TUGASAN

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HBCL2103_V2
PEDAGOGI BAHASA CINA SEKOLAH RENDAH
SEMESTER JANUARI 2021

ARAHAN KHUSUS

1. Jawab dalam Bahasa Cina.

2. Jumlah patah perkataan: 2500 – 3000 patah perkataan tidak termasuk rujukan.

3. Hantar tugasan SEKALI sahaja dalam SATU fail.

4. Tugasan ini dihantar secara ONLINE.

5. Tarikh penghantaran: 14 Mac 2021.

6. Tugasan ini menyumbang sebanyak 60% dari jumlah markah kursus.

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 课业题目

“课例”是关于一堂课的教与学的案例。多看课例，可以帮助一名教师了解怎样才
算一堂好课，进而提高自己的教学品质。这是因为课例的探讨是聚焦在真实的教与学过程，
不再是抽象的理论陈述。教师得针对课例的全程进行解剖分析，提出其成功之处或是不足
之处，也对教学活动中的问题进行深刻反思，提出解决这些问题的方法和技巧等等。
“评课”则是评价课堂教学，是在观摩了课例后的活动。评课要求教师对课堂教学
的成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出
正确的解释。具体地说：评课是针对课堂教学目标的明确性，教学内容的科学性，以及教
学方法的适当性，进行价值的判断，既要分析个别的事项，又要连贯三者之间的一致性。

本课业要求：

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1. 从优管（Youtube）查找教育部副部长办公室推展的 “e 起上学堂” （Ez
Learning Web）线上教学平台，选择任何一个阅读教学的录像作为课例，以评析其
教学的得失。
注意：课业必须附上有关课例的链接，以及教师、课文和授课年级。

2. 针对教学目标、教学内容和教学方法做出客观的评析。
注意：评析时不要提到教师的名字，只是针对课例作评论，对授课者只称“老师”
即可。

[总共: 60 分]

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 LAMPIRAN
Rubrik Tugasan / 课业评分双向细目表

HBCL2103_V2/ PEDAGOGI BAHASA CINA SEKOLAH RENDAH / JANUARY 2021

PEMBERA 特优 优良 达标 薄弱 缺漏
*N CL KRITERIA TUGASAN T
MARKAH
S O 评估事项 得分
比重 4 3 2 1 0
-课例取自正确的频 - 课例取自正确的 - 取自正确的频 - 取自正确的频 - 没 有 附 上 任
道 频道 道 道 何课例的信息
- 课例属阅读课 - 课例属阅读课 - 属阅读课 - 不是阅读课
1 1 课例 2 - 明确注明网址 - 网址不正确 - 没有注明网址 - 没有注明网址 8
- 明确提供授课教师 - 提供课例的基本 - 没有提供课例 - 没有提供课例
名字、班级、课文 信息 的基本信息 的基本信息

能够评定课例是 - 能够抓到课例 - 尚能看出教学 - 无法准确捕捉 看不出教学的

否： 的教学目标， 目标 教学目标 目标， 列不出
- 有正确合理的目 并能明确写出 - 尚能看出教学 - 无法辨析教学 阅读教学的目
标 - 尚能看出教学 的脉络 脉络，亦不知 的
- 勾画出授课老师 的脉络，简单 - 有针对内容标 教学与文体的
的教学脉络，并 勾画出来 准和学习标准 关系
2 2 教学目标 3.5 评定它与目标的 - 能针对教学与 做出评述 - 无法结合教学 14
关系 课标的内容标 - 尚 能针 对 尚 学 和内容标准/学
- 符合课程 准和学习标准 生 的实 际水 平 习标准做出评
（DSKP）的内容 做出合理评述 做出判断 述
和学习标准 - 能针对学生的实 - 评课没有针对
- 教学是否符合学 际水平做出合理 学生的实际水
生的实际水平 的判断 平展开
3 3 教学内容 3.5 - 能针对教学内容 - 能针对教学内 - 尚能针对教学 - 不能针对教学 完全无法针对 14
的科学性评述， 容的科学性评 内容的科学性 内容的科学性 教学内容做出
包括是否符合阅 述，包括特优 评述，包括特 做出合理的评 合理的评述
读教学的要求， 项目的至少两 优项目的任何 述
有没有引导学生 项 一项 - 无法评述教学
理解课文和针对 - 能评述教学是 - 尚能评述教学 是否与课文的
课文做出深究做 否与课文的文 是否与课文的 文体一致
出评述 体一致，不过 文体一致，但 - 没有针对教学
- 评述教学是否与 对不同文体的 无法明确针对 内容是否体现
课文的文体一 教学法认识不 文体特征评述 生活化、综合
致，如故事有故 够 教学得当与否 化的要求做出
事的教法，说明 - 能针对教学内 - 尚能针对教学 评述
文有说明文的要 容是否体现生 内容是否体现 - 无法指出学生
求 活化、综合化 生活化、综合 在这堂课学习

