 中 临 近 的 词 来确 定 。 


随

后 ， 德 国 学者特里尔 （ Ｊ ．  Ｔｒ
ｉ ｅｒ ， １ ９３ １ ） 主 张要用 联系 的 、 发 展 的 眼 光来 研 究 语 言 体 系 的 统



性 以 及环境对词 义 的 影 响 他提 出 某 种 语 言 的 词 汇 在 形 式 上 或 者 意 义 上 是相 互 联


一 一

。 ，

系 相 互制 约 的 它们共 同构成 了 个完 整 的 词 汇 系 统 其中 具 有某 种 共 同 或 者 相 近


一

、 ， 。 ，

语义 的 语 言 单位 会构 成语义场 ， 从 而 反 映 这 些 词 汇 所 表达 的 概 念 、 事物或功 能 的 相 似性 

。

这 观 点 的 提 出 为 日 后 的 语 义场 理 论 奠 定 了 坚 实 的 基 础 科 索 夫斯基 但 是语 义


一

（ ， １ ９７ ９ ） 。

场 理论提 出 后 ， 很长
一

段时 间 内 并 未得 到 重 视 。 直到 ２０ 世纪 ５０ 年代 后 随着 美 国 结 构 主


，

义语 言 学 的 盛行 和 义素 分析法 的 发 展 语 义场 理 论才得 到 了 研 究者 们 的 关注 成为语义 学


 ， ，

研究中 的 个重要 课题 到了 世纪 杰斯泽 佐 尔 特  ２ ０ ０４ 进 步阐述了



一 一

。 ２ １ ， （ Ｊ ａｓ ｚ ｃｚｏ ｌ ｔ ， ）

语 义 场 理 论 的 定 义 以 及 各 语 义场 之 间 的 关 系 ， 探讨 了 语 义 学 与 语 用 学 之 间 的 关 系 。
克鲁



斯 （ Ｃ ｒｕｓｅ ， ２００９ ） 也 发 现词 和 词 之 间 确 实 存 在 着 不 同 的 意 义 关 系 ， 并 在 全面 描 写 这 些 意



义关系 的基础上 ， 对词 语 意 义进行细 微分析 


。

综上 ， 国 外 的 学 者 提 出 了 语 义 场 的 概念 ， 普遍认为词 不 是孤立存在 的 ， 词和词之间




会存 在 这 样 或 那 样 的 关 系 ， 从而形 成不 同 的 语 义场 。
国 内 研究中 ， 马 为群 （ １ ９ ８４ ） 较早


“ ” “ ”

最全面地


” “ “ ”
地介 绍 了 语 义场 、 义群 和 同 义词 列 之 间 的 关 系 认为 ， 词 汇语 义 群

反 映词 义 间 的 各种 关 系 。 之后 ， 许 多 学 者 对 语 义 场 的 概念 和 特 点 进行 了 讨 论 。 如黄伯 荣 

、

廖序 东 （ １ ９９ １ ／ ２０ １ ７ ： ２２ ３ ） 认为语 义场是语 义 的类 聚 ， 是 既包括共 同 义 素 又 有 区 别 义 素




的 组词 的 相 关语义 聚合 叶蜚声 徐通 锴 从词 义 间 关系 的 角 度 指 出 

语
一

。 、 （ ２００ １ ： １ ３８ ） ，



５
义场 是 具 有 相 同 语 义特征 的 词 义 构 成 的 集合 而且 同 义场 内 的词义相互制约 反映 出


一

， ，

词 义 的 系 统性和 词 义关系 的 复杂性 邵敬敏 １ 与 以往学者 的 观 点 致 认为



一

。 （ ２００ １ ： ５ ３ ） ，

语义场 是语 义 的 类 聚 同时 强调 了 对 比 分 析在 语 义场 中 的 重 要 作 用 指出 个词 跟 同


一

， ， ，

义 场 的 词 在 语 义上存在 着 密切 的 关联 只 有通过 比较分析词 和 词 的 语 义 关 系 才 能确



一

， ，

定这个词 的 真正 内 涵 此外 邵敬 敏还 指 出 语义场 具 有 以 下 特 点 语 义场 必须 在


一

。 ， （ １ ）

个共 同 语义要 素 下 才 能组成 （ ２ ） 根据 语 义 要 素 建 立 语 义 场 ，
大 的 语 义场还可 以 分 出 小



的语义场 同 语义场 的词 相 互依存 相互制约 词 义 的扩大或者缩 小都会受到 义



一

（ ３ ） 、 ，

场 内 其他词语 的 影响 。 周 国光 （ ２００５ ） 在细 化词 项 语义关 系 类型 的 基础上 ， 提 出 语 义场




是由 组在语 义上 相 互联系 相 互制 约 相互区别 相 互 依存 的 词 项 构 成 的 聚合体 


这
一

、 、 、 ，

个 聚合体 的 语 义 范 围 是这个语义场 的场域 他进 步阐 明 了 语义场确 立所需 的基本条件

一

。 

：

（ １ ） 要有 自 己 的 构 成要素 ， 语义场 的 构成要素就是词项 ；

（ ２ ） 要素之 间 必须存在 着 相



互联系 、 相 互 区 别 的语义 关系 ；
（ ３ ） 语义场之 间 是相 互联系 的 

。

此外 ， 学 者 们 还 依据 语 义场 内 部词 语 间 的 关系对语义场进行 了 分类 。
贾彦 德 （ １ ９８２ 

）

将语义场划 分 为六类 ， 分别 为分类义场 、 顺序义场 、 反义义场 、 关系 义场 、

两级义场 

、

否 定义场 。
黄伯 荣 、
廖旭东 （ １ ９９ １ ／ ２０ １ ７ ： ２ ２４ ） 将语 义场 分为类属 义 场 、 顺序义场 、 

关

系 义场 、 同 义义场 和 反义 义场 五类 。
周 维杰 （ ２００ １ ） 则 把各语义场 分为 了 上 下 义 义 场 

、

整体与 部分义场 、 同 义 义 场 和 反 义 义场 ， 其 中 同 义义场细 分为在程度 不 同 、 感情色彩不




同 、 语体 风格不 同 和 搭配关 系 不 同 这 四 个分支 ， 反义义场 又分为两 级 义场 、

换位义场 和



互补 义场 

。

随着研究 的深入 ，
学 者们 还 从微观 的 角 度分析 了 语义场 的 构 成 成 分 ，
使理论渗入到



词 汇单位 的 各个组成层面 。
如随着认知语 言 学 的 兴起 ， 语 义场 理 论被置 于 聚合 关 系 和 组



合关系 相 互作 用 下 ， 通 过 剖 析 词 汇 语 义场 的 功 能 结 构 深 化 了 语 义场 的 概念 ，
。 同时 ， 从认



知 的 角 度来审 视语 义场理 论 ， 把词 汇 意 义 和 概念结 构 结 合起来 ， 丰 富 了 语义场理论 的 解




释力 （ 何雪梅 ， ２００９ ） 

。

二 、 心 理 语 言 学 中 语 义 的 相 关研 究



（
―

） 心 理 词 典 里 语 义 相 关 研究



心理词典 （ ｍ ｅｎｔ ａ  ｅｘ ｃ ｏｎ ｌ ｌ ｉ ） 来源于 心理语 言 学 ， 最早 由 西 方语 言 学家 Ｔｒｅ ｉ ｓｍ ａｎ




提出 他认 为 心 理词 典 是 由 个个词条组成的 结 构有序 能够 按 照 定 的 程序


一
一

（ Ｉ ９６０ ） 。 ，



６
提 取 出 来 的 词 汇表 征 每 个词 条都包括相 对应 的 语音 形 式 和 语 义等信 息 词 义表征


一

。 、 ，

则 占 据着 中 心 位置 当 个 词 条 被激 活 且 超 过 了 阈 限 时 这 个 词 就 被认 知 了 李荣宝
一

。 ， （ 

，

彭聃龄 ， ２ ００ １ ） 。 针 对 心 理 词 典 中 语 义 网 络 的 组 织模 式 研 宄 者们 提 出 了 不 同 的 理 论假 说 ， 

。

在单语心理词典 的组织 中 ， Ｃｏ ｌ ｌｉ ｎｓ 和 Ｑｕ ｉ ｌ ｌｉ ｎ （ １ ９ ６ ９ ） 提 出 的层级 网 络模式




认为 语 义记 忆可 以 类 比为 个概念相 互连接 的 网 络 

这
一

（ ｈｉ ｅ ｒ ａｒ ｃ ｈ ｉ ｃ ａ ｌ  ｎｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ  ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｓ ） ， ，

模 式将 语 义 作 为 不 同 范 畴 的 节 点 并 按 照 语 义 逻 辑进 行 分层 存 储 和 分 级 存 储 但概念


一

， ，

主 要按 照语 义逻辑 的 上 下 级 关系 组成 ， 过于侧重垂直联系 ， 忽视 了 横 向 关系 ，
无法合理



解释 所 处 同 层 次 的 词 提 取速 度 为 什 么 不 同 因此 Ｃｏ 和 ｏｆ
ｔ ｕｓ  （ 提 出 了 扩展


一

。 ｌ ｌｉ ｎｓ ｌ １ ９７５ ）

激活模式 该模式认 为 心 理词 典 是 个相 互 连 接 的 网 络
一

ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ａｔ
ｉ ｏｎ ｍ ｏ ｄｅ ｌ ｓ
（ ｓ
ｐｒｅ ａ ） 。 

，

网 络 中 的 节 点 代 表 了 词 的 概念 ； 节 点 之 间 的 距 离 根 据 结 构 特 点 和 概 念 的 典 型 性来 决 定 

；

在词 汇提取 时 ， 由
一

个 节 点 向 整 个概 念 网 络 扩 散 。 此 模 型 能 够 较 好 解 释词 频 效 应 ， 同时



还 考 虑 到 了 概念 与 概 念 的 结 构 特 点 、 典 型 性之 间 的关系 ， 因 此可 以 有 效解释 与 语义相 关




的词汇 问 题 

。

除 了 对单语 心 理词 典 的 组织模 式进 行研 究 之外 ， 学者们 也研 究 了 双语 心理词 典 的 组




织模 式 。 Ｗｅ ｉ ｎｒ ｅ ｉ ｃ ｈ （ １ ９５ ３ ） 提 出 双语词 汇 知 识 的 三种 组织 结 构 ， 即 并列型 （ ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎａｔ ｅ ） 


、

复合 型 和 从属 型 这三种组织结构可 以在 同 个二语学 习 者 中


一

（ｃｏ ｍｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ） （ ｓ ｕｂ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｔ ｅ ） 。

同 时存在 ， 而 且 随 着会语 言 水平 的 提 高 发生 改变 。
如 在 二 语 水平 的 初 级 阶段 ， 学 习 者主



要 通过从属 型 提取 词 义 ，
而 随着 语 言 水 平 的 提 高 ， 学 习 者 会逐渐 从 从属 型 发 展 为 并 列 型 

。

此后 ， 学 者们进行 了 近半个世 纪 的 研 宄 ， 形成 了 以 下 三种 主 要观 点 ； （ １ ） 两种语 言 的 词




汇 知 识 独 立 进 行 储存 两种语 言翻译 的 对等词 其 所对 应 的 概念在 起 共享



一

。 （ ２ ） ， 。 （ ３ ）

概念 的 具 体 词 和 同 源 词 在 两 种 语 言 中 共 享 概 念表 征 除 此 之 外 都 分 开 进行 存 储 ，
（ 陈万会 

，

２０ １ ０ ） 

。

（ 二） 言 语产 生 中 的 语义 效 应



Ｌ ｅ ｖｅ ｌｔ （ １ ９９ ９ ａ ） 认 为 词 汇 通 达过 程 包 括概 念准 备 、 词汇选择 、 语素音韵编码和 音节



化 、 语 音编 码 、 发音 和 自 我 监控 这 六 个 阶段 。 因 为 图 画命 名 包括 了 以 上所有 的 认知过程 

，

而 且 操作 相 对 简 单 因 而 是 言 语产 生研 究 中 采 用 最 多 的 任 务之 以 往研究者们主要通


一

， 。

过 图 词 干 扰 范 式和 语 义 组 块 范 式 进 行 了 相 关 研 究 ，
发 现 了 语 义抑 制 效应 和 语 义 促 进 效 应



两种 不 同 的 结 果 （ 杨玉芳 ， ２０ １ ５ ： ３ ２ ５ ） 

。



７
 在 图 词 千扰范式 中 ， 呈现 目 标 图 片 的 同 时 呈现干扰词 。
研 究 人 员 发现 ， 在图片命名



时 与 无关干扰词 相 比 属于 同 语义 范 畴 的 语 义干扰 词 会导 致命 名 时 间 显 著 延 长 

这
一

， ， ，

效应被称 为 语 义抑 制 效应 Ｒｏｅ 与此相对 也有研究



一

（ ｌ ｏ ｆｓ ， １ ９ ９ ２ Ｓ ａ ；
ｉ ｌ ｏ ｒ ｅｔ ａｌ ．
， ２００ ９ ） 。 ，

者发现 ，
与 无关干 扰词 相 比 ，
当 千 扰词 与 目 标 图 片 有语 义联系 时 ，
图 片命 名 的时 间会显



著缩短 这 效应被称为语义促进 效应 Ｒ ａ ｈｍ ａ ｎ ＆ Ｍ ｅ  ２ ０ ０ ７ Ｃ ｏ ｓ
一

， （  ｌ ｉ ｎ ｇｅｒ ，
；
ｔ ａｅ ｔ ａ ｌ ．
，
２００９ ） 

。

在 语 义组块任务范 式 中 屏 幕会 出 现 系 列 图 片 让被 试进 行命 名 当 各个 图 片存在


一

， ，

语义联系 时 ， 为 同 质 条件 ； 当 各个 图 片之 间 没有任何关系 时 ，
为异 质 条件 。 研 究发现 

，

与 异质 条件相 比 同 质 命名 时 间 显著增 长 这 效应也 被称 为 语 义干 扰 效应 Ｄ ａｍ

一

， ， （ ｉ ａｎ 

，

Ｖ ｉ
ｇ
ｌ ｉ ｏ ｃｃｏ ， ＆ Ｌ ｅｖｅ ｌ ｔ ， ２００ １ ；  Ｈ ｏ ｗ ａｒ ｄ ｅ ｔ ａ ｌ ． ， ２ ０ ０ ６ ； Ｋｒｏ ｌ ｌ ＆ Ｓ ｔ ｅ ｗ ａｒ
ｔ ，  １ ９９４ ） 。 此外 ，
研 究者



们还发现 即 使在 同 语 义 范 畴 的 图 片 插入 到 幅语义无关 图 片 后 这种 语义干扰效



一

， ２ ８ ，

应会稳定存在 ，
表现为后 出 现 的 图 片命名 时 间 比先 出 现 的 要长 （ Ｂ ｒ ｏ ｗｎ  ， １ ９８ １ ； Ｗｈ ｅ ｅ ｄ ｏ ｎ

 ｌ

＆ Ｍ ｏｎｓｅ
 ｌ ｌ ，  １ ９ ９４ ； Ｈ ｏ ｗ ａｒｄ  ｅｔ ａ ｌ ． ， ２００６ ） 

。

学 者 们 对语 义促进 效应 如 何 产 生 的 观 点 较为 统 多 数人认为语 义 促 进 效应 可 能源


一

于 概念 启 动 和 词 汇 竞争 之 间 的 权衡 。
当 有很强 的 语义启 动 效应 时 ，
参 与 者可 能会注意 到



共 享 的 语 义特 征 。
当 相 同 语 义 集合 内 的 词 语 被 停 顿 分 开 时 ， 能够 使 参 与 者 很 容 易 注 意 到



词 义 内 部 的 关联性 ， 并利用 它来预测 即 将到来 的 项 目 （ Ｂ ｅ ｋｅ ＆ ｌ Ｓ ｈａｏ ， ２ ０ １ ７ ） 


。

但 是对语 义干扰产 生 的 原 因 ， 研 宄 者们 却 存 在 较大 争 议 ，
提出 了 不 同 的 理论模型进



行解释 。
如 Ｄ ａｍ ｉ ａｎ 等 （ ２００ １ ） 认为该效应源于 词汇 水平 （ ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌｌ ｅ ｖｅ ｌ ） ，
Ｈ ｏ ｗａｒｄ 

等

（ ２００ ６ ） 和 Ｏ ｐ ｐ ｅ ｎｈ ｅ ｉ ｍ 等 （ ２０ １ ０ ） 认为干扰效应 的 出 现是语 义特征 与 目 标词项之 间 的联




结强度持续发生变化 的 结 果 而 ， Ｒｏｅ ｌ ｏ ｆｓ  （ ２ ０ １ ８ ） 指 出 该现 象 符合 ＷＥ Ａ Ｖ Ｅ Ｒ ＋ ＋ 模 型 Ｌ ｅ ｖ ｅ （ ｌ 

ｔ

认 为该类现 象是 种 临 时 的 概念偏 差
一

ｅｔ ａ ９９９ ｍ ｐ ｏ ｒ ａ ｒｙ  ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｂ ａｓ
（ ｔｅ
ｐ ｕａ
ｌ ． １ ） ，
ｔ ｌ  ｉ ） 

。
，

（ 三 ） 二 语 词 汇 习 得 相 关 心理模 型



第 二 语 言 词 汇 习 得 是 二 语 习 得 的 重 要 组 成部 分 ，
相 关心 理模 型 从心 理学 的 角 度 对 二



语 词 汇 习 得进行探 查 ， 有 助 于 揭示 二语词 汇 习 得 的 心 理机制 


。

针 对 二 语 词 汇 习 得过程 ， 以 往研究者们提 出 了 多 种 理论模型 。

如 Ｋｒ ｏ ｌ ｌ ＆Ｓ ｔ
ｅ ｗａｒｄ



（ １ ９９４ ） 提 出 了 修正 等 级模型 （ ｒｅ ｖ ｉ ｓｅ ｄ ｈ ｉ ｅ ｒ ａｒ ｃｈ ｙ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ） ， 认为二语学 习 者要想 真正 掌 握




的语 必须建立独立 于 语 的 二 语 词 汇 和 概念之 间 的 联 结 这 联结 随着语 言 水平 的



一 一

目 ， 。

提高渐 渐 实现 但 是很 难拥有 和 母语者 样 词 汇 和 概念 间 的 联结 强度 而且 因为学习



一

， 。 ，



８
者 最早 借 助 语 来记 忆 二 语 词 汇 所 以二语到 语 的 词 汇 联结 比 语到 二语 的词 汇联结


一 一 一

要强 这 模 型 从宏 观 上 讨 论 了 不 同 二 语 水平 语词 汇 二 语词 汇和 概念之 间 的 联系 和


一 一

。 、

发展 ， 也在 一

定 程度 上 解 释 了 二 语 者 的 语 言 能 力 为 什 么 达 不 到 母 语 者 程 度 的 原 因 ， 但是



并 没有 提 及 怎 样 才 能 增 强 词 汇 和 概 念 之 间 的 联 系 

。

认 为 学 习 者 二 语 词 汇 习 得 过程 主 要 经 历 了 三 个 阶 段 第 阶段为形式


一

Ｊ ｉ ａｎ
ｇ（ ２ ０ ０ ０ ） ：

阶段 在 该 阶段主 要 是 建 立词 条 的 形式信 息 第 二 阶段为 语标 义 词 位 调 节 阶 段 该阶



一

， ； ，

段母 语 词 条 信 息 被 复 制 到 二 语 词 条 信 息 中 ， 并调 节 二语 的应用 ； 第 三 阶段为 二 语词 条整



合阶段 这 阶段 内 二语 的语义 句法 形 态 信 息 均 被 整合 进词 条 中 他提 出 二语


一

， ， 、 、 。 ，

学 习 者要想真正 掌握 的语 其 二 语词 汇 的 表 征 形 式应 该 和 语相似 学 习 者 之所 以达


一

目 ， 。

不 到 母 语 者 的 水 平 是 因 为 二 语 学 习 者 缺 少 足 够 多 的 高度 语境 化 的 目 标 语输入 ， 而且在 学



习 时 总 是依 赖 语语义 系 统 由 于学 习 者不善于从语境 中 获得 词 义 所 以大部分 的学 习



一

。 ，

者 都停滞在 语标 义词 位调节 阶段 骆涵
一

（ ， ２０ ０ ６ ） 

。

综观 ，
从 以 往 有 关 心 理词 典 内 涵和 词 汇 组织模式 的 研 究成 果 可 以 看 出 ， 词 汇在人脑



中 不 是零 乱存 储 的 而 是有 套 自 己 的组织体系 其 中 语 义 是 词 汇 的 存 储 和 提 取 过程 中


一

， ，

的 个重要线索 无 论 是 单 语词 汇 提 取 的 模式 还 是双 语 词 汇 提 取 的 模 式 语义都是词


一

。 ， ，

汇 联 结 的 主 要 途径 之 从 二 语 词 汇 习 得 的 心 理模型 也 可 以 发 现 学 习 者必 须 建 立 

套
一 一

。 ，

完整 的 语义 系 统 ， 才 能 习 得 流利 的 二 语 ， 不 断 接 近 母语 者 水 平 。 本研 究 中 ， 被试 图 片命



名 的 过程也是词 汇 提 取 的 过程 ， 该 过程 中 也 需 要 利 用 语 义 信 息 。 那么 ， 该过程 中 语 义 的



作用 如何 语 义 作 用 会 导 致 出 现 怎样 的 语 言 表现 这 些 问 题 都值得 进 步 思考
一

？ ？ 

。

第 二 节 语 义 角 度 下 的 汉语 二 语词 汇 习 得研 究



、 语 义 是影 响 汉 语 二 语 词 汇 习 得 的 重 要 影 响 因 素



以 往错误 语 料分 析 发现 词 汇 错误 是 二语学 习 者 种 主 要 的 言 语错 误 罗青松

一

， （ 

，

１ ９９７ ） 。 张博 （ ２ ００ ８ ） 在 易 混淆 词 的 研 宄 中 指 出 在 二 语 学 习 者 各类 言 语 错 误 中 ， 词汇错误



的 比重最高 。 词 汇 错误 包括 词 语 误用 、 自 造 词 语和 径 用 母 语 词 这三 类 ２
， 其 中 词汇误用



最普遍 。
词语误 用 在 心理归 因 上 归 为词 语 混淆 ， 主要 受到 语义关 系 的影 响 ， 如学习 者 出



现 的 上 位词 误代 下 位 词 、 下 位 词 误 代上 位词 、 不 恰 当 地 使用 同 位 词 和 误 用 近 义 词 等 词 汇



２
径 用 母语词 是指 汉字 文 化 圈 的学生在 汉语表达 中 径 自 使 用 母 语 中 的汉字 词 。 （ 张博 ， ２０ １ ８ ）



９
错误 （ Ｊ ａｍ ｅ ｓ ，  １ ９ ９ ８ ／２ ０ ０ １ ： １ ５ １ ） 。 可见 ， 语 义相 近或者相关是影 响二语 学 习 者词汇 习 得 的



个重要原 因 而且 在现代汉语词 汇 中 存在基于转 喻 的 语 义 关联模式 复合词 具有



一

。 ， ， 、

凸 显 性语义结构 的 特 点 （ 张博 ， ２０ １ ８ ） ，
学 习 者要 想 习 得汉语词 汇 ，
就 必 须通 过词 汇所蕴



含 的语义特征和语 义 结构来理解并 掌握词汇 


。

二 ｖ 语义 对 汉 语 二 语词 汇 习 得 的 具 体影 响 方 式 研 究



语料分析表 明 语义 因 素是二语者词汇 习 得重要影 响 因 素 ， 在 此基 础 上 ，

许多研宄者



采 用 大规模语料分析 的 方法 实验 的 方法和 纵 向 追 踪 的 方法 进 步探 究 了 语义在词 汇



一

、 ，

习 得 中 的 具 体作 用 方式 。
语料分析方面 ， 如李慧 、 付娜和 何 国 锦 （ ２００７ ） 考察 了 汉语常



用 多 义 词 在 中 介 语语料库 中 的 义项 分 布 和 偏误情况 ， 结 果 发现 高频义 项 出 现偏误 的 几率




要高于非高频义项 ，
表 明 语 义 的通达方式受到频率 的影响 。 张博 （ ２００７ ） 从中介语的视



角 提 出 要扩大近 义词 的范 围 ， 对 外 汉 语 学 界应 该将 词 汇 辨析 的 范 围 扩 大 到 广 义 的 近 义 词 

，

并在近义词 的 框架 下进行 易 混淆词 的 辨析 ， 并将 易 混淆词 分 为理性意 义基 本相 同 、 有相




同 语素 语音 相 同 或相近 字形相近 母语 词 多 义对应 的 汉语词 母语汉语词与 对应



一

、 、 、 、

的 汉语词 和 方 言 词 与 对应 的 普通话词 等七类 张博 进 步 分析 了 词汇误用 产 生 的



一

。
（ ２００８ ）

原因 认 为 词 语 误 用 的 心 理根源 主要 在 于 词 语 混 淆 因 为 易 混淆 词 都 是 些频率较高
一

， 。 

、

分布较广 的词 学 习 者在 看 到 这个词 时 就会 受到 其 系列语义 的影响 从而产生混用

一

， ， ， 

。

这种 混用 有 对 对多和 多 对多 等不 同 的关系类型和单 向 双 向 两种 误用 方 向
一 一
一

、 、 

。

实验研 究方面 ， 王娟 、 邢红兵 （ ２０ １ ０ ） 在研 究 多 义语素 构词 的 习 得过程 中 ， 发现语




素 的 多 义性对 学 生 习 得 汉语词 汇有很大 的 影 响 ， 构 词 能 力 强 的 义项 正确率 比构词 能力 弱




的 正确 率要低 说 明 语 义相 关性 强 的 义项会在 定程度上 阻碍二 语 习 得 洪 炜 冯 聪

一

， 。 、 （ ２０ １ ４ 

）

的 研 究 发现 ，
汉语 二语 学 习 者 在 语 义 相 关 条 件 下 完 成 词 汇 搭 配任 务 时 ， 成绩 显 著 比语 义



无 关 条件 下 的 成 绩低 ，
表 明 语 义 相 关 性对汉语 二 语 词 汇 搭配 学 习 具 有 阻 碍 效 应 。 洪炜 

、

赵新 进 步对 中 高 级 水平 学 习 者 习 得 不 同 类 型 近 义 词 的 难 度进 行 了 考 察 

发
一

（ ２０ １ ４ ） 、 ，

现不 同 语 言 水平学 习 者 习 得不 同类型近义词 的情况不 同 ，

对 中 级 水平 学 习 者 来说 ， 意义



相 同 且有 时 能 互换 的 词 汇 的 习 得难度最大 ， 而 到 了 高级阶段 ， 由 于大量 的语言输入 ， 


意

思相 同 有 时 可 以 互换 的词 汇和 意 思相近有 时 能互换 的 词汇 习 得难度相 当 。

洪炜 ， 冯聪



（ ２０ １ ７ ） 对通过 ＨＳＫ５ 级 的 韩 国 留 学生进行 实验 ，

结 果 发现 由 于 语 义透 明 度 高 的 词 语 

，

整 词 的词 义和 构词 的 语 素义 之 间 的语义 相 关 性 高 ， 学 习 者成功 的 猜 词 性就大 ，

但是汉语



１０


中 有 大量 的 多 义语素 ， 所 以 不 能 过 分 依 赖语 义透 明 度 。 杨 朦胧 （ ２０ １ ８ ） 通过对不 同 多 媒



体对二 语词 汇 附带 习 得 的 实验研 宄 ， 设置 图 像 一

中 文 字幕
一

音频组 、 图像
一

音 频组 和 图



像 一

中 文 字 幕组进 行 词 义 即 时 和 延 时 测 试 ， 发现 图像
一

中 文 字幕
一

音 频 组对 词 义 的 附 带



习 得 效 果 最好 

。

除 静态 的 实验研 究 外 另 有 研 究 者 从动 态 发 展 的 角 度 进 步探 究 了 二 语词 汇语义系


一

统 的 发 展 变化情况 。 如周琳 （ ２ ０２０ ） 通 过动 态 系 统 理 论 的 研 究 方 法 ， 对 以 韩语为母语 的




汉 语 二 语 学 习 者进 行 研 究 ， 发 现 学 习 者 的 二 语词 汇 语 义 系 统 是 动 态 发 展 的 ， 呈现 出 跳跃



性和 曲 折性 的特 点 而 且 学 习 者 的 语 义 系 统 的 发 展 路径 有 定不 同
一

， 

。

综上可 知 ， 词 义和 其 组织方式 （ 语 义场 ） 对二语词 汇 习 得 具 有 重要 的 影 响 。

不 论是



近 义 词 还 是 易 混淆 词 ， 词 语 之 间 在 语 义 上 都有 共 性 ， 从某 种 意 义 上 来 说 ， 它们 都可 归入



同 语义场 而在 习 得 中 众多 研 究均 显 示 将近 义 词 放在 起教学 语 义 相 关性会对



一 一

。 ， ， ，

学生 习 得 产 生干扰 这提示我们 同 语 义 场 的 词 汇 如 何有 效 教 学 仍 需 进 步研宄 


同
一 一

。 ， 。

时 ， 以 往近 义词 、 同 义 词 等 易 混淆词 的 研 究集 中 于 形容词 和 动词 类 ， 鲜少观察名 词 。 


然

而 名 词 是 人类语 言 中 主 要 的 类词 使 用 频率 很 高 而且 由 于 名 词 直 接指称事 物 

似
一

， ， ， ，

“ ”

