國小資源班語文教學調整與教材編輯

王郡儀 老師

主辦單位：教育部國民及學前教育署

承辦單位：國立臺北教育大學特殊教育中心、特殊教育學系

研習地點：國立臺北教育大學篤行樓 705 教室

研習時間：105 年 12 月 3 日
 105 年度教育部補助國立臺北教育大學特殊教育中心
辦理「國小資源班語文教學調整與教材編輯」研習實施計畫

一、 依據：依教育部 105 年 3 月 25 日臺教學（四）字第 105001527C 號函 105 年度

補助國立臺北教育大學特殊教育中心特殊教育輔導工作計畫辦理。
二、 目的：

(一) 了解資源班學生語文學習內容的調整方式。
(二) 提供特殊教育教師語文教學調整技巧。
(三) 增進特殊教育教師語文教學教材編製的能力。

三、辦理單位:
指導單位：教育部國民及學前教育署
主辦單位：國立臺北教育大學特殊教育中心、特殊教育學系

四、研習時間、地點及參加對象：
(一) 時間：105 年 12 月 3 日（星期六） 上午 9 時至下午 4 時
(二) 地點：國立臺北教育大學篤行樓 705 教室
(三) 對象：(1)新北市、基隆市、宜蘭縣國小特教教師
(2)對此議題有興趣者等合計 70 人

五、報名方式：
(一) 研習活動請經由「教育部特殊教育通報網」報名。
（http://www.set.edu.tw/ →
教師研習 → 大專特教研習→關鍵字「登錄單位」/國立臺北教育大學）
(二) 依報名時間先後順序錄取，保留刪除不符資格人員參加之權利。

六、講師簡介：（）
王郡儀老師
學歷：國立台北師範學院特教系、國立彰化師範大學資訊管理在職專班
現職：彰化縣鹿港國小學習教室教師

七、注意事項：
（一）研習報名經錄取後，請務必全程參加。因故無法出席時，請務必來電告知取消，
以便遞補其他老師。聯絡電話：02-27373061。
（二）請於特教通報網進行報名，依研習時段於特教通報網上登錄時數。
（三）本次研習納入教保專業時數，核發研習時數共計 6 小時。
（四）為尊重講師，請於開講後 20 分鐘內入場。
（五）請自備環保杯。

八、研習課程：

日期
105 年 12 月 3 日（星期六）
時間
08：30 報 到

09：00
∣ 資源班語文教學調整與教材編輯-注音學習
10：30

休息
10：40
∣ 資源班語文教學調整與教材編輯-說話及溝通訓練教學
12：10
午餐

13：00
∣ 資源班語文教學調整與教材編輯-識寫字學習
14：30

休息

14：40
∣ 資源班語文教學調整與教材編輯-閱讀理解學習
16：10

賦歸（繳回問卷）
九、研習場地：

學生活動中心
7 樓 705 教室

校門
 目 錄

前言....................................... 1

注音學習.................................. 11

說話及溝通訓練教學........................ 42

識寫字學習................................ 80

閱讀理解-課文結構 & 詞句教學............. 128

國小資源班語文科教學調整與
教材編輯

2016.12.03
鹿港國小 王郡儀

任職於鹿港國
【專長、興趣】
小學習教室 畢業於國立台北
資源班語文教材編輯、
(94學年迄今) 師範學院特殊教
教具製作、學習障礙及
育學系，彰師大
智能障礙教學、特教親
資管所
師溝通、
特教空間規畫
擔任101學
年彰化縣
105年彰化
新課綱種
縣特殊教
子教師
育專業社
群
100-102年
彰化縣區
103學年彰化 級心評教
縣特殊教育 師
103年彰化縣精 102年度彰化縣
評鑑特優
進特殊教育教 特殊教育創新經
學品質作品比 營與優良人員大
賽佳作 獎-班級經營銀質
2
獎

- 1 -
 壹、語文教材調整理念

• 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，
並以普通教育課程為特殊需求學生設計課
程之首要考量。
—國民教育階段特殊教育課程綱要總綱基本理念第一項

依據學生目前的學習階段選用適用的能力指
標，以不降低階段或年級能力指標為原則。

根據-特殊教育課程綱要總綱 3

課程調整原則
特殊教育課程應根據特殊教育學生學習需要及九年一貫課程間之
差異決定課程調整原則。

課程調整前
評估特殊教育學生之身心特質與學習需求，了解學生
的起點行為和先備能力

分析
分析能力指標與學生需求之適配性

調整
進行學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量
四大向度的調整。
根據-特殊教育課程綱要總綱 4

- 2 -
課程調整原則
身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力採用原
指標，或採簡化、減量、分解、替代、重整及添加方式進行
調整，再根據調整過後之指標編選教材。
其中部分普通學習之教材內容可能需要減量或分解成幾
個部分實施，或降低其學習內容的難度，或將部分較難的內
容以省略或替代的方式實施，或將內容相似的部分重新歸納
整理成新的教材，並需採小步驟方式學習新教材，並以提供
充分練習與累積複習舊教材的螺旋式課程設計方式進行教學。
教學現場另會用到「添加」的概念；添加是因學生的能
力不足，所以添加先備概念。
【例如】數學科 ─ 國中還是指導四則運算，以銜接課程
國語科 ─ 國中還是加上圈詞、生字教學

根據-特殊教育課程綱要總綱 5

教材編選原則
特殊教育教材編選與製作之判斷，應依循融合與
最少限制的原則，根據身心障礙學生之學習條件
與需求，儘量讓身心障礙學生之學習目標與一般
學生相似，但以教材鬆綁( 簡化、減量、分解、
替代、重整 )方式達成。

根據-特殊教育課程綱要總綱 6

- 3 -
貳、特殊需求學生普通教育課程調整

一 課程內容的調整

二 教學策略的調整

三 學習環境的調整

四 學習成果的調整

資料來源：學習不落單，語文教室裡的課程調整、特殊教育課程綱要總綱 7

一、課程內容的調整

課程內容調整包含
經過調整的普通教育課程
作業的複雜度(依其閱讀能力書寫而非年級
程度)

作業要求的形式(以口頭報告代替書寫)

使用的策略(教導學習策略和技能)

生活技能的課程

功能性的學業技能，如閱讀食譜、平衡個人
收支

摘自：學習不落單，語文教室裡的課程調整 8

- 4 -
二、教學策略的調整

調整評量方式 工作分析

教導學習策略
視覺性的圖表
有效的
教學策略 隨機教學

同儕教學

合作學習
使用特殊教材
摘自：學習不落單，語文教室裡的課程調整 9

三、學習環境的調整
座位安排(優先座位安排、正向楷模旁、工作區排
１
除視聽覺干擾、降低學習環境壓力)

２ 在班級中組織不同的學習區域

３ 小組的安排

４ 組織不同形式的教學

５ 根據學習經驗彈性分組

６ 營造正向學習、有效互動的班級氣氛

摘自：學習不落單，語文教室裡的課程調整 10

- 5 -
四、學習成果的調整

改變學習成果產出方式
1.學業成就調整 (如：口語替代書寫)

配合教學策略的調整，提供各種參與
2.參與程度調整 機會，改變參與的形式。(如：改變
傳統講述教學，以合作學習方式進行)

變化增強物、保持學生對學習活動
3.學生行為調整 的興趣。

摘自：學習不落單，語文教室裡的課程調整 11

參、特教課程國語文能力指標說明

能力指標項目序號 能力指標內涵序號/分
學習階段
項說明序號(第三/四個
第一個數字(1-6) 第二個數字(1-3)
數字)
• 1.注音符號應用能力 • 編號1-國小1-2年級 • 第三個數字-流水號

• 2.聆聽能力 • 編號2-國小3-4年級 • 第四個數字-流水號

• 3.說話能力 • 編號3-國小5-6年級
• 4.識字與寫字能力
• 5.閱讀能力
• 6.寫作能力

摘自：特殊教育課程綱要-本國語文領域指標 12

- 6 -
參、特教課程國語文能力指標說明

【例如】
1-2-1-2能以注音符號做為輔助，記憶字詞，
輔助念讀。

屬於 1- 注音符號應用能力。
2- 第二個學習階段(3-4年級)。

摘自：特殊教育課程綱要-本國語文領域指標 13

簡化 降低能力指標的難度
能力指標調整方式

減量 減少能力指標的部分內容

分解 將能力指標分解為幾個小目標在不同
的階段或同一個階段分開學習

原來指標可適用，但需搭配另一種方
替代 式學習，例：使用筆書寫→使用電腦
來書寫
原來指標可適用，但需搭配另一種方式學習，
重整 將該階段或跨階段之能力指標重新詮
例：使用筆書寫→使用電腦來書寫
釋或轉化成生活化或功能化的目標

