雙語課程設計與教學檢核表 (改編自田耐青、簡雅臻、鄒文莉)

教學者：
教學科目： 單元名稱： 年級：
教學節次：共 節，本次教學為第 節
教學檢核者:
檢核重點 評量準則
層面一 素養導向之雙 不適用或
優 良 通 過 待 改 進
語課程設計 未呈現 評語
1-1 依據領綱的學習重
點訂定學習目標
1-2 課程設計激發學生
學習興趣
1-3 課程設計提供語言
及學科知識鷹架
1-4 課程設計引發學生
思考，提升學生認知能
力
1-5 課程設計融入領域
(學科)實務情境並搭配
實際操作或體驗
1-6 目標單字與句型
(language of
learning)呼應學科課
程內容
層面二 素養導向之雙 不適用或
優 良 通 過 待 改 進
語教材研發與製作 未呈現 評語
2-1 使用多元媒材進行
教學
2-2 教材能連結學習者
的生活情境
2-3 教材能促進學生知
識及認知的發展
2-4 教材能提升學生的
參與度
層面三 素養導向之雙 不適用或
優 良 通 過 待 改 進 評語
語學習任務設計 未呈現
3-1 任務的設計符合雙
語教學目標，包含學科
與語言
3-2 學習任務激發學生
以雙語展現學科內容
3-3 學習任務符合學生
生活情境脈絡
3-4 學習任務提供學生
使用學習方法與策略的
機會
3-5 學習任務設計提供
學生體驗、實作、思
考、發表、討論或整合
等機會
3-6 學習任務設計考量
學生差異性，給予不同
程度鷹架
3-7 學習任務的引導步
驟完整清楚
層面四 雙語授課與課 不適用或
優 良 通 過 待 改 進 評語
堂互動語言 未呈現
4-1 教師授課語言清楚
易懂，符合學生程度
4-2 教師能夠清楚且多
元的使用目標單字與句
型進行教學
4-3 教師提供溝通語言
以促進學生學習
4-4 教師能夠靈活運用
跨語言溝通協助學生理
解學習內容
4-5 教師使用適當的課
室語言來營造正向學習
氛圍
層面五 素養導向之雙 不適用或
優 良 通 過 待 改 進 評語
語教學評量 未呈現
5-1 雙語教學評量能反
映學科及語言學習目標
5-2 教師依據評量標準
(rubric)進行評量
綜合評語:

Rubrics
檢核重點 評量準則
層面一 素養導向之
雙語課程設計 優 良 通 過 待 改 進
引用正確的學習重點並依 引用正確的學習重點或依 引用錯誤的學習重點或未
1-1 依據領綱的學習重
據學習重點正確撰寫學習 據學習重點正確撰寫學習 依據學習重點正確撰寫學
點訂定學習目標 目標 目標 習目標
1-2 課程設計激發學生 課程設計能激發所有學生 課程設計能激發部分學生 課程設計未能激發學生學
學習興趣 學習興趣 學習興趣 習興趣
1-3 課程設計提供語言 課程設計提供語言及學科 課程設計提供語言或學科 課程設計未能提供語言及
及學科知識鷹架 知識鷹架 知識鷹架 學科知識鷹架
1-4 課程設計引發學生 課程設計未能引發學生思
課程設計能夠引發學生思 課程設計能夠引發學生思
思考，提升學生認知 考，並提升學生認知能力 考，或提升學生認知能力
考，也未能提升學生認知
能力 能力
1-5 課程設計融入領域 課程設計融入領域 (學科) 課程設計融入領域 (學科) 課程設計未能融入領域
(學科)實務情境並搭 實務情境並搭配實際操作 實務情境或搭配實際操作 (學科)實務情境也未能搭
配實際操作或體驗 或體驗 或體驗 配實際操作或體驗
1-6 目標單字與句型
所有目標單字與句型 部分目標單字與句型 目標單字與句型(language
(language of
(language of learning) (language of learning) of learning)未能呼應學
learning)呼應學科課 均呼應學科課程內容 呼應學科課程內容 科課程內容
程內容
層面二 素養導向之
雙語教材研發與製作 優 良 通 過 待 改 進
1.使用多元媒材進行教 1.未能使用多元媒材進行
學，包含電腦網路或教學 教學
1.能運用媒材進行教學或
媒體（剪報、圖片、影 或
2-1 使用多元媒材進行 2.部分媒材呈現大小適
片、教具、模型、補充材 2.媒材呈現未能大小適
教學 中、符合教學需求、內容
料…等）及 中、符合教學需求、內容
正確。
2.媒材呈現大小適中、符 正確。
合教學需求、內容正確。
2-2 教材能連結學習者 所有教材能連結學習者的 部分教材能連結學習者的 所有教材均未能連結學習
的生活情境 生活情境 生活情境 者的生活情境
教材未能促進學生知識及
2-3 教材能促進學生知 教材能促進學生知識及較 教材能促進部分學生知識
較高層次認知的發展
識及認知的發展 高層次認知的發展 及較高層次認知的發展