乎 不 太容 易 产 生语 义 混淆 。 然而 ， 名 词 也可 以按照词 义形成不 同 的 语义类聚 ， 如 苹果 


、

“ ” “ ”

香蕉 葡萄 等就可 以 构成水果这 语义 类 聚 从上 文 可 知 已有研 宄表 明 语义相



一

、 。 ，

关性对词 汇 学 习 有 阻碍 作 用 因此 同 语义场 的 名 词 在 言 语产 出 中 是 否 会受 到 相 关语


一

。 ，

义 干 扰 也 是 十 分 值 得探 察 的 

。

第 三 节 汉语 二 语词 汇 教 学 相 关 研 究



、 不 同 教 学 基 本 单 位 观 中 对语义 的 关 注



词 汇 教学是汉语作 为第 二语 言 教学 的重要 组成部分 ， 同 时 又被认 为 是 目 前汉语二语




教学中 的 个薄弱 环节 彭小川 近 四 十年来 学界不 断涌 现 出 各种 汉 语 词 汇 教



一

（ ， ２０ １ ０ ） 。 ，

学 的 方法和 思路 如 以 汉 语词 语为教学 的基本单位 要求教师将词语作 为 个整 体 进行



一

。 ，

“ ” “ ”

教学 的 词 本位 教 学法 ， 把汉 字 作 为 汉 语 教 学 基 本 单 位 的 字本位 教 学法 、 语素教



学 法 以 及 语 块教 学 法 。 各 种 本位观 下 ，
研 究者们 随对教学 基本单位 的 看法 不 同 ，
但都承


“ ”

认语 义在 教学 中 的 重要 作 用 ， 认 为应在 教 学 中 利 用 语义 因 素 。 如 词本位 教学法 ， 


讲
“ 

”

解生 词 时 先 学 习 语音 、 意 义和 用 法 ， 再通 过例 句 解释词 义 （ 梁向东 ， ２０ １ ９ ） 。 字 本位
１１


教学法将 字 义 作 为 切 入 点 ， 以字析词 ，
并抓住 核 心 字进行组词 、 拆词 的教学 （ 刘忠花 

，

２０ １ １ ） 。
语 素 教学法帮 助 学 生 建立生词 词 义和 其 他信 息 间 的 联 系 ， 在教学 中 利 用 语素对词



义进行猜测 ，
并在 此过程 中 构 建 以 同 素词 为基础 的 语 义 网 络 （ 赵玮 ， ２０ １ ７ ） 。 而在语块教



学法 中 ，
教 师 将 语块所蕴含 的 语法 意 义 和 附 着 的 文 化含 义 语 块 作 为 整体进 行 教 学 （ 亓文



香 ，
２００ ８ ） ，
体 现 了 对 意 义整体 性 的 关注 

。

二 、 汉语 二 语 词 汇 教 学 法 中 对 语 义 的 运 用



在具体 的 教学 中 ， 学 者们基于 不 同 的 教学 理 念 ， 探索 并提 出 了 很 多 具 体教学方法 


，

这些教学法从不 同 的 角 度对语义信 息进行 了 利 用 。

如集合式词汇 教学法 ， 这是 由 胡鸿和



褚佩如 （ １ ９ ９９ ） 在 《 集合 式词 汇 教 学探讨 》 中提出 的 ，

他们 主 张将 词 汇 根据 语 义 分成若



干个大的集合 ，
再 分成称 呼集合 、
数字集合等若干个 小 的 集合 。 盛蕾 （ ２０ １ ０ ） 对 集合 式



词 汇 教 学进行 深 入研 究 ，
并将词 义属性 的集合分为语 义场集合 、 语 素 集合 和 义 项 集合三



部分 将词义 步步剥离 具有 定 的广度和深度 但张和生 认 为这种教学法



一 一

， ， 。 （ ２ ００５ ）

只 是举例 性 的 没有 涉及 到 集合如 何 划 分 且同 集合词 汇 中 以 语素 为链接点也有失偏



一

， ，

颇 他主 张将 词 汇 教 学 纳 入 个整 体进 行 考虑 依 据 词 义 对 汉语词 汇 进行 义类划 分 

然
一

， ， ，

后 进行词汇教学 。
在上述研 宄 的基础上 ， 王军 （ ２０ １ ９ ） 针对高级汉语 学 习 者进行集合式



词 汇 课程 的 设 计 和 实 践 ， 按 照 汉字 系 联 、 义项 系 联 、 结构系联 、 义类和 文化系联五种系




联方 式将 各类词 语划 分 为 ２５ 个集合 ， 并在课 堂 上 以 直接 教 学 为主 ，

大量创设情境 ，
设计



活动 多 样 ， 教学 效果颇佳 

。

袁璐 （ ２０ １ ６ ） 认为语义场有助 于 扩 大词汇 量 、 辨析词 义 、 区 分 义项和词 ， 因 此教师




应当 引 导 学生 建立新 旧 词 语之 间 的 联系 ，
从而 加 深对 词 义 的 掌 握 和 记 忆 。 此外 ， 也可 以



通 过 同 义 词 对 比培 养 学 生 汉 语敏感度 但是 针对这 方法早 己 有 学者提 出 了 质 疑 


如
一

。 ， ，

Ｔ ｎｋｈ ａ ｍ  （
ｉ １ ９９３ ） 的 研 宄发现 ， 组成语 义场 的 词 汇 比 没有 意 义联 系 的 词 汇更难记忆 ， Ｇｕ



＆ 认为 学 习 者通过语义场记忆词 汇 时 很容易把 标词 的意思和 同属



一

Ｊ ｏ ｈｎ ｓ ｏ ｎ  （ １ ９９６ ） ，
目

个语 义场 的 词 混淆 （ 孙晓明 ， ２００ ９ ） 

。

再如 马玉汴 （ ２００４ ） 依据 心理词 典 的扩展 激活模式提 出 了 放射状词 汇 教 学方法 ， 


即

将新 词 作 为射 点 ，
激活扩散与 新词 相 关 的 同 义词或者近 义 词 ， 打破 已 学词语 的 原 有 网 络 

，

重组包括新词 在 内 的 新 的 词汇 网 络 系 统 。 这种基于 新词 进 行 的 同 义词 或者近 义词 扩展 


，

虽然属 于词语聚合关系 的扩 展 ， 但 是对于 二语 学 习 者 来说 ，

其 聚 合扩 展远远 没有 组合扩



１２


展重要 ， 因 为 二 语者词 汇 组 织 知 识 的 习 得 水平 比 聚合 知 识 的 水平差 得 多 （ 张萍 ， ２０ １ ０ ） 

。

综上 ， 以 往 采 用 各 类 方法 进 行 词 汇 教 学 时 ， 大都通过语 义 间 的 联系 、 词 汇 的 聚合关



系进行教学 。 但 是教学法研 宄 需要 明 确 适用 范 围 ， 这 就包 括 了 学 习 者 汉 语 水平 和 母 语 背



景等 因 素 。 笔 者 在 阅 读 文献时 发现 ， 以 往许 多 研 究 均 未 对 研 究对 象 的 汉 语 水 平进 行 严 格



划分 ， 而 且研 究对 象 多 为 日 韩 或 东 南 亚 学 生 。 如 张和 生 （ ２００８ ） 对初 级 中 上水平 的 １ ７ 

名

韩 国 学生 １ ７ 人 ，
６ 名 日 本学生 ６ 人 ，
２ 名 泰 国 学生 ２ 人和
一

名 印 尼 学生进 行研宄 。 洪炜和




冯聪 （ ２０ １ ４ ） 对 ３０ 名 通 过 Ｈ Ｓ Ｋ３ 级 的 留 学 生 进 行 近 义 词 语 义 相 关 性 的 教 学 实 验 ，
对研宄



对 象 的 国 别 并 没有进行 划分 。 洪 炜和 王 丽婧 （ ２０ １ ６ ） 对 中 级 水平 的 学 习 者进行教 学 研 究 

，

只 将 研 究对 象 分 为 汉 字 文 化 圈 和 非 汉 字 文 化 圈 ， 并没有进行 国 别 化 的 研 宄 。 为 了 探宄更



加 适 合 学 习 者 特 点 的 教 学法 ， 需 要 我们 对 学 习 者 进 行 分 类 ， 进行更具针对性 的研 宄 

。

１３


 第 三 章 研究设计



第 一

节 研究 问题



本研 究 以 汉语母语者和 母 语为 俄语 的 中 高 级 水平 汉语二 语 者 为研 究对 象 ，
将采用 系



列 行 为 实 验考 察 汉 语母 语 者 和 汉 语 二 语 者 产 出 相 同 义 场 词 语 和 不 同 义场 词 语 时 的 表 现 

；

通过对 比 汉 语 二语者和 汉语母 语者 的 行 为表 现 ， 深 入探讨汉语二 语者词汇产 出 的 特 点和




语 义在 汉语 二语词 汇 产 出 中 的 作 用 在此基础上 将进 步探 宄 如 何基于 汉语二语者词



一

； ，

汇 产 出 的 特 点 进 行针对 性 的 教学 ， 从而提 高 词汇教学效果 ？

具 体来说主 要探讨 以 下 几个



问题 

：

１ ．
汉语母语 者 和 二语者产 出 相 同 义 场 词 语 和 不 同 义场 词 语 时 的 表现如 何 

？

２ ．
语义对汉语母语者和 汉语 二语 者 词 汇产 出 产 生 怎 样 的 影 响 

？

３ ．
与 母语者相 比 ，
汉语二语者词 汇产 出 有 何特 点 

？

４ ．
如 何基于 汉语 二语者词 汇 产 出 的 特 点 进 行针对 性 的 教 学 ，
推动汉语二语词汇教学增 效 

、

提质 

？

第 二 节 研究思路和 研究 方法



、 研究 思 路



为 了 较 好 地解 决 上述研 究 问 题 ，
本 研 究将 按 照 以 下 几个 步 骤 展 开 

：

第 步 确定研究 问题 进行 实验设计
一

： ， 

。

第二步 ：
根据 实验设计 筛 选 实 验词 汇 及 图 片 ，
使用 Ｅ
－

ｐ
ｉｍｅ
ｒ Ｕ 编 制 区 组命名 和 连续



命 名 的 实验程序 

。

第 三歩 招 募被试 进 行 实验 ， 。 包括母语 为俄语 的 汉语 二语者 和 汉语母语者各 ３ ６ 名 


，

共计 ７２ 名 。
每个被 试参与 图 片 区 组 命 名 、 图片连续命名 、
回 忆和 访 谈等任 务 

。

第 四步 ：
采用 Ｒ 软件 对 实验数据进 行 统计 分 析 

。

第 五步 ： 对数据 结 果进行分 析 讨 论 

。

１ 

４
 第 六步 ： 基于 综合讨 论得到 的 结 论 ， 提 出 针对 性 的 教 学 建议 

。

■
二 、 

研究 方法

依据 上述研 宄 思 路 为 了 更好地解 决 本研 究 的 研 究 问 题 我们采用 了 以 下 些研宄



一

， ，

方法 

：

文献法


一

（ ）

笔者 通 过 阅 读 大 量 语 义 相 关 的 研 究 、 汉语 二 语词 汇 教学和 汉语 二语词 汇 习 得相 关文



献 ，
发 现 教 学 中 教 师 往 往 会根 据 义 类 进 行 教 学 ， 但 是 在 汉 语 二 语 词 汇 习 得 过 程 中 又发 现



学 习 者 习 得 时 会受 到 相 关 语 义 的 干 扰 而 影 响 学 习 效 果 。
同时 ， 对于词汇产 出 中 语义 的影



响 以 往 心 理 语 言 学 研 究 中 存 在 争议 这 些矛 盾 与 争 议 促 使 我们 进 步 思考 汉语 二 语


一

，
。 ，

词汇教学 的 有效方 式 究竟如 何 ？ 基于对 以 往相 关 文 献 的 梳理 ， 我们 最 终确 定 本研 究 的 研




究问题 

。

（ 二 ） 实验法



１ ．
命名 实验



实 验包 括 两 个 命 名 任 务 个 是 图 片 区 组命 名 个是 图


一 一

， （ ｂ ｏ ｃ ｋ ｅ ｄ ｃ ｙ ｃ ｌ ｉ ｃ  ｎａｍ ｉ ｎ ｇ
ｌ
－

） ，

片 连 续命 名 （ ｃ ｏ ｎｔ ｉ ｎｕ ｏ ｕ ｓ ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ ） 。 我们 将 通 过 统 计 和 对 比 分 析 两 组 被 试 在 两 个 图 片 命 名



任 务 下 的 反应 时 间 和 正 确 率 ， 探宄 汉 语 二 语 者 词 汇 产 出 的 特 点 及 语 义 对 其 词 汇 产 出 的 作


“ ”
用 具 体 实 验设 计 将 在 下 部分 三 图 片 命 名 实验设计 中 详细说 明
一

。 、 

。

２ ．
回 忆任务



该任 务主 要 是通过提 问 单来实现 的 。 提 问 单列 出 的 是 图 片命名 实验 中 呈现 的词汇表 


。

词 汇 表 中 的 词 语 是 按 照 语 义 类 别 进 行 随 机排 序 形 成 的 具体操作 为 被 试 完 成第 个图


一

。 ：

片命名 任务后 ， 要 求其 回 忆 自 己 刚 才看 到 的 图 片 所 对 应 的 词 语 ， 想 到 哪 张 图 片 就说 哪 张 

。

被 试 回 忆过 程 中 主 试 认真 记 录 方面 用 以 探 究 如 果 被 试命 名 速 度 加 快 是否是 因


一

， 。 ， ，

为 被 试将 图 片 顺 序 记 住 了 ， 通 过 被 试 的 回 忆 顺 序 来确 定 是 否 排 除 被 试 命 名 的 效 应 是 由 于



记忆 因 素 的影响 导致 的 另 方面 在 定 程 度 上 测 查 学 习 者 对输入 的 词 汇 在 大 脑 中 的


一 一

。 ，

组织方式 ， 为 实 验 结 果 的 解释 提供 更 丰 富 的 信 息 。 具 体 回 忆任务列 表见 附 录 ２ 

。

（ 三） 统计 分 析 的 方 法



在 Ｒ 环 境 中 采 用 混 合 效 应模 型 对 实 验 数 据 进 行 统 计 分 析 

。

（ 四 ） 访谈法



１５


 在每次命 名 实验后 ，
对 被试进 行 简 单 的 访谈 ， 内 容主 要包括被试 完 成命 名 任 务 时 的



心 理过程 或 体 验 ，
如 你觉得这些 图 片 难 吗 ？
你觉得这 些 图 片有联系 吗 ？
期 望 通过访 谈数



据 的 分析 ， 对行为实验 结 果进行 更好地解释 。 访 谈语料示例 见 附 录 ３ 


。

三 、 图 片 命名 实验设计



（
一

） 实 验任 务



以往 图 片命名 任务主要有 图词干扰 （

ｐ ｉ ｃ ｔｕ ｒ ｅ
－

ｗｏ ｒｄｉ ｎｔ ｅｒ
ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 区 组命名 （ ｂ ｌ ｏ ｃ ｋｅ ｄ 

－

ｃ ｙ ｃ ｌ ｉ ｃ  ｎ ａｍ ｉ ｎ ｇ ） 和 连续命名 （ ｃ ｏ ｎｔ ｉ ｎ ｕ ｏ ｕ ｓ  ｎ ａ ｍ ｉ ｎ
ｇ ） 这 三 种 范 式 （ Ｒｏ ｅ ｌ ｏ ｆｓ ， ２ ０ １ ８ ） 。 其 中  ， 

图

词 干扰范 式主 要研 究干 扰词 对 命 名 图 片 的 影 响 ， 区 组命 名 和 连 续命名 主要 考察语义 相 关




和 无关 图 片 对 命名 图 片 的 影 响 。
本研 宄重 点探讨 相 同 语 义类别 和 不 同语义类别 条件 下 

，

汉语母语 者 和 以 俄语 为 母 语 的 中 高 级 水 平 汉语二 语 者 在 词 汇 产 出 任 务 中 的 具 体表现 ，



将

通过对 比 分 析 探 宄 汉 语 二 语 者 词 汇 产 出 的 特 点 以 及 语 义 在 汉语 二 语 词 汇 产 出 中 的 作 用 

。

依据本研宄 的 核 心研 宄 问 题 ，
我 们 最 终选 择 了 区 组命 名 和 连续命 名 范式 。
具 体来说 ， 

将

通过 区 组命 名 范 式 下 的 实验研 究考 察语 义相 关 （ 同质 ） 和 语义无关 （ 异质 ） 图 片命名 情




况 通 过连 续 命 名 任 务 进 步探 宄语 义在 同 质 图 片 命 名 中 的 具体作 用 方 式 综 合 两 类命


一

。
，

名 方 式 下 的 反应 时 间 和 正 确 率 结 果 ， 探 究相 同 语义 类别 和 不 同 语 义类别 条件 下 ， 被试命



名 表现所呈 现 的 语义 效应 ， 揭 示汉语二语者词汇产 出 特点 

。

（ 二） 实 验 设计



实验 区 组命 名 实验


一

区 组命 名 实验采用 ２ Ｘ２ 的 混合 实 验 设计 

。

自 变量 １ 为母语 背 景 ， 即 汉语母语者 和 中 高级 汉语二语者 ， 为被试 间 变量 


。

自 变量 ２ 为命 名 方 式 ，
即 同质和异质 的 图片命名 ，
为被试 内 变量 

。

因 变量为命 名 反应 时 

。

实验二 ： 连续命 名 实验



连续命 名 实验采用 ２ Ｘ ６ 的被试 间 实验设计 


。

自 变量 为 汉语母 语者 和 中 高级 二 语 学 习 者 、 命 名 顺序 ， 为被试 间 变量 

。

１ ６


 因 变 量 为命 名 反 应 时 

。

（ 三 ） 实 验材 料



１ 、 区 组命名 的 材料



首先 ， 《 Ｃ ｕｍｕ ｌ ａｔ
ｉ ｖ ｅ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎｔ
ｉ ｃ  ｉ ｎｔ ｅ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ
ｒ ｉ ｓ  ｂ ｌ ｉ ｎｄ  ｔ ｏ  ｌ ａ ｎ
ｇｕ ａ ｇ ｅ ： Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｆｏｒ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｓ

 

ｏ ｆ ｂ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ  ｓｐ ｅ ｅ ｃ ｈ ｐ ｒｏ ｄｕ ｃ ｔ
ｉ ｏｎ 》
的 词 表 附录为蓝本 。 之所 以 选择这 篇文献 的 词 表 附 录作



为 蓝本 而 不 是 依据 教材 的 生词 表 是 因 为 

方 面 该 篇 文 献 的 研 究 问 题 与 本 论文 研 宄相
一

， ，

似 另 方面 是 因 为 口 语 产 出 实 验 是研 究 说 话 者 产 出 特 点 而 非检 查 教材 词 汇 掌 握 程 度


一

的 ， 主 要用 被试 常 见 的 词 作 为材料 。 接着 ， 再 根据 词 频 确 立 名 词 性 语 义类 别 词 汇 共 ２５



类 （ 包括 实 验 词 汇 １ ５ 类 ， 填 充材料 １ ０ 类 ） 的词表 ， 然 后将 此表发给 中 国 人和 以 俄语为



“ ” “ ”