摘自：特殊教育課程綱要-本國語文領域指標 14

- 7 -
 簡化-能力指標

5-2-14-1能順暢朗讀出文章表達的情感

表達情感→ 5-2-14-1能順暢的朗讀出課文或短篇文章
能順暢朗讀

15

減量-能力指標

6-3-4-1能學習敘述、描寫、說明、議論、
抒情等表述方式練習寫作

四項文章書寫方式： 6-3-4-1能用敘述、描寫等表述方式，並
敘述、描寫、說明、議論、 練習寫出100~200字的短文
抒情減量為二項文章書
方式：敘述、描寫

16

- 8 -
 分解-能力指標
5-2-7-1能概略讀懂不同語言情境中句子
的意思，並能依語言情境選用不同字詞和
句子

5-2-7-1能概略讀懂不同語言情境中句
用分解方式先調整 子的意思
為此

5-2-7-2能依不同情境選擇或運用適
再進一步分解 合的字詞和句子
17

替代-能力指標

6-4-3-1能練習寫作簡短的文章

6-4-3-1能使用電腦練習書寫簡短的文
原來指標可適用，
但需搭配另一種 章
方式學習

18

- 9 -
 重整-能力指標

6-2-3-1能利用卡片寫作，傳達對他人的
關心

6-2-3-1能選擇合適的祝福語抄寫在卡
將該階段或跨階段
、之能力指標重新詮 片上，表達關心之意
釋或轉化成生活化或
功能化的目標

19
肆、語文教材教學調整及教材設計流程

1 瞭解身心障礙學生特殊教育需求、起點行為

決定調整2層次（1.實際生活技能導向-嚴重受損
2
2.普通教課程核心重點-輕微受損）

3 普通班學生的教學目標/學習內容（九年一貫課程、高中職課程）

決定特殊教育學生的教學目標/學習內容-「簡化」「減量」
4
「分解」「添加」或「替代」原則

編寫特殊教育學生的教學目標（小組）（內容、評量方式、精熟水準）
5
編寫個別化教育計畫長、短程目標（個案-內容、評量方式、精熟水準）

6 設計調整後的講義（教材）-作業單、評量單

7 擬定教學設計使用後隨時調整、修正內容

摘自：調整普通教育課程內容七步驟（林素貞，1996）20

- 10 -
國小資源班語文科教學調整與
教材編輯
注音學習
鹿港國小 王郡儀

壹、注音符號學習需求之個案

- 11 -
 一、個案能力概述
• 二年級學習障礙學生
• 魏氏智力測驗全量表指數82，PR12
• 邏輯概念、推理能力與組織統整能力弱。
• 聲韻結合.去音首.假音認讀流暢性測驗，皆低於
切截分數，顯示其聲韻覺識有困難。
• 看字讀音造詞測驗：PR15；流暢性每分1.52字，
PR<1；表現極差。
• 書寫上字體潦草，形近字易混淆且聽寫困難。
• 閱讀緩慢，斷字句易錯

注音能力概述
• 可以辨別37個注音符號，亦能正確寫出37個注音
符號。
• 注音符號拼讀能力不佳，缺乏結合韻的概念及拼
音能力；結合韻口語拼音能力弱。
• 聲調聽辨能力缺乏，只能聽辨一四聲，二三聲要
思考許久才能勉強辨別。
• 自我價值低落，亦缺乏自信。對學習抱持負面的
看法與態度；需要大量的鼓勵及支持，才能放開
心胸學習困難事物。

- 12 -
 二、課程規畫
每週2節早修外加注音補救
及3節週一下午外加識字課程
領域 節數/週 抽離/外加
國語(注音補救) 2節/週 2外加
國語(識字課程) 3節/週 3外加

三、注音學習能力指標敘寫

注音教學 能力指標敘寫

指標簡化

1-1-１-1能正確認念注音符號

1-1-１-1能分辨37個注音符號的聲符和韻
符(認知輕度缺損之目標)

- 13 -
注音教學 能力指標敘寫

指標減量
1-1-2-1能運用注音符號，提升說話及閱
讀能力

1-1-2-1能運用注音符號寫出日常生活語
詞。(認知輕度缺損之目標)

注音教學 能力指標敘寫

指標分解
1-2-１能運用注音符號，理解字詞音義，
提升閱讀效能

1-2-１-1能以注音符號做為輔助，記憶字
詞輔助念讀。
1-2-1-2能以注音符號做為輔助，理解字
詞音義促進閱讀理解。 (認知輕度缺損之目
標)

- 14 -
注音教學 能力指標敘寫

指標替代

1-1-１-3能正確書寫注音符號

1-1-１-3能使用電腦正確記錄注音符號

注音教學 能力指標敘寫

指標重整
1-1-4能運用注音符號輔助識字，擴充閱
讀

1-1-4能運用注音符號正確朗讀出自己喜
愛的注音讀物

- 15 -
 IEP
評量與現況需求評估

IEP學年目標與能力指標

- 16 -
IEP學年目標與能力指標

貳、注音符號教學

- 17 -
一、注音符號與識字關係？

• 國小一 年級閱讀困難學生各項注音符號表
現與認字表現間之平均相關係數達.75
(高相關)，可見一年級注音符號學習愈困難
者，其國字學習表現亦愈低。

資料來源-胡永崇(民90)。國小一年級閱讀障礙學生注音
符 號學習的相關因素及意義化注音符號教學成效之研究

1.學說國音

2.協助識字
學習注音符號的好處 ？

3.提早閱讀及作為閱讀之輔助工具

4.提早寫作及作為寫作之輔助工具

5.以電腦之注音輸入法作為書寫表達之輔助
或替代工具

資料來源-胡永崇(民93)。學習障礙學生的注音符號教學

- 18 -
 二、注音符號意義化教學
• 注音符號意義化教學對於學生的立即學習具教學
成效。
• 意義化教學也可能具有意義化內容干擾、意義化
內容遺忘、意義化內容與注音符號形音未產生緊
密聯結等限制；設計結合形(音符)、音(發音)、義
(意義化)、像(圖像) 四者具有相關及互動效果的意
義化內容及圖片，應是思考之重點。

資料來源-胡永崇(民90)。國小一年級閱讀障礙學生注音
符 號學習的相關因素及意義化注音符號教學成效之研究

創意ㄅㄆㄇ
拼音對對碰
創意ㄅㄆㄇ口訣圖卡

資料來源-教育夥伴

- 19 -
 意義化注音符號圖卡

資料來源-鹿港國小學習教室改編

創意ㄅㄆㄇ習字帖

資料來源-教育夥伴，鹿港國小學習教室修改

- 20 -
 三、注音符號拼音教學
1 口語拼音練習：正拼/反拼練習 字形拼音

2 二拼練習

3 結合韻練習

4 三拼練習

5 聲調練習
資料來源-學習障礙學生識字教學研習內容

口語拼音-正拼練習

ㄅ 認讀注音的

巴
能力；熟練
+ 與否決定是
否能快速認

ㄚ 讀。

- 21 -
口語拼音-反拼練習

ㄅ 反拼的能力：

巴
是否能聽寫
出注音；熟
+ 練與否，決
定是否能快
ㄚ 速書寫。

反覆練習之必要性

資料來源-鹿港國小學習教室

- 22 -
 反覆練習之必要性

ㄕ-聖誕節練習單
ㄅㄆㄇ綜合作業單1
ㄅㄆㄇ綜合作業單2(結合專注
力)
ㄅㄆㄇ綜合作業單3(描寫)

