外 国 语 (上 海 外国语学 院 学 报 ) 19 84 年第 1 期 (总 第 29 期 )

语用 学 与语用 错误
黄 次 栋

, , 。

本 文 作者 黄 次栋 副教 授 现任 上 海师 范 学 院外语系语 言理论教 研 室 主 任

语用 学 (P
r a g m at ics ) 是一门新 兴 的 语 言学科 它 主 要 研 究 言语行 为 及其进 行 的 条 件
, 。
要学好一
, 。

除 掌 握语 言知 识 及技 巧 外 还 要 重 视 语言形 式 在 各 种非语言 环境 下 的 不同应 用 功 能 中国

,
门语 言
。 ,

学生在用 英语进行 言语 交 际过程 中往 往 忽 视这 一 点 本文 举 了 十个 语用错 误 的实 例 并 作 了 较 详细

, 。
的 分析 这 对各 类英 语教 学 颇 有 帮助
关 于 语 用 学研 究方 面 的文 章 本 刊 19 8 2 2 期 还 曾发 表 过 《国外 关 于语 用 学 的探讨 》一 文 (作
,
年第
者 倪波 )
。

f m
o e)
n r 言 简意 明 不 无 故 含混
a n : , 。

(I
) 笔 者 认 为 其 中 的关联 准 则 是 至 为 重 要
: , 。 , 。

有 一个 曲艺 节 目 两个 演 员 一 间 一 答 的 对话 互 不 关 联 交 际就 会 中 断 不然的
, 。 , , ‘
但 必 须答 非所 问 五 个 回 合 内 违 者输 如 话 或则 可能是 上 例 那种 有 意 编 撰 的 牛头
;
或则 可 能 如 下 例 » B
’
甲 :
饭 吃 了? 不对 马 嘴 的笑料 中
,
你早
:
方藉 此 转 移话 题
。
:
乙 今 天天 气很 好
u s : 1 w an t to as
k yo u
m e th i n g
.

甲 :
天 气好 准 备 上 哪 儿去 玩 ? G so

:
乙 世 界 上 战争 年 年有
。
Be n :
W ha t a re yo u d o in g o u t t he r
e ?
G us:
W ll 1 e w as
ju st
,

甲 : 第 几句 了? 一
en :
B W hat a
b o u t t h e te a ?
。
:
乙 第三 句
答 上 了 ! 为 什 么 答 者小 心 谨慎
, ,
总要 答 但是 也有 可 能在表 面 语言 形 式 上对 话
其所 间而 告终 ? 因 为 节 目的笑 料是 巧 妙地 利
,
互 不 相关 而 非 语 言 的语 境 或说 话 人 之 间 的
用 了 人 们 在交 际 中普遍 服从 的 合 作 原 则 ¹ 而
,
共 同 背景 知 识 使 听 话 人 认识 其 中 的 联系 经
。 , ,
编成 的 要 交 际 要 交 流 信 息 谈话 就 必 须合 历 一 个 由表 面 语 言 形 式 延伸 至 应 用 涵 义 的推
。 , ,
作 即 使象 在 节 目中那 样 答 者极力 有 意 地 要 导 理 解 过程 最后 取得 了 说 话 人话 语 的 交 际
, 。 。 ,
背 离 它 但一 实 行 交 际 非遵 循 不 可 意义
,
合作 原 如
5
贝g 是 制约人们 交 际 谈 话 的 A :
h
T
a t th
e t e le Ph o
e.
n
, ,

即 谈话 者 必 须 根
:
I m i n th e b a th
.

B
, , ,

据 一 致 的 目 的或 方 向 或 当 时所 提 出 的需 要
。
:
.
,
在交 谈 中作 出 恰如 其 分 的 贡 献 A 0 K ¼
.

具体 地说
大凡 有 如 下 四 条交 际 准则 (c 。v
n er sa o n
-
ti m a
x 由于 说 话 人 A 有 意 背离交 际 准 则
,
即
:
1 数量 准 则 m
( xa im f
o
.