母语 的 中 高级学 习 者 ， 让他们 进 行 评 定 ， 接 受删 去 榴莲 、 刀 等词 的 建 议和 相 关词



频进行修 改 ， 最终确 定 词 表 

。

其次 ， 根据 实 物 、 清楚 、
典 型 和 图 片 干 扰 小 这 几 个要 求在 百 度和 淘 宝 上搜索 图 片 

，

再 发给 中 国 人 和 以 俄 语 为 母 语 的 中 高 级 学 习 者 进 行 评 定 ，
以 保 证 图 片 能够 清 楚 地 识 别 

。

确定 图片后 利 用 抠 图 软件 将 图 片 统 换成 白 色背 景 截 取 其 他影 响 命 名 的 图 片 部 分
一

， ， 

，

确 定词汇 图 片 。 图片 以 ｂｍｐ 格式 进 行 保 存 

。

然后 ， 我们 总 共做 了 ２ ５ 套 材料 。
实验词 汇 １ ５ 类 ， 填 充 材料 １ ０ 类 ， 每类 １ ０ 个词 

。

从 中 随 机选 出 了 套材料 每套 选 取 个词 并统 格式和 大 小 作 为 实验程序 的 图



一

１ ２ ， ６ ， ，

片 

。

最后 ， 将 最 终 选 定 的 十 二 组 语 义 类 别 的 图 片 根 据 两 种 命 名 方 式 的 要 求进 行 实验 刺 激



材 料 设计 其 中 区 组 命 名 设计 十 二 组 语 义 类 别 的 图 片 每 组六张 同 语义类别 的 图片
一

。 ， 

；

在 同 质 循环 中 每 组 图 片 都来 自 同 个语 义 类 别 而 在 异 质 循 环 中 将 十 二 组语 义类 别


一 一

， ，

的 图 片 顺 序 完全 打 乱 。 语 义 同 质 和 异 质 条件 下 的 图 片 是 相 同 的 ，
但 分组 不 同 

。

２ 、


连 续 命 名 材料

图 片 编制 与 区 组命名 实验相 同 。
具 体程序 中 刺 激材料设 计过程 为 ：
首先 ， 将十二个



语 义类 别 随 机排 列 三 组 ， 形 成类 别 的 随 机 ，
每 个类 别 共 有 六 个 词 语 ； 然后 ， 先进 行类 别



内 随 机排 列 接着 同 类 别 的 六 个词 语 循 环 出 现 在 每 个类 别 的 至 的 位置 中 共形成


一

， １ ６ ，

六个列表 （ ｌ ｉ ｓｔ ） 。
结合类别 随机 的 三种 类别 顺序 ，
共形成 １ ８ 套材料 

。

１７


 （ 四 ） 被试



本研 究 的被试 为汉语母语者 和 母语 为俄语 的 中 高级汉语二语者 其 中 汉语母语者 。 ， ３ ６




名 ，
男 ２ 名 ，
女 ３４ 名 俄语 为母语 的 汉语 二 语 者被 试
；
３ ６ 名 ， 男 １ ６ 名 ，
女 ２０ 名 ，
共计 ７２



名 被试 。
所有被试均 为在 校大 学生 

。

之所 以选择 以 俄语为母语 的 学 习 者 主要有 下几点原 因 首 先随着我 国 国 力 日 


渐
一

， 。

“ ” “

强盛 带 路 的 推进 使 得 越 来越 多 的 国 家 将 汉 语 作 为 自 己 的 第 二 语 言 带
一
一 一 

一

， ， 。

路 沿线 大多 是 以俄语为母语 的 国 家 ， 这 也 使 得越来越 多 的 以 俄语 为 母 语 的 学 习 者 来 学



习 汉语 。
而且 ， 自 ２０ １ ８ 年 以 来汉语被纳入 俄 罗 斯 的 高考 ， 这会 吸 引 更 多 以 俄语为母语 的



学生学 习 汉语 。
其次 ， 我 国 汉语二 语词汇教学主要研 究对 象为英语和 汉字文化 圈语 言 为



母语 的 学 生 ， 对其 他语 言 母语者研 究较少 。
而且汉语和俄语差别较大 ， 汉语属 于汉藏语



系 ， 是孤 立语 ， 双 音节 词 占 优势 ，
多 通过词 根 复合 的 方式构 词 ， 而 俄 语属 于 印 欧语 系 

，

斯拉夫语族 ， 是 屈 折语 ， 词 汇有严格 的 形态变化 ， 依 据 意 义在 词 根 的 基础上 增 加 前 缀 


、

间缀 、 后缀 、 词尾 。
同时 ，
在汉语词 汇 中 有 很 多 同 音词 、 同 义词和近义词 ， 但其构词法



与 俄语不 同 ， 这都 给 以 俄 语 为 母 语 的 汉语二 语者学 习 汉语词 汇增 加难度 ， 可 能对汉语 二




语词 汇产 出 尤其是语义产 生影 响 。
最后 ， 之所 以 选择通过 中 高 级 （ Ｈ Ｓ Ｋ４ 级及 以 上 水平 

）

的 学 习 者 主要是 因 为 ，
本研 宄 主 要 考 察 不 同 词 汇 产 出 任 务 中 现语义对 词 汇 产 出 的 作 用 

，

这要求学 习 者掌握 定 的词汇量 因 此选择 了 中 高级 学 习 者

一

， 

。

考 虑 到 以 往 研 究 发 现 的 可 能 影 响 学 习 者命名 表现 的 因 素 ， 同 时 在对 本校符合条件 的



被试进行 初 步 摸底 和 有 相 关 实验 的 经验 同 学 的 基础 上 ，
我们 最 终确 定 了 所 要 收集 的 被 试



基本信息 。
具体包括 ：
姓名 、 年龄 、 国别 、 是 否是俄 罗 斯族 、 学 习 俄语时长 、 母语 、 

母

语和 俄语 的 区 别 、
居住城市 、 是 否 从 小 就接触 俄 语和 汉 语 水平 等 问 题 

。

我们 根据 上述个 人 信 息 ， 对来 自 俄罗 斯之 外 的俄语被试者进行筛选 ， 主要 依据 以 下



几方面原 则 首先 二 语被试 些是来 中亚 的学生 这 些 国 家 会有俄 罗 斯族 的 人 


他
一

： ，
自 ， ，

们是 以 俄 语为母语 的 ，
因 此要 询 问 是 否 是俄罗 斯族 ， 优选俄罗 斯族学生 ； 其次 ，
中亚的



大部分学 生 日 常 都 是 用 俄 语 与 其 他 国 家 的 学 生进 行 交流 ， 所 以要询 问 学生 的俄语水平和




说俄语 的 时 长 ， 优选 日 常 以 俄 语交流为主 的 学生 ； 然后 ，
中 亚 或者来 自 乌 克兰 的 学 生 

，

如果是来 自 大城市 或者首 都 的 ， 当 地 的 公共标语 、 路牌等都是俄语 的 ， 基 本都是从小接




触俄 语 优选 来 自 大城市 从 小 接 触俄 语 的 学 生 最后 般年 纪在 二 十 多 岁 的 学生
一

， 、 ， 

，
；

首 先接触到 的 是俄语 ，
苏 联解 体 以 后 才开始推 行 本 民 族语 ， 所 以 多 数是 以母语为俄语 的 

，

１８


优选第 语言 为俄语 的学生
一



。

汉语水平 的 判 断 ：
要 求被试通过 Ｈ Ｓ Ｋ４ 级考试 ， 同 时采用 冯浩 （ ２０ １ ９ ） 改编 的 刘 颂



浩 （ １ ９９５ ） 《 关 于 科 学 跑 步 》 的 完 形 填 空 测 试题 检 测 被试 的 汉 语 水平 。
作 答采 用 被 试 说 主



试 写 的 方 式进 行 。 该 测 试共 有 ３０ 个题 目 ，
填对 １ ０ 个 以上 的判定为 中级 ， ２０ 个 以 上为高



级 ， 填对 题 目 数量低于 １ ０ 的 被 试 不 得 参加 实 验 

。

（ 五 ） 实 验仪 器



ＰＥ Ｔ
－

ＳＲＢ Ｏ Ｘ 反应盒 ， 麦克风 １ ４ 寸 ２００ ８ 年 产 联想 笔记本 电脑 。

受 程序 和 实 验 器 材



兼容性 的 限制 我们 采用 Ｅ ｐｒ
ｉｍｅ ｌ 编 写 实验 程序 图 片视觉呈现 占 屏幕 ０ ０％ 被 试通


－

， ． ｌ 。 １ 。

过 说 话对 图 片 进 行 命 名 ， 程 序 自 动 记 录 被 试反 应 的 正 确 率 和 反应 时 

。

（ 六 ） 实 验 步骤



在正 式实验 的 前 三天 ，
将 实验 图 片 和 词表 发给二语被试 ， 要 求他 们 熟 悉 图 片 ， 以避



免 因 为不认识 图 片 无法命名 而 影 响 实验结 果 。 由 于 图 片是 中 国人 日 常 生活 中 熟识 的 内 容 


，

所 以 不 提前 给 中 国 被 试 提 供 图 片 和 词 表 ，
实验 当 天直 接进 行 图 片 命 名 

。

正 式实验 当 天 ， 首先要求 二语被试完形 填 空测 试 ， 从 而 判 断 其 汉语 水 平 。 测 试共 ３０




个题 目 ， 测 验 通 过 被试 说 主 试 写 的 方 式 进 行 。
填对 １ ０ 个 以 上判 定为 中 级 ， ２０ 个 以上判



定 为 高级 。
如 果 被 试 未 答对 １ ０ 个 以上 的题 目 ， 那 么 将 不 能 参 加 本 次实 验 

。

确 定汉语水平 后 ， 符合 要 求 的 二 语 被试 开 始 进 行 实 验 。 正 式 实 验开 始前 ， 主试 向 被


“ ” “ ”
试 讲 解 实 验程 序 ， 并 强调实验过 程 中 不 能 说 嗯 和 额 。 之后 ， 被 试完成 ６ 个图片命



名 作 为练 习 

。

正 式实验 时 ，
屏 幕 中 央 首 先 呈 现 红 色加 号 注 视 点 ４ ００ｍｓ ， 然后 呈现 目 标 图 片 ， 每张



图 片呈现 ３ ０ ０ ０ｍｓ ， 要 求被试在 这 ３ ０ ０ ０ｍ ｓ 内 对 图 片 进 行命 名 。 命名 后 ， 屏幕呈现星 号 掩




蔽 １ ００ ０ｍｓ ， 之后 自 动切换 到下
一

张 目 标图片 。
从被 试者 说 话 开 始 计 算 反 应 时 。 完成
一



个

命名 任 务后 ， 让被试完 成 回 忆 任 务 。 回 忆 任 务 要 求被 试对 实 验 中 看 到 的 图 片 进行 回 忆 

，

主 试在 提 问 单 上 勾 选 并 记 录 被 试 回 答 。 完 成 回 忆 任务 后 ， 让被试休 息 十 分钟 ， 再回到实



验房 间 完成剩 下命名 的 实验 。 主 试 通 过 调 整 不 同 被 试 命 名 任 务 的 先 后 来 平 衡任 务 的 顺 序



效应 。
所有命 名 任 务完成后 ，
对 被 试进 行 访 谈 。 整个实验过程 中 ， 在 区 组命 名 上 ， 前 １ 

８

１９


名 先参 与 同 质 命 名 再进行异 质 命名 ， 后 １ ８ 名 先参与 异 质命名 再进行 同 质 命名 ， 以 此来 消



除 顺 序 效应 对 命 名 结 果 的 影 响 在 连续命名 上 共分为 套材料 每两个人使用 同 


套
一

，
１ ８ ，

材料 并 在连续命名 前 给予被试 定时 间 的休息 效消 除之前 的 区 组命名 对命名 结果 的



一

， ，

影响 ，
同时 ， 通过 回忆 ，
根据 被 试 的 回 忆顺序 来确 定 是 否 排 除 被试命 名 的 效应 是 由 于 记



忆 因 素 的 影响 导 致 的 。
以 上 步 骤 均 有 效减少 了 实 验 中 的 干扰 因 素 。
具体命名 实验程序 见



下表 ３
－

１ 

。

表 命 名 实 验程序 示 意 图


－

３ １

命 名 方 式 同 质 命 名  异 质 命 名  连 续 命 名



材 料 安 排 １ ２ 个语义类别 ， １ ２ 个语 义 类别 ，
每个 １ ２ 个语义类别 ， 随 机排 列 ３ 次 

，

随机安 排 套顺 类 别 随 机选 出 张图 形 成三 套类别 顺序 内 别 内 容
一 一



６

序 （ ６＊ １ ２ ） 片 组 内 顺序伪 随机 ， ，
个 词 语 随 机排 列 ， 每个词位于



共 ６ 组 （ １ ２＊６ ）  卜６ 的 命 名 顺 序 ，
最终形 成 １ 

８

套材料 

。

命 名 过 程 红 色 注 视 点  刺激 图片 图 片呈现完进入下 个图


一

４００ｍ
一

（ ｓ ） （ ３ ０００ ｍ ｓ ，

片 ＊林林＊ 掩蔽 ０００ｍ ｓ 个练习 共两个组块



） （ １ ） 。 ６ ， 

。

耗 费 时 间 约 １ ０ 分 钟 约 １ ０ 分 钟 约 １ ０ 分钟



（ 七 ） 预 实验



在 正 式实验前 ，
先找 了 ５ 名 中 国 人进行预 实验 。 在 实验过程 中 ， 整个实验程 序 运 行



地较 为 顺利 ， 但 多 名 被试表示 在 整 个实验过程 中 不 太适应 。

因 为 被试 需 要 命 名 三 遍 内 容



相 同 但顺序 不 同 的 图 片 ， 在命 名 过程会感 到 无聊 。
如 果遇到 电脑录入不 成 功 的 情况 ，


被

试会 感 到 不 耐烦 。
因此 ， 在 之后 的 实验过程 中 我们注 意 适 时 对 被试 的 心态进 行调 整 。 

正

式实验 中 ，
每次 实验前 ， 主 试 都会 和 被试 聊 聊 生 活 学 习 方 面 的 事 情 以 缓 解 被 试 的 心 情 

；

在完成某 图片命名 任务后 按 照聊 天 的 方式询 问 提 问 单上 的 内 容 然后再进行接 下来



一

， ，

的命名 任务 。
根据被试 的 状态 ， 适 时让被试休息 。 通过上述操 作 ， 最 大程度地 减少 情 绪 

、

疲劳等 因 素对实验结果 的影响 


。

２０


 第 四 章 图 片 命名 实验结果



第 一

节 区组命名 结果



该 实 验是 ２ Ｘ２ 的 混合 实 验 ， 被 试母 语 背 景 （ 汉语 母 语 者 和 以 俄 语 为 母 语 的 汉 语 二 语



学习者 ） 为 被 试 间 变量 ，
图 片 的 语义类别 异 同 （ 同 质 性和 异质 性 ） 为被 试 内 变 量 ， 命名



反应 时 为 因 变 量 实 验 材 料 为 ， １ ２ 个 语 义类 别 的 图 片 。 主 要 考 察 汉 语 母 语 者 和 汉语 二 语 者



命名 不 同 语义场 和 相 同 语义场 图 片 时表现 的异 同 和特 点 


。

数 据 分 析 具 体 过程 为 ：
首 先对 数据 进 行清 理 。 Ｌ ｅｖｅｌｔ 等人 （ １ ９９ ８ ） 的研 宄 显示完成



语义激活和 特定 词 汇选 择这 词 汇通达过程至少 需要 据 此我 们 依 据 ＲＴ＞

一

＝
２７ ５ ｍｓ ， ２７５ 

，

Ｓ Ｄ ＝± ２ ５ ．
的 标准 清 理数据 ， 最终保 留 了 ８ ３ ． １ ％ 的 数据 ， 共计 ８４３ ４ 条 。
然后 ， 我们在 Ｒ 

中

利用 ｌ ｍｅ４ 包中 的 ｌ ｍｅｒ 函数 （ Ｂ ａｔ ｅ ｓ  ｅｔ  ａｌ ． ， ２０ １ ５ ） 采 用 混 合 效应 模 型 进 行 数 据 分析 。 其中 

，

语义 类 别 （ 同质 、 异质 ） 和 国 别 是 固 定 效应 ，
材 料 和 被 试 作为 随 机 效应 。 在 此基础 上 

，

我们 对数 据 做 了 进 步 统 计 分析
一



。

反 应 时 分 析结 果


一

两 组 被 试 反 应 时 数据 的 描 述 性 统 计 结 果 见 下 表 ４ －

１ 

。

表 ４ －

１ 同 质 命名 、 异 质 命名 结 果



被 试  命 名 类 型  Ｍ Ｓ ｄ  Ｎ



同 质 ８ ６ １ ． ０８５ １  ２５ ３ ． ６３ １ ４ ２ ０ ０ 

１

母语者 



异 质 ８ ７ ９ ． ９６７ ５ ２７９ ５ ３ ６ ８ ． １ ９９３




同 质 １ ０３ ６ ４５４ ． ３ １ ２ ． １ ５２ １  ２２ ５ ７



二 语者 



异 质 １ ０ ６４ ０ ９ ９  ３ ． １ ３ ９４ ３ ．  ２ ３ ７２



混合 效应模 型拟合结 果显 示 ， 语义类别 和 国 别 存在 主 效应 （ Ｘ２ ＝

５ ． ５ ４６０ ，
ｐ
＜ ０ ０５ ．


；

Ｘ２ ＝
５ １ ８ ． １ ６ ６２ ，
 ；？
＜ ０ ０５ ． ） ， 二者无交互效应 （ Ｘ２ ＝
０ ４８ ３ ４
． ，
尸 ＞ ０ ０５
． ） ； 同 质 和 异 质 比较 ， 

前

者 显著快于后者 （ ｔ
＝
３ ９０ ８
．
，
／ ？ ＜ ０ ０５ ． ） 

。

为 了 更清 楚 地呈现数据 结 果 ， 我们在 Ｒ 中 使用 ｇｇ ｐ ｌ ｏ ｔ 包画 图 ， 具 体结 果见下 图 ４ －

１ 

。

２１


 


￣  



１ ０ ５０ 



－



－

１ ０００

Ｎ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＡＬ



—

 

Ｃ

＇
９ ５０
 

ｆ



－

９ ００

—
— — 

—

 ￣
＇

＾


８ ５０
－  」 ＾ ￣


￣

’ 微 从

产
＂

一
一 一 …

１
一 －

ｈ ｅ ｔｒ ｏ  ｈ ｏ ｍ ｏ



ＴＹ Ｐ Ｅ



图 ４ －

１ 母语者 和 汉语二语者 区 组 命 名 情 况



注 ：
图 中 Ｃ 代 表 母语者 ，
ｒ 代表 二语 者 

。

综合 统计结 果 和 图 ４ －

１ 结 果可知 ， 总体上 ，
无论 同质 命名 还是异 质 命名 ， 母语者始



终 比 汉语二 语 者 的 命 名 时 间 更短 。 具 体来说 ， 从 材料 的 语 义类 型 上 看 ， 无论 是母语 者还




是 汉语二 语 者 ，
均表现 出 同 质 命 名 时 间 比异质 命名 时 间 更短 ； 从不 同 母语背 景被试命 名



两类材料 的 时 间 差 异来看 ， 汉语 二 语者 命 名 不 同 类 型 材料之 间 的 差 异 比 母 语 者 的 命 名 差




异 更大 

。

综上可知 ，
母语 者 和 汉语二语者命名 相 同 语义类别 图 片 时 的 速度 比 命名 不 同 语 义类



别 图 片 的 速度显 著 更快 ，
都表现 出 语 义 的 同类促进效应 。
本研 宄 中 母语被试 的 测 查 结 果



支持 了  Ｂ ｅ ｋｅｌ 等 （ ２０ １ ７ ） 对荷兰语母语者 的研 究结 果 ， 表 明 在汉语母语者 中 也存在语 义




促进 效应 ， 而 汉语二语被试 的 测 查结 果 属 二 语研 究 中 的 新发现 。 同时 ， 数据 结 果 还 显 示 

，

汉 语 二 语者命 名 两类材料 的 时 间 比 母语者命 名 时 间 显 著 更长且 差 异 更 大 ， 该 结 果提示 


，

汉 语 二 语 者 词 汇 表 征 和 概 念表征之 间 的 联结 程度可 能 不 及母 语 者 ， 更容 易 受到材料语 义




差异 的影响 

。

二 、 汉 语 二 语者 正 确 率 及 错 误 分 析



错误语料 能够反映学 习 者 的加工难 点 ， 与 正 确命名 结果 形 成对 照 ，

有助于 为正 确命



名 表 现提 供 更丰 富 的 解释 ，
因 此我 们对被试 的 正确 率 和 错误语料进 行 了 分析 。 由 于母语



者在 图 片命名 任 务 中 只 出 现 了 个别 口 误现象 。 因 此本研 究仅对汉语二语者 的 正 确率及错




误语料进行 了 分析 。 对正确率 ， 我 们 仍采 用 混合 效应 模 型 进 行 分 析 ，
图 片 语义类别 （ 同 

、

２ ２


异质 ） 为 固 定 效应 ，
材料 和 被试为 随 机效应 。 模型 分析 结 果 显 示 ， 语 义 类别 （ 同质 、 

异

质 ） 无主 效应 （ Ｘ２ ＝
１ ． ４００ １ ，
； ？ ＞ ０ ０５ ． ） ， 表 明 同 质 命名 和异质 命名 正 确 率无显 著差 异 

。

具体结果见下 图 ４ ２ －



：

Ｔ Ｙ Ｐ Ｅ  ｅ ｆ ｆｅ ｃ ｔ  ｐ ｏ ｔ ｌ

 Ｉ




－
－ 

０ ９６ 


〇０ ９ ５
－









 

－

０ ９ ４
－

０ ９ ３
．
－

 １ 

－

０ ９ ２
．
－

 １ 

－

ｉ 

ｈ ｅｔ ｒ ｏ  ｈｏ ｍｏ



ＴＹ Ｐ Ｅ



图 ４ －

２ 汉语二语者 区 组 命名 正确 

率

根据 统 计 分 析 结 果 和 图 ２ 可知 ，
无论是 同 质 命名 还是异 质 命名 ， 汉语二语者 的命 名



正确率均高于 ０ ９４． ，
说 明 汉 语二 语者 的 命 名 正 确 率很 高 ，
较好地 掌 握 了 相 关词 语 ， 仅出



现少量错误 

。

为 了 更好地揭 示汉 语 二 语者 命 名 的特 点 ， 我们 对错 误语料进行 了 分 析 ， 发现尽管错




误较 少 但学 习 者 的 错误仍呈现 出 定 规律 性 本文首 先参考 以 往偏 误分 析 研 宄对错 误



一

， 。

的 分类 ， 即 将偏误分为遗漏 （ 少 成分 ） 、 增添 （ 多 成分 ） 、 替代 （ 所用 不 当 ） 和错序 （ 

词

序有 误 ） 四 大类 （ 鲁健骥 ， １ ９９４ ） ， 对学 习 者语料错误进行 分析 ， 发现学 习 者包括 替 代




和 错序 这两类错 误 。 然后 ， 根据 语义场 的 划 分特 点 （ 黄伯 荣 、 廖旭 东 １ ９ ９ ０ ／２ ０ １ ７ ： ２ ２ ３ 

－

进 步将 替 代这 错误分为 同类 替 代和上位词 替 代 最后 根据 语料 的 实 际情


一 一

２２６ ） ，
。 ，

况 增加 了 根据 功 能 造这 偏误类型 具体语料分析 示例 见 下表
一

自 ４ ２
－

， 。 

。

２３


 表 ４ －

２ 汉语二语者 区 组 命 名 错误语料



错 误 类 型  图 片 名 称 错 误 语 料 被 试 编 号



菠 萝 萝 菠 ５ 、 ６ 、 ２９ 、 ３ 

２

错 序  樱 桃  桃 樱 ２８



瀑 布  布 瀑 ２６



老 虎 １ ４ 、 ２７



狮子




虎 ３ ３ 、 ３ ４



同 类 替 代 碗 子 １ ４ 、 ２２



盘子 



碗 １ 

５

电 风 扇  空 调 １ 

９

吹 风 器 Ｉ Ｉ 、 ２７ 、 ２８



吹 风机 



干 头 发 ３ ６



根据 功 能 自 造 风 机 ３ ５



电 风 扇 吹 风 扇 １ ０ 、 １ １ 、 １ 

２

吹 风 机 ２ 、 １ 

６

黄 瓜 瓜 １ ３ 、 ３ ７



山 ２ １ 、 ２ ２  ２ ３  ３ ０

 、 、

风 景 １ 

９

上 位 词 替 代 雪 山   




尚 山 ３ 

６

山 脉 １ 

１

樱 桃 水 果  １ 

９

从上表 ４ 可知 汉语二 语者 出 现 的 错 误 可 分为语 义相 关类错 误 和 语义 无关类 错误

－

３ ， 

，

具 体包括错序 、 同类替代 、 根据 功 能 自 造和 上位词 替代这 四 类 。

从同类替代 、 根据 功 能



自 造 词 和 上 位 词 替 代 几类错 误类型 可 知 ， 学 习 者不 是完全不会相关 词 语 ，

而 是知道相 关



词 语 的 大致含 义 。
从 目 标词语和其相应 的 错误语料之 间 的 联系 可 以看 出 ， 学 习 者 己搭建



了 定 的语义 网 络 但可 能部 分 网 络联结相 对薄弱 因 此 出 现上述 错 误 错误语料 的 结



一

， ， 。

果与 反应 时 的 结 果相 致 进 步 印证 了 正确命名 的表现
一
一

， 

。

２４


第 二 节 连续命名 结果



该 实验是 ２Ｘ６ 的 被试 间 实验 ， 汉 语 母语 者 和 中 高 级 汉 语 二 语 学 习 者 、 

图 片 顺 序 为被

试 间 变量 ， 命 名 反应 时 为 因 变量 ， 实 验 材料 为 １ ２ 个语义类别 的 图 片 ， 主 要 考 察 当 插入 语



义 无 关 项 后 母 语 者 和 汉 语 二 语 者 命 名 相 同 语 义类 别 图 片 时 表 现 的 差 异 和 特 点 。
采用 与 实



验 相 同 的 方 法进 行 数 据 清 理 最 终保 留 了 的 数据 共计 条 采 用 混合 效 应


一

， ８ ２ ． ５％ ， ４２ ７ ９ 。

模 型 对数据 进 行 统计分 析 ， 图 片顺序和 国 别 为 固 定 效应 ，

材料 和 被 试 为 随 机 效 应 

。

、 反 应时 分析结 果



母 语 者 和 汉 语 二 语 者 连续 命 名 反应 时 描 述 性 统计 结 果 见 下 表 ４ ３ －

和表 ４ ４
－



：

表 ４ ３
－

母语者连 续 命 名 反应 时



序 列 Ｍ Ｓ Ｄ Ｎ



１  ９ ５２ ５ ９５ ． １  ３ ０８ ． ０ ８ ３ ６ ４ ０ ５



２  ９ ９４ ９４ ６９ ． ３ １ ２ ４２７７ ４
． １ 

４

３  １ ０ １ ０ ２ ６ ６ ３  ３ ４３ ０ ５ ７ ８  ４
． ． １ 

３

４  ９ ８７ ８ ９９５ ． ３ １ ７ ５ ９４９
．  ４０８



５  １ ０ ４４ ４ ６ ９ ５  ３． １ ９ ４ ８ ８２ ４
． １ 

１

６  １ ０６ １ ． ４ ６６ ２ ３ ４３ ９ ５ ３ ３ ４ ． １ 

４

表 ４ ４ －

汉语二语者连续 命 名 反 应 

时

序 列 Ｍ ＳＤ Ｎ



１  １ １ ３ ７ ５ ６９９ ．  ３６０ ． ９ ７ ７４  ３ ０ ９



２ １ １ ９９ ９ ． １ ２３  ３ ９０ ． ０ ８ ０４  ３ ０ ８



３  １ １ ８ ６ ７ ２ ０９
．  ３７５ ． ０ ７ ６２ ３ ０ 

１

４  １ ２２８ ５３ ２ ． １  ３ ７３ ． ２ ８ ３ ９ ３ １ 

２

５  １ ０ ６６ ７ ８７ ６ ３ ５ ８ ３ ９ ０ ８
． ．  ２ ９２



６  １ ２ ０６ ９ ７２ ６ ．
 ３５８ ． ０７ ７ ３ ２ ９ ２



母 语 者 和 汉 语 二 语 者 连 续 命 名 数据 的 混 合 效 应 模 型 分析 结 果 显 示 ， 图 片 顺序和 国 别



存在主 效应 （ Ｘ２ ＝
２９ ４６８ ５
．
，
／ ？ ＜ ０ ０５ ．
；  ５＾ ＝
６ ４ ７２ ４４． ，
 ｊ
？＜ ０ ． ０５ ） ， 二 者存在交互 效应