資料來源-教育夥伴

注音符號還可以怎麼玩？

- 23 -
 注音符號還
可以怎麼玩？

注音符號還
可以怎麼玩？

- 24 -
注音符號還可以怎麼玩？

資料來源-鹿港國小學習教室

注音符號還可以怎麼玩？

資料來源-鹿港國小學習教室

- 25 -
 注音符號還可
以怎麼玩？

資料來源-鹿港國小學習教室

四、結合韻意義化

- 26 -
- 27 -
 結合韻閃卡教材
• 鹿港國小學習教室 配合普通班注音結合韻
教材
• 結合韻閃卡

- 28 -
 結合韻學習單
• 結合韻複習教材
• 結合韻綜合練習
• 結合韻易混淆練習

五、二拼、三拼練習

- 29 -
二拼練習學習單
資料來源-修改自高雄中正國小 劉聲環老師

資料來源修改自-高雄中正國小 劉聲環老師

- 30 -
資料來源-修改自高雄中正國小 劉聲環老師

資料來源-修改自高雄中正國小 劉聲環老師

- 31 -
三拼造詞作業單
資料來源-修改自高雄中正國小 劉聲環老師

六、聲調教學

圖片來源-修改自高雄中正國小 劉聲環老師

- 32 -
聲調教學好點子

(一)以學生已認識之實物及口語詞 彙協助認
讀聲調。例如以媽媽、麻辣火鍋、河馬、
罵人等四詞的發音，協 助認識「媽」、
「麻」、「馬」、「罵」等 一至四聲之聲調
變化

資料來源-胡永崇(民93)。學習障礙學生的注音符號教學

聲調教學好點子
(二)以動作手勢協助辨識聲調

- 33 -
聲調教學好點子

(三) 聲調之讀與寫，亦如前述之拼音教學，
皆需指導學生與口語詞彙結合，如指導學
生要寫出國字的拼音及聲調之前，自己需
先「念」一次該國字語音，與口語詞彙聯
結，念完後思考其注音與聲調，然後再寫
出。
(四)先由一聲及四聲教起。

資料來源-胡永崇(民93)。學習障礙學生的注音符號教學

聲調教學好點子

(五 )指導學生國字之注音，並藉由 國字及前
後文協助辨識聲調。二聲與三聲口語時聲
調相當類似，許多學生能正確的辨識或寫
出可能是藉由國字之輔助，例如學生知道
「馬」字為三聲，「麻」字為二聲；因此，
當老師唸「河馬」時，學生藉由上下文確
認「河馬」一詞而知「馬」字應為三聲。

資料來源-胡永崇(民93)。學習障礙學生的注音符號教學

- 34 -
 聲調
教材
圖片

資料來源-高雄中正國小 劉聲環老師

認識聲調英雄教材

資料來源-高雄中正國小 劉聲環老師，黃稚薇老師改編

- 35 -
認識聲調英雄教材

資料來源-高雄中正國小 劉聲環老師，黃稚薇老師改編

資料來源-鹿港國小學習教室

- 36 -
七、注音詞句教學

特教課綱注音詞句目標
1-1-2-1能運用注音符號，提升說話及閱讀能
力。
1-1-3能欣賞並朗讀標注注音符號的優美語文
讀物。
1-1-4運用注音符號輔助識字，擴充閱讀。
1-1-6能運用注音符號，擴充語文學習的空間，
增進語文學習的興趣。
1-1-7能運用注音符號，檢索資料，解決學習
上的疑難問題。

資料來源-特殊教育課程綱要

- 37 -
注音詞句作業單

資料來源-黃稚薇老師

注音詞句作業單

資料來源-黃稚薇老師

- 38 -
注音詞句作業單

資料來源-黃稚薇老師

注音詞句作業單

資料來源-黃稚薇老師

- 39 -
注音詞句作業單
鹿港國小-注音看圖造詞教材
鹿港國小-注音短文教材

資料來源-鹿港國小學習教室

學習注音符號

有趣 好玩 成就感

願意繼續學習成功機會提升

- 40 -
 親子大探索，自製教具

親子大探索-紙筒認字
製作教材教具
還能有哪些
idea呢？

- 41 -
國小資源班語文科教學調整與
教材編輯
說話及溝通訓練教學

鹿港國小 王郡儀

特需-溝通訓練領域能力指標說明

摘自：特殊教育課程綱要-溝通訓練領域指標 2

- 42 -
例如
2-1-3-2 能說出日常物品名稱及日常動作或狀態
主軸2 學習階段1 次項次3- 編號2
口語訓練 初階 說話訓練 流水號
註：較簡易的基本溝通或訊
息交流技能，以達到基本心
理需求層次為主

摘自：特殊教育課程綱要-本國語文領域指標

壹、說話/溝通學習需求之個案

- 43 -
 一、個案A 能力概述
• 六年級重度聽覺障礙學生。
• 出生時全聾，開人工電子耳之後又錯失早
療黃金時期，因此口語表達能力不及同年
齡開人工電子耳個案。
• 聽覺理解能力不佳，給予指令要簡短、具
體，甚至輔以筆述。
• 記憶力佳，為本身優勢能力。
• 常規良好，與同儕相處亦佳；是老師得力
小助手。
5

學業能力概述
• 聽覺理解較弱，進行較抽象的課程時容易
分心。
• 交待該生的事情都能完成，除了口頭指令
外，部分抽象的事項要輔以視覺提示。
• 語言理解、抽象思考和應用能力較弱；表
達的抽象詞彙量少，句子完整度也不足。
• 班級中許多事情的完成依賴視覺線索，該
生能模仿他人的行為完成老師交代事項。

- 44 -
溝通能力概述
• 能聽懂生活常用的簡短的句子(10個字以內
的短句)。
• 使用口語表達，多為詞彙及短句。
• 與他人互動多為語詞、短句溝通方式。
• 部分的發音有構音上的問題，因此在溝通
過 程中常有阻礙。
• 表達的詞彙量少，多為生活化的語詞；表
達句子簡短，且有語句錯置、說話速度過
快的情形。
7

二、課程規畫
• 每週1節外加聽語溝通訓練，1節外加說話課

領域 節數/週 抽離/外加
聽語溝通訓練 1節/週 1外加
說話訓練 1節/週 1外加

- 45 -
 三、說話/溝通能力指標敘寫

說話/溝通 能力指標敘寫

指標簡化
2-2-2-1能配合說話者的表情動作分辨不
同音量、語調的語句

2-2-2-1能專注看著說話者表情動作分辨
不同語調的語句。(溝通訓練之目標)

說話/溝通 能力指標敘寫

指標減量
3-3-3-1能正確、流利且帶有感情的與人
交談

3-3-3-1能使用正確語句與人交談。(認知
輕度缺損之語文目標)

10

- 46 -
說話/溝通 能力指標敘寫

指標分解

2-1-3-4能說出完整的語句以表達需求(如：我
要喝水、我要上廁所等)或是提問(如：你可以
再說一次嗎？你的意思是這樣嗎？等)

2-1-3-4能說出完整語句表達疑問 (如：我
可以出去嗎？你可以再說一次嗎？)
2-1-3-4能以完整語句表達需求(如：我要喝
水、我要上廁所等) (溝通訓練之目標)
11

說話/溝通 能力指標敘寫

指標替代

3-3-2-1能具體詳細的講述一件事情

3-3-2-1能使用筆談詳細的描述一件事情
(認知輕度缺損之語文目標)

12

- 47 -
說話/溝通 能力指標敘寫

指標重整

3-3-3能表現良好的言談。

3-3-3能在日常對話中，使用正確的語句
與人交談溝通。

13

IEP評量與現況需求評估

14

- 48 -
IEP評量與現況需求評估

15

IEP學年目標與能力指標

16

- 49 -
IEP學年目標與能力指標

17

貳、說話/溝通訓練教學

18

- 50 -
 ♥特殊需求學生與語言
特殊需求學生 每種語言中都會有其自身詞彙發音的基本規則，或 是語音
此三部份 結合、排序形成詞彙的規則，亦即聲母與韻母結合的規則。
常出現問題 音韻 例如，在華語或中文裡，「ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ」四個語音都
沒有與「ㄩ」 或「ㄧ」結合形成音節。

詞也是語言的形式之ㄧ，主要是指詞彙組成的規則，或是
形式 指語言 中最小的有意義單位 － 詞素 (morpheme)的應用規
(form) 構詞 則。例如：在英文 中 jump 是由單一的詞素 (morpheme)
所構成的詞彙，但是 jumping 則變 成由 2 個詞素所構成的
詞彙。(華語裡少用此概念)

語言 語法主要是指詞彙與詞彙結合形成有意義的短語與句子的
語法 詞序安排規則，或是詞類之間的關係。

內容 語意主要指語言系統中的意義，包括：詞彙及句子的意義。
語意 包含多義詞、反義詞、同義詞、抽象語言或是語意網路等。
(content)