)¹ 作 为 言语 行 为 (s
P ec h
, ,
加 需要 遵 守 数量 准 则 他 的话语
职 x
n
a ti
)t 质量 准 则 (m a
x m
i of c o½
a
.
:
2 成 了多余 的陈 述 因 为 这里 非 语言 环
,
不 赘 言,
3 关联 准 则 m
i t)
r ( xa im of
.
。
:
创a
l 言 必 实, 境并不 需 要 A 对 B 作 此 类 的 说 明 或描 写
4 风 格 准 则 (m x a im
.

代 le a
v n c
e)
:
B A
,

需 关联 , 因此 必 有 他意
,
推想 这是 要 隶他 来
接 电话
。
同样
,
从 语言 形 式 看
,
B 的反应 似 A lie e
e
m
: It m r eo so
s
u e
m m e
t i to j
s
, am
。

乎 风 马牛 不 相 及 但 根 据 说话 人 双 方共 有 的 to 刁a y
・
,

A 认识 到 B 在洗 澡 不 便 接 电话
,
常识 即
,

Qu e e n : N o
it ea n ,t 1 ja m v ry
e
.
5
, , ,

应 之 O K .’ 予 以 代 劳
.
,
o
da
y : to 刁 ay isn an o er
da
y yo
。
e r
h
t t y th u
, ,

n o
.
,
可 以 看出 为 了 达 到交 际 的 目的 说话
,
k w
, 、 、

者 有 时 除 了 必 要 的语言 知 识 即语 音 语 法 A lie e : 1 o n u n
de rs n
yo u It s
.

d t a
t d
, ,

语 义 规则 以 外 尚 有赖 于 对 非 语 言 环 境 和 背 e a df
u lly eo n
u sin g !¾
,
dr f
依靠 了 解 和 应 用 一 套 训 练有
,
景 知识 的掌握 ic
Al e 是 因 为 她藉 以
,
之 所 以感 到 费解
推理 的 逻 辑根 本不 同于 Q u
e en 的 逻 辑
,
素 的 逻 辑推 理 规 则 即 语用 规 则
, 。

对 言语 行 后者
。

i
(l v
in
g ba
c k
-
为 进行 必 要 的 推理 这方 面 有关 语 言应 用 和 据 她 自 己说是
‘
往 前过 日 子
,

w a
d s
r )
」
, ,
语 言交 际 的 学问 也 就 是 近 廿余 年来才 兴 起 的 恰 恰 相 反 前 者 是往 后 过 日 子 的 如
,

语用 学 所 研 究的 主 要 内容
‘
我 们 习惯 上 也有 往 后 的 日子 该怎 么 过 呀
,

, 。

要 取得 某 一 言语 行 为 的 正 确 语 用 涵 义 之说
说 话 人 必 须 共 同 了解 谈 话 的 非 语言 环 境 和 有
。 , ( I )
关 背景 知识 如
l) 1 w o n t be rs e n a
.

A l
,

如果 我 们 能 从上 述 各 例 中看 到语用 在 交
2) M
c
n
a
e er n
h s
t U ite d w ill w in the eu P
.

际 中 的功能 或 许就 会 同 意 在 英 语 教 学 中 不
,

懂得 句 1) 的 真 正 涵 义 涉 及 到说 话 人 双 仅要 强 调 对 英 语 语 言体 系 的学 习 训 练听 说
,

方 都知 道 A rs e
n e te
h s r
和 M U in te d 读 写 的技 能 而 且 还 要 重 视语 言 形 式 在 各种
l
a
c
n
a
,
两足
, ,
球 队 都可 能 夺 杯 但 两 队 中 只 可 能有 一 队获 非语 言环 境 下 的不 同应 用 和 功 能 重 视 言语
句 1) 既 然 否 定 了 A r s
。
; en l
a 队
,
就包 含 了 行 为 的交 际 意义 归根 到 底 英 语 教学 的 根
,
胜
2 ) 对另 一 队 M an c e r
e
t
s i te d
。