２５


（ Ｘ２ ＝
１ ４ ５６
． １ ５ ，
／ ？
＜ ０ ０５
．
） 。 多 重 比较结 果 如 下表 ４ －

５ 、 表 ４ ６
－

所示 

。

表 ４ －

５ 汉语母语 者 连续命名结果



Ｏ ｒｄ ｅ ｒ Ｅ ｓ ｔ ｉ ｍ ａｔ ｅ Ｓ Ｅ ｄ ｆ ｔ  ｒａｔ ｏ Ｐ ｖ ａ ｕ ｅ

 ． ｉ ． ｌ

１ ２  －

４０ ６３ ．
 ２２ ． ５ ４２ １ ８  －

１ ．
８ １ ０ ０ ．
０ ７ ０４



１ ３  －

５ ５ ． １ ６ ２ ２ ５ ４ ２ ． １ ８  －

２ ４ ５ ５ ０ ０
． ． １ ４ 

１

１ ＾ －

３ ５ ． ３ ２ ２ ２ ５ ４ ２ ． １ ８  －

１ ． ５６７ ０ ． １ １ ７ 

１

１ ５  －

８９ ． １ ２  ２２ ． ５  ４２ １ ８  －

３ ． ９ ６２ ０ ． ０００ 

１

１ ６  －

１ ０６ ４０ ．  ２２ ． ５  ４２ １ ８  －

４ ７ ３ ９ ＜ ０ ０ ０
．
． 

１

２
—

３  －

１ ４ ５ ２ ２ ２ ． ． ３  ４２ １ ８  －

０ ６５ ０ ．
０ ． ５ １ ５７



２ ４ ５ ３ ２ ．  ２２ ． ４ ４ ２ １ ８ ０ ． ２ ３ ７ ０ ８ ． １ ２５



２ ５  －

４８ ４９ ．  ２２ ． ４ ４ ２ １ ８  －

２ ． １ ６ ８ ０ ０３ ０ ２

 ．

２ ６  －

６５ ７７ ． ２２ ． ３ ４２ １ ８  －

２ ． ９ ４ ６ ０ ０ ０ ３ ２

 ．

３ ４ １ ９ ８ ４ ２ ２ ４ ４ ２
． ． １ ８ ０ ． ８８５ ０ ．
３７ ６３



３ ５  ３ ３ ９ ７ ２ ２ ４ ４ ２ ８  ５ ８ ０ ２９２


—
－ －

． ． １ １ ． １ ． １

３ ６  －

５ １ ． ２ ５ ２ ２ ３ ４ ２ ． １ ８  －

２ ２ ９４ ． ０ ． ０２ １ 

８

４ —

５  －

５３ ． ８ １  ２２ ． ５  ４２ １ ８  －

２ ３ ９ ７ ０ ０．
． １ ６６



４ ６ －

７ １ ． ０９ ２２ ． ４  ４２ １ ８  －

３ ． １ ７２ ０ ． ００ １ 

５

５ ６  ７ ２ ８ ２ ２ ４ ４ ２ ８  ０ ７ ７ ３ ０ ４ ３ ９ ８


—
－ －

１ ． ． １ ． ．

表 ４ ６ －

汉语二语者 连续 命名 结 果



Ｏ ｒｄ ｅ ｒ Ｅ ｓ ｔ ｉ ｍ ａ ｔ ｅ Ｓ Ｅ ｄ ｆ  ｔ ．
 ｒａｔ ｏ Ｐ ｖ ａ ｕ ｅ

 ｉ ． ｌ

１
－

２  －

６ １ ． ５ ３ ２５ ． ９ ４ ２ ２ ０ －

１ ． ８ １ ０ ０ ．
０ １ ７５



１
－

３  －

４５ ５９ ．  ２ ６  ４ ２ ２ ２ ． １
－

２ ４５５ ． ０ ． ０８０４



１
－

４ －

８５ ． ６ １ ２５ ． ８  ４ ２ ２ ０ －

１ ． ５６７ ０ ． ００ ０ ９



１
－

５  －

２ １ ． ６４ ２ ６ ２ ４ ２ ２ ２ ．
－

３ ．
９ ６ ２ ０ ４ ０ ９ ８

 ．

１
－

６  －

６９ ５３ ． ２６ ．
３  ４２ １ ９ －

４ ７ ３ ９ ０ ０ ０ ８
． ． 

１

２ －

３  １ ５ ． ９５  ２６ ． １ ４２ １ ９ －

０ ６ ５ ０ ０ ５ ４ ０ ５
． 
 ．

２ －

４ －

２ ４ ０ ７ ２ ５ ８ ． ．  ４ ２ ２ ０ ０ ． ２ ３ ７ ０ ３ ５ ． １ 

２

２ －

５ ３９ ． ９０  ２６ ． ３  ４ ２ ２ ０ －

２ ． １ ６８ ０ ． １ ２８８



２６


 （ 续表  ）

表 ４
－

６ 汉语 二语者 连 续命名结果 




Ｏ ｒ ｄ ｅｒ Ｅｓｔ ｉ ｍ ａｔ ｅ  Ｓ Ｅ ｄ ｆ  ｔ ．
 ｒ ａｔ ｏ Ｐ  ｖ ａ ｕ ｅ

 ｉ ． ｌ

２ －

６
－

７ ９ ９ ２ ６ ３
． ．  ４ ２ ２ ０ －

２ ９ ４ ６ ０ ７ ６ ０ ９
． 
 ．

３
－

４ －

４０ ０２ ． ２６ ． ０  ４ ２ ２ ０ ０ ． ８８ ５ ０ ． １ ２３ ５



３ ５  ２３ ９ ５ ２ ６ ４ ４ ２ ２  ５ ８ ０ ３ ６４ ７


－
－

． ． １ １ ． １ ．

３
－

６  －

２ ３ ９４ ． ２６ ． ４ ４ ２ １ ９  －

２ ２ ９４ ． ０ ．
３ ６４６



４ －

５ ６３ ． ９ ７ ２ ６ ２ ４ ２ ２ ０ ．
－

３ ． ３ ９７ ０ ． ０ １ ４６



４ －

６  １ ６ ０８ ．  ２６ ． ２ ４ ２ ２ ０  －

３ ． １ ７２ ０ ． ５３９ 

１

５
－

６  －

４７ ８９ ． ２６ ． ６  ４ ２ ２ ０ －

０ ７７３ ． ０ ． ０７２０



从上表 ４ －

６ 和表 ４ ７ －

可知 ， 母语者 卜３ 、 卜５ 、 卜６ 、 ２
－

５ 、 ２
－

６ 、 ３
－

６ 、 ４
－

５ 、 ４
－

６ 位置



间存在 显著差异 （
／
＞ ＜０ ０ ５ ． ） ； 汉语二语者在 １
－

２ 、 １
－

４ 、 １
－

６ 、 ４
－

５ 位置 间 存在 显著 差异



（
户
＜ ０ ０５ ． ） 。
为 了 更清楚地显 示结 果 ， 找 到 其 中 的规律 ，
我们 在 Ｒ 中 使用 ｇｇｐ ｏ
ｔ ｌ 包画 图 

，

具体结 果 见 下 图 ４ －

３ 

。



Ｔ


－

１ ２０°

＇
丄  丨


奉
ＮＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＡＬ



００ 
１

１ １

￣ － － － －

＊  

｜ ｙ 

Ｑ

Ｔ  一
Ｊ ｉ 

ｒ




１
Ｔ Ｔ

丄
 

—

Ｉ  Ｉ  

Ｉ

２ ４ ６



ｏ ｒｄ ｅ ｒ



图 ４ ３ 母语者和二语者连 续 命名 情 况



注 ：
图中 Ｃ 代表母 语 者 ， ｒ 代表二 语 者 

。

综合 统计 分 析 结 果 和 图 ４ 结果可知 母 语 者 的 命 名 速度 快 于 汉 语 二 语 者 而且表


－

３ ， ，

现出 个逐渐 明 显 的 间 隔 为 的 累 积语义千扰效应 Ｃ ｕｍｕ

一

２ （ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ  ｎ ｔ ｅ ｒ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ

 ｉ

即 卜４ 顺序 位置 间 后 位置 的 反应 时 显 著 长 于 前 位置 从观测


一
一
－ －

ｅ ｆｆｅ ｃ ｔ ｓ ） ， 、 ２ ５ 、 ３ ６ ， ；

点 ２ 开始差异 显著 。 而 汉语 二语者在 连续命 名 中 ，

命 名 时长波动较大 ，
无 明 显 的 顺序位



置规 律 。
该结 果提示 ， 汉语二 语者词汇表征和 概念表征 的 联 系 强度 可 能没有 母语者 强 

，

２ ７


因 而添加 无关项 之后 前 位置词 语 的语 义 未对 后 位置 词 语 的 产 出 产 生干 扰 以往未


一
一

，
。

有针对 汉语连续命 名 的 实验研 究 ，

本研 究 中 汉语母语和 二语者 的 结 果 都 是新 发现 

。

二 、 正 确 率 及 错误 示 例



由 于 母 语 者 在 图 片 命名 任 务 中 只 出 现极个 别 口 误现 象 ， 因 此我们 只 分析 了 汉语二 语




者 的 正确率 。 具体结 果见 下 图 

：

ｏ ｒｄ ｅ ｒ  ｅ ｆｆｅ ｃ ｔｐ ｌ ｏｔ





Ｉ
Ｉ

 ｜  ｜  ｜  ｜  ＇

 識


￣

０ ９６Ｈ
．



一

－ 

０ ９ ４
－



—


Ｏ 





ｏ 
—

＾
＾

０ ９ ２


－

－ 

０ ９ ０


－
－ 

晒 一 

？
￥ ■ ＾ —

＾ — — —

１  ２ ３ ４ ５ ６



ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ

图 ４
－

４ 汉 语二语者连 续 命名正确率



由上图 ４ ４
－

可知 ， 在 连续命名 中 ， 汉语二 语者 的 命 名 正 确 率 高达 ０ ９２
．
以上 ，
说明二



语者较好地掌握 了 相 关词语 尽管正确率较高 但学习 者仍 出 现了 些规律 性 的 错误

一

。 ， 

。

本 文 首 先参考 以往 偏 误分析研 宄对错 误 的 分类 ， 即 将 偏 误 分 为遗 漏 （ 少成分 ） 、 增添 （ 


多

成分 ） 、 替代 （ 所用 不 当 ） 和错序 （ 词 序有 误 ） 四 大类 （ 鲁健骥 ， １ ９９４ ） ， 对学 习 者语料




错误进行 分 析 ， 发现学 习 者 包括 替 代和 错 序这两 类 错误 。 然后 ， 根 据 语 义场 的 划 分特 点




黄伯 荣 廖旭东 ２ ２ ３ 将 替代这 错误分为 同 类 替 代 局部 替代和



一

（ 、 ， １ ９ ９ ０ ／２ ０ １ ７ ：
－

２２６ ） ， 、

上位词 替代 。
最后 ， 根据 语料 的 实 际情 况 ， 增 加 了 根据功 能 自 造 、 情 境联想这两 类偏 误 

。

具 体语料分 析 示例 见 下 表 ４ ７ －



。

２８


 表 ４
－

７ 汉 语 二语 者 连 续 命 名 部 分 错误 语 料



错 误 类 型  图 片 名 称 错 误 语 料 被试 编 号



洋 葱 葱 洋  ２ ０ 、 ２７



错 序  櫻 桃  桃 櫻 ２８



瀑布  布 瀑 ２６



沙 漠  沙 滩 １ ３ 、 ２ １ 、 ２５ 、 ３ 

１

狮 子  老 虎 １ 

４

围 巾 毛 巾 １ 

４

７Ｋ 壶 茶 壶 ３ 、 ４ 、 １ ３ 、 １ ４ 、 １ 

８

同 类 替 代 手 风 琴  钢 琴 １ 

４

碗 １ 

４

盘子 



碗 子 １ 

５

萨 克斯 笛 子 ５

电 风扇  空 调 １ 

９

局 部 替 代 草 原 草 ２ 

１

手 提 琴 １ 

３

手 风琴 



吹 风 琴 １ 

０

风 机 ３５ 、 ３６



根据 功 能 自 造 电 风 扇




吹 风扇 １ ０ 、 １ １ 、 １ 

２

吹 尘 器 ２ ８
吸尘器




吸 尘 机 ３ 

１

摇 椅  椅 子 ３ 、 １ ４ 、 １ 

５

山 ２ １ 、 ２ ２ ２ ３ ３ ０

 、 、

风 景 １ 

９

雪山




上 位 词 替 代 高 山 ３６



山 脉 １ 

１

櫻 桃  水 果 １ 

９

瀑布  水 ３ ５ 、 ３６



情 境联 想  袋 鼠  澳 大 利 亚 １ 

９

２９


 从上表 可知 汉语二 语者 连 续命 名 中 也 出 现 了 语 义相 关和 语 义 无关两 大类错


－

４ ７ ，

误 ， 具体包括 ：
错序 、 同类替代 、 局部替代 、
根据 功 能 自 造 、 上位词 替 代和 情 境联想这



六类 。
与 区 组命名 相 比 ，
类型上 ，
都 出 现了 错序 、 同类替代 、 根据 功 能 自 造和 上位词 替



代这 几类 ， 此外 新 出 现 了 局 部 替 代类 和 情 境联 想 类 错 误 ； 数量分布上 ， 同 类 替 代和 根据



功能 自 造类错 误 明 显 增 多 错 误语料 的 结 果与 反应 时 的 结 果相 致 其 中 语义 相 关类错



一

。 ，

误表 明 学 习 者 已搭建 了 定的语义网络 但 部 分 网 络联结可 能 仍存 在 些问题 究竟汉



一
一

， 。

语二语者 的词汇语义 网络建构情 况如 何 存在 哪些 问 题 我们将在 下 章 综合讨 论部 分



一

， ，

做进 步 深入探讨
一



。

第 三节 本章 小结



本 章 采用 系 列 行 为 实 验测 查 了 汉语 母 语者 和 俄语为 母 语 的 中 高 级汉语 二 语者 在 图 片



区 组命名 和 图 片 连续命名 中 的 表现 综合 实验 区 组命名 实验 和 实验二 连续命名



一

。 （ ） （

实验 ） 的 反应 时 统计 分析 结 果 以 及 错误语 料 的 分 析 结 果 ， 我们 得到 以 下 主 要 结 论 

：

在实验 区 组命 名 任 务 中 母语 者 和 汉语 二语 者 命 名 相 同 语 义类别 图 片 时 的 速


一

（ ） ，

度 比命名 不 同 语义类别 图 片 的 速度 显 著 更 快 ， 都表现 出 语义促进效应 。 汉语 二 语者 命 名




两类材 料 的 时 间 比 母语 者 命名 时 间 显 著 更长且 差异 更大 ， 该 结 果提示 ， 汉语 二语者 词 汇




表 征 和 概念表 征 之 间 的 联 结 程 度 可 能 不 及 母 语 者 ， 更 容 易 受 到 材料 语 义 差 异 的 影 响 

。

在实验二 连续命名 任务 中 母语者在 同 质 图 片命名 中 表现 出 个逐渐 明 显 的



一

（ ） ， ，

间 隔为 的 累 积语义 效应 即 顺序位置 间 后 位置 的 反应 时 显 著 长 于 前


一

４
－ －

２ ， １ 、 ２ ５ 、 ３ ６

位置 从观测 点 开始差异显著 而汉语二语者在连续命名 中 命名 时 长 波动 较大无



一

， ２ 。 ，

明 显 的位置 顺序规律 。
该 结果提示 ， 汉语 二 语者 词 汇表征 和 概念表 征 的 联 系 强度 可 能 没



有母语者 强 ， 因 而 当 插入 无关 项 后 ，
未 出 现位置 顺序 效应 

。

表 ４
－

８ 母语者 和 汉语 二 语 者 区 组 命 名 、 连续 命名 结 果汇总 表



任 务 类 型 实 验 结 果



区 组命 名





连 续 命 名


＼
母 语 背 景 同 质 异 质


＼
间隔为 ２ 的 累积语 义


母 语 者 同 质 命 名 快 于 异 妨 命 名


干扰



二 语 者 同 质 命 名 快 于 异 质 命 名 无 命 名 规 律



３０


 错 误语 料 分 析 发 现 ， 汉 语 二 语 者 出 现 了 两 大类 错 误 ， 语义 相 关 错误和 语义无关错误 

。

前 者 包括 同 类 替 代 、 局部替代 、 根据 功 能 自 造 、 上 位 词 替 代 和 情 境 联想 ， 后 者包 括 错 序 

。

可见 错误语料与 正 确 命名 的 结 果 致 进 步 印 证 了 反应 时方面 的 结 果 而且进 


步
一 一 一

， ， ，

提示 母语 为俄语 的 中 高 级 水平 的 汉语二语者 已 搭建 了 定 的语义 网络 但部 分 网 络联



一

， ，

结 可 能仍 存 在
一

些问题 

。

综上 ， 两 个 行 为 实验 的 结 果 显 示 母 语 者和 汉 语 二 语 者 在 不 同 词 汇 产 出 中 的 表 现 既 有



相同点 ， 也存在 不 同 之处 。 那么 ， 出 现上述异 同 的 原 因 为何 ？ 与 母语者相 比 ， 汉语二语




者在 词 汇产 出 中 究竟有 哪些特 点 ？
语 义对二语词 汇产 出 的 作 用 如 何 ？ 这 些 问 题 我们 将 在



下 章中 结合理论和 以 往相 关研 究成果 尤 其 是 各 类被 试 命 名 中 的 具 体表 现 作 进 

步
一
一

， ，

探讨 

。

３１


 第 五 章 综合讨论



第 一

节 母 语 者 和 汉语 二 语 者 词 汇 产 出 中 的 表 现 异 同 及 其 原 因 分 析



在 区 组命名 中 ，
母 语 者 和 汉语 二 语 者 都表现 出 同 质 的 语义促进 作 用 ，
二语者在 同质



和 异 质 命 名 的 时长 差 异 显 著 大 于 母 语者 。
而在连续命名 中 ， 母语者表现 出 间 隔 为 ２ 的累



积语义干扰作 用 ，
而 二 语者 未 发现任 何 顺序 效应 。 不 论是 区 组命名 还是 连 续 命名 ， 母语



者在命 名 时 长 上都 比 二 语 者 显 著更快 

。

、 母 语 者 和 汉语 二 语 者 在 区 组 命 名 下 的 表 现 异 同 及 其 原 因 分 析



区 组命 名 任 务 中 材料分为两类 类是属 于相 同 语义类别 的 图 片 例如 苹果

一

， ， ， ， 

、

菠萝 樱桃都属 于 水果 另 类是属 于 不 同 语 义类别 的 图 片 例如 袋鼠 苹果和汽车



一

、 ； ， ， 、

分别 属 于 动物 、 水 果 和 交 通 工 具 三 种 不 同 的 语 义类 别 。 当 图 片 是相 同 语 义类别 时 ，
我们



称 为 同 质 条件 （ ｈｏ ｍ ｏ ｇ ｅ ｎ ｅ ｏ ｕ ｓ  ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔｉ ｏｎ ） ； 当 图 片 是不 同 类别 时 ， 我们称 为异 质 条件



（ ｈ ｅｔ ｅ ｒｏ ｇ ｅｎ ｅ ｏ ｕ ｓｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏｎ ） 

。

以 往 针对英语母语 者 的 图 片 命 名 实验发现 了 不 同 的 语 义 效应 ，
有 些得 到 了 语义干扰



效应 ， 表现为 同 质 比 异 质 更慢 （ Ｋ ｒｏ ｌ ｌ ＆Ｓ ｔ ｅ ｗａｒ

ｔ ，  １ ９９４ ） ； 有些得到 了 语义促进效应 ，


表

现为 同 质 快于异质 （ Ｎ ａ ｖ ａ ｒｒ ｅ ｔ ｅ ， ２０ １ ４ ； Ｂ ｅ ｌ ｋｅ ， Ｍ ａｙ ｅ ｒ ＆  Ｓ ｈ ａ ｏ
 ， ２０ １ ７ ） 。 Ｂｅ ｌ ｋ ｅ 等 （ ２０ １ ７ 

）

对荷 兰语母 语 者 的 研 宄 中 发 现 了 语义干扰效 应 。
本研 究 中 汉语母 语者 在 命 名 中 出 现 了 语



义促进效应 似乎 与 Ｂ ｅ ｋｅ 等 的结果不 致 对 相 关研 究 的 实验设计进 步细



一
一

， ｌ （ ２０ １ ７ ） 。

致分析发现 Ｂｅ 等 的研究 中 每个语义类呈现 次 当第 次呈现时 


母
一

， ｌ ｋｅ （ ２０ １ ７ ） ， １ ０ ， ，

语者 的命名 表现 出 的 是语义促进效应 本 研 宄每 个语义 类仅呈现 次 因 此本研 究在母



一

。 ，

语 者 身 上发现 的 效应与 Ｂｅ 等 是 致的
一

ｌ ｋｅ （ ２０ １ ７ ） 

。

为什 么 汉语 母语者在 区 组命 名 中 出 现 了 语 义 促进 效应 呢 ？ 我们结合前文母语者 的 正



确 率 和 语料 的 分析 结 果进 行 了 综合 观察 。 上文分析结 果显示 ， 命 名 时 母 语 者 能 够 快速 的



激 活 图 片 所对 应 的 概念 ， 能又快又好地命名 所有 图 片 。
根据词汇动态网络说 （ Ｒ ａ ｈｍ ａ ｎ



＆ Ｍｅ ｌ ｉ ｎ ｇｅｒ ， ２ ０ ０ ９ ａ ） ， 图 片 命 名 时 语 义信 息 可 能 会在 概念 水平和 词 汇 水 平这两 个加 工 水




３２


平上影 响 图 画命名 的过程 ， 语 义 信 息在概念水 平 上 的 加 工会产 生 语 义 促进 效应 ， 而在词



汇 水平 上 的 加 工 则 会 出 现语义干扰效应 。
换言之 ， 语 义 效应 的 方 向 是 由 概念水平 的 促进



和 词 汇水平 的干扰之 间 的 竞 争结 果决定 的 。

当 概念水平 的促进 大于词 汇 水平 的干扰 时 

，

就会 产 生 语 义促进效应 ，
而 当 概念 水平 的 促进 小 于 词 汇 水平 的 干扰 时 ， 就会产 生 语 义干



扰效应 。
本研 究 中 ， 图 片 内 容均 为母语者 日 常 生活 中 熟识 的 事 物 ， 被试看到 图 片 后 平 均



仅用 ８００ 多 毫秒 就 完成命 名 。 这表 明 母语者 在 看到 图 片 后 ， 语义概念得到 了 激活 ， 产生




了 很 强 的 语 义 启 动 效应 ， 概念启 动 引 起 的 促进 效应 大 于 词 汇 水平上 词 条 间 的 竞 争 效应 

。

而且在 同 质 命名 条件下 由 于后 单词与前 单词 属 于 相 同 语义类别 享有 较 多 共 同 的



一 一

， ，

语义节点 因 此 当命名 后 单词 时 部分共享 语 义特 征 仍 处 于 激活状 态 对于母语者而



一

， ， 。

言 ， 这样 的 状态 为 他们 提取 目 标 单词 提供 了 更丰 富 的 线索 ， 减少 了 语义激活 的 时 间 ， 

因

而表现 出 促进 了 后 单词 的顺利 提取 提 高 了 其 命 名 速度
一

， 

。

区 组命 名 任 务 中 ， 与母语者相似 ， 汉语二语者在 同 质 条件下 ， 也表现 出 了 语义促进




效应 以 往研 究 并 未对 二 语 者 相 关 的 任 务 表 现进 行考 察 本研 究结 果 为 个新 的 发现
一

。 ，


。

同时 ， 我 们 也发现 ，
无论是 同 质 条件还是 异质 条件下 ，
汉语二 语者 的命名 时 间 都 比母语



者 显 著更长 。 可见 ， 即 使在 简 单 的 图 片命名 任务 中 ， 中 高级水平 的汉语二语学 习 者与 母




语者 的 加 工 速度 仍存在 显 著 差 异 ，
明 显 更慢 。 结 合第 四 章 的 分析 结 果 可知 ， 汉语二语者



区 组命名 的 还存在 少 量规律 性错 误 ， 主 要 包括 错序 、 同类替代 、 上位词 替代 、 根据功 能




自 造词 这 几类 。
其中 ，
同类替代 、 上位词 替 代 、 根据 功 能 自 造词 错误均 是语义 相 关错 误 

。

出 现这 些错误 方面说 明 中 高级汉语二 语者 已经建立 了 基本 的词汇语义 网 络 因而能



一

， ，

够利用 语 义线索 促进 后 续 图 片 命 名 另 方面也说 明 与 母语者相 比 中 高级汉语二语



一

， ； ，

者的词汇语义网络 尚 不完善 ， 词 汇 能力 仍有 待 提高 。 具体来说 ，

二语者 的词汇 网 络之 间


“

的 联结 方 式较 为 多 样 ，
而且联结强度 分布 不均 ，
因 而在命名 中 出 现 了 各类错误 。
如将 

电
” “ ” “ ” “ ”

风扇 命名 为 吹 风扇 反映 了 功 能联结方式 、 雪山 命名 成 山 体现 了 上 下 义场 联



结方式 。
汉语二语者 的上述表现支持 了  Ｋｒ ｏ ｌ ｌ
和 Ｓｔ
ｅ ｗ ａｒ
ｔ（ １ ９９４ ） 提 出 的 修正 的 分及模型



（ ｒｅ ｖ ｉ ｓ ｅ ｄ  ｈ ｉ ｅ ｒ ａｒ ｃ ｈ ｉ ｃ ａ ｌ  ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ） 。 该模型认为二语学 习 要想真正 掌握 目 的语 ， 必 须建立独立




于 语 的 二 语词 汇 和 概念之 间 的 联结 这种 联结会 随 着 二语 水平 的 提 高逐渐 建 立 起来

一

， 

。

在初级 阶段 二 语 者通 过 语和 二 语 词 汇 之 间 的 联系 间 接地提 取概念 随 着 二语水平 的



一

， ；

提高 二 语者 既能通过 语和 二 语词 汇之 间 的 联 系 间 接获取概念 也 能将二语词汇 和 概



一

， ，

念直接 相 连 ，
但这种 二语词汇 概念 间 的联结是 微弱 的 ； 到了 二语水平 的 高级 阶段 ，
随着



语 言 输入 的 増 加 二语词 汇 和 概念 间 的 联结会不 断增 强 但 是 很难拥 有和母语者 样词



一

， ，

３３


汇 和 概念 间 的 联结 强度 。
本研 宄 学 习 者 已 经 是 中 高 级 水平 的 汉语 二语 者 ， 随着 二语 水平



的提高 他们 二 语词 汇表征和 概念表 征 联结 强度 不 断 增 强 逐渐可 以 脱开 语词汇 


直
一

， ， ，

接建立联结 因 而在 同 质 命名 时 能够像母语者 样 在 概念 促进和 词 汇 干 扰 之 间 的 权



一

， ， ，

衡时 ， 产生较强 的语义启 动效应 ，

从而 表现 出 语 义 促进效应 。 此外 ，
命名 正确率高达



９２ ％ ， 也说 明 中 高 级水平汉语二语者 的 汉语概念和 词 汇之 间 已经 建立 了 联结 。
但是受到



课堂 教学语 言 环 境 和 母语 语 义 系 统 的 影 响 ，
其概念和 词 汇 的 联结 程度未 能 到母语者 的 水



平 因 而 命 名 速度较母语者 更慢 并出现了 定 数量 的语义相 关错误

一

， ， 

。

同时 命名 后 的 回 忆任 务 也为上述观 点 提供 了 进 步 的证据 支持 在 回 忆任务 中

一

， 。 

，

“
母语者 的 回 忆方式较为 致 大 都按 照 语义类别 进行 回 忆 如 沙滩 大海 沙漠 

草
一 一 一
一

， ，

原 而 二语者 的 回 忆方 式多 样 个体差 异 明 显 方面 二语者有和 母语者相 同 的方式

一

。 ， 。 ， 

，

“ ”