指在不同溝通情境中掌控語言使用及功能的社會規則，涉及
使用
語用 如何以符合社會規範或約定俗成的方式使用語言與人對話、
(use) 交談、溝通。

資料來源-錡寶香。特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學19

特殊需求學生語言問題
語意技能 語法技能 語用技能
學習 1.認識的詞彙較少 1.在覆述句子時常有省 1.語用前設的問題
障礙 2.詞彙意義的理解能力較差 略、句子顛倒或替代的 2.對非語言暗示的反
3.對有多重意義的詞彙之理解 現象 應不夠靈敏
能力較差 2.在使用語法結構造句 3.無法隨聽者的不同
4.過度使用「這個、 那個、 上有困難 而改變談話方式
東西」等詞彙 3.在助動詞、動詞、時 4.較難控制交談對話
5.對比喻性或抽象語言的理解 態、介系詞、連接詞等 的來龍去脈
能力較差 方面有困難 5.說服力弱
6.第一個詞彙，或前 50 個詞 4.代名詞的使用上有困 6.獨霸談話空間
彙出現的時間較晚 難 7.介入不必要的口角。
7.每個句子中使用的詞彙數較 5.單複數的變化使用有
少 困難
8.在理解複句中子句與子句的 6.找出使用錯誤的語法
關係方面有困難 結構上有 困難
9.在低年級時，常有拼字、解 7.自發性語言樣本中所
碼 等基本閱讀歷程的問題 使用的詞彙數 (如：每個
10.在處理快速呈現的聽覺訊 T 單位所使用的詞彙數)
息上有困難 顯著低於同年級學童
11.在遵循口語指示上有困難。 8.對比較級、最高級等
句型的理解有困難
資料來源-錡寶香。特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學 20

- 51 -
特殊需求學生語言問題
語意技能 語法技能 語用技能
智能 1.第一個表達性詞彙的出現 1.第一個雙詞結合的 出現 1.開啟話題、維持話
障礙 較為遲緩。 較為遲緩。 題、輪流扮演說話
2.使用的詞彙數較少。 2.常常只能將詞彙結合如 者及聽者之輪替行
3.使用的詞彙變化少。 同電報語以表達複雜的意 為、結束話題等有
4.最常使用一 些表達具體事 義，未能顧 及語法規則。 困難。
務的詞彙，或用以標明物品 3.常使用不完整句。 2.語用前設方面有困
的詞彙。 4.語句中常出現詞序顛倒 難。
5.較少用表達概念的詞彙。 現象。 3.無法適當的提出問
6. 常用一個詞彙表達很多不 5.句中所使用的詞彙較少。 題。
同的事物或概念。 6.很少使用結構複雜的句 4.常答非所問。
7.較少使用抽象性的名詞或 子。 5.常使用動作、肢體
動詞， 也很少使用形容詞、 7.句子中常有贅加詞彙。 語言表達己意。
語助詞。 8.代名詞的使用及理解有 6.常有自言自語、複
8.最常使用「多功能」（all 困難。 述現象。
purpose）詞彙。 9.對否定句、被動句的使
9.很少使用生動片語、慣用 用與理解較差。
語。10.常常出現錯用詞彙 10.句型結構 簡單而零碎。
現象

資料來源-錡寶香。特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學21

特殊需求學生語言問題

語意技能 語法技能 語用技能

特定型語 1.詞彙量不足 1.電報句形式 1.交談問題

言障礙 2.詞彙意義過度類化或 2.句子中省略 2.敘事困難
延伸 3.句子贅加詞彙
3.詞彙錯用 4.詞序錯誤【他會抓他緊緊
4.詞彙尋取困難 地。（他會把他緊緊地抓
5.語意組織的問題 住)】
5.被字句錯誤【妹妹去家裡
被拿了東西】
6.連接詞使用錯誤
7.代名詞使用錯誤
8.量詞應用錯誤
9.前後子句關係混淆

資料來源-錡寶香。特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學22

- 52 -
特殊需求學生語言問題
語意技能 語法技能 語用技能
聽覺 1. 理解及使用的詞彙較少， 1. 最常使用的句型為 主 1.在幼兒時期可以使
障礙 存在不同詞類中(如：名詞、 詞＋動詞＋受詞簡單句 用簡單詞彙或非語
動詞、形容詞等) 句型。 言動作表達其溝通
2. 對表達或指稱抽象概念詞 2. 傾向使用SVO的結構 意圖
彙意義(如：時間)的理解能力 去解釋與理解別人的話 2. 較無法隨著交談
較差 語。 的進行與對話者交
3. 語意網路較窄，較無階層 3.台灣習華語聽障學童 換訊息
之組織也較不成熟 在口語表達時， 所使用 3. 較少開啟話題
4. 多義詞、同義詞的學習上 的總共句子、連接詞、 4.當溝通出現問題，
有困難 平均句長、嵌入句、多 較不會使用適當的
5. 理解象徵性⁄抽象語言的意 子句複句都較聽常同儕 策略澄清訊息。
義上也有困難。 少
4.台灣習華語聽障學童
在口語表達中，出現的
錯誤句、詞序顛倒句、
子句顛倒句、前後子句
關係混淆不清句、代名
詞應用錯誤句皆較聽常
學童多
資料來源-錡寶香。特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學23

一、擴充語彙量

24

- 53 -
擴充語彙量-文具

資料來源-鹿港國小 學習教室 25

擴充語彙量-文具

資料來源-鹿港國小 學習教室 26

- 54 -
 擴充語彙量-文具

資料來源-鹿港國小 學習教室 27

擴充語彙量-學校地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 28

- 55 -
擴充語彙量-學校地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 29

擴充語彙量-地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 30

- 56 -
擴充語彙量-地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 31

擴充語彙量-活動

資料來源-鹿港國小 學習教室 32

- 57 -
擴充語彙量-活動

資料來源-鹿港國小 學習教室 33

擴充語彙量-活動

資料來源-鹿港國小 學習教室 34

- 58 -
擴充語彙量-活動

資料來源-鹿港國小 學習教室 35

二、口說造句

36

- 59 -
 資料來源-鹿港國小 學習教室 37

句型：
(人物) (地點) (做什麼)

資料來源-鹿港國小 學習教室 38

- 60 -
 句型：
(人物) 用 (物品) (做什麼)

資料來源-鹿港國小 學習教室 39

上課趣味小道具

資料來源-鹿港國小 學習教室 40

- 61 -
 三、聽覺理解/對話練習

41

聽覺理解

資料來源-鹿港國小 學習教室 42

- 62 -
聽覺理解

資料來源-鹿港國小 學習教室 43

聽覺理解

資料來源-鹿港國小 學習教室 44

- 63 -
聽覺理解

資料來源-鹿港國小 學習教室 45

聽覺理解

資料來源-鹿港國小 學習教室46

- 64 -
聽覺理解

以上圖片來源-PMLS 圖文大師

資料來源-鹿港國小 學習教室 47

對話練習-作業單

資料來源-鹿港國小 學習教室 48

- 65 -
 四、構音練習

49

構音練習

資料來源-鹿港國小 學習教室 50

- 66 -
構音練習

資料來源-鹿港國小 學習教室 51

構音練習

資料來源-鹿港國小 學習教室 52

- 67 -
構音練習

以上圖片來源-PMLS 圖文大師
資料來源-鹿港國小 學習教室 53

五、語意網路
語意網路是以網路結構來表達人類知識構造，主張知識的表
徵是具有階層性的語意網路。

語意網路意涵是指將兩兩詞鍵用語意相似性串連起來，以網
狀圖形表示詞與詞間的關系，構成兩兩相連的網路脈絡。

54

- 68 -
語意網路-學校地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 55

語意網路-學校地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 56

- 69 -
語意網路-學校地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 57

語意網路-學校地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 58

- 70 -
語意網路-學校地點

資料來源-鹿港國小 學習教室 59

說話溝通課
使用多媒體
吸引孩子注意力

資料來源-鹿港國小 學習教室 60

- 71 -
 六、主題式說話教學教材

61

主題：天氣

資料來源-鹿港國小學習教室 62

- 72 -
 資料來源-鹿港國小學習教室 63

資料來源-鹿港國小學習教室 64

- 73 -
 資料來源-鹿港國小學習教室 65

資料來源-鹿港國小學習教室 66

- 74 -
主題：運動會

資料來源-鹿港國小學習教室 67

資料來源-鹿港國小學習教室 68

- 75 -
 資料來源-鹿港國小學習教室 69

資料來源-鹿港國小學習教室70

- 76 -
 七、全語言學習環境
• 全語文倡導者相信只要小孩的環境中有足夠的文
字刺激，他們就能很自然的習得文字系統。
• 讓小孩在自由、自然、真實的語言環境中透過使
用語文來學習語文。（引自沈添証，民85）
• 教室中的學習是與學習者的活動統整在一起，以
生活經驗為切入點，並且統整聽、說、讀、寫的
語文科教學（Weaver,1990）。