句 h Un 的肯 定 本 目的是 掌 握 这 一 交 际 工 具 达 到 交 际 的 效
句 2) 就 是句 1) 的 语用 涵 义
。 。

因此 能 否 掌握某 一 言 语 行 为 的 交 际 意 义 与 许
,
果
, ,
如果 谈 话 人 之 间并不 具有共 同 的背 景知 多 因素有 关 如语 言 和 非语 言 的环 境 谈话
, ,
听 话 人就 很 难领 悟 其 言语 行 为的 语 用 涵 双 方 的 关系 谈话 主 题 以及 双 方共 同 具 有
,
识
。

的 背 景知 识 等 中 国学 生 在使 用 英语 与英 语
。

义
,
如
: rea lly yo sho u
A lie … Bu
t u ia v
ld l e a
国 家人 士 进 行 交 际 过 程 中往 往 由 于 对上述 因
la dy 5
m a id ! 素 之 一 缺 乏 一 定 的 了解 而 造 成 误 解 或 谈话 中
,

Q u een : su
e y w ith Ple a
。
o u
致 使 交 际 失败 而 达 不 到预 期 的效 果
,
Im e l 11 t a k
r
, ・

断 试
,

u
s re Tw o Pe n e e a an
jm a ev e :
! e
w ek d y
r
,

看 下 列 各例
例1 T h a n k yo
. .

u
o th e r d y a
一
.

It 5
m y d u ty t o d o
.

50
A lie e : 1 d o n t an t yo u
,
w to h ir e 脚 e
,

一 一
,
an d 1 do ea e
r o
f r
ja m 这是 中方 陪 同 外 宾参 观 以 后 外宾 表 示
.

n t
,

, 。

Q u e en : 5 ve o o
jm a
感谢 中方 答谢 的 对 话 谈 话 双 方是 客 主 关
.

It y
r g d
,

A lie e :
W e ll, 1 d o n t an an y ro
.
w t
,
‘ 。

柳 系
t
a an y r a te
.

T h a n k yo u 这 一 言语 行 为 用 来 表 示 感
。

Qu
e en :
Yo u eo a ve
it if y o u
d id
,
l
u dn t h 对 方做 了一 件 有 益于 自 己 的事 一方 或
,

谢
an r e
w The 15 a to o a ,
出于 礼貌 或 出于 真情 理 应 向对 方 表 示 感
.

t it l
u j m r an d j m
,

顽 卿
。 。
s
e rd a y t n e ve
r ja m to
.

界 t 一b
u 诚酬 谢 这 对 中 外 双 方 说话 人 是共 同 的 因 此
 ‘
a
h o
y
u ,
即 以 东 道 主 的身份 表 示 欢迎
。 ,
T n k 一 语 被 直 接地 理解 了 但 是 中方 并 慰 问说 您
1 a
m
’ ’

It 5 m y d t
y u to d o 50
一 路上 辛 苦 啦 ! 译 员把 它 译 成 英 语
,

的答 语 是用 于 汉语 语
a a
id yo
u gn j
e
had a tiri o u r n ey
u
m
st
.

r
f ha
v
,

言 环境 下 恰 当的 言 语 行 为
,
有 时 还 可 以用 复
合式 的 言 语 行 为 c
(om p o s
ite sp e e c ac t
)
。
当然 语 法 上 这是一 句 正 确 的英 语 可 是 英
,
h
,

即
。 ,

陈 述 十说明
,
如不 用 谢 这 是我 应 该 做 语 国家 的 人 听 起来 觉得不 自然 可见 有时
在 汉 语 中这 决 非 有—
,
候 把 汉 语 直译成 英 语 并不 恰 当
。

意的冷 待 虽 然 符合 英
,
的 而 是谦 逊
、 ,

的答 礼
。
语 语 法 语 义 规 则 却可 能 不 合英语 的 文化 背
。 ,
景 在这 种 场 合 下 英语 使用 的 寒 暄 语 往往
,
可是 外 宾 根 据一 般使用 英语 的 背 景 知
o u
识 却 期望 听 到 类似 I
t D id y ha v e a g o o
ip ?
d tr /D id yo u e o
j y
n
’o le
P a u
ser 的恰 当 y
m 是
‘