即 通 过语 义类 别 的 线 索进行 回 忆 如 桌子 椅子 柜子 这说明 了 二语者词 汇之 间 存



一 一

， ，

在上下位 的联结 另 方面 二 语者有 个 性化 回 忆方式 如按 照 词 的首个音 节 相 同 进 行



一

。 ， ，

“ ”

回忆 沙漠 沙滩 沙发 还 有 以 零散方 式进 行 回 忆 的 即 没有按照 任 何 种有序 的



一
一 一

， ， ，

“ ”

关 系 进行 回 忆 的 ，
如 镜子 一

沙滩 一

苹果 。 这从侧面反 映 出 母语者和汉语 二语者 词 汇 的




心 理存储模式存 在 差 异 ，
支 持 了Ｗ ｅ ｉ ｎｒ ｅ ｉ ｃ ｈ  （ １ ９５ ３ ） 的研究结果 ， 同 时 也 反 映 出 两 类被试



对词 汇之 间 联系 的 敏感性不 同 。 具 体表 现 为 ， 母语者拥 有 完善 的 词 汇语 义 网 络 ， 在命名




中 能够敏锐地觉察 到 命名 材料 中 词 汇 的 语 义联系 ； 而汉语二语者 词 汇记忆 负 荷 重 ， 因此




会利 用 词 汇 间 各 种 联 系 来存储和 提取词 汇 ， 而 且在 联系 方式 的 选择 上个体 差 异 相 对 较 大 


。

此外 ， 在语义联结 内 部 ，
多 数 汉 语 二 语 者 被 试 都表现 出 能 够 有 意 识 地激 活 上 位 概念 节 点 

，

但激活 的 程度和 数量 多 少不 同 ， 而 且对上位 词 的 概念认 定 也 不 完 全 相 同 。 可见 ， 虽然均




表现 出 了 语 义 促进 效应 ，
但 是 母语者和 汉语 二语者 内 在 的 词 汇 组 织模 式和 加 工 特 点 存 在



定差异
一



。

二 、 母 语者 和 二 语者 连 续 命 名 任 务 下 表 现异 同 及 其 原 因 分 析



在 区 组命名 中 ， 以异质 为参考 ， 母语者和汉语二语者在 同 质 命名 中 只 是 在 命 名 时 长




上有所 区 别 但 都表 现 出 了 语 义促进效应 为了进 步探 究 同 质 命名 中 的语义加 工情况

一

， 。 

，

我们 参考 Ｈ ｏ ｗ ａｒｄ （ ２００６ ） 的 实验 ， 在相 同语 义类别 的 图 片 中 插入两个语 义无关 项 ， 设计




了 连续命名 实验 

。

本研 宄连 续命 名 任 务 中 ， 材料 由 １ ２ 个语 义类 别 的 图 片 组成 ， 例如 动物 、 交通工 具 

、

３ 

４
水果等 ； 每 个语 义 类 别 包含 ６ 张不 同 的 图片 ， 例如 ：
狮子 、 袋鼠 、
大象等 。
与 区 组命 名



中 的 同质 命名 不 同 ， 在相 同 语义类别 的 图 片 之 间 插入 ２ 幅 分属 不 同 语义类别 的 图 片 。


以

往 图片连续命名 的实验发现 了 累积语义干扰效应 （ Ｃ ｕｍ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ  ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ




即命名 相 同语义类别 的 系列 图片时 顺 序 靠 后 的 图 片 的 命名 速度 比 顺 序 靠 前



一

ｅ ｆｆｅ ｃ ｔ ｓ ） ， ，

的 图 片 的命名 速度慢 ， 平均慢 ３ ０ｍｓ 左右 （ Ｈ ｏ ｗａｒ ｄ ｅｔ ａｌ ．

， ２ ００ ６ ； Ｂ ｅ ｌ ｋｅ ， ２０ １ ３ ；  Ｈ ａ ｒｖ ｅ ｙ 

，

ｅ ｔａｌ ． ， ２ ０ １ ９ ） 。
即使其 间插入 ８ 个无关项 （ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｄｅ ｔ ａｌ ．
， ２ ０ ０６ ） ， 或增 强语义干扰



（ Ｎ ａ ｖ ａｒｒ ｅ ｔ ｅ ｅｔ ａｌ ． ， ２０ １ ０ ） ， 这种 效应 依然稳定存在 。
本研宄 的 实验结果显示 ， 汉语母语



者连续命 名 出 现 了 累 积语 义 干扰 效应 ，
表现 出 连续命名 相 同 语义类别 的 图 片 所耗 费 的 时



长越来越长 的 特 点 而且呈现出 种 间隔为 的 位置顺序效应 而与 母语者不 同 汉语



一

， ２ 。 ，

二语者 图 片连续命名 中 ， 反应 时 呈 现 出 无规律上 下 波动 ， 而且命名 时 间 比母语者 显 著 更




长 

。

为什么 母语者和 汉语 二 语者之 间 出 现 了 如此大 的 差异 呢 ？ 为 了 回 答该 问 题 ， 我们对




两组被试 的 命 名 表现 做 了 进 步分析 从命名 时 长来看 当命 名 相 同 语义类别 中 的第



一
一

。 ，

张图片时 ， 母 语 者 能够快 速激活 图 片 所对应 的 概念 ，

又快又好 地进行 命名 ， 表现为母语



者命名 平均 时长不 到 秒 仅为 当命名 间 隔为 的同 语义类别 的 第 四 张



一

１ ， ９５２ ５ ９５ ． １ ｍｓ ；
２

图 片 时 ， 母语者激活 图 片 所对应 的 概念 的速度变慢 ， 表现为母语者平均 时长为




９ ８ ７ ８ ９９５ ｍｓ
．
，
干扰开始 出 现 ； 之后 ， 命 名 第 二 张 图 片 的 反应 时 约 为 ９ ９４ ９４ ６ ９ｍ． ｓ ，
命名 第



五 张 图 片 的 反应 时 为 １ ０ ４４ ４ ６ ６ ２ ｍ ｓ ．
， 开始 出 现显著 差异 ； 命名 第三 张 图 片 的 反应 时 约 为



１ ０ １ ０ ２６６３ ｍｓ
．
， 命 名 第 六 张 图 片 的 反应 时 为 １ ０６ １ ． ４６ ６２ｍ ｓ ， 差异显 著性增 强 ， 上文 中 图 ４


－

清 晰地展现 出 间 隔 为 的同 语 义类 别 的 图 片 命 名 越来越慢 根据词 汇动 态 网 络说



一

３ ２ 。

（ Ｒ ａ ｈｍ ａ ｎ ＆ Ｍ ｅ  ｌ ｉ ｎｇｅｒ ， ２ ０ ０ ９ ） ， 语 义 概念 的 动 态激活程度会对 词 汇节 点 的 选择 、 语义群




大 小 和 词 汇 内 部 的 关联程度产 生 影 响 。
在 图 片命名 中 ，
语义类 别 的 上位概念会得 到 多 次



重 复 激活 ， 受 到 概念节 点 和 词 汇节 点 双 向 激活扩散 的 影 响 ， 其 语 义特征节 点 和 类 别 概念




节 点会相 互竞争 ，
竞 争 词 条 数量越多 ， 相 互激活 的 程度 就越 高 ， 从而产生 累 积语 义干扰



效应 本研 宄 中 母语者看到 张 图 片 时 激活 了 相 关词 汇 的语 义特征节 点 形成 了 

定
一
一

。 ， ，

的 语义群 。
但 受到 两张语 义 无关 图 片 的 影响 ， 当 再次看到 相 同 语 义类别 的 词 语时 ，
需要



重 新激活上 位 范 畴 的 概念 节 点 ， 概念节 点 和 词 汇节 点 双 向 扩散 ，
就会更大程 度 地激活 相



关词条 ， 词汇水平上 的 竞 争 超过 了 概念水平 上 的 促进 ，

从而 呈 现 出 累 积语 义 干 扰 效应 

。

但 为什么 是 间 隔 为 的位置顺序 效应 尚 不清 楚 有 待 未 来进 步测查

一

２ ， 

。

本研 究 中 汉 语二语 者命 名 相 同 语 义 类 别 的 第 张图片时 平均 时长为

一

， １ ０ ３ ７ ５ ６ ９ ９ｍ ｓ
．


；

３５


当命名 间隔为 的同 类别 的第 四张图片 时 激活 图 片 所对 应 的 概念 的 速度 变慢 命名


一

２ ， ，

时长为 １ ２２ ８ ５ ３ ２
． １ ｍｓ ，
命名 第 ２ 张 图 片 时 反应 时 为 １ １ ９９ ９ ． １ ２３ ｍｓ ， 命名第 ５ 张 图片 时反应



时约为 １ ０６６ ７８ ７６ｍｓ

． ，
反应 时 反而 变快 了 ； 命名 第三张 图 片 时 反应时 为 １ １ ８ ６ ７ ２ ０ ９ｍ ｓ
． ， 

命

名 第 六 张 图 片 时 反应 时 约 为 ２ ０ ６ ９ ７２ ６ ｍ ｓ 反应 时变慢 上文中 图 ４ 清晰地展现 出 汉



－

１ ．
， 。 ３

语 二 语 者命名 时 长 无规律波 动 。
从错 误情 况来看 ，
二 语者 虽然正确 率 高达 ９４ ％ ，
但是仍



出 现 了 同类替代 、 根据 功 能 自 造 、 上位词 替代和情境联想等语 义相 关 的 错误 。

与 母语者



相比 汉语二 语 者命 名 时 间 明 显 更慢 而且 出 现 些规律性语 义相 关错误 方面 


二
一
一

， ， 。 ，

语 者 没有 出 现任 何顺序规律 ，
说 明 该命名 任务 对 中 高 级 水平 的 学 习 者 来说 难度较大 ， 

受

到 语 义无关干扰项 的 影 响 并 未发现 间 隔 为 的 图片属于 同 语义范畴 因而削弱 了语



一

，
２ ，

义 的影响 另 方面 根据 Ｈ ｏ ｗ ａｒｄ 等 和 Ｏ ｐ ｐ ｅ ｎｈ ｅ 等 的观点 累积



一

。 ， （ ２００６ ） ｉ ｍ （ ２０ １ ０ ） ，

语 义干 扰效应 的 出 现 是语义特征 与 目 标词 项之 间 的 联结 强度 持续 发 生 变化 的 结 果 。 汉语



二语者 受 到 本 身 语 言 水平 的 限 制 ，
所 以 同 级语 义特征激活 少 于 母语 者 ，
而 且 激活 保 留 时



间 相对更短 ， 联接 强度 未得 到 明 显 增 强 ， 因 此未 出 现 累 积 的 语 义 干扰 效应 ， 而是呈现随



机波动 该 结 果 从动 态 的 角 度进 步揭示 了 二语词汇产 出 的过程 表 明 二 语者词汇产 出



一

。 ，

的 结 果会受到 语 言 水平 和 产 出 方式 的 影 响 

。

进 步 综合分析两个 实验可 知 区 组命名 中 的 同 质 命 名 和 连 续命 名 都 是 考察 了 相 同



一

语 义 范畴词 语 的 产 出 情况 ， 对 比 两 个任务 下 的 反应 可 以 看 出 ， 是 否插 入语义 无关 项 ， 


母

语者 和 二 语 者 分 别 出 现 了 不 同 的 反应 。
综合 以 往 连 续命 名 研 究 结 果 发现 ， 母语者 命 名 无



语 义 无 关 项 的 相 同 语 义 范 畴 图 片 时 会 出 现语 义 促进 作 用 ， 而 当 在 其 中 插入语 义无关 的 项



时 就会变成 种语义干扰 Ｄ ａｍ ＆ Ａ Ｎ ａｖ ａ Ｄｅ ＆  Ｍ ａｈ ｏ ｎ
一

， （ ｉ ａｎ ｌ ｓ ， ２００５ ；
ｒｒ ｅ ｔ ｅ ， ｌ Ｐ ｒａｔ ｏ 

，

这 与 本研 究在 汉语母 语者表现上 的 发现 致 表 明 语 义 无 关 项 是 否 出 现会对 出 现



一

２０ １ ２ ） 。 ，

何种 语 义 效应产 生重要 影 响 同时 本研 究 中 汉语二语者 的 表现进 步表 明 受到语 言



一

。 ， ，

水平 的 限制 ，
汉语二语者 的 词 汇语义 网 络组织不 完善 ， 网 络联结 强度不 均 匀 ， 因 而无关



项 是 否 出 现会对 二语 者命 名 中 是 否会 出 现语 义 效应 产 生 重 要 影 响 。 可见 ， 汉语二语者研



究 的 结果支持并丰富 了 以往母语者 的研究结果 


。

第 二 节 汉语 二 语 者 词 汇 产 出 特 点 分 析



通过上 节 对两 个 任 务 中 母语者 和 汉语 二语者表现及 其 原 因 的 深入 分析 我们 发现

一

， 

，

汉语 二语者 即 使 到 了 中 高 级水平 ， 词 汇加 工 也 未 能达到母语者 水平 。

与 母语者相 比 ，


汉

３６


语 二 语 者词汇产 出 表现上 的 差 异 ， 反 映 了 其 二 语词 汇 组织模 式 、 词 汇存储和 提取方 式等



方面 的特 点 

。

、 汉 语 二 语 者 词 汇 组 织模式方 面 的 特 点



在大脑 中 词 汇 并 不 是孤立存在 的 而 是 依据 词 汇 意 义 相 互 关 联 形 成 的 具 有 定结


一

， ，

构特征 的语义 网 络 （ 常敬宇 ， ２０ ０３ ） 。

以 往关 于 语 义 网 络 的 具 体 组 织 模 式 ， 研 宄者 们 提 出



了 不 同 的 假设 ， 如层 级 网 络模型 （ Ｃｏ ｌｌ ｉ ｎｓ ＆ Ｑｕ ｉｌｌ ｉ ａｎ ， １ ９６９ ） 、 扩 散激 活 模 型 （ Ｃｏ ｌｌｉ ｎｓ  ＆




Ｌ ｏ ｆｔｕ ｓ ， １ ９７５ ） 等 另 有 学者 针 对 双 语 心 理 词 典 的 组 织 模 式提 出 了 假 设 如
。 。 Ｗｅ ｉ ｎｒｅ ｉ ｃｈ （ １ ９５３ ）



提 出 双语词 汇 知识 的 三种 组织结 构 ， 即 并列 型 （ ｃ ｏ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａｔ ｅ ） 、 复合型 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕｎ ｄ ） 和 从属




型 （ ｓ ｕｂ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａｔ ｅ ） 。
并 列 型 指两种语 言 具有各 自 不 同 的 概念表 征 系 统 ， 复合型 指两种语 言



同属 个 概 念表 征 系 统 从属 型 指 二 语 词 汇 的 意 义是通过翻 译其 在 语 中 的 对等 词 建立


一 一

的 。 Ｗｅ ｉ ｎ ｒｅ ｉ ｃ ｈ 还发现 ， 在 二 语水平 的 初 级 阶段 ， 学 习 者主 要通过从属 型提取词 义 ， 而随




着语 言 水平 的 提高 ， 学 习 者 会 逐渐 从 从 属 层 发 展 为 并 列 型 。 Ｊ ｉ ａｎ
ｇ （ ２ ０ ０ ０ ） 提 出 二语词汇



加 工 包括 形 式 阶段 语标义词 位调 节 阶段和 二 语词 条整合 阶段这三 阶段 Ｗｏ

一

、 。 ｌｔ ｅｒ  （ ２ ０ ０ １ 

）

则 认 为 二 语 者 的 心 理 词 汇 是 以 语 义 为 主 导 来关 联 词 汇 的 。 这 种 观 点 受 到 越 来越 多 的 学 者



支持 （ 李 广利 ， 姜文英 ， ２０ １ ５ ） 。 可 以看 出 ，
各种 理 论模 型 虽然对词 汇 语义 组 织 的 具 体模



式有 着 不 同 的 假 设 ， 但 是 均认为 心 理词 汇 是有 序 组织 的 

。

本研 究 中 ， 汉 语 二 语组被试 为 中 高 级 水平 的 汉语 学 习 者 ，
他们 在 区 组命 名 中 出 现 语



义 促 进 效应 ， 连续命名 中 未 出 现 累 积语 义效应 ， 表 明 他 们 已 经 建构 了 基 本 的 词 汇 语 义 网



络 正是 由 于 词汇语义之 间 存在 定 的 联结 所 以 才 会 在 命 名 中 出 现语 义 促 进 效 应 

同
一

， ， 。

时 汉语 二 语 者在 回 忆任 务 中 的 表现和 对 他们 错误 语料 的 分 析 结 果 也进 步 支持 了 他们


一

己经形成 了 定 的语义网络 学 习 者 出 现 的 错 误 主 要 是 语 义 相 关错 误 如有 的 学 习 者会


一

。 ，

“ ” “ ” “ ” “ ”
通 过 其 上 位 义 来命 名 图 片 ， 如将 雪山 命名 成 山 、 将 草原 命名 成 自 然 、 

将
“ ” “ ” “
摇椅 命名 成 椅子 。 在 回 忆任 务 中 ，
部分 回 忆是按 照语义 范畴进行 的 ， 如  Ｉ 嘴巴


”
一

鼻子
一

胳膊 

。

然而 他们 与 母 语 者 词 汇 网 络 组 织 模 式 并 不 完 全 相 同 方面 词汇语义 范 畴划 分


一

， 。 ，

或语 义特 征 归 类 仍十 分 依 赖母 语 中 的 模式 ， 未 能建 立 完 善 的 以 汉 语 语 义 范 畴 为 基 础 的 语



义网络 。
本研 究 发现 ，
汉语母语者 和 二 语者 对词 语进行 归 类 时 所偏 爱 的 语 义特征 不 同 

，

如 汉 语 中 常 根据 感 性 特 征 归 类 ， 如 形状 、
颜色 ， 但二语者却 出 现 了 很 多 依据 功 能 归类 的



３７


 “ ” “ ” “ ” “ ”

替 换 的 错误 如看到 刷子 说成 画画 看到 吹 风机 说成 干头发 另 方面
一

， ， 。 

，

在汉语和 俄语相 同 的 语义范畴 内 ， 汉语 二 语 者 的 词 汇 语 义联 结 强度较汉 语母 语者更弱 


，

因而言语产 出 中 同 语义范畴 内 的 词语更容 易 出 现竞 争 导致语误 出 现 如 在俄语和汉



一

， 。

“ ” “ ” “ 

”
语 的认知 中 桌子 椅子 都属于 家具这 语 义范畴 但有 的 汉语二 语 者 会将 桌子
一

， 、 ，

“ ”

命名成 椅子 这类错 误表 明 对在俄语和汉语 中 都属 于 同 语义范 畴 的词 由 于语义



一

。 ， ，

范畴相 同 ， 减少 了 范 畴 归 类 的 过程 ，
降低 了 认 知 资 源 的 消 耗 ，
更 多 地认知 资 源可 以 进入



到 同 类范 畴 内 词 语 的 选择 ， 也正 因 为如此 ， 多 个相 关词 语得 到激活 ， 反而 产 生 了 词 汇 层



面的竞争 ， 导致错误 出 现 

。

此外 ， 正 是 由 于 汉语 二语者语 义 网 络不健全 ，
因 此 当遇到词汇产 出 困 难时 ，
会通过



多 种词 汇联结关系 寻找线 索 帮助 产 出 ，
从而表 现 出 词 汇 联结 方 式 多 元 化 的 特 点 。
如错误


“ ” ” “ 

”
黄瓜
“

语料 中 ，
二语者 出现了 较多 上位词语 替代错误 ， 如将 雪山 命名成 风景 、
将
“ ” “ ” “ ”

命名 成 瓜 将 樱桃 命名 成 水果 这 方面表 明 在二 语者语义 网 络 内 的各种



一

、 。 ，

语义关 系 中 ， 上 下 位语义联结 相对较强 ； 同时 也 反映 出 ， 表 明 面对加 工 困 难 的时 候 ，



二

语者采取 了 种 回避策略 选择语义范 围 更广 意 义 更 笼 统 的 上 位 词 来命 名 另 有二语



一

， 、 。

“ ” “ ”

者看到 袋鼠 说成 澳大利 亚 ，
反映 了 二语者利用 情境线索进行联想帮助产 出 。 除了



利 用 语 义联结 ，
二 语者还利 用 语音 和 语 境等 词 汇 联结 方 式 。
如 上 文 提 到 的 回 忆任 务 中 

，

与母语者相 比 汉语二语者 的 回 忆方式更 多 样 化 如根据 首 个 字 音 节 相 同 将词 放在 


起
一

， ，

“ ” “
的方式 ，
如 ： 沙滩 一

沙漠 一

沙发 ； 还有 找 不 到 规律 完 全 凭记 忆 的 回 忆 ，
如 ； 雪山 

一

冰箱 一

衣柜 

。

上 述 汉语 二 语者 的 词 汇 组织模 式特 点 提示 ， 汉 语 二 语 学 习 者 词 汇 产 出 外 部表现 的 特



点 可 能 源 于 其 语 言 的 深层 加 工模式 与 母 语 者 不 同 。
在 双语者在 多 大程度上 依靠母语 的 语



言 神 经基础 完 成对第 二 语 言 的 加 工 的 问 题上 研 究者们 的研 究结 果 比较 致 普遍认 为



一

， ，

双语学 习 者拥 有相 互重叠 的语义脑 网 络 也就是说熟练 的 晚期双语 学 习 者 使用 第 语言



一

的 语 义脑 网 络 完成第 二 语 言 的语 义加 工 加 工 模式 不 会 受 到 二 语 习 得 时 间 的 显 著 影 响 燕

 ， （

浩 ， ２０ １ ６ ） 。
根据 本 研 究 中 二 语者 的 上 述 表现 来看 ，
中 高级水平 的 二语者 的语 言 加 工方式



多样 ，
与 汉语母语者不 完全相 同 ， 该结 果为为神 经层 面 的理论提供 了 来 自 行 为表现方面



的 证据 支 持 

。

３８


二 、 汉语 二 语 者 词 汇 存储 和 提 取 方 式 的 特 点



“ ” “

错误语料 分析 中 ， 我们 发现学 习 者 出 现 了 较 多 顺序 颠倒 类错 误 如 樱 桃 命 名 成 桃

 ，

“ ” “ ” “ ” “ ”

命名 成 以 往 有研 究表 明
”

樱 、 将 菠萝 命名 成 萝菠 、 将 瀑布 布瀑 。 ， 不 同于



英语等拼音语 言 ，
音 素或 者 音 素 的 组合是 单 词 形 式 编 码 的 单 元 ，
在 汉语 词 汇产 出 过程 中 

，

音节 才 是 单词 形式编 码 的 单元 Ｙ ｏｕ 汉语 中 个音节通常对应 个汉字 该类



一 一

（ ， ２０ １ ２ ） 。 。

错误的 出 现说明 在 言 语 产 出 过程 中 音节 是单 词 形 式编 码 的 单 元 学 习 者是 个字
一 

一

， ， ，

个字地进 行 记忆 并输 出 的 ， 没 能真 正 了 解汉语词 汇 的 特 点 ， 部分词 尚 未形成整词记忆 


。

这样 个字 个字进 行记忆 难 免会 出 现顺 序 颠 倒 类 的 错 误 通过访谈我们 发现 其原



一
一

， 。 ，

因 是学 习 者不清 楚汉语词 汇 的 构词法等特点和 词 义 的 构成特 点 


。

不 同 于 俄语 通过 添加 词 缀来 改变词 性和 意 义 的 构 词 方 式 ，
汉语 词 汇 主 要 根据语素 的



多 少 分 为单纯词 和 复合词 ，
复合 词 又 分为合 成 词 和 带 词 缀 的 ， 同 时 汉语 词 汇 带 有 褒贬 色


“ ” “ ”

彩 、 语 体 色彩和 形 象色彩 。 菠萝 是单 纯词 ， 是 由 泰语 翻 译 过来 的 ； 樱桃 原来写



“ ” “ ” “ ”

成 莺桃 是 指黄鸾爱吃 的 种桃子 随着 发展 写成 了 樱桃 而 瀑布 是指水



一

， ， ， 。

从 山 崖上直接流下 来 ，
像悬挂着 的布 匹 。 但汉语二语者并不 知道该 词 的 结 构 类型 ， 以及



其 所 蕴 含 的 形 象 色 彩义 。 可见 ，
即 使是到 了 中 高 级 水平 的 汉语 二 语 者 ， 他们 也 只 是 把汉



语词 当 做语 言 符号 的 排列 组合 ， 不 清 楚词 语 中 蕴含 的 深 层 结 构 规 则 和 语 义 内涵 ， 因而出



现 了 该类顺序颠倒 错误 。
因此 ， 帮 助 汉语 二 语 学 习 者 掌 握 汉 语 词 汇 的 意 义 ， 构 建完善 的



语义网络 ， 有 必 要 让学 生 了 解汉语词 汇 的 特 点 ， 在词 汇教学汇 中 对部 分词 语 的 构 词 和 色




彩进 行 定解释 提 高 学生对汉语构 词 规律 的 认识 增 强他们 对词 汇 的 理解与 记忆

一

， ，


。

此外 ，
本研 宄 中 ， 汉 语 二语者还 出 现 了 舌 尖效应 。
所谓 舌尖 效 应 是 指 话 在 嘴边 ， 

却
“ ”

无法表 达 出 来 的 情 形 （ Ｂ ｒ ｏ ｗｎ ＆ Ｍ ｃ ｎ ｅ ｉ ｌ ， １ ９６６ ） ， 也就是 人们 常说 的 词 在 唇边 。

如二



“ ” “ ”

语者 Ｍ ＧＺ 在连续命名 任 务 中 命名 小提琴 时 发成 小 提＊ ３
， 访谈 中 ， 二 语 者 ＨＬ 

提
“ ”