2-4 教材能提升學生的 教材能提升八成以上學生 教材能提升部分學生的參 教材未能提升學生的參與

參與度 的參與度 與度 度
層面三 素養導向之
雙語學習任務設計 優 良 通 過 待 改 進
3-1 任務的設計符合雙
任務設計均符合雙語教學 部分任務設計符合雙語教 任務設計未符合雙語教學
語教學目標，包含學 目標，兼顧學科與語言 學目標(兼顧學科與語言) 目標(兼顧學科與語言)
科與語言
3-2 學習任務激發學生 學習任務均能激發學生以 部分學習任務激發學生以 學習任務未能激發學生以
以雙語展現學科內容 雙語展現學科內容 雙語展現學科內容 雙語展現學科內容
3-3 學習任務符合學生 學習任務均符合學生生活 部分學習任務符合學生生 學習任務未符合學生生活
生活情境脈絡 情境脈絡 活情境脈絡 情境脈絡
3-4 學習任務提供學生
學習任務均提供學生使用 部分學習任務提供學生使 學習任務未能提供學生使
使用學習方法與策略 學習方法與策略的機會 用學習方法與策略的機會 用學習方法與策略的機會
的機會
3-5 學習任務設計提供
學習任務設計均提供學生 部分學習任務設計提供學 學習任務設計未能提供學
學生體驗、實作、思
體驗、實作、思考、發 生體驗、實作、思考、發 生體驗、實作、思考、發
考、發表、討論或整 表、討論或整合等機會 表、討論或整合等機會 表、討論或整合等機會
合等機會
3-6 學習任務設計考量 學習任務設計均考量學生 部分學習任務設計考量學 學習任務設計未考量學生
學生差異性，給予不 差異性，給予不同程度鷹 生差異性，給予不同程度 差異性，給予不同程度鷹
同程度鷹架 架 鷹架 架
3-7 學習任務的引導步 學習任務的引導步驟完整 學習任務的引導步驟完整 學習任務的引導步驟不完
驟完整清楚 且清楚 或清楚 整，也不清楚
層面四 雙語授課與課
堂互動語言 優 良 通 過 待 改 進
4-1 教師授課語言清楚 教師授課語言均清楚易 教師部分授課語言清楚易 教師授課語言不符合學生
易懂，符合學生程度 懂，符合學生程度 懂，符合學生程度 程度
4-2 教師能夠清楚且多 教師能夠清楚且多元的使 教師能夠清楚或多元的使 教師未能夠清楚且多元的
元的使用目標單字與 使用目標單字與句型
用目標單字與句型 用目標單字與句型
句型 (language of (language of learning)
(language of learning) (language of learning)
learning) 進行教學
進行教學 進行教學
進行教學
4-3 教師提供溝通語言 教師未提供溝通語言
教師提供充足的溝通語言 教師提供部分溝通語言
(language for (language for learning)
(language for learning) (language for learning)
learning)以促進學生 以促進學生學習
以促進學生學習 以促進學生學習
學習

4-4 教師能夠靈活運用 教師能夠靈活運用跨語言 教師較少運用跨語言溝通 教師未運用跨語言溝通

跨語言溝通 溝通 (translanguaging) (translanguaging)協助學 (translanguaging)協助學
(translanguaging)協 協助學生理解學習內容 生理解學習內容 生理解學習內容
助學生理解學習內容
4-5 教師使用適當的課
教師使用適當的課室語言 教師較少使用適當的課室 教師未能使用適當的課室
室語言(classroom
(classroom English)來營 語言(classroom English) 語言(classroom English)
English)來營造正向 造正向學習氛圍 來營造正向學習氛圍 來營造正向學習氛圍
學習氛圍
層面五 素養導向之雙
語教學評量 優 良 通 過 待 改 進
5-1 雙語教學評量能反
雙語教學評量能反映學科 雙語教學評量未能反映學 雙語教學評量未能反映學
映學科及語言學習目 及語言學習目標 科或語言學習目標 科及語言學習目標
標
5-2 教師依據評量標準 教師依據評量標準 教師未依據評量標準 教師未發展評量標準
(rubric)進行評量 (rubric)進行評量 (rubric)進行評量 (rubric)