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 - 能针对教学内容 的要求做出评 化的要求做出 到什么
是否体现生活 述 简单评述
化、综合化的要 - 能简明扼要地 - 尚能评述教学
求做出评述 说明教学是否 是否有助学生
- 教学是否体现学 体现学生的全 哪方面的学习
生的全面发展， 面发展 发展
并清除说明是哪
方面的发展，如
听说读写的能
力，或学生的人
文素养

- 能针对教学方法 - 能列出教师采 - 尚能针对教学 - 不能针对教学 - 无法针对教

的适合性做出评 用的教学方 方法的适合性 方法的适合性 学方法做出
述，兼顾教材本 法，并简单评 做出评述 做出评述 合理的分
身的特征和学生 述其适合性 - 尚能辨析教学 - 不能辨析教学 析。
的学习能力 - 能辨析教学过 过程是否以学 过程是否以学
- 能辨析教学过程 程是否以学生 生为本 生为本
是否以学生为 为本，但没有 - 尚能看出教师 - 不能看出教师
本，注重学生的 具体列出是哪 课堂教学的灵 课堂教学的灵
思维能力的拓 些事项 活性 活性
展，而不只是知 - 能看出教师课 - 尚能针对教学 - 无法针对教学
4 3 教学方法 3.5 14
识的灌输 堂教学的灵活 方法是否符合 方法是否符合
- 能看出教师课堂 性 学生的实际情 学生的实际情
教学的灵活性， - 能简单辨析教 况做出简单评 况做出评述
教师的机智和随 学方法是否符 述 - 纯粹只是一个
机应变的能力是 合学生的实际 简单的课堂教
否强，教学是否 情况 学报告
自觉并随机做出
恰当的调整
-教学方法是否符合
学生的实际情况
5 4 组织能力 2.5 - 评课有条理，有 - 评课有论有 - 评课有条理， - 评课没有条 没有组织力 ， 10
论有述，即能把 述，即能把教 不过述多过 理，只是蜻蜓 信手而写的感
教学过程简单明 学过程写出， 论，即把教学 点水的提出一 觉，看不出评
确的写出，也针 也针对教学的 过程明确写 些观点，没有 论者的 立场 和
对教学的得失做 得失做出判断 出，却少有针 依据 评论角度。
出客观合理的判 - 立场不明确， 对性的评论 - 没有立场，无
断 太过一般的论 - 立场模糊，是 法做针对性地
- 有明确立场，针 述话语，少有 赞是评没有明 评述
对教学的得失做 针对性的评述 确交代 - 不会用教学的
出明确的评述 - 有用上教学的 - 少用教学的术 术语做出评

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 - 多用教学的术语 术语做出评 语做出评述， 述，没有理论
做出评述，有理 述，有理论的 欠缺理论的依 的依据
论的依据 依据 据 - 多有文法上的
-文从句顺，少有文 - 文笔尚好，少有 - 文 笔尚 可， 多 错误
法尚的错误 文法的错误 有文法错误
Jumlah/总共 15 60

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