至 ｉ

ｊ ， 当他想说 袋鼠 的时候 ， 词 在 嘴边 就 是 说 不 出 来 。 这 些表现说 明 ， 与母语者相 比 


，

二语者 受到 语 言水平 的 限制 ，
更容 易 在言语产 出 中 出 现 困 难 ， 困 难可 能 出 现在 音 韵编 码



阶段 。
根据 张清 芳 （ ２００８ ） 汉语 的 音韵编 码 为音 节 ， Ｚ ｈｕ ， Ｄ ａｍ ｉ ａｎ 和 Ｚ ｈ ａｎ ｇ（ ２ ０ １ ５ ） 

研

宄 发 现汉语 口 语词 汇 产生过程不 同 于 字母语 言 ， 其语义和 音韵 信 息 的 激活 是序 列 性 的 


。

语义信 息先激活 ， 再激活音韵信 息 ，

二者不会产 生影 响 。 因而 ，
其语义节 点 和 音韵节 点



间 的联结相对较弱 （ 赵瑞瑛 ， ２０ １ ９ ） 。
汉语二语者音义联结相 较 于母语者 而 言 更 弱 ， 在言



３
“＊ ” 表 有 个 发 音 动 作
，但未发出声 。
音

３９


语 产 出 过程 中 也 会 受 到 汉 语 口 语 词 汇 产 生 过程 的 影 响 ，
从而 出 现 舌 尖 效应现象 

。

综上可知 ， 汉语二语者在 词 汇 产 出 过程 中 ， 出 现 了 区 别 于母语者 的现象 ， 表现 出 己




经形成 了 定 的语义网 络 但 是 并 未完 全 形 成 以 汉 语 语 义 为基 础 的 语 义 网 络 而且词汇



一

， ，

连接方 式 多 元化 ， 而且并未形 成整词 记忆 ，

易 出 现舌尖效应 

。

第 三 节 语 义 在 汉 语 二 语 词 汇 产 出 中 的 作 用 分析



、 语 义 有助 于 汉语 二 语 者 建 立 词 语 间 的 联 系 ， 完 善语 义 网 络 ， 促进 口 语产 出



汉 语 二 语者要 想 正 确 地产 出 二语词 汇 ， 必 须 掌 握每 个词 的 概念和 所属 的 语义场 ， 


搭

建语 义 网 络 。
本研 究 中 ， 学 习 者 都是 中 高级水平 ，
他 们 已 经 建立 了 二语词 汇 表征 和 概念



表 征 之 间 基本 的 联系 ， 因 而会受到语 义相关 因 素 的影 响 。
如在 同 质命名 中 ， 相 同 语 义场



词 语 间 的 停 顿会让参与 者 意识 到 图 片之 间 语 义 的 关联 ，
当 命 名 相 关语 义 的 图 片 时 ， 学习



者 会 借助 语义来 限定 图 片 所 对 应 的 语 义 范 围 从而锁 定 范 围 对 标词汇形成 定的词



一

， ，
目

汇概念 ， 竞争 条 目 减少 ， 命名 时 间缩短 。 正 是语义帮 助 学 习 者 建立 了 图 片 间 词语 的 联系 


，

形成 了 定 的 语 义场 让学 习 者在 限定 好 的语义范 畴 中 找 到 标项 但是 根据 汉语二


一

， 目 。 ，

语者在 连续命名 中 未 出 现任 何顺 序 位置 效 应可 知 ，
二语学 习 者 虽 然形 成 了 基本 的 词汇 语



义网络 ， 却 受到 自 身 语 言 水平 的 限制 ，
同 级语义特征 的 激活较 少 且激活保 留 时 间 短 ， 

说

明 学 习 者在 心理词汇 中 所建立 的 语义 网 络并不牢 固 ，

如 果 出 现无关干扰 图 片 ，
语义 间 的



联 系 就会被打 断 

。

语义场 作 为语 义 的 类 聚 能够帮 助汉语二语者搭建语 义 网 络 在看到 个词语时

一

， ， 

，

能够激活 其词 语 所在 的 语 义类 ， 从而 限 定 词 语 范 围 ，
对 目 标词 汇 形成
一

定 的 词汇概念 

，

“ ”

竞争条 目 减少 ，
命名 时 间 缩短 ，
更 快地提取词 汇 。
如汉语二语者 在看到 钢琴 时 能够


“ ”

激活它所在 的语义类 乐器 ，
缩 小 了 需要激活 的 范 围 ，
产生 自 上而下 的促进作用 ， 再根


“ ” “ ”

据 钢琴 的 其他语 义特 点 迅速激活 了 钢琴 这 语义 最后 进行语音编码顺利产 出

一

， 

。

所 以汉语二语者要想学到母语者 的程度 ， 就 必 须充 分发挥语 义相 关量 的作用 ， 建立




词 汇之 间 的联系 ， 并不断通过学 习 巩 固 和扩大所建立 的语 义场 ，

从而构 建更加 完善 的 语



义网络 

。

４０


三 、 汉语词 汇 语 义 的 特 点 影 响 汉语 二 语词 汇 产 出



黄伯 荣 、
廖序东 （ １ ９９０／２０ １ ７ ： ２ １ ３ ） 指 出 汉语词 义具 有 概念义和 色彩义 ， 概念义 是



事 物所表 明 的 范 围 是 实词 意 义 中 不 可或缺 的 部分 色彩义 是 以 概念义为基础 附加 的



一

，
。

些意义 往往 是在 交 际过程 中 产生 的 与 使用 者 的 感情 场合 形象感和 词 的 来源有



一

， ， 、 、

关系 ， 但 并不是每个词 都 必 须具备 的 要素 。 包括褒贬 色 彩 、 语体色彩和 形 象 色 彩 。 如本



“ ” “ ” “ 

”

研究中 吹风机 用 吹风 两 字 形 象地介 绍 了 该 物 体 是 吹 出 风 的 种机器 吸尘器

一

“ ”
也用 吸尘 两字形 象 的 表现 了 这种 用 来 吸 出 灰尘 的 机器 ， 这两个词 都体现 出 了 所指代



物体 的 形 象 色彩义和 其 具 体用 途 

。

同时 ， 由 于词语 的 文化 内 涵受到所处地理环境 、 宗教信仰 、 民族 心理 、 思 维方 式等



“ ”

差异 ， 词 汇 中 的文化含义是不 同 的 。
如 红色 ，
在美 国 文化 中 ，
表示热情 、
危 险和 暴力 

，

但是在 中 国 文化 中 ， 则 象征幸福 、
喜庆和 吉祥 ，
如 在 春节 时 家 家 户 户 要挂 红 灯 笼 。 同时 

，

不 同 地 区人们 的认知 方式也是不 样的 在 中 国 文化 中 注重集体主 义 以家庭为中心

一

。 ， ， 

，

整 体观念 强 ； 而在 西 方 文 化 中 ，
则 注重个 人主 义 和平等观念 。
以 上 都可 以 体现 出 我们汉


“ ” “ ” “ ”

民族认识世 界 的独特方式 。
在研宄 中 ， 老虎 、 椅子 、 嘴巴 都 体现 出 汉 民 族偏 爱对



称 ， 将 单 音 节 向 多 音 节 词 发展 

。

因 为汉语二 语 者和 汉语母语者 原 生环境不 同 ， 认知方面存在 差异 ， 因 此 掌握汉语词




汇 的 概念 义 对汉语 二 语者来说具有 定 的难度 再加 上汉语语 义 的 色彩义 进 步加大



一
一

， ，

“ ” “ ” “ ” “ ”

了 其 词汇产 出 的难度 。 如将 瀑布 命名 成 水 、 草原 命名 成 草 ， 学 习 者 只 看到



了 图 片 中 所含 的 部 分语义特征 ， 可 能是 因 为学 习 者并不 明 白 为什 么 中 国 人要把从 山 崖上




留 下 的 水 叫 做瀑布 ， 把广 袤 的草地 叫 做草原 。 不 同 语义 范 畴 的 词 汇 ， 因 为不 同 语义特征




增多 因 而会增 加 概念 启 动 的 时 间 同 语义范畴 的词 汇 二语者 能够发现其 同 属 


个
一 一

， ； ，

语义范畴 ， 激活 了 上 位概念 ，
缩小 了 激活范 围 ，
激活高相 关或者距 离 最近 的 词 汇节 点 

，

从而 减 少 词 汇 产 出 时 间 ，
但受到 自 身语言 水平和 语义 网 络联结 不完善 的 限制 ， 命 名 速度



没有母语 者 的快 。 因 此要 想让汉语二语者顺利进行二语词 汇产 出 ， 不仅要让学 习 者 习 得




语音和词形 还要让学 习 者 掌握概念义和 色彩义 同 时进 步增 强正确 的语义范畴意识

一

， 。 

，

“ ” “ ” “ 

”

完善语义 网 络建构 。
如看到 洗衣机 这张图片 ， 能够快速 想 出 洗衣机 属于 电器

类 此 时 正 确 的 范 畴概念 有 助 于 缩 小 激活节 点 范 围 再 利 用 其他特征进 行选 取 最后



一

， ， ，

进行语音 编码 ， 推动 二语词汇 的 顺利产 出 


。

综上 ， 汉语语义 对汉语二语词汇产 出 有重要影响 。

有 效提 高 二 语者汉语词 汇 的 掌 握


４ 

１
水平 ， 既要 帮 助 学 习 者在 词 汇 水平上 掌握词 汇 ， 也 要 在 概念水平 上 真正 理解词 汇 ， 而且



这个 概念 水平 不 只 是 词 汇 的 概念 义 ，
更包含词汇 的 色彩 义 。 只 有 熟练掌握这些 ，
才能促



进 汉 语 二 语 者 又 快 又好 地产 出 词 汇 

。

第 六 章 结语



第 一

节 本 研 究 的 主 要结 论



本研 宄 基于 语 义场 和 心 理词 典 相 关理 论 ， 依托语义 组块任 务范 式 ，
采用 区 组命 名 和



连续命名 两个行 为实验 ，

考 察 了 汉语 二语 者 和 汉语母语 者命 名 中 的 行为表现 。 通过与母



语者的对 比 进 步探 究 了 汉语 二 语 者词 汇 产 出 的 特 点 和 语 义在 汉语二 语词 汇产 出 中 的


一

作用 。
具体得到 以 下 主要 结论 

：

第 区 组命名 任务 中 母语者 和 汉语 二语者命名 相 同语义类别 图 片 时 的速度 比命



一

， ，

名 不 同 语义类别 图 片 的 速 度 显 著 更 快 ， 都表现 出 语义 促进 效应 。
汉语二 语者命名 两类材



料的 时 间 比母语者命名 时 间 显著 更长且 差异 更 大 。
该 结 果提示 ，
汉语 二 语者词 汇表征和



概念表 征 之 间 的 联 结 程度 可 能 不 及 母 语者 ，
更 容 易 受 到 材料语义差异 的 影 响 

。

第二 连 续 命名 任 务 中 母 语 者在 相 同 语义类别 图 片 命 名 中 表现 出 个逐渐 明 显


一

， ， ，

的 间 隔为 的 累 积 语义 效应 即 卜４ 顺序位置 间 后 位置 的 反应 时 显 著 长 于


一

２ ２
－ －

， 、 ５ 、 ３ ６

前 位置 从观测 点 开始差异显著 而 汉 语 二 语者在 连续命 名 中 命名 时 长波动 较大



一

， ２ 。 ，

无 明 显 的 顺序 位置 规律 。
该结果提示 ，
不 管 是母语者还是二语者 ，
语义无关 项是 否 出 现



会都会对 出 现何种语义效应产生重要影响 ； 针对二 语者 ， 由 于 受到 二语者 受到 自 身语言




水平 的 限制 并未发现 间 隔为 的 图片同属 个语 义 范 畴 从而 削 弱 了 语义 的影响

一

， ２ ， 

。

第三 ， 母语者拥有完善 的词 汇语义 网 络 ， 因 此在 词 汇 产 出 中 能够有 效利 用 语 义 线 索




促进词 汇产 出 ， 出 现语义 促进 效 应 ， 而 当 插入 ２ 张语 义无关干扰项 时 ， 又 重 复激 活 图 片




的 上 位 概念 ，
词 汇 水平 的 竞争大 于 概念水 平 的 激活 ，
导 致产 生 累 积 语义千扰 。 与 之相 比 

，

二语者基本形成 了 以 汉语语 义 为 基础 的 语 义 网 络 所 以 在词 汇产 出 中 也 能够 定程度利



一

用 语义信 息促进产 出 ， 也 出 现 了 语义促进 作 用 。

但 由 于 其 概念 水 平 与 词 汇 水平 之 间 的 联



结 强度弱 于 母 语者 ， 因 而 命名 速度 始终 比母语者更慢 ， 而 且 当 插入语义无关 项 时 未 能 出




４２


 现任 何语 义 效应 

。

第四 与 母语者 相 比 汉语二 语者 词 汇 产 出 和 组织模式具 有 定特 点 对于 中 高



一

， （ １ ）

级 水 平 的 汉语 学 习 者 ， 二 语词 汇 表 征 和 概 念表 征 直 接 联 结 ， 但 是其 联结 强度 不及 母语者



出 现 了 少量上位替代 、 同类替代 、 局部替代 、 根据 功 能 自 造 和 情境联想等 不 同 类 型 的 规




律 性 语 义 相 关错 误 和 错 序 这 语义无关错误 语 义 无 关 变量 会对 二 语者 词 汇 产 出 中


一

（ ２ ）

是 否 出 现 语 义 效应 产 生 影 响 ； （ ３ ） 在 词 汇组织方面 ， 与 母语者相 比 ， 汉语 二 语 者 基 本 形



成 了 以 汉 语 语 义 为 基础 的 语 义 网 络 但还 需进 步完善 而且词汇联结方 式 多 元化 

在
一

， ； ；

词 汇 存 储 于 提 取方面 ，
部 分 词 语未 形 成整词 存 储 ， 易 出 现舌尖效应 现 象 

。

第五 语 义 对汉 语 二 语 词 汇 产 出 有 重 要 作 用 方面 学 习 者会 受到 语义相 关量 的


一

， 。 ，

影响 ， 语 义有 助 于汉语二语者 建立词 语 间 的 联系 ， 形 成语 义 范 畴 ， 促进其 词 汇产 出 ； 


另

方面 汉语词汇结构 的类型 复杂 构 词 方 式较 为 独 特 而 且词汇语 义蕴含丰 富 的 中 华



一

， 、 ，

文 化独有 的 内 涵等特 点 ，
会制 约 汉语二 语 者词 汇 产 出 

。

第 二 节 汉语 二 语 词 汇 教 学 的 建 议



总 体来 看 正确 命名 的 表 现 发 现 了 学 习 者 建 构 了 基 本 的 词 汇 语 义 网 络 在 定 条件


一

， ，

下 能 够 利 用 语 义促 进 言 语 产 出 错 误 语 料则 进 步 揭 示 了 词 汇 组织 的 模 式 和 词 汇 存储 提


一

；
．

取 的 独特方 式 ， 展示 出 学 习 者 词 汇 语 义 网 络 建 构 方 面 的 特 点 和 存在 的 不 足 。 那么 ， 如何



依 据 汉语 二 语 者 的 词 汇 语 义 特 点 进 行 针 对 性 的 教 学 ， 提 高 他们 汉语水平 ？ 结 合本研 究 上



述 发现 ， 我们 提 出 了 如 下 针 对 性 的 教 学 建 议 

：

、 构建 词汇 集合 ， 扩大 心 理 词 汇 ， 控制 概念水 平 和 词 汇 水 平 的 竞 争



本 研 究 发现 ， 中 高 级 水 平 汉 语 二 语 者 的 词 汇 组织 具 有 词 汇 联 结 多 元 化 ， 并 未完全形



成 以 汉 语 语 义 范 畴为 基础 的 语 义 网 络 ； 词 汇产 出 中 ， 语 义 有 助 于 帮 助 学 习 者 建立 并 完 善



词 语之 间 的 联结 ， 形 成语 义 场 ，
促进词 汇 习 得和 产 出 ， 但 是 需 要 控 制 词 汇 概 念水 平 和 词



汇水平 的 竞争 。 该结 果 提示 ， 在教学 中 需要 充 分利 用 语义 相 关性和 二 语者语义联 结 方式




多样性 的特点 结合多 媒体 并将词 汇 教学 融入 到 定 的语境 中 激发联想能力 从而



一

， ， ， ，

构 建 更 加 完 善 的 语义 网 络 ， 有 效扩 大 心 理 词 汇 ， 在 整 个 过程 教 学 过 程 中 要 控 制 概 念 水 平



和 词 汇水平 的 竞 争 。 我们 结 合 实验 结 果 ， 针对 教 学 的 各 环 节 提 出 了 具 体 的 教 学 建 议 

。

４３


（
―

） 课前设定 语 义 中 心 点 ，
构 建语 义 网 络



实 验结 果 可 知 对 于 中 高 级 水平 的 汉语 二 语 者 将 语 义 相 关 的 词 汇 放在 起进 行教


一

， ，

学能够相 互促进 ，
提高教学效果 。 因此 ，
教 师 可将语 义相 关 的 词 汇集 中 进 行 教学 ， 或者



进 行语 义联想扩 展 教学 

。

课前 ，
教师要根据课文 ，
设定语义 中 心词 ，
并找 到 语义 中 心 词 划 分 出 来 的 语 义 项 确



定 集合 将 课文 相 关 词 汇 包含进 去 形成 个语义 网 络 词 汇 网 络所设置 的语义 中 心 点



一

， ， 。

“ ”

指 的是从 中 心词 出 发所联想 到
“ ”

要按照 高度 数 、
高入度 、
高出度 进行设定 ，
高度数 

“ ” “ ”

的 相 关语 义 的 词汇数量 ； 高入度 和 高出度 指 的是指 向 中 心词 的和从中 心词 出 发




指 向 的 词 的 数量 很 多 ，
而且这种 指 向 的 距离要短 ，
要语义联系 相近 （ 高溪 ， ２０ １ ８ ） 。 

如
“ ” “ ”
《 发展汉 语 》 中 级 综合课 的 前两 课提取 的 语义 中 心词 就是 季节 和 租房 条件 。
确定



语义 中 心词 以后 ，
根据语 义 中 心 词 所 包 含 的 语 义 项 进 行 联想 ， 既可 以根据词汇 的字面意


”
“ ”
“ ” “ ”
“
思进行联 想 ，
如 ：
周边
 一

附近 、 骄傲  一 一

自 豪 ； 也 可 以 根据 词 汇 的 深层


“ ”
“ ”
意 思进行 联想 如 五星级宾馆 有 档 次 的地方 档次
一

， ： （ ） 

。

可 分为


“ ”

以 《 发展汉语 》 中 级综合课第 二课为 例 ，

将 租房 条件 作 为语义 中 心 点 ，

“ “ ” “ ” “ ” “ ” “
周 边环境 农贸 市场 

医
”

周 边环境 、 配套设施 、 交通条件 。

接着 再分为 、

” “ ” ” “ ” “ ” “ ” “ ”

配 套 设施
“

院 、 大 型超市 、 美容院 、 健身房 、 咖啡厅 、 五星级宾馆 ； 又可



“ “ ” “ ” “ ” “ ” “

公共汽


“ ”

交通便利
”

分为 家具 、 装修 、 小区 、 窗户 、 水电 ； 又 可 以 分为 ：

” “ ” “ ”

车 、 地铁 、 步行 等 

。

这样 基本将 这 课 的 词 汇包括进 去 形成 个基本 的 语义 网 络 既能够在 教学 中 提



一
一

， 。

供 个基 本 的 语 义 网 络 的 模板 也 能对本课 的 词 汇有 个大 致 的 把握 方便在课上 引 导


一 一

， ，

和 启 发学 生 思考 

。

（ 二） 课 上 创 造语境 ，
注重同 一

语 义场 词 语 的 区 分并增 加 复 现 率



回 忆 任务 中 发现学 习 者 的 语义连接具有 多 元化 的 特征 ， 而且 词语 出 现 的情境也是进




行语义联结 的方式 ， 因 此教师 可 结合所 教词语 的 情境特点 ， 在课上有 目 的 的 创造语境 


。

桂诗春 （ １ ９８８ ） 指出 ： 词 语 的 意 义 只 有 通过语 境才 能 学 到 。

要 想记住 意 义就 必 须在 各


”

种 使用 场合去接触它 就好 比要 记住 个 人 的 面孔必 须从不 同 的 角 度 去看它 样 为了



一 一

， 。

使语境更加深入人 心 教师 可 以 充 分利 用 多 媒体进行 教 学 如 以 往研 宄显示 图像 


中
一

， 。 ，

文字幕 一

音 频这 种 多 媒体 的 播 放 方 式 能够促进词 义 的 有 效 习 得 （ 杨朦胧 ， ２０ １ ８ ） 。
针对 中


４４


高级汉语学 习 者 ，
词汇教学 中 可利 用 该类方式 ， 帮助学生 自 主搭建语 义 网 络 ，
促进词 汇



附带习 得 。 同时 ， 在教学上 ，
教师 要注意 控制 词 汇概念水平和 词 汇 水平 的 竞 争 ， 多进行



概念水平 的 激活 方面 増 加 复现率 增 强概念和 已有词 条之 间 的 联结 强度 另 


方
一
一

， ， ， ；

“ ”

面 通过区 分 同 语义场词语 帮助学生 知义区 同 更 了 解每 个词 的 意 义 更好地 区



一

， ， （ ，

分同义词 ） 的基础上 ， 有 效扩 大 词 汇 语 义 网 络 

。

具 体来说 ， 在课堂上 ，
教师授课前准 备语义 中 心 词 ， 课上通 过提 问 的 方 式 带着 学生



扩展 出 下 层 的词汇 每扩展 个 词 就通 过 提 问 学 生 这个 词 的 含 义 进行概念强化 


当
一 一

。 ， 。

扩 展完 本课 需 要 学 习 的 这 层词汇时 通过上位概念将其 归 为 类 并对所 学词 汇 进行



一 一

， ，

区分 ， 让 学 生 更深 入地 了 解每 个 词 。
以 此类推 ，
将基 本 的 语 义 网 络搭建好 。 等整个语义



网 络搭建完 毕 后 再通 过询 问 最上 层 的概念 对 各 词 的 概念及 区 别 再 次进 行巩 固 


课
一

， ， 。

中 进行分组 的课堂活动 每组学生 负 责在语 义 中 心词扩展 出 的第 层词汇某 个词

一 一

， ， 

，

根据 这个词 设置 定 的情境 让组 内 学生 根据 情 景 和 词 进 行对 话 扩展 出 语义 网络 中接


一

， ，

下来的词 。
如 果 学 生在对 话过程 中 提 出 了 其他语 义相 关 的 词 ，
教师和 其他组 的学生对语



义 联 系 和 提 出 的 词 进 行记录 。
等所有组的 对话结 束 ，
就形成 了 教师和 学生共 同 搭建 的 语



义网络 最终形成 的 语 义 网 络 是在 定 的情境 下 完成 的 因 此学 生会记忆得 更加 深刻

一

。 ，


。

最 后在 根据 教材配套 的 情 景对 话 根据 图 像 中 文字幕 音频 的方式带着学生进行



一 一 一

巩固 ，
从而 完成词 汇 的 学 习 

。

“ ”

以 发展 汉语 》 中 级 综合课为例 教 师 根据 预 先 设 定 的 租房 条件 这 语义 中 心


一

《 ，

“
周 边环
“ ”

点 ，
提问 ：
如 果你们要 租房 ， 要考虑 哪些租房 条件 ？ 。
在教师 的 引 导 下 引 出 

“ ” “ ”

个 词 时 就 向 学生 询 问 该词 的 含 义
”

境 配套设施 和 交通 条 件 等 词汇 在每 引 出
一

、 ， 

，

“ ” “ ”

以此类推 ， 当 三个词 学完 时 ， 就对 他 们进 行辨 析 。
如 周 边环 境 、 交通 设施 是小 区


“ ” “ ”

外部 的 条件 ，
而 配套 条件 是小 区 内 部 的 条件 ； 周 边环境 是 比较宽泛 的词 ，
侧重


“ ” “

主观感受 ， 而 交通设施 是客观的 ， 指铁路 、 公路 、 公交等交通 。

然后教师对 周边


” “ ” “ ”

环境 配套设施 交通条件 包括哪 些方 面 分 别 进行 提 问 引 出 下 层 的词汇 


这
一

、 、 ，
。

“ ”

样 串 联起 教材 中 的 词 汇 并为学生提供 个语义模板 同时 通 过对 租房 条件 的询


一

， ， ，

问 ，
完善 所 包含词 汇 的 概念和 词 语之 间 的 区 分 ， 从而对词 汇进行 复现和 语义 区 分 。
接着 

，

“ ” “ ” “ ”

将学生进行分组 每组 负 责 周 边环境 配套 设施 和 交 通 条件 中 的某 个词
一

， 、 

，

准备对话 ， 并 分组进 行 展 示 ， 在 展 示 过程 中 ， 学生和 其他组 的 学生要做好记录 。

最后搭



建出 个更加 完善 的 语 义 网 络 最后 在根据 第 二课教材提供 的配套 的 情景对话 根据 图



一

。 ，

像 一 一

中 文字幕
一 一

音 频 的 方 式 带着 学生 进 行巩 固 ，
从而完成词汇 的学 习 

。

４５


（ 三 ） 课下布 置 图 画作 业 ， 巩 固 语义 网 络



由 于学习 者都是成人 ， 己经形成 自 己 的 思 维模式 。

如 果将课上 所建立 的 语义 网 络 强



加 于学生 身 上 则不利 于词汇 的学习 应该将 课上 学 习 的 内 容通过 定 的方式 内 化为

一

， ，


自

己掌握的 内 容 。
教 师 可 通过 布 置课 下 任务 ， 让学 生将 上课学 习 到 的 和 其 他学 生补 充 的 语



义相 关 的词汇按照他们 的 思 维方式画 出 来 ， 并提交纸质 版作业 。

在 下 次上课 的 前十 分钟 

，

让学生连续说 出 同 语 义 范 畴 的 词 语 进 行 检测 这 样 有助 于巩 固 课上教授 的 词汇 和 搭建


一

的语义 网络 ， 而且 学 习 者可通过 自 己 的 思 维 方 式进 行 吸 收 ， 有利于 形 成属 于 自 己 的语义




网络 ， 从而有 效扩 大 心理词 汇量 

。

二 、 提高跨文化交 际能力



与 俄语等 印 欧语 言 相 比 ， 中 国 语 言 和 文化具有独特性 。 本研 究 的 分析发现 ， 对这种




独特性 的 认 识和 理 解会对 制 约 二 语者词 汇 的 习 得 和产 出 产 生影响 。 具 体来说 ， 对 中 高级




水平 的 汉语 二语学 习 者来说 ，
他们 已经掌握 了 词 汇基本 的概念 ， 但对 词 汇 蕴 含 的 色彩 义 

，

词汇的 引 申 义 和 比 喻义 等体现汉语语 言 特 色 的 语义理解不 到 位 ，

对汉语 词 汇 构 词 规律 不



清楚 ， 导 致 出 现 了 顺序 颠 倒 类和 根据 功 能 自 造类错误 。 可见 ，
在 中 高级水平 的 词 汇 教学



中 ， 新词 学习 时 ，
教 师 除 教授词 汇 的 基本 义外 ， 也应注重 词 汇 文化含义 的 教 学 和 构 词 方



式特 点 的讲解 

。

（
一

） 注重词汇本身的对 比



汉 语和俄语词 汇 所包含 的 语 义信 息具有 定 的 不对称 性 包括词 的 语 义信 息 量 


词
一

， 、

“ ”