資料來源-鹿港國小學習教室 71

藍色：
主要組別為數學

資料來源-鹿港國小學習教室72

- 77 -
 紅色：
主要組別為語文

資料來源-鹿港國小學習教室73

教室每個角落皆貼上
附有注音之標示

資料來源-鹿港國小學習教室74

- 78 -
 教室每個角落皆貼上
附有注音之標示

資料來源-鹿港國小學習教室75

教材編輯之美

給我們一本課本，我們給孩子一座美術館

給我一本教科書，我給你一座美術館

美感教科書10款絕美設計 網讚：台灣最美的國文
課本

76

- 79 -
國小資源班語文科教學調整與
教材編輯
識寫字學習

鹿港國小 王郡儀

書法女孩舞動甲子園比賽片段

- 80 -
壹、識寫字學習需求之個案

一、個案A能力概述
• 一年級輕度智能障礙學生A
• 魏氏智力測驗全量表指數69，PR2
• 課堂中無法持續專注，專注時間只能持續
三~五分鐘。
• 喜愛發言，但有不合時宜的狀況。
• 完成事情的態度較被動，時常受干擾分心，
必須個別指導才能完成功課或老師交待的
事情。
4

- 81 -
♥學業能力概述

• 個案原就讀勤學班(特教班)，因身障證明到期
重新鑑定後，鑑輔會委員建議轉換安置型態於
普通班，於是再到普通班從一年級開始就讀。
• 精細動作能力較差，影響握筆及書寫，國字
(或注音)時常無法寫在格子內。
• 學習動機強烈，有注音符號概念及拼音能力。
• 會辨認及書寫自己的姓名。
• 對於有口訣的學習內容很感興趣，也能學得好；
記憶力良好，小一的課文幾乎都能背下來。

♥識寫字能力概述

• 書寫困難，能看提示描寫，在要求下可以
將國字書寫在格子內。
• 認字能力有限，但聽覺記憶不錯，可以記
住學過的課文。
• 生活常見事物圖卡，已經可以指認辨別命
名。
• 認識的國字較少，閱讀仰賴記憶的方式。
• 書寫必須以口訣、故事方式協助，才能完
整記憶書寫出國字。
6

- 82 -
 ♥課程規畫

每週3節早修外加語文
領域 節數/週 抽離/外加
國語(注音、識字) 3節/週 3外加

♥識寫字學習能力指標敘寫

識寫字教學 能力指標敘寫

指標簡化

4-1-1-2能利用生字造詞。

4-1-1-3能在引導下利用生字造出生活常
用詞彙。(認知輕度缺損之目標)
8

- 83 -
識寫字教學 能力指標敘寫

指標減量

4-1-1能認識常用國字700-800字

4-1-1-1能認識常用國字300-500字。(認
知輕度缺損之目標)

識寫字教學 能力指標敘寫

指標分解
4-1-4能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，
並掌握運筆原則，練習用硬筆書寫。

4-1-4-7能在引導下瞭解國字基本形體結
構，如：縱筆要垂直、筆畫間隔平均等。
4-1-4-8能寫出楷書的基本筆畫，如。橫、
豎、撇、點、捺、挑、勾、折等。(認知輕
度缺損之目標)

10

- 84 -
識寫字教學 能力指標敘寫

指標替代
4-1-4-6能配合識字教學，用正確工整的
硬筆字寫作業、寫信、日記等。

4-1-4-6能配合識字教學，用電腦正確繕
打作業、書信、日記等。

11

識寫字教學 能力指標敘寫

指標重整

4-1-3能養成良好的書寫習慣

4-1-3能養成良好的書寫姿勢及正確使用
與保管書寫用具(認知輕度缺損之目標)

12

- 85 -
♥ IEP評量與現況需求評估

13

♥
IEP
學
年
目
標
與
能
力
指
標
14

- 86 -
二、個案B能力概述
• 四年級學習障礙學生B
• 魏氏智力測驗全量表指數85，PR16。
• 注意力缺乏，容易受干擾而分心。
• 不易記住學過的東西。
• 個性較懶散，學習成效多少受到態度之 影
響，時常不經思考就做事、未思考就寫作
業。

15

♥學業能力概述
• 個案於班級中學業成就為後5%，因為本身學
習態度不佳，課程中缺乏專注力，導致學習成
效更加低落。
• 國字書寫潦草，字體大小不一，毫無筆順結構
概念，書寫幾乎是用畫的方式寫字。
• 拼音能力低落，反覆教導多次仍無法熟練。
• 識字量與同年齡同儕相當，但能書寫的國字量
極少，有相似字混淆等問題。
• 學習懶散且不積極，在惡性循環之下，學習表
現每況愈下。

16

- 87 -
♥識寫字能力概述

• 國字書寫經常是用畫的，而非一筆一畫寫
字，導致書寫筆順經常錯誤，且缺漏筆畫；
再加上從腦中提取國字較有困難，因此造
句、小短文等常寫不出文字。
• 識字量與同年齡同儕相當，念讀字句也屬
流暢。但在提取文字時常無法正確書寫，
若給予部首、偏旁等相關提示，較能夠依
線索寫出正確的國字。

17

♥課程規畫
每週3節早修外加語文

領域 節數/週 抽離/外加
國語(書寫、閱讀) 3節/週 3外加

18

- 88 -
♥ IEP評量與現況需求評估

19

♥
IEP
學
年
目
標
與
能
力
指
標

20

- 89 -
 貳、識字教學理論

21

看圖說故事、
角色扮演。

說
看圖說故事、 朗讀課文、
朗讀課文、 字型辨別、
深究句型、 新詞遊戲、
課文深究、 賓果遊戲、
故事結構分析法、
聽 讀 有趣的部首、
講述大意。 語文 生字教學、
猜字遊戲。
圓五曲

深究句型、 賓果遊戲、
課文深究、
故事結構分析法、
作 寫 有趣的部首、
生字教學、
講述大意、 猜字遊戲、
深究語詞。 生字遊戲。

22
資料來源-張盈盈(民95)。語文圓五曲

- 90 -
識字教學學者論點

學者 識字能力包含
Perffetti, 1984 字形辨認 字音辨讀 字義搜尋
Swanson & 字形處理 音韻處理 語意處理
Alexander, 1997
曾世杰，1996 發現「漢字」與「拼音文字」處理相
似

資料來源-學習不落單-語文教室裡的課程調整 23

識字教學重點

字形

字音 字義

資料來源-學習不落單-語文教室裡的課程調整 24

- 91 -
 識字教學的方法原則
應用拼音能力，增進識字量

從詞入手，教有意義的文字

加強音近、形似字的解說。

教導筆畫名稱、筆順規則、字形結構

教學過程要先正音、釋義，再辨形

有計畫的隨課文識字

資料來源-學習不落單-語文教室裡的課程調整 25

寫字能力的訓練

鞏固學生識字的基礎 訓練學生手眼協調能力

教導書寫時應注意

教導學生運筆、執筆
認識國字的結構
的方法

資料來源-學習不落單-語文教室裡的課程調整 26

- 92 -
 參、識寫字教學教材

27

1 運筆、執筆方法/筆順筆畫規則

2 字形結構/組字規則
識字教學

3 部件分解

4 部首識字

5 字帶字/字族文

6 文字意義化/圖像識字

7 比較識字/分析口訣/字謎識字
28
資料來源-學習障礙學生識字教學研習內容

- 93 -
 1 運筆、執筆方法/筆順筆畫規則

1.注意學生的寫字環境。
識字教學 2.隔絕會影響學生注意力
的事物。

1.教導學生運筆、執筆的
指導書寫 方法。
2.認識國字的結構。

資料來源-學習不落單-語文教室裡的課程調整 29

寫字姿勢的重要!