’
u yo r
u tr
iP ? / H o w w as
iP
th e tr ?
。

他 可 能 认为 d ty 一语 背 离 了 交 际 准
。 ‘ ,

回答 等
, ,
又如
。

外 籍教 师 刚 上 完课 中 方领导 见
, ,
则 即 关联 准 则 而 另 有他 意 既然说 这 样
。

辛苦 了 !
‘ ‘ , ’
那 你 也可 能并 不 乐 意 了热 情 招 呼 说
, , ,
做是 你 的 本 份 其 你好 译 成英 语
o o
G d m o
扭in g yo u m u st h av e
had a ir
t ing
, ,
: ,
含义 可 能就 是 不 用谢 我 是 没 有 办法 才 这

u
m
o u st
o
ha v
e b e e n tir
ed
‘

j b Y
, ,

甚至 都 是不
,
样做 的 因 为 这是 我 的职 责 , 否则 我 是不 会
。 , ‘ 。

来 陪你 的 难 怪外 宾 事 后 回 顾 说 我 当时 自然 的 因 为 英 语 的非 语 言环 境 可 以赋 予 二
’ 。
层 含 义 : 一 是 这 个 班 级很糟
,
听 了 感 到 有 点惊 讶 教 师 上 课 很费
.

例 2 英 语 国 家 某教 师 携 妻 应邀 前来 某 ;
力 二 是 教 师 的体 力 或 能力 很 差 上 一堂 课 似
,

乎 就感 到累 了 需 要 休 息
。

外 籍教 师 若取 此义
,
校执教 谈判中 其 妻 主 动 提 出愿 意担 任 若
, 。

接 着 就 发 生 下 述 二 句对 就会 感到 受 辱 而 气 忿 因 此 在 这 种非 语 言环
,
干课 时 的英 语 教 学
:
话
:
境 下 比 较 合 适 的 英语 可 以 是 声此 yo u a
h p py
e a PPr
一 W e ia te yo ur o
e
f
r to te a e h a w ith yo ur l
c a ss ? o
/ H w do yo u lik e o
y
ur

‘o u Ple o f ho u rs a w ee
k a s a d ePen n
a t o f th e
d st u s o
/H w
a re
i n g s w ith
th
。

de n
t ? 扣u ? 等
ex Pe r t ; b lm id w e ea n n o t Pa y y o u as
例 4
‘ .

ut a
a
r
f
,

在 英 语 课 上 常 常 可 以 听 到学 员 在
rou c as 1 ha v
h im e a est o n
. .
‘
h i … ?
,

提 卿间题 前 说
,

职 这也
一 So r r y, 1 r e g re t to P o in t o
t
u t ha t 1 a m
许 是 根据 汉语 的文 化 背景 由 汉 语 直 译
,
也许
n ot
d e Pe n d a n t o n
.
a
i im 1 a
m in d
e P
e e 。
l d
n t
n 是 由 于 熟练 的句 型 操 练 而 形成 的机 械 反 应
a n d in d e Pe n d e n t in er
v s e n se o
f the w o r
d
.

e
y 但 是 附加 这 样 的 引语进 行 提 间 在英 语 的实 际
,
对话中 中 外 双 方 的误 解看 来 是 用 词 不
。 ,
使 用 中并 不 多 见 在类 似 的 语 境里 考虑 到
。 ‘ ’ :
当 造成 的 汉语 的 家 属 有 二 个 涵 义
、

一是
, 、
说话 人 之 间 的 关 系 如 一 般 的朋 友 师生
指 受本 人赡 养 的家 庭 成员 , 二是 指职 工 本人
,
甚 至 父母 与子 女 之 间 使 用 英 语 时 宜避 免直
。

以 外 的 家庭成 员 虽 然 中 方 对 专 家 夫 人 的家 、 。

率的 而 多 用 委婉 语
,
简 短 的 陈述 方 式 如
Id lik e to as
k if w
( h en i y …)
wl / Co u
l d l
‘ ’ , ,

好 在 家 属 一 词可 指
,

庭 经 济 地位一 无所 知
a
e d
n nt ,
。

然 而 译 员 将 它 说 成 de P as 1 s o n
de
i
r
n g if (w
‘
两种 涵 义 k … ? / a
w w
h …) / I
f l
en

‘
a s
/W o u ld yo u in as n g …?
。
则 仅指 前 者 一 义 成 为 受 赡 养 者 了 不巧 m d m y
, ,

a
m y k …? i
k

5
‘ ’ .