的本义和词 的 引 申 义 （ 曹静娴 ， ２０ １ ８ ） 。 如汉语动 词 走 ，

在 《 现代汉 语 词 典 》 （ 第六版 

）

中 包含 行 走 、
奔跑 、 运行 、 趋向 、 离开 、 人死 、
来往 、 通过 、 泄露 、 改变或者 失 去 原 样 

、

“ ”

姓 氏等 个义项 而在 汉俄词 典 》 中 除 了 行走这 义项和俄语 中 的 走 完 全对应



一

１ １ ， 《 ，

“ ”

以外 ， 其他义项大 多 在俄语 走 中 没有 相 关语义信 息 。 因 此教师在 教学 中 应 该注 重对




词 中 蕴含 的语 义进行对 比 ， 从而 更加 有 针对 性地进 行教学 


。

在 教 学准 备 阶段 ， 教师 应该对 所要 上 的 词汇进行理解 ， 知 道在 本节课 中 所学词 汇 蕴




含 的 概念 意 义 ，
然 后 与俄语 中 的相应 的 词进行对 比 。
如 果语 义信 息 完 全相 同 直 译 即 可 

，

如 果语 义信 息不 同 那 么 就 需 要 教师 进 步梳理 在教学过程 中 设置情 境 让学生理



一

， 。 ， ，

４６


解词 汇 的 真 实 含 义 并 学会应 用 

。

“
教师 可 以 通过


“ ” ”

如 在 词 汇 教 学 中 教授 走 这个词 中 改变或者 失 去 原 样 的意思 ，

他走


“ ”

同 个人 前 后 两 张 图 片 的 对 比 来 说 明 这个 走 的 含义 并说 明 在 说话 时 可 以 用
一

” “
学会应


”

样了 。 来陈述这个人 的 情况 。
再说 明 走样 的 具体使用 情况 ， 然 后 进 行操 练 ，

用 

。

（ 二） 注 重 词 汇 蕴 含 的 文 化意义



语 言 时 人类交 际 工 具 和 思 维 工 具 ， 承载着 本 国 的 文化 。 文 化具 有 民 族性 ， 试在 各 民



族生 存 发 展 的 过 程 中 形 成 的 凝结着 个 民族生存 的 然条件和认知成果 李 冬梅

一

，
自 （ 

，

２ ００ ８ ） 。
因 此 汉 语 也 蕴 含 着 中 华 民 族 生 存 条件 和 五 千 年 的 智 慧 ， 汉语 学 习 者要 想地道 地跟



中 国 人交流 ， 融入 中 国 社会 ， 就 必 须 了 解 词 汇 背后 所蕴含 的 文化意 义 。

那么 ， 教师在 词



汇教学 中 ， 就应该注重 词 汇 文化意 义 的 教学 


。

教师在 备课过程 中 ， 需 要 深 入 了 解 词 汇 在 汉 语 和 学 生 母 语 中 所 包含 的 文 化含 义 ， 

并
“ ” “ ” “ ” “ ”
进 行 词 汇 文化 意 义 的 讲 解 。 当 面对文化 意 义相 似 的 词 语 时 ， 如 狗 、 牛 马 、 狼 

、

“ ”
狐狸 ， 只 需 要 将俄语 的含 义 直接翻译 即 可 而 当 面对文 化意 义 不 同 的 词 语 或者 只 有 中

 ；

“ ” “ ” “ ”
国 文化 中 才有 的 词 汇 时 ， 如 夏至 、 吃醋 、 马虎 等 ， 在 词 汇 教 学 中 通 过追 根 溯 源



等 方 法 进行 深 入 讲 解 ， 让 学 生 了 解 汉语 中 的 文 化含义 ， 从而对 词 汇 加 深 印 象 ， 更加 全面



地学 习 词汇 

。

“ ” “ ” “ ” “ ”

如 夏至 夏 是 夏天 这个季节 至 是 极 最 的意思 这 天 北半 球 白 天


一

， ， 、 ，

“ ”
最长 黑 夜最短 是夏天 中 最 热 的 天 教 师 先对 夏至 两 个 语 素分 别 进 行 讲 解 

接
一

， ， 。 ，

“ ” “ ” “ ”

着进 步引 申 出 冬至 让学生猜测 冬至 的 意 思 来检 测 学 生 是 否 掌 握 了 夏至 

中
一

“ ” “ ” “ ”
至 ， 紧接拓 展介 绍 春分 和 秋分 的含义 ， 让学生 了 解 中 国 人看待 四 季 的方 式 

。

“ ” “ ” “ ”
再如 马虎 来形 容 人 做 事 情 不 认真 但为什么 用 马 和 虎 两 个词 学生 定会


一

， ， ，

感到 不解 这 时 需 要 教 师 对 词 汇 的 来 源进 行 讲 解 宋代 有 个 画 家 正 在 画 虎 头 刚好 

个
一

， 。 ，

人让他画 马 这个 画 家 便在虎 头 后 面 画 了 只 马 的 身子 人们 问 画 的 是什么 画 家说

一

， ， ， 

：

“ ”

马 马 虎虎 。
他 的 大儿子 问 他画 的是什么 ， 他说是虎 ； 小 儿子 问 他 ， 却 说是马 。 不久 

，

大儿子打猎 ， 把别 人 的 马 当 成虎 射 死 了 ， 画家赔 了 钱 ； 小 儿 子 把虎 当 成 马 ， 被老虎 吃 了 


。

“ 

”

画 家 很伤 心 ， 把画 烧 了 。 通 过词 语 来源 的 解释 更 能 让 学 生 明 白 为什 么 中 国 人 用 马虎

来形 容人做事 不认 真 ， 在运用 中 也不会用 错 


。

４７


（ 三 ） 引 导学 生 注重复合词 的 结构 类型



与 俄语不 同 汉语词 汇 中 的 构词方式多 样 包括 个语素构 成 的 单纯词 两个或 以



一

， ， 、

上 语 素 构 成 的 合成词 以 及 由 词 根 和 词 根 组合而 成 的 复合词 。 对于 中 高 级汉语 学 习 者来说 


，

他们 已 经掌 握 了 些词汇 要 想全面掌握词 汇 需 要 教 师 在 讲解 词 汇 的 过 程 中 引 导学生



一

， ，

注 重汉语词 汇 构词 。 这 样 能 够 让学生 了 解汉语词 汇 的 构 词 法 ，

便 于 学 生对词 义 的 理解 

。

” ” “ ”

个词 限 制 修饰后
“ “

如 棉布 铁塔 面食 都是 名 词 性 的 偏 正 式词 语 由 前


一
一

、 、 ，

个词 ，
从而 产 生 新 的 意 义 。
在教学 中 ， 首先要让学生 了 解词 汇含义 ， 可 以 直 接通过 图 片


“ ” “ ” “ ”
让 学生对 词 语有大致 了 解 并说 明 棉布 是 种布 铁塔是 种塔 面食 是


一
一 一

， 、 、

“ ” “ ” “ ” “ ”

类食物 接着介绍 棉 铁 面 都是材料 并让学 生填 空 棉布 是 种 


棉
一

。 、 、 ， ： （

“ “

用 铁做 的 塔 能够


”

花做 的 布 铁塔 是 种 面食是 类 用 面做 的 食物
一 一

） ；
（ ） ；
（ ） ，

“ ”

形 象 地 向 学 生 展示 偏 正 式词 语 的 结 构 。
最后进行总 结 ： 当遇到 材 料＋ 事 物 时 用 材料
＝



做 的事物这 语义结构 张博 这样 学生不仅 学会 了 词 义 还 理解 了 词 语背 后



一

（ ， ２０ １ ８ ） 。 ， ，

的结构类型和语义结构 

。

第 三 节 本 研究 的 不 足及未来研究 的 问题



、 进 行跨 阶段对 比 和 纵 向 发 展研 究



随 着 二 语水平提 高 ，
汉语二语学 习 者 言 语产 出 可 能 出 现语义 网 络 的 联结 増 强 的特 点 

，

从而影 响 言 语产 出 的表现 本研 究仅考察 了 单 水平 阶段 的 二 语 学 习 者 未 来有 待 采 用



一

。 ，

跨阶段对 比研 究和 纵 向 发展研 究 ，
观察不 同 水平或不 同 发展阶段学 习 者进行 图 片 命 名 时



的表现 通过对 比分析 和 动 态 发展研 宄进 步探 究 随 二 语 水平 的 提 高 语 义 如 何影 响 汉语



一

二 语学 习 者 的 词汇产 出 

。

二 、 测查 二语者 的 一

般认 知 能 力 ， 更 好 地 解释 言 语产 出 机 制



越来越 多 的 研 宄 显 示 ， 语 言 能 力 不 是孤立 的 ， 而 是 与 人类基本认识 能力 密切相 关 


，

如语码转换 能力 ， 工 作记忆 ，
抑制能力等 （ 王 慧莉 ，
２００８ ；  Ｓ ｈ ａ ｏ  Ｍ ｅｙ ｅ ｒ
， ， ＆ Ｒｏ ｅ ｌ ｏ ｆｓ 

，

因此 有 必要对 二语者语言 产 出 相关 的 般认 知 能力 进行 测 查 方 面有 助 于 更


一
一

２０ １ ３ ） 。 ， ，

加全面地 了 解被试 定 程度 上排 除个体 间 认 知 差 异 对 实验结 果 的 影 响 使得 实验结 果



一

， ，

４８


更加 真 实可 信 另 方面 有 助 于 综 合 各 方面 的 因 素 对 二 语 者命 名 表现进行 更 全面 地解


一

； ，

释 

。

三 、 采 用 认 知 神 经 科 学 技 术 探究 言 语 产 出 的 神 经机制



本 研 宄 仅 从行 为 上 对 汉 语 二 语 者 不 同 词 汇 产 出 任 务 进 行 了 测 查 ， 根据 学 习 者 的 行 为



表现推 测 其 大 脑 中 词 语 的 组织 模 式 存 储和 提 取特 点 以 往 研 究表 明 名 健康 流利 的 母


一

、 。

语者说话 时 可 以 从 心 理词 典 中 数万 个单词 中 选择 ，
每秒 轻松 说 出 两 到 三 个 单 词 。
但是 

，

“ ” “
在 大脑 中 说话 并 没有 想 象 中 那 么 简单 如给 张 香蕉 的 图 片 进 行命 名 时 虽然 

香
一

，
。 ，

”
蕉 这 个词 很 容 易 出 现 在 大 脑 中 ， 但 是要 想 正 确 地 说 出 来 ， 必 须 要 通过 分 析 相 关 概念 

、

联想 概念相 关 的 单词 、 选择单 词 和 大 声 说 出 来这 四 步 ， 同 时 大脑 中 左 侧 额 叶 皮 层 和 左 侧



后 颞 叶 皮层 都扮演 着 至 关重要 的 作 用 （ Ａｎ ｄｅ ｒ ｓ ｏｎ ＆ Ｒ
 ｉ ｅｓ ， ２０ １ ９ ） 。 那 么 对于 二语者来说 

，

在他们 的命名 过程 中 ， 大 脑 这 两 处 皮 层 又扮 演 着 怎 样 的 作 用 呢 ？ 回 答这 些 问 题 ， 有待未




来采 用 认 知 神 经 科 学 技 术 手 段 观 察 在 学 习 者 图 片 命 名 时 的 大脑 活 动 情 况 

。

４９

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考
误

 察 》 ， 《世界汉语 教 学 》 ２０ ０７ 年 第 。
期
１


 ［２ ７］ 骆 涵 ： 《 第 二 语言 词 汇 习得心 理 模型 评 述 》 ， 《 中国 外 语》２ ０ ０６ 年 第３ 卷 第 。
期
４

５１


［
２８ ］
李润 生  《 近年来 对外汉语 词 汇 教 学 研 究 总 观 》 ， 《华 文教 学 与 研 究 》２ ０ １ ７年 第 ２ 
。
期


［２９ ］李荣 宝 、彭聃 龄 ： 《 双语表征 研 究 的 理论 和实验方 法 》 ， 《 当代语 言 学 》２０ ０ １年 
４
第

 
。
期


［３
０
］李绍 林  《对外汉语教 学词义 辨 析 的对 象 和 原 则 》 ， 《世界汉语 教 学》 ２ ０ １０ 年 第 。
期
３


 ［
３
１］鲁 健 骥 ： 《 外国人学 汉 语的语法偏误 分 析 》 ，《语言教 学与研 究
》 ，１９ ９４ 年 第 。
期
１


［
３
２ ］马 为 群 ： 《词汇语义群 浅 析 》 ， 《 中国俄语 教 学（ 双 月 刊 ） 》１９ ８４ 年
第 。
期
１


 ［
３
３ ］马 玉 汴：《放 射 状 词汇 教 学 法 与 留 学 生 中文 心 理 词 典 的 建 构 》 ， 《 云 南 师 范 大 学报

》２ ００ ４ 年 期
９
第

。
 ［ ３４ ］ 彭 小川、 马 煜 逵： 《 汉语 作 为 第 二 语 言词汇教 学 应 有 的 意识 与 策 略 》 ，《语言
字
文

应  用 》 ２ ０１ ０ 年 期
２
第

。

［
３５］ 亓 文香《 语块 教学在对外 汉 语 教 学 中 的 应 用 》 ，《 语 言 教 学 与研究》 ２０ ０ ８ ４
第
年

期
。

［３６ ］ 孙 晓 明 ：《 国内 外 第二 语 言词 汇习得 研 究 综 述》，《语言教 学 与 研究》 ２ ０ ０ ４
第
７

期
。

［３７ ］ 孙 晓 明 ： 《 第 二 语 言 学 习 者 产 出性 词 汇 机 制 研 究》， 《 汉 语学习》 ２０ ０ ９ ２
第
年

期
。 

［３ ８ ］ 王军 ：《高级汉语 集 合式 词 汇课 程 的 设 计 与 实 践 》，《国际 汉 语 教 学研 究 》 ２０
９
１

年 第 ３



期
。 

［３ ９ ］王娟 、 邢 红 兵：《 留学 生 单音节多 义 语 素 构词 习 得过程 的 实 验 研 究 》 ，《 语
教
言

学与 研 究 》 ２０ １ ０ ２
第
年

期
。 ［４０ ］ 王 汉卫： 《谈基 础 阶 段 词 汇 集 中 教 学 》 ， 《语 言 与翻译》 ２０ ０ ５ １
第
年

［４１ 吴继 洪 炜 ：《 国 内 汉 语 二 语词 汇习得 述评 —基于６种汉语类 刊

期
业
究

。  ］ 峰 、 — 专
期 

１ 年（ ００ ０ １６ ） 的 统 析》， 《 语学 ２ １ ７
２

７ ０ — ２ 计 分 汉 习 》 ０ ０
１
第

期
。 ［４２ ］ 吴诗 玉 、 马拯 、 胡 青 青 ：《中 国 英 语 学 习 者词汇 与 概 念表 征 发
展 研 究：来
混
自

合效   应模 型 的 证 据》，《 外 语 教 学 与研 究 》 ２０ １ ７ ９
第
年

期
。 
［４３ ］ 吴诗 玉 、马 拯 、 叶 丹 ：《 中国 高 级 英语学习 者词汇语义 通达 路径 的汉 英 研
比
对

究： 语 义 关 联 判 断任 务 的 证 据》，《外语教 学理 论 与实 践 》 ２０ １ ６ １
第
年

期
。 ［４４ ］ 吴文 春 、陈俊 、 麦 穗妍：
《

熟练 潮 — 普双 言者的语义 通 达 机 制： 来自 通道
较
比

的证   据》，《心 理学 科 》 ２０ １ ５ 年 ８
３
第

期
。 ［４ ５ ］杨群 、 张 清 芳 ： 《 汉语 图 画 命 名 过 程的老 年 化机制：非 选 择 性 抑 制能 力 响
影
的

》 ，《 心 理学 报 》 ２０ １ ９ 年 ０
１
第

期
。

［４ ６ ］ 袁 璐： 《 语 义场与对外汉语 词 汇 教 学》，《 亚 太教 育 》 ２０ １ ６ 年 ６
１
第

期
。 ［４ ７ ］ 张 博： 《 同义词 、 近 义词、 易
混淆 词 ： 从 汉语 到 中介 语 的 视 角 转 换》，《世
教
语
汉
界
５２


 学》 ２００７ 年第 ３ 期 

。

［
４ ８］ 张博 ： 《 第 二语 言 学 习 者 汉语 中 介 语 易 混淆 词及 其研 究方法 》 ， 《 语 言 教 学 与 研 究 》

２００ ８ 年第 ６ 期 

。

［
４ ９］ 张博 ： 《 提 高 汉 语 第 二 语 言 词 汇 教 学 效 率 的 两 个前 提 》 ， 《 世 界 汉语 教 学 》 ２０ １ ８ 年第



２ 期 

。

［
５０］ 周 国光 《 语义场 的结构和类型 》 ， 《 华 南 师 范 大 学学 报 （ 社会 科 学 版 ） 》 ２００５ 年第 

１

期 

。

［
５ １
］
张和 生 ： 《 对 外 汉 语 词 汇 教学 研 究 述 评 》 ， 《 语 言 文字 应 用 》 ２００ ５ 年第 １ 期 

。

［
５２
］ 张和 生 ： 《 利 用 汉 语 义 类进 行 词 汇 教 学 的 实 验 报 告 》 ， 《 世 界汉 语 教 学 》 ２ ００ ８ 年第 

４

期 

。

［
５３
］
张荔 、 盛越 ： 《 语 义 相 关 和 语 义 无 关 的 词 汇 呈 现法对 二 语 词 汇 习 得 的 影 响 》 ， 《 外语



教学理论与 实 践 》 ２００９ 年第 ４ 期 

。

［
５ ４］ 张金桥 、
吴晓明 ： 《 词形 、 词 义 因 素在 留 学生 汉语词 汇选择判 断 中 的 作 用 》 ， 《 世界



汉语教学》 ２０ １ ５ 年第 ２ 期 

。

［
５５
］
张朋 朋 ： 《 词 本 位 教 学 法和 字 本 位 教 学 法 的 比 较 》 ， 《 世 界汉语教 学 》 １ ９ ９２ 年第 ３ 期 

。

［
５６
］
张清 芳 ： 《 汉语单音节和双音节词 汇 产 生 中 的 音韵 编码过程 ：
内 隐 启 动 范 式研 究 》 

，

《 心理学报 》 ２００ ８ 年第 ３ 期 

。

［
５７
］
周琳 ： 《 汉语 二 语学 习 者词 汇语义 系 统动 态发展研 究 》 ， 《 世界汉语教 学 》 ２ ０２ ０ 年第


１ 

期

［
５ ８
］
张萍 ： 《 中 国 英语 学 习 者 心 理词 库 联想模式对 比 研 究 》 ， 《 外 语教 学 与 研 究 》２ ０１ ０ 年 第



１ 期 。 ［



５
９］
赵
瑞瑛、 娄 昊、 欧 阳 明 昆 等： 《 自 然 情境下 舌 尖效 应的 认 知年 老 化 — — 日

记 研究 》 ， 《



心 理学 报》 ２ ０１ ９ 年 第５ 期 。 ［



语 和 语 汉

６
０ ］赵 玮： 《 “ 素 法” “ 境法” 语二语 词汇 教 学效 果的 对 比 研究 》 ， 《 语 言 教 学
与


研究》２ ０１ ７ 年 第４ 期 。 ［



６
１ ］
周 维 杰： 《 英 语语义场新探》 ， 《 北 京第二 外 国 语 学院 学报》 ２ ００１ 年
第２ 期 。 学



位 论 文： ［



１
］
陈 万会 《 中 国 学 习 者二 语词 汇 习 得认知 心 理研 究 》 ， 博 士 学位论文 ， 华东师范大学 

，

２ ０ ０ ６ 年 ，
第 ３ ６ －

５ ２ 页 。

５３


［
２
］
曹静娴 ： 《俄汉词汇 信 息语义不对称现象 研究 》 ，博士学位论 文 ， 山东大 学 ，２ ０ １ ８ 
，
年

 第 ９ 
０

－ １ ２０ 
。
页


［
３
］高 溪  《 运 用 于 对外 汉 语 教 学 的 词汇 集 合构 建 路 径 探 究
》， 硕士学位 论 文 ，山东 ，
学
大

 ２ ０１ ８ 
年 ，第 
７

５ －７ ８ 。
页



［ ４］李 冬 梅 ： 《 汉 俄 动 物 词 文 化 意 义比 较 及 翻 译
》，硕士学位 论 文，辽宁师范 大 学，２０
５

 
年 ， 第
３

０－ ４ 。
页
０



［
５ ］罗 青 松 ： 《 英 语 国 家 学生 高级 汉 语 学习 过 程 的心理 特 征与 教 学 策 略
》 ，第 五 届国
汉
际

 语讨 论 会， 北 京 ，１９ ９ ６ 年 。
月
８

６］李 ： 《对外汉语文 化词汇 教 学 的研 究 和 — —以菲律宾 义 德 中 学 的中文

学
教
实 践

［ 珊 珊


 为 例 》， 硕士学位 论 文 ， 烟台 大
学， ２ ０ １ ９
年 ，第 ２ 。
页
９


［ ７ ］刘 婷 ．语 义场理 论在汉 语 初 级 词汇 教 学 中 的 应 用 究 ．渤海大 学硕士
婷 研 论 文． ２ ０ １ ，
年
８

 第 ０－ ２ 。
页
６

：
》 ，黑龙江大学硕士
本


［ ８］刘 忠 花 《“字 位”理论及其 在 对外汉 语 教 学 中 的 影 响 ，
文
论

 ２ ０ １  １
 年， 第


３ ３－ ４ 页

０

。
 ［９ ］ 盛蕾 《汉 语作 为 第 二语言的 集 合式词 汇教 学 模 式
研究 》，硕士 学 位 论 文， 大
东
山

学， ２ ０ ０ 年，  ４４ －
第

 １
 
８
６

页
。  ［１ ０ ］ 宋艳 ： 《俄 语 作 为 第 二 语 言 的词 汇 习 得 研 究》，硕士 学 位 论文，黑 龙 江大学，
０
２

０ ９
  年
，

第５ ５ ２
６
－

页
。 

［１１ ］ 王 慧 莉：《中英双语者 语 码 转 换 的认知 神 经 机 制 研究》， 博
士论文， 大连 大
工
理

学， ２ ０
０ ８ 年 ９
第
，

页
。 

［１２ ］ 徐 蓉蓉《 对 外汉 语词 汇 集 合式教 学 及 实 验研究》，硕 士 学位 论文 ， 扬州 大 ２
，
学

０ １ ４  
年

，第 １ ２
－
５

８
页 。 
［１ ３ ］ 杨朦胧：《汉 语 二语学 习者的 词汇 附带 习 得研 究》 ， 博 士
学位论文，华 范
师
东

大学 ，  ２ ０
１ ８ 年
，

第 ８ ５ ６
９
－

。 ［１ 杨雯琴 ： 《 双 语 产 出中 言 控 制 — —抑 制 用新探》 博士论文，福

语
的


页 ４ ］ 作 ， 范
师
建

２ １ 年 ５
，

大学 ，  ０
３ 第 ４ ０
６
－

页。 文
外


著  ［１ ］ Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ ， Ｃ ．Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ  ｎ Ｌ ａｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  Ｌｅａ ｎ ｉ
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：

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． １９ ８ ８ ， ５１ １

５４

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２ ］ Ｚ ｉ ｍ ｍｅ ｒ ｍ ａ ｎ ， Ｃ ．
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：
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１
［
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６ ） ９
，

２ ４
０－ ４
７ ．  ２ ［１ １］ Ｄａｍｉ
ａ ｎ ， Ｍ ． Ｆ ． ，＆ Ａ ｌ ｓ ， Ｌ ． Ｃ ． （ ２ ０ ０５ ）． Ｌ ｏ ｎ －ｌ ａ ｓｔｉ ｎ ｇ ｓｅ ｇ

ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ  ｃ ｎ ｔ ｅ ｔｅ ｆ ｆ ｅ ｏ
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ｉ ｔ ｉｏ ｎ， ３ １， １ ３
７ ２
－ １３ ８ ４ ．
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ｍ ａ ｎ ｔｉｃ  ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ  ｉ ｎ  ｔ ｅ   ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ  ｆ  ｐ ｉ ｃ
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
ｏ
ｄ ） ， Ｂ ７７ － Ｂ８ ６ ．  ［１ ３
］
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ｙ，
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２ ０ １
９ ）

． Ｓ
ｅ ａ ｍ ｎ ｔ ｉ ｃ  ｉｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ｅ ｒ ｅ

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ｅ ｉ ｎ ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ  ｅ ｒ ｏ ｒ  ｐ ｒ ｏｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｉ ｎ  ａ  ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍ ｉ ｚ ｅ
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ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｕ ｓ  ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ  ｔ ａ ｓ ｋ ： ｅ ｖ ｉ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ  ａ ｐ ｈ ｓ ｉ ａ Ｌ ａ ｎ ｇ
ｏ ． ｓ ａ ｕ ａ ｇ ｅ ，   Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉｔ ｉ ｏ ｎ 
ａｎ ｄ  Ｎ ｅ ｕ

ｉ ｅ ｎｃ ｅ ４
３
，

（ １）， ６ ９－ ８ ６．  ［ １ ４］ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ ， Ｄ．， Ｎ ｉ

ｃ ｋｅ ｌ
ｓ ， Ｌ
．，
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６

） ． Ｃ ｕ ｍ ｕ ｌ ａ ｔｉｖ  ｅ
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ｎ ｈ ｉｂ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 

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ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ， １ ０ ０ ，  ４ ６ ４ － ４ ８ ２   ［ １５ ］ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ， Ｎ ． （ ２ ０ ０ ）  Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ 
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ａ ｇ ｅ ． Ａ ｐｐ ｌ ｉ ｄ   ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｃ ｓ ， ２ １
（ １ ） ， ４ ７ － ７ ７ ．   ［ １ ］Ｋ
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ｒｏｌｌ ， ｉ ６ Ｆ
．
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．， ＆  Ｓ ｔｅ ｗ ａ ｒ ｔ ， Ｅ． （
１
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９
４ ）． Ｃ ａ