圖片來源-fb社團，二己寫字教室 30

- 94 -
1 運筆、執筆方法/筆順筆畫規則

資料來源-鹿港國小學習教室 31

資料來源：鹿港國小學習教室32

- 95 -
1 運筆、執筆方法/筆順筆畫規則

「筆順的先後，可以影響筆畫的起落、筆法的運
轉和間架的組合。唯有熟悉筆順，書寫起來才能
得心應手，氣韻流暢，寫得一手好字來。」

描寫生字及熟悉筆順(影片)對學習書寫有幫助。

資料來源-李鍌（民 85）常用國字標準字體筆順手冊 33

1 筆順規則

資料來源-鹿港國小學習教室 34

- 96 -
 1 筆順規則

資料來源-鹿港國小學習教室 35

教導筆畫口訣：
「由左而右，
筆 先上後下，
畫 先橫後豎，
規 由外而內，
則 先撇後捺，
先中間再旁邊」

36
圖片來源-康軒一上國語課本

- 97 -
1

給予輔
助教具，
筆
學生對
畫 基本筆
規 畫更有
則 感覺。

37
圖片來源-鹿港國小學習教室

1 筆順規則

38

- 98 -
2 字形結構/組字規則

寫字能力
1. 個人「認知的」筆順
2. 筆畫數
識 3. 點畫特徵與運筆方法
4. 偏旁覆載寫法與搭配
書寫動作
字 5. 間架結構及構成的原
和技能
理

資料來源-陳添球(民89)識字與寫字能力指標構的基本精神與特色 39

2 字形結構/組字規則

間架 結構

漢字外形or
部件間的關係
整體形狀

漢字各比例大小及筆畫間安排
間架結構 之規律。

資料來源-梁雯婷（2010） 40

- 99 -
 2 字形結構/組字規則

41

2 字形結構/組字規則 善用教科書
廠商附贈之
教具包

42

- 100 -
2 字形結構/組字規則

資料來源-鹿港國小 學習教室 43

2 字形結構/組字規則

資料來源-鹿港國小 學習教室 44

- 101 -
 2
字形結構 組/字規則
學生找出文字
內重要部件，
並衍生出”部件
好朋友”由部

資料來源 改-編自彰化縣西勢國小資源班
件找出新的文
字。

45

2 字形結構-教具

資料來源-鹿港國小 學習教室 46

- 102 -
 2 字形結構-好點子

資料來源-FB兒童職能治療粉絲頁 47

3 部件分解
部件是漢字最小組成單位，部件包括部首，但不
限於部首。部件是漢字有意義的文字成分；教師
可以透過部件之拆解及組合練習，指導學生熟識
漢字之組成單位。

言
立

識 音
音
戈 日

資料來源-胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 48

- 103 -
3 部件分解

資料來源-鹿港國小 學習教室 49

3 部件分解

資料來源-鹿港國小 學習教室 50

- 104 -
3 部件分解

資料來源-鹿港國小 學習教室 51

3 部件分解

資料來源-鹿港國小 學習教室 52

- 105 -
 3 部件分解

資料來源-鹿港國小 學習教室 53

4 部首識字
部首是漢字之特徵，有如英文字「字根」；具有
相同部首者大都具有相似之字義或屬性。例如：
「水」部，大都與水有關。部首教學法，即指導
學生藉由部首辨識或推測字義。

資料來源-胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 54

- 106 -
4 部首識字

資料來源：鹿港國小學習教室修改自有趣的文字 55

4 部首識字

資料來源：鹿港國小學習教室修改自有趣的文字 56

- 107 -
4 部首識字

資料來源：國語一下康軒版電子書 57

4 部首識字

資料來源：鹿港國小學習教室 58

- 108 -
4 部首識字

資料來源：鹿港國小學習教室 59

4 部首識字-女部

資料來源：鹿港國小學習教室 60

- 109 -
4 部首識字-易混淆

資料來源：鹿港國小學習教室 61

4 部首識字-人部國字

資料來源：鹿港國小學習教室 62

- 110 -
 4 部首識字-人部國字

資料來源：鹿港國小學習教室 63

5 基本字帶字教學
同組字具有相同基
形聲字
本字，且具有相同
教學法
音韻特徵

基本 如：場、湯、腸等三個字，皆具ㄤ韻

字帶字 稚、維、雜三個字，皆具「隹」之基本字，
但卻無相同的音韻。

非形聲 同組字雖具有相同
的字帶 基本字，但卻較缺
字 乏相同的音韻
資料來源-整理自胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 64

- 111 -
5 基本字帶字教學

1.字帶字教學勿
注意 超過三個文字，
! 以免造成混淆。
2.適當使用，隨文
教學，反覆練習。

資料來源-胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 65

5 基本字帶字

資料來源：鹿港國小 學習教室 66

- 112 -
 5 基本字帶字

資料來源：鹿港國小 學習教室 67

學生衍生出新
基本字帶字

的文字，由生
資料來源 改-編自彰化縣西勢國小資源班

字再帶出其他
已(未)學過的
文字。

68

- 113 -
5 字族文教學

1.字族文識字策略教學是以同一個偏旁或
部首而形成的字族文基本字，並編寫文章
來做教學的教學法。
2.因其以字族為基本字，讓學生能在學習
時因為字形歸類及容易區辨的因素，可以
增加學習的效果。
3.字族文的教學能讓學生在文章中學習字
詞的使用和訓練閱讀理解，兼具「集中識
字」 及「以文帶字」的優點。

資料來源：吳慧聆(民96)字族文識字策略對國小學習障礙學童 識字
69
學習成效之研究

5 字族文教學

資料來源：鹿港國小 學習教室 70

- 114 -
5 字族文教學

資料來源：鹿港國小 學習教室 71

5 字族文教學

資料來源：鹿港國小 學習教室 72

- 115 -
 6 文字意義化

使用各種可能的聯想及意義引申，設計
有利學生記憶的方法及策略，使文字變
得有意義，以協助學生對文字的記憶。

資料來源-胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 73

6 文字意義化

瞎 眼睛被害，就是瞎子了。

琴 二個國王今天一起彈琴。

飆 三隻犬跑得像風一樣快。

框 國王的畫像被放到木頭做的框框裡。

眺 跳起來用眼睛看，就是眺。

酗 喝酒喝得很凶，就是酗酒。

茁 草長得像二座山一樣高，就是茁壯。
資料來源-整理自胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 74

- 116 -
 6 文字意義化
使用意義化識字教學法，閱讀障礙學童之正確識字字
數高於一般識字教學法、形聲字識字教學法、基本字
帶字識字教學法(胡永崇，2001)。

75

6 文字意義化

資料來源：鹿港國小 學習教室 76

- 117 -
6 圖像識字

資料來源-鹿港國小學習教室
77

6 圖像識字

資料來源-鹿港國小學習教室
78

- 118 -
 6 圖像識字

身體部位類的生字

資料來源-有趣的文字 79

6 圖像識字
自然現象類的文字

資料來源-有趣的文字 80

- 119 -
 7 比較識字

☻將學生混淆的相似字一起呈現，並
指出二者差別。每次比較文字最好在
三個以內。以利學生使用記憶方法辨
識。
☻也能從文字中找出同類型的共同點
國字:楊、揚、傷…等字，的注音有
『ㄤ』，因此『日』下面要有一橫；
相反的沒有『ㄤ』的字，就不用加，
例如:易。」
資料來源-胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 81

7 比較識字

資料來源-鹿港國小 學習教室 82

- 120 -
7 比較識字

資料來源-鹿港國小 學習教室 83

7 比較識字

資料來源-鹿港國小 學習教室 84

- 121 -
7 比較識字-學習單

資料來源-鹿港國小 學習教室 85

7 比較識字-教具
給予教科書
教具包
新使命!