这 位 自立 的 家 属 恰恰 又是 个 妇女解
,
的是 例 中 国学 生在 交 际性 的 谈 话 中容 易
。
:
放运动 的 积 极 分 子 她终 于 按捺 不 住
,
中途
。
犯 语 用 上 的错 误 常见 的有
,
打招 呼时
sp
u s
e
。 ‘

插 话 提 出异 议 要 是 译 员 早用 了 o ’ 一 H e llo ha
v
e y
u
o had yo ur
m ea
l? (比 较 :
,

H ll
e
o a ee
i
n
。
da
y is n t i
t ? 等)
, , , ,

词 恐 怕 这 一切 也就不 会 发生 了
.

3 中方 正 在 机 场 迎 接 外宾 W h re e a
e yo u g
r n
o i g ? /
,
例 介 绍后
,
路 上 碰见 时
 e en a
(比 较 : H i
.

e 邝 ha m
Wh e y b
v 1
o u ? o an ks Im
.

一 N
.

0 K
.

h
t
, ,

ju st v in g s tr o e
r g o in
g to
.

ha a ll b be d
o
f
e o
一 C m
e tr o u t
a
.

l
b
.

o n It 5 no t e
l
a
,

,
说话 人打 个招 呼 一般 不 间对 方 的私事 , 但 (主 人误 以为 对方客 气
,
立 即倒好 洗
听 话 人 在答 话 中 有 时会 告 诉对 方 自 己 在 干 什 脸 水… … )
。

么 ) 一 Im
a a
a
c n
1 ha v e m ak e u
.

p
.
一
r
f id
’
1 t
, ,

、 、 ,
听 到 对方 上戏 院 看 电影 度假时 ‘
先 擦擦 脸
, ,
这 完全 是汉语 的生 活 背景
。

rr e o
o h h a
t t 15 a e
t ib
l i lm
f (sh w …) / T a e
k
,
, ,
此 时 此景 如 果 听话 人 是 另 一 位中 国妇女
m o
e c
r l o th es
i th
w yo u / Tak
e ea e
r o f o
y
u
“ lf e
这 话 语是完 全 恰 当 的
。

可 这 里 听 话人是 外 国
(比 较 :
E j y
n o
yo u r se lf /1 en v y yo u /H ave a , 。

姑娘 有 不 同 的 生 活 背景 本 来 她 第一 次婉
go o d tim e
等 )
。 , 。

言谢 绝 完全 符 合 她 的情 理 但 主 人 不 理 解
,

p le a se B o tt o m s u p (比
・

/
,
向 人举 杯 时
,
却 以汉 语 的背景 来解 释 对 方 的言 语 行 为 误
h e
C r
。

等 )
: s 。

较 以 为对方 是客 气 于 是 主 人 进 一 步 把水 和 手
N。 th
an k
, ,

受人 邀 请饮 茶 喝 咖 啡 时
, ,
巾都 准 备 好 再 次殷 勤 招 待 象接 待中 国人
/N o P lea se d o n t 0
y tr e
.

yo
n 9 o
t an o u bl (比
, ,
,
一 样地 来 接待 外 国 人 想不 到客人 脸 上 有 化
:
Yes le
P a se
/ Y es I d lo ve to / I d lo ve
妆 不 能水洗 (这 是 由于 不 了 解 非语 言 环 境 )
, , , , , 。
较
to w
。
bu t n ot n o
等 )
,
,
不恰 当 的言 语 行 为 令人 窘 迫
,
可见 反而 破
.