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ｐ ｉｃｔ ｕ ｒ ｅ  ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ ：  Ｅ ｖ ｉ ｄ ｅｎ ｃ ｅ  ｆ ｏ ｒ ａ   ｓｙ ｍｍｅ ｔ ｒ ｉ ｃ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ  ｂ
 ｌ
ｉ

ｎ ｇ ａ ｌ  ｍ ｅ ｍ ｏｒ ｙ  ｒ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ
ｕ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｓ ． Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ   ｏ ｆ  Ｍ ｅ ｍ ｏ ｒ ｙ  ａｎｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇｅ ， ３ ３ ， １ ４ ９ － １ ７ ４．   ［ １ ７ ］ Ｌｅ ｖ ｅ ｌ ｔ ，Ｗ．

Ｊ． ．， Ｒ ｏ ｅｌ ｏ ｆ ｓ ， ． ， ＆  Ｍｅｙ ｅ Ａ ． Ｓ．（ １９ ）．
９

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ｒ ，

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ｏ ｕｒ ａｌ  ａ ｎ ｄ Ｂ ｒ ａ ｉｎ  Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ｓ ，２ ２（１ ） ， １ －７５ ． 
［ １ ８ ］Ｌ
ｖ
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ｅ ｌｔ ，Ｗ ． Ｊ． Ｍ ． ， Ｐ ｒａａ ｍｓ ｔ ｒ ａ，Ｐ ．， Ｍ ｅ ｙ ｅ ｒ ，Ａ ． Ｓ ． ，Ｈ ｅ ｌ ｅ ｎ ｉ ｕ ｓ ，
Ｐ．Ｉ ．
， Ｓ ａｌ
ｍ

ｅｌ ，
ｎ
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． 
 （
１ ９９８ ） ． Ａ ｎ  ＭＥ  Ｇ ｓ ｔ ｕ ｄｙ  ｏ ｆ  ｐ ｉ ｃ
ｔ ｕ
ｒ ｅｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ ．Ｊ ｏ
ｕ ｒｎ ａ ｌｏｆ Ｃ ｏ ｇ ｎｉ ｔ
ｉ ｖ ｅ Ｎ ｅ ｕ ｒｏ ｓ ｃ ｎ
ｅ
ｉ

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ｅ ，１ ０ （
５ ） ，５ ３ －  ５ ５６ ７ ． ［ １ ］ Ｍ ｏ ｍ ｍ ａ，Ｓ． ，Ｆ ｒｒ ９
ｅ ｅ ｉ ｒａ ， Ｖ ． （ ２ ０ １
９  Ｂ ｅｙ ）
ｏ ｎｄ Ｌｉ ｎｅ ａ ｒ  Ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ： Ｔ ｅ Ｒ ｏ ｌ ｅ
ｈ  ｏ
ｆＡ ｕ
ｇ
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ｒ ｕｃｔｕ ｒ ｅ ｉ ｎ 
 Ｓ
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ａ ｋ ｉｎ ｇ ， Ｃｏ ｇｎ ｉ ｔ

ｉｖ
ｅ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， １ ４ ， １０ １ － ２ ２ ８ ． １   ［ ２ ０］Ｎ ａ ｖ ａｒｒ ｅ ｔ ｅ ，Ｅ．， Ｍ ａ ｈｏ ｎ ，Ｂ ． Ｚ ． ， ＆  Ｃ ｒ
ｍ
ａ ａ

ａ ｚ ｚ ａ， ． （ １ ０ ）．  ｃ ｕ ｍ ｕｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｍ ａ ｔ ｃ ｃ ｔ ｄ
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Ａ Ｔｈ ｅ ｎ ｏ
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ｃ ｎ ．
ｃ

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Ｐ ｓ ｙｃ ｈ ｏ ｌ ｏｇｉｃａ，１ ３ ４， ２ ７ ９ － ２ ８ ９ ．   ［ ２ １ ］ Ｎ ａ ｖ ａ ｒ ｒ ｅ ｔ
，
ｅ

Ｅ ． ，Ｄｅｌ
Ｐ ｒ ａ ｔｏ， Ｐ ． ， ＆ Ｍ ａｈ ｏ ｎ ， Ｂ． Ｚ ． （２ ０
１２） ． Ｆａ ｃ ｔ ｏ ｒｓ ｄ ｅ ｔ ｅ ｒ ｍ ｉ ｉ ｎｇ  ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｎ ｔ ｉ ｃ ｆ ａ ｃ
 ｉ ｌ
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ｔ ｈｅ  ｙｃ ｌｉｃ  ａｍ ｃ
ｎ
ｉ
ｎ ｇ  ｐ ａ ｒａ ｄ ｉ ｍ ． ｒ ｏ ｔ ｉ ｅ ｒ ｇ
Ｆ ｎ ｓ ｉ ｎ  Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， ３ ，１  １ ５ ．   ［ ２ ２ ］ －  Ｎ ｖ
ａ

ｒｒ ｅ ｔ ｅ ， Ｅ ． ， Ｄ ｅ ｌ  Ｐ ｒ ａ ｔ ｏ ， Ｐ ． ， Ｐｅ ｒ ｅ ｓ ｓ ｏ ｔ ｔ ｉ ， Ｆ ． ， ＆  Ｍ ａ ｈ ｏ ｎ，Ｂ．Ｚ （
２０１ ４） ．Ｌ ｅ ｘ ｉ ． ｃ ａ ｌ ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔｉ ｏ ｎ  ｉ ｓ  ｎ ｏ ｔ  ｂ ｙ ｃ ｏ
ｍ ｅｔｐ
ｔ
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：

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ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ  ｆ ｒｏｍ  ｔ ｈ ｅ 
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ｒ ａｄ
ｉ ｇ ｍ ． Ｊ ｏ ｕｒ ｎ
ａ ｌ
 ｏ
ｆ  Ｍｅｍ ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ   Ｌ ａ

ｎｇ
ｕａ ｇ ｅ， ７ ６ ， ２５ ３ － ２ ７２．

５ ６


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２ ３ ］ Ｏ ｐ ｐｅ ｎ ｈ ｅ ｉ ｍ ， Ｇ ． Ｍ ，Ｄ ． ｅ
ｌ ｌ
，Ｇ ．Ｓ
． ，  ＆ Ｓ ｃ
ｈ ｗ
ａ ｒ ｔ ｚ ， Ｍ． Ｆ ． （ ２ ０
１ ０ ）． Ｔ
ｈｅ
ｄ ａ ｒｋ  ｓ ｉ ｄ ｅ  ｏ ｆ  ｉ ｎ ｃ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｌ   ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ
ｒ ａ Ａ
：
ｇ

 ｍ ｏｄ ｅ ｌ  ｏ  ｆ ｃｕｍｕ ｌａ ｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｅ ｍａ ｎ ｔｉ ｃ  ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ｅｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｉｎ ｇ ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ  ａ
ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ  ｉ ｎ  ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ   ｐ ｒ ｏ ｄｕ ｃ ｔ ｉ ｏ
．
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Ｃ ｏ ｇ ｎｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， １ １ ４ ，２ ２ ７ ２５ ２
－ ．  ［
２ ４ ］
Ｒａ ｈ ａ ｎ ， ｍ

Ａ
．
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， Ｍ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇｅ ｒ ， Ａ ．（ ０ ２ ０ ７
）．
Ｗｈ ｅｎ ｂ ｅｓ ｓ ｈ ａ

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ｐｅ ｒｔ ｈ ｅ ｐｒ ｏ ｕｃ ｔ ｉ ｄ ｏ ｎｏ ｆ  ｈ ｏ ｎ ｅ ｙ Ｌｅ ｘ ｉｃ ａ ｌ  ｉ ｔ ｅ ｆ ｅ ｒｅｎ
：
ｎ ｃｅ  ｆｒ ｏ ｍ ａ
ｓ

ｏ ｃｉ ａ ｔ ｅｓ  ｉ ｎ  ｓ ｐ ｅ ｃ ｈ  ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎ ． ｏ ｕ ｒｎ ａｌ  ｏ ｆ  Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ Ｊ ｔ ａ ｌ Ｐ ｓｙｃ ｈ ｏ ｌｏ ｙ： Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉｎ ｇ ， Ｍ ｅｍ ｏ ｒ ｙ ， ａｎｄ ｏ

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

ｇ ｎ ｉ ｔｉ ｏｎ， ３ ３ （３ ） ， ６０ － ６ １ ４ ［２ ４
． ５ Ｒａ ｈ
］ ｍ ａ
ｎ， Ｒ
．
Ａ ． ，
Ｍ ｅｌ ｎ
ｉ

ｇ ｅ Ａ
，
ｒ

．
（ ２ ０ ０ ９ ） ．Ｄ ｉｓ ｉ ｓ ｉ ｍ
ｓ ｎ ｇ
 ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ  ｃ ｍ ｐ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｅ ｓ  ｎ ｏ ｔ  ｍ ａ ｋ ｅ   ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｙ  ｅ ａ ｓ ｉ ｅ ｒ ： Ａ  ｒ ｅ ｊ ｏ ｉ ｎ ｄ ｅｒ
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 ｄ

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 Ｍ ａ ｈ ｏ ｎ  ａ ｎ ｄ Ｃ ａ ｒ ａ ｍ ａ ｚ ａ ． Ｌ ａｎｇ ｕ ａ ｇｅ  ａ ｎ ｄ  Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ   Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅｓ ｓ ，２ ｚ ４ （ ５ ），
７４ ９－７ ６ ０．   ［２６］ Ｒ ｏｅ ｌｏ
ｓ
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， Ａ ． （ ２０１ ８ ）
．Ａ ｕ ｎ ｉ ｆ
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ｌ ａ ｔ ｉ ｖｅ  ｓｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ， ｓｅ ｍａ ｎ ｔ ｉ ｃ   ｂ ｌ ｏ ｃ ｋｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓｅ ｍ ａｎ ｔ ｉ ｃ  ｄ ｉ ｓ ｔ ｒａ ｃ ｔ ｒ  ｅ ｆ ｆ ｅｃ ｔ ｓ
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ｎ  ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ  ｎａ ｍ ｉ ｎ ｇ ． Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， １ ７ ２ ， ５ ９ － ７ ２．   ［ ２ ７ ］ ｏ ｅ ｌ ｏ ｆ ｓ， Ａ ． （ １ ９ ９ ２ Ｒ
） ． Ａ ｓｐ ｒ ｅａ ｄｉ ｎ ｇ－ ａｃ ｔ ｉ
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ｅ ｏ ｒ ｙ  ｏ ｆ  ｌ ｅｍ ａ  ｅ ｔ ｒ ｉ ｅｖ ａ  ｉ ｎ  ｓ ｐｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ   Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ４ ２ ， １ ０ ７ － １ ４ ｎ ｎｑ ｖｉ ｓ ｔ ， Ｅ ．
．  ［ ２ ８ ］ Ｒ ｕ
， Ｓ ｔ ｒｉ ｊ ｋ
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． （ ２ ０ １２ ）． Ｃ ｕ ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ａ
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 ｓ ｅｍ 
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ｅ ｒ ｆ ｅ ｒｅ
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ｂ ｉｌ ｉ ｎ ｇｕ ａ ｌ  ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ  ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ．   Ｊｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ  ｏ ｆ  Ｍｅ ｍ ｏ ｒ ｙ  ａｎ ｄ  Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， ６ ６ ， ８ ５ ０ － ８ ６ ９ ．   ［ ２ ９ ］ Ｓ ｃ ａ ｌｔ ｒ ｉ ｔ ｔｉ  ．
Ｍ
，

， Ｐｅｒｅ ｓ ｏｔ ｉ， Ｆ ． ， Ｎ ａ ａ ｒｒｅｔ ｅ， Ｅ
ｓ
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． （２０ １７） ．Ａ


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ｍ ａ ｎ ｔ ｉｃ   Ｆ ａ ｃ ｉ ｉ ｔ ｌ
ａ
ｔ ｉ ｏ ｎ  ａｎ ｄ  Ｓ ｅ ｍａ
ｎ ｔｉ Ｉ ｎ ｔ ｃ ｅ ｒｆ ｒ ｅ ｅ ｎ ｃｅ  ｉ ｎ  Ｃ ｏｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｏ ｕｓ  Ｎ ａ ｍ ｉ ｎ ｇ ． Ｊ ｏ ｕ ｒｎ ａ ｌ
ｏ


ｆ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ   Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏｌ ｏ ｇ ｙ ： Ｌｅ ａｒ ｎｉ ｎ ｇ ， Ｍ ｅ ｍ ｒ ｙ ，  ａｎ ｄ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ５ ｏ ， ８ １８ － ８２３ ．  ［ ０］Ｓ ａ ｉ ｌｏ ｒ ， Ｋ． ，Ｂｒ３

ｏ ｏｋｓ ， Ｐ ．Ｊ．， ｕ ｅ ｎｉｎ Ｂｒ ｇ ，Ｐ ． Ｒ ．， Ｓ ｅ ｉｇ ｒ －Ｇ ａ ｄｎｅｒ ｅ

ｒ ，Ｌ． ，Ｇ ｕ ｔ
ｅ ｒ ｍ
ａ ｎ ，
Ｍ

．（２ ９
０

）
．
 Ｅｘ
ｐｌ ｏ ｒ ｉｎ ｇ  ｔ
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ｎ
ｔ ｅ ｒ ｆ ｅｒ ｅ

ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ  ａｓ ｓ

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ｔ
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ｅ ｐ ｃ ｔｕｒ ｅ ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒｆ ｅｒ ｅ ｎ ｃ  ｔ ａ ｓ ｋ． Ｔ ｈ ｅ  Ｑ ｕ ａ ｒ ｔｅ ｒｌ ｙ  Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ  ｏ ｆ Ｅ ｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍ
ｎｔ
ａ ｌＰ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏｇ ， ６ ２ （４） ， ９
８
７

ｉ  ｏ ｒｄ ｅ ｏ ｌ
－ ｅ ｙ

－ ８ ０１ ［ ３ １ ］Ｓ ｃｈ ｎ ｕ ｒ ．， Ｔ ２０ １ ）． Ｔ ｈ ｅ Ｐ ｅ
ｒ ｉｓ ｔｅ ｎｃ ｅ ｏｆＣｕｍ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓ ｍａｎ ｔ ｉ ｃ  Ｉ ｎｔ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｄｕ ｉｎ ｇ
ｒ

．  ， Ｔ ． （  ｅ ａ
ｎ


４ ｓ
ｅｒ ｃｅ

ｍ
ｉ ｎ
ｇ，
  Ｊｏｕ ｒ ｎ ａ
ｌ 
ｏｆ
 Ｍ
ｅｍ
ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ  Ｌａ ｇ ｕ ａ ｇ ｎ ｅ ，７ ５ ， ２ ７ － ４ ４ ．  ［３ ２ ］Ｗ ｈ ｅ ｅ ｌ ｄ ｏ ｎ ， Ｌ． Ｒ ． ， ＆  Ｍ ｏ ｎ ｓｅ ｌｌ ， Ｓ ． １ ９ ９ ４ ） ． ｎ ｈ ｉ ｂ ｉ ｔ
（
Ｉ
ｎ
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ｏ ｆ  ｓｐ ｏ ｅｎ ｗｏｒ ｄ ｐ ｏｄ ｕ ｔ ｉ ｏｎ ｂｙ

ｋ
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ｇ  ａ 

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ｃ ｏ ｍ ｐ ｅｔ ｉ ｔ ｏ
ｒ ． Ｊ ｏ ｕ
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ａ  ｏｆ  Ｍ ｌ ｅｍ
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ａｎ
ｄ Ｌａｎ ｇ ｕａ ｇｅ ， ３３ ， ３ ３ ２ － ３ ５ ６ ．
  ［ ３３ ］ Ｗｏ ｌｔ ｅ ｒ ， Ｂ ． （ ２ ０ ０ １ ） ． Ｃｏ ｍ ｐ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 
ｈ
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ｅ  Ｌ １  ａ ｎ ｄ  Ｌ ２  ｍ ｅｎ ｔ ａ ｌ  ｌ ｅ ｘ ｉ ｃｏ ｎ ．Ｓｔ ｕ ｄ ｉｅ ｉ ｎ  Ｓｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａｎｇｕ ａｇ ｅ  

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－６ ９．  ［ ３４ ］

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 ｅｒ ｄ ｏ ｎ ｓ ｃ ｈ ｏ ｔ ， Ｒ． Ｇ ． （ ２ ０ １ ２ ） ． Ｍ ａ ｓ ｋ ｅ ｄ ｓ ｙ ｌ ｌａ ｂ ｅ  ｐ ｒｉ ｍ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆｅ ｃ
ｌ ｓ
ｔ ｉ

  ｉ ｎ ｗ ｏ ｒ ａ ｄ  ｐ ｉ ｃ ｔ ｄ ｎ ｕ ｒ ｅ 
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ｎｅ ，７（ １ ０ ） ｅ４ ， ６

５ ９
５ ．

５７


［
３５
］Ｚ
ｈ ｕ， Ｘ ． Ｂ． Ｄａ ， ｍ ｉａ ｎ ， Ｍ． Ｆ ．， ＆  Ｚｈ ａ ｎｇ ，
Ｑ． Ｆ ． （ ２０１５ ） ． ｅ ｒ Ｓ ｉ ａｌ ｉ
ｔ
ｙ ｏ ｆ

ｓ ｅ ｍ ａｎ
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ｒ
ｐ

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ｎ
ａ
ｉｎ  ａ ｓ ｒｅ
ｒ  ｖ ｅ ａ ｌｅ ｄ 
ｂｙ  ｅｖ ｅ ｎ ｔ－ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ  ｒ ａ ｉ ｎ
ｂ


ｐ ｏ ｔ ｅｎ ｔ ｉ ａ ｌｓ ． Ｂ ｒ
ｉ
ａ

ｎ  ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ
Ｌ ｕ ａ ｇ ｅ ， １４ ４ ，１ ６ ２ ５．
－

５８


 附录



附录 １ 实 验 词 表及 命名 图 片 示 例



１ ．
实验词 表



语义 类 别  图 片 名 称



￣ 

－

ｉ￥  冰 箱 微波 炉 
 ＾
电风扇
 ＾
洗衣 机
 吹 风机
 吸尘 器

 剪 刀 钳 子 斧 子 ＾ 子 铲 子
｜ ｜ ｜ ｜ ｜

工 具 刷 子 
 ＾ 

一

动 物  ３ 虎 犀 牛  骆 驼  ￣ ￣ ＋
袋 鼠 狮 子 ￣

水 果 草 莓 櫻 桃 苹 果
￣ ￣ －
香 蕉 疲 萝 ＾ 瓜


风 景 草 原 大海 ￣
沙 滩 瀑 布 沙 漠 雪 山



家 具  椅 子  镜子  ￣ ￣
 ｍ 摇 椅 桌子
＂
ｉ


身 体 部 位 胳 膊 耳朵  腿 鼻 子 ＂
嘴 巴 眼 睛


＂

辣椒 蘑 菇 南 瓜 洋 葱 ￣ ￣ ’
黄 瓜 土豆



餐 具  叉 子  筷子  ￣ ￣
勺 子 杯 子 盘子 水 壶


乐 器 钢 琴 ＾
小 提 琴 手 风 琴  萨 克 斯  ｉ 琶  他
＾

 －

交通 工 具  火 车  自 行 车 摩 托 车 飞 机  汽 车 马 车


衣服  丨
围中  ｜
衬衫  ｜
裤子  ｜
手套  ｜
领带  ｜
袜子



５９


２ ．
命名 图 片 不例





＾

暴
纏 ＾
：

ｖ Ａ

 ｒ
：

 ，  


＾ 


麗

屬  ？
… ．



ｙ

ａ
ｆ ，


：

＇ ） 


ｆ



身

６０


附录 ２ 回 忆 任 务提 问 单



回忆



电 冰箱
 ｜
犀牛
 丨
胳膊
 ｜
衬衫
 丨
草莓
 ｜
椅子



电 风扇  老 虎 脚  围 巾  樱 桃  沙 发



吸尘 器  大 象  鼻 子  裤 子  苹 果  镜 子



吹 风机 骆 驼 眼 睛  手 套 西 瓜  衣 柜



洗衣 机 袋 鼠  耳 朵  领 带 香蕉  摇 椅



微波 炉 狮 子 嘴 巴 袜 子 菠 萝 桌 子




刷 子  辣椒 火车 草 原  叉子  钢 琴




剪 刀  蘑 菇  自 行 车  沙 滩 筷 子  小 提 琴



钳 子  南 瓜  摩 托车  大 海  勺 子  手 风 琴



斧 子  洋 葱  飞 机 沙 漠  杯  萨 克 斯



锤 子 黄 瓜 汽 车 瀑 布 盘 子 琵 琶



铲 子  土 豆  马 车 雪 山  水 壶  吉 他



６１


附录 ３ 访 谈 语料 示 例



主试 ： 你感觉 累 吗 

？

被试 Ａ ：
不累 

。

主试 ：
你 觉得这 些 图 片 难吗 

？

被试 Ａ ：
大部 分 都认 识 ， 有些 认 识 但忘记 怎 么 说 了 

。

主试 ： 你还记得那 些忘记 怎么 用 汉语说 的 图 片 吗 


？

被试 Ａ ：
像这样拉 的 乐 器 （ 边说边做 出 拉小 提琴 的动 作 ） ， 还有很 多 草 的 图 

。

主试 ： 哦 ， 那个拉 的 叫 小提琴 ，
很 多 草 的那张 叫 草原 

。

主试 ：
你说话 的 时候 ，
觉得这 些 图 片 有 关 系 吗 

？

被试 Ａ 像嘴 巴 鼻子 耳朵都是 类 还有桌子 椅子 干头发的 还 有冰 箱

一

： 、 、 ， 、 、 

。
；

主试 ： 嗯嗯 ，
那个干 头 发 的 叫 做 吹风机 

。

主试 ： 你学 习 生词 的时候 ， 你觉得把像 眼 睛 、 嘴巴 、 耳朵这样属 于 一

类的
一

起学 ，
感觉 怎么 样 

？

被试 Ａ ： 这样挺好 的 ， 我会学 到 属 于 一

类的很多 

。

６２


 致谢



光 阴荏苒 ，
岁月 匆匆 。 入 学 时 的 情 景 仿佛 还 在 昨 日 ，
转 眼我 的 研 宄生生活便步入 了 尾 声 。 回首



两年 的 学 习 和生 活 ， 思 绪万 千 ， 虽有 怀念和 不 舍 ，
但 更 多 的 是 感激 

。

首先 ， 我要 感 谢 国 际 教 育 学 院 对 我 的 教 育 和 培 养 ， 感 谢吴 应 辉 老 师 、 刘 玉屏 老师 、 江傲霜 老师 

、

陈作宏老师 、 田 艳老师 、 谷 陵老师 、 王维老师 、

张海威老 师 、 李 朝 辉老 师 、 阮静 老师 、 罗 莲老师 

、

冯凌宇老师 、 孙晓 明 老师 、 格桑 央 京 老 师 、
曾 立英老师 、 王萍丽老 师 、 徐 明 斐老师 、 吴 峰 老师 等 优



秀教师 的 悉心教导 ， 感谢 李 鄂老 师 、 孙宓 琪老 师 、 刀 慧娟 老师等 秀教师在 日 常生活 管理上 的 支持 


。

在 国 际教育 学 院 ， 我不 仅学 到 了 很 多 教学知 识和技能 ，

更 领 略 了 众 多 优 秀教师 严谨 的 治 学态度 和 充



满 热 情 的 生活态度 ，
他们 的 睿 智 和 才华 ，
是 我 终 身 学 习 不 断 看齐 的 榜 样 

。

这 里 我要 特 别 感谢我 的 导 师 一 一

韩笑老师 。 韩 老师 总 能在我最 需要 帮 助 的 时 候给予我支 持 ， 


在

我 生病 无 助 的 时 候 ， 是 韩 老 师 送 来 可 口 食 物 和 精 神 支持 ； 在我找不 到被试 的 时候 ，
是 韩老师立 马 发



动 本科 生 帮 忙 ； 在 我不知道该如 何下 笔时 ， 是 韩 老师指 导 我思考 ， 让 我 慢慢 打 开 思 路 。 从论文选题




到 撰 写 开题报 告 ， 从找 被试做实 验收 取 数 据 到 论文 的 撰 写 ，
都倾注 了 韩 老师 的 心 力与 财力 。 导师对



于学术 的严谨和专注 、 学 术 上 的 专 业 造 诣 以 及 尽 职 尽 责 的 工 作 态度 ， 对我 的论文 起 到 了 决 定 性 作 用 


。

可 以说 ， 没有 导 师 认真 的 指 导 与 修改 ， 就 没有今天这篇关于 言 语产 出 的 论文 。 在这里 ， 我要 由 衷地



向 我 的 导 师 表示 感谢 

。

其次 ，
我还要特 别 感谢我 的 师伯 一 一

首 都 师范 大 学 的 冯 浩老师 ， 冯老师为论文提 供 了 技术支 持 


，

从实验选 图 、
实 验程 序 的 设置 以 及 实 验结 果 的 分 析 ， 冯 老师 都进 行 了 认真 的 指 导 ， 才让这篇论文有



了 可 靠 的 数据 和 分 析 结 果 对我进 步撰写 论文起到 了 决 定 性 作 用 同时 我要 感 谢 张 海 威 老 师

一

， 。 ， 

、

冯 凌宇 老 师和徐 明 斐老师 ， 感 谢他们 百 忙 之 中 参 加 我 的 开 题 答 辩 ， 提 出 了 很多 宝贵建议 ， 拓展 了 我




的 思路 ， 为 我 的 论文 提 供 了 强 大助 力 

。

我 还 要 感谢 彭 倩 师 姐 、 外 国 研 宄 生 欧 拉学 妹 和 中 国 本 科 生 朱 碧 荷 学 妹 ， 在 炎 炎夏 日 ， 帮 我找 被



试 并帮 助我 起做 实 验 给 予 我很 多 帮 助 与 温 暖 为 我 的 论 文 写 作 打 下 了 很 好 的 基础
一

， ， ， 

。

再次 ， 我 要 感谢 我 的 家 人 ， 感 谢 他们 在 我 论 文 写 作 过程 中 给 予 的 生 活和 精 神 上 的 支 持 

。

最后 ， 谨 向 所有关心 、
鼓励 和 帮 助 过 我 的 人 致 以 最 真 诚 的 谢 意 

！

６３