資料來源-鹿港國小 學習教室 86

- 122 -
 7 分析口訣

將較為複雜的文字分析成較小的單位，將這些
小單位(部件)，用口訣的方式念出來。

碧 王先生白小姐，坐在石頭上
王先生

陳、吳、章 耳東陳，口天吳，立早章

？ 士勾工一口寸

資料來源-胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 87

7 字謎識字

使用謎語
幫助學生
記住文字。

資料來源-胡永崇（2016）學習障礙學生的識字教學 88

- 123 -
 識寫字教學

練習 練習 練習

願意學習、練習成功機會提升
89

識寫字成效紙筆練習

90

- 124 -
 常用國字標準字體筆順學
習網

中華語文資識庫-漢仔說故
識寫字教學教材 事
編輯參考 各版本教科書之教學電子
書

修圖軟體(photoimpact、
photoscape)

91

識寫字教材編輯idea
圖像文字化、文字挖空補一補

資料來源-鹿港國小 學習教室 92

- 125 -
 識寫字教材編輯idea
部件拆解加一加、部件拆解連連看

資料來源-鹿港國小 學習教室 93

寫字教學idea

字如其人，如何
練就一手好字

94

- 126 -
寫字教學idea

95

- 127 -
國小資源班語文科教學調整與
教材編輯
閱讀理解-
課文結構&詞句教學

鹿港國小 王郡儀

壹、閱讀理解學習需求之個案

- 128 -
一、個案A能力概述
• 四年級學習障礙學生A
• 記憶力很好，相對而言理解能力不佳，許多學
習的課業內容，主要還是依記憶的方式背誦。
• 內在思考力、邏輯概念、推理能力及組織統整
能力弱。喜愛發言，但有不合時宜的狀況。
• 國字書寫工整，偶爾有缺漏筆畫情況。
• 識字量與同年齡同儕相當，但在念讀文章時常
有字詞替代的問題。

資料來源-鹿港國小 學習教室 3

♥閱讀理解能力概述

• 閱讀時常有跳字的問題，或者經常使用自己腦
中詞彙替代文章語詞。
• 閱讀後詢問相關的文章內容(人、事、時、地、
物)，可以提取基本訊息。
• 閱讀內容較深層次的問題提問，該生經常以念
出整段文字的方式回答。
• 若是詢問文章推論訊息的相關問題，該生經常
不知如何回答，或是從文中找出一句話來念讀。

資料來源-鹿港國小 學習教室 4

- 129 -
 ♥課程規畫

每週3節外加語文
領域 節數/週 抽離/外加
國語(閱讀理解) 3節/週 3外加

資料來源-鹿港國小 學習教室 5

♥閱讀理解學習能力指標敘寫

閱讀理解教學 能力指標敘寫

指標簡化
5-2-13能讀懂課文內容，瞭解文章的大
意。

5-2-13-1能讀懂課文內容，回答文章相關
問題。(認知輕度缺損之目標)
6

- 130 -
閱讀理解教學 能力指標敘寫

指標減量
5-2-3-1能認識文章的各種表述方式(如：
敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。

5-2-3-1能在提示下認識文章的敘述及抒
情二種表述方式。(認知輕度缺損之目標)

閱讀理解教學 能力指標敘寫

指標分解

5-2-1能掌握文章要點，並熟習字詞句型。

5-2-1-1能概略說出文章之重點。
5-2-1-2能認識文章中簡單的字詞句型。
(認知輕度缺損之目標)

- 131 -
閱讀理解教學 能力指標敘寫

指標替代
5-2-13能讀懂課文內容，瞭解文章的大
意。

5-2-13能使用點字書讀懂課文內容，瞭解
文章的大意。

閱讀理解教學 能力指標敘寫

指標重整
5-2-8能共同討論閱讀的內容，並分享心
得。

5-2-8能選擇自己喜歡的課外讀物閱讀，
並與同儕分享討論閱讀的內容。

10

- 132 -
♥ IEP評量與現況需求評估

11
資料來源-鹿港國小 學習教室

♥
IEP
學
年
目
標
與
能
力
指
標

12
資料來源-鹿港國小 學習教室

- 133 -
 貳、閱讀理解

13

看圖說故事、
角色扮演。

說
朗讀課文、
看圖說故事、
字型辨別、
朗讀課文、
新詞遊戲、
聽 讀
深究句型、
課文深究、 賓果遊戲、
故事結構分析法、 語文 有趣的部首、
講述大意。 生字教學、
圓五曲 猜字遊戲。

深究句型、 賓果遊戲、

作 寫
課文深究、 有趣的部首、
故事結構分析法、 生字教學、
講述大意、 猜字遊戲、
深究語詞。 生字遊戲。

資料來源-張盈盈(民95)。語文圓五曲 14

- 134 -
 中文閱讀障礙特徵
1.識字困難(無法將文字轉換為語音)。
2.閱讀理解困難。
3.常任意將句中的字以其他字替換。
4.無法回答文中相關問題。
5.聽寫困難(近似音錯誤)。
6.書寫混淆(大、太、犬)。
7.字型顛倒(鏡映字體：加/口力)。
8.過目即忘(視覺記憶差)。
9.左右不分(辨識方位差)。

資料來源：廖晨惠(民104)閱讀礙學生學習需求與教學輔導策略研習講義 15

閱讀理解策略

關鍵語詞
上下文線索
找線索

連接詞可幫 透過後設認
表達結構的 還有文章結
助文本訊息 知檢視自己
關鍵詞(第一、 構、表達結
記憶，對閱 的理解，在
第二、先是、 構的詞都可
讀理解有推 上下文搜尋
後是…)。 促進理解。
論的作用。 找線索。

資料來源：廖晨惠(民104)閱讀礙學生學習需求與教學輔導策略研習講義 16

- 135 -
 閱讀理解-標示策略
標示會影響閱讀理解，可能是因為
Meyer,Brandt, 標示可以使讀者注意到所標示的內
& Bluth(1980) 容，使文章內容可登錄至記憶系統
的機率增加。

若讀者利用標示來組織其內在表徵，
Graesser
則所使用的標示便可作為記憶過程
(1994) 的輔助工具。

柯華葳 標示結構關鍵詞有助於一至三年級
(2004) 學生對文章主旨、重點記憶的掌握。

資料來源：廖晨惠(民104)閱讀礙學生學習需求與教學輔導策略研習講義 17

閱讀與識字

閱讀

識字 理解

句子
字形 字音 字義 全文
段落

資料來源：教育部國教司(民104)課文本位閱讀理解教學 18

- 136 -
 閱讀與流暢性
• 人類的工作記憶容量有限，文字辨識與意義整合的速度要
夠快，閱讀者才能有足夠的認知資源整合詞義、句義達到
理解
• 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多的認知資源，
做高層次的閱讀理解
識字 識字

理解
理解
資料來源：教育部國教司(民104)課文本位閱讀理解教學 19

理解監控

閱讀

識字 理解

句子
字形 字音 字義 全文
流 段落
識字教學 理解教學
部件識字、組字規則
暢 預測
課文大意
推論
詞彙教學 自我提問
擴展詞彙、由文推詞 性
資料來源：教育部國教司(民104)課文本位閱讀理解教學 20

- 137 -
 資源班學生閱讀現況

資源班學生閱讀現況 可用策略
1.識字量少，影響閱讀。 1.增進識字量。
2.閱讀的機會較少。 2.大量閱讀繪本。
3.閱讀理解能力不佳。 3.深度閱讀課文。
4.缺乏閱讀動機。 4.課文文章結構分析。

21

參、閱讀理解教學

22

- 138 -
 教學流程
瀏覽：對文本有全面的知識。
閱讀前 預測：利用文本預期接下來要
發生情節。
閱讀後

閱讀中
提問：依課文結構作業單提問與討論。
摘要：圈出關鍵字、畫出段落重點。
澄清：以提問、重讀…對文本理解。

評量總結：根據文章總結討論
口說文本內容
文意測驗評量。

整理自：廖晨惠(民104)閱讀礙學生學習需求與教學輔導策略研習講義 23

流暢性計算

• 流暢性怎麼測：測口語流暢度。
• 計算的方式：每分鐘唸幾個字。
• 評量指標:每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫
• 怎麼做？
– 訓練高頻率字的辨識速度。
– 讓學生重複出聲讀。
– 鼓勵學生產生抑揚頓挫。

資料來源：教育部國教司(民104)課文本位閱讀理解教學 24

- 139 -
閱讀流暢性

25
資料來源：高雄市福東國小黃稚薇老師

閱讀流暢性

資料來源：鹿港國小學習教室
26

- 140 -
圖像式思考輔助工具
• 是一種將知識、概念利用視覺方式表達出來的方法。
• 圖像式思考輔助使學習者不會覺得沉悶

幫助回憶

加強理解 圖像式思考 提供動機

輔助工具

幫助組織
引起興趣
概念 釐清資料

資料來源：修改自文昌國小，熱血阿茵國語課圖像思考教學 27

G3課文結構圖-掌握文章主要架構

三年級課文
結構圖表，
帶領學生將
課文段落區
分為起因、
經過、結果
三階段。

資料來源-鹿港國小 學習教室 28

- 141 -
G3課文結構圖-畫線策略
學生先用鉛
筆圈出段落
關鍵字，老
師再帶領學
生用色筆圈
重點；最後
檢視二者是
否相同(預測
重點的能力)。

資料來源-鹿港國小 學習教室 29

G3課文結構圖-畫線策略

資料來源-鹿港國小 學習教室 30

- 142 -
G3課文結構圖-重點填空

能力較佳學
生，可將此
提示答案遮
住再書寫，
也訓練學生
記憶重點能
力。

資料來源-鹿港國小 學習教室 31

G3課文結構圖-評量
閱讀後的評
量，配合學
習策略，讓
學生在書寫
題目時先思
考，再依據
提示完成題
目，最後再
檢查一次。

自我檢測能
提高問題答
對率。

資料來源-鹿港國小 學習教室 32

- 143 -
G4語文單元前導組織圖

四年級語文
單元前導組
織圖，讓學
生對單元各
課有先備概
念。

資料來源-鹿港國小 學習教室 33

G4課文結構圖-掌握文章主要架構

四年級課文
結構圖表，
帶領學生依
此表將課文
自然段落區
分為意義段

資料來源-鹿港國小 學習教室 34

- 144 -
G4課文結構圖-畫線策略
簡單增強，
學生更認真、
熱衷於猜重
點的遊戲。

資料來源-鹿港國小 學習教室 35

G4圖說課文-概念澄清

課文重點呈
現與覆誦，
以圖示方式
幫助學生提
取訊息。

資料來源-鹿港國小 學習教室 36

- 145 -
G4課文心智圖-課文再澄清與深究

心智圖呈現
讓學生再配
合課文找出
重點、記憶
與練習。

資料來源-鹿港國小 學習教室 37

G4課文結構心智圖-學生實作

給予學生機
會發揮想像
力，他們的
表現也能超
乎想像的好。

資料來源-鹿港國小 學習教室 38

- 146 -
G5課文結構圖-掌握文章主要架構

五年級課文
結構圖表，
帶領學生依
此表將課文
自然段落區
分為意義段

資料來源-鹿港國小 學習教室 39

G5課文心智圖-畫線策略

心智圖呈現
讓學生再配
合課文找出
重點、記憶
與練習。

資料來源-鹿港國小 學習教室 40

- 147 -
G5課文比較圖-概念澄清

課文內容描
述二次發豆
芽經驗，以
表格方式呈
現，教導學
生使用表格
記憶重點。

資料來源-鹿港國小 學習教室 41

G5課文心智圖-搭配情緒卡

描述文章感
受時，使用
情緒卡選擇，
學生能確切
表達感受。

資料來源-鹿港國小 學習教室 42

- 148 -
G6圖說課文-使用地圖

文本描述地
理環境時，
附上地圖更
清楚明瞭。

資料來源-鹿港國小 學習教室 43

G6課文概覽-朝代的確認

概覽課文，
「年代」背
景是重點。

資料來源-鹿港國小 學習教室 44

- 149 -
G6圖示課文-概念澄清

概覽課文，
澄清文本中
人物的意涵。

資料來源-鹿港國小 學習教室 45

G6圖示課文-看圖說話

概覽課文，
口說故事內
容，增進對
文本的了解。

資料來源-鹿港國小 學習教室 46

- 150 -
G6概覽課文-課文結構

概覽課文，
掌握重點記
憶及練習。

資料來源-鹿港國小 學習教室 47

G6圖示課文-注釋練習表

原文注釋對
照，增進學
生對文言文
的了解。

資料來源-鹿港國小 學習教室 48

- 151 -
圖示課文-康軒二上第一課

課文四格化，
圖文並列，
使用圖像增
進學生理解
文字內容的
能力。

資料來源-鹿港國小 學習教室 49

圖示課文-康軒二上第一課

資料來源-鹿港國小 學習教室 50

- 152 -
G2圖示課文-康軒二上第一課 評量

康軒二上第三課 第一次做早餐
資料來源-鹿港國小 學習教室 51

圖示課文結構-南一三上第七課

將課文結構
圖加入圖像，
列出段落大
意，讓學生
理解課文後，
記憶關鍵字
再填入。

資料來源-鹿港國小 學習教室 52

- 153 -
圖示課文結構-三上南一第七課

資料來源-鹿港國小 學習教室 53

課文結構及心智圖-南一三上第七課
課文結構表

段落心智圖

討論段落內容，
記憶重點

評量

資料來源-鹿港國小 學習教室 54

- 154 -
課文結構及心智圖-三上南一第七課
提出較艱澀名詞、
概念，澄清與討
論。

資料來源-鹿港國小 學習教室 55

全抽組縮編課文-四上南一第十二課

資料來源-鹿港國小 學習教室 56

- 155 -
全抽組課文理解-四上南一第十二課

資料來源-鹿港國小 學習教室 57

結構表與心智圖-翰林六上第十一課
第十一課 棉花上的沉睡者

資料來源-鹿港國小 學習教室 58

- 156 -
結構表與心智圖-翰林六上第十一課

資料來源-鹿港國小 學習教室 59

課文理解教材編輯還可以……
寫句子 嘛吔通 ！

資料來源-鹿港國小 學習教室 60

- 157 -
課文理解教材編輯還可以……

記憶段落大意重點。
資料來源-鹿港國小 學習教室 61

參、語詞句子教學

62

- 158 -
語詞性質及教學

語詞教學

音 義 形
讀認 語意 書寫

資料來源-整理自學習障礙學生識字教學研習內容 63

語詞性質及教學

• 語詞教學是語文科教學極重要的成分，對
閱讀及書寫皆扮演重要的角色。
• 語詞教學有利於詞優效應。但也可能產生
詞劣效應。因此先教詞，後教句，即利用
詞優效應，避免詞劣效應。

資料來源-學習障礙學生識字教學研習內容 64

- 159 -
語詞性質及教學
• 先做語詞之認讀教學，接著做單字認讀教
學，以免產生之認詞不認字之詞劣效應。

詞優效應 有助於語詞各字之間快速認讀。

詞劣效應 會讀詞，不讀字，字詞替代。

資料來源-學習障礙學生識字教學研習內容 65

語詞性質及教學

♥詞意教學：
1.可以指示物品或呈現物品。
2.照片、圖示、影片。
3.動作或表演。
4.舉例、相似相反詞。
5. 生活實例、知識經驗。
6.造句。

資料來源-學習障礙學生識字教學研習內容 66

- 160 -
語詞教學 低-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 67
語詞教學 低-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 68

- 161 -
語詞教學 南-一三下第十三課

資料來源-鹿港國小 學習教室 69
語詞教學 南-一三下第十三課

資料來源-鹿港國小 學習教室 70

- 162 -
語詞教學 南-一三下第十三課

資料來源-鹿港國小 學習教室 71
字詞教學 南-一三下第十三課

資料來源-鹿港國小 學習教室 72

- 163 -
語詞教學 南-一四上第十二課

資料來源-鹿港國小 學習教室 73
語詞教學 南-一四上第十二課

資料來源-鹿港國小 學習教室 74

- 164 -
語詞教學 南-一四上第十二課

資料來源-鹿港國小 學習教室 75
語詞應用 翰-林四上第六課

資料來源-鹿港國小 學習教室 76

- 165 -
詞性結構 翰-林五上

資料來源-鹿港國小 學習教室 77

語詞及句子教學
• 造句教學： 造句是詞意教學重要部分。

理解詞意

造句目的

發展口語能力

資料來源-學習障礙學生識字教學研習內容 78

- 166 -
語詞及句子教學
• 每個句子盡量提供相關的圖示、情境，幫
助學生看圖造句及有利於回憶造句內容。

造句教學(強調口語造句、造詞)

1.老師示範造
2. 學生記憶 3.讓學生自己
句，學生學 4.學生再複述
老師示範的 造句，老師
習老師所造 造句一次。
句子。 加以修改。
的句子。

資料來源-學習障礙學生識字教學研習內容 79
句子教學 低-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 80

- 167 -
句子教學 中-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 81
句子教學 中-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 82

- 168 -
 句子教學 中-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 83
句子教學 中-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 84

- 169 -
句子教學 中-年級 學生不知如何表達感
受時，給予情緒卡提
示，較能形成通順的
句子。
我的心情既(安心)又
(得意)。

資料來源-鹿港國小 學習教室 85
句子教學 中-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 86

- 170 -
句子教學 高-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 87
句子教學 高-年級

資料來源-鹿港國小 學習教室 88

- 171 -
 89

90
資料來源-鹿港國小 學習教室

- 172 -
給
♥他魚吃，不如教他釣魚。
感謝聆聽！
句子教學 高-年級