6 我们 在 日常生 活 中 尚 有 以 烟敬人
。

例 坏 了和 谐融 洽 的气 氛 比 较 恰 当的英语言 语
。 。

朋 友 间 互 相 请 烟 有敬 重 或 礼 貌 的含 行为应 该是 提 出建 议 或提 示
,
的 旧习 如
f yo u d lik e to u se a shr o o s
。 ,
义 不 过 有 时 不 免 有 些过 分 为 了 表 示 热情 I th
e w m it
, , ,

er th r e u Pe a Ps yo u n ee a eo r n
v
o e ; b t h
r d ld d i k
, , ,
好客 甚 至 明 知 对 方 决 心 戒烟 还 强 人所难
ir
f s t.
。
敬 得 别 人 非 接 受 不可 可 是在 英 语 的语 言 环
ea
se ha
v s
k
o
.

m
‘ 。 。

境 里 就 不 能再 三 说 P
l o a e
’ 一 例 8 早 上 第二 节 课 刚 开 始 某学 生 思
。 ‘
o u 。

w ld
, , ,
经谢绝 切勿 再敬 以 防礼多失 礼 想 似乎 不 够集 中 精 神 也显 得不 够 振 作 任
yo u hk o a s
m k
o e
, ,
在 一 般 情 况 下 算 是 特别 课教师 略 有 不 快 但 仍微 笑 着温 和 地 说
,
’
re yo a lit yo ur
A l ired w it h r ie r
‘
。
u e t ea i
的 款待 了 对方若 确 有 需要 也 会 自 己 表 示
o r
w Ye s e
・
‘
k ? a litt
i
。 、 , , ,

例如 在 英 国 大 学 的 三 五人 的讨 论 课
,
的 学生 嬉皮 笑 脸地 答 道
, 。 , , .

上 碰 巧 教 师 的烟 抽完 了 学 员 们 虽 然也 注 教 师一怔 无言 相 对 沉 默 就 是交 际 中 断
,
意到
,
可并 不敬 烟
。
后 来 还 是教 师 自 己 忍不 显然 刚才 学 生 以 字面 价值 来 理 解 教师 的话
o rro c
ig
w a re t e
‘ 。
Ca
n 1 b a ?
, , ,
住开 口 俗 话 说 听 话 听 音 指 的也 是话语 的 交 际
,
语
。

意义 学 生 没 有辨 出 教师 话 语 的正 确 涵 义
, ,

在 英 国要 是在 街 上 遇 到 有 人 间 你
e tte o
f
e
m
e yo got e r
v
a ig a r Ple
a
‘ 。
H u a se
, , ,

必 然 答 非所 间
,
信 口 作答
教师 的 话 语 在语 言形式 上 是 间句
。 ,
不 要真 的 拿 烟 给他 因 为 这 实 在 是一 个 转 义 然而
、 。

(询 间对方 的 精 神 )
, ,
的 间 接的 言 语 行 为 他要 的并 不 是 烟 而 但 他 并 不 是真 要 知 道对
。

方 究 竟累 或 不 累 他 或 许 可 以肯定学 员 的 回
, 。

是 钱 说 的 是 行 乞 的语 言
7
. , ,
例 暑 假 一 个炎 热 的 下 午 一 位 外籍 答 将是 否 定 的 因非语 言 环 境告诉 我们 这是
、

早上 第 二节课开 始 学 生 们 不 会 也 不 应 该感
。 ,

女学 生 搭 乘 公 共 汽 车 去 中 国老 师 家作 客 见
: 。 ‘
面 寒 暄 中有 这 样 一 段 对 话 到累 的 因此 这 样 的 间 句 明显 地 违 背 了关
,

。 。

Lo y re sw e
t in g
a al o ve r
.

o k u
o l 联 准则 明 知故 问 必 定另 有 所 言 听 话人 如
, ,

一 …
W hy d o n t ou a a sh
果 考虑 到说话人 的 动机 (根 据非 语 言环境 ) 并
.

y h e
v a w ir
f st
,
 15 Pe r ef e t
.

, 。

非 询探 信 息 那 就 可 能是 提 出要 求 听话 人
或 许 该 由此 推理
:
自己 已 有 所 表 现
,
如 精神 M i ss A :
思 想 不 够 集 中 ; 教 师 不 仅 已 经发 原 来 M r X 一 开 始 先 请 学 生 M is A 读
、

不 够 振作
。

出 她 的 修改 稿 他 这 一 言 语行 为 的 非 语言 环
, 。

现 而 且 相 信 自 己 能够加 以 克 服 只有 当听
境 是 学 生 有 责任 完 成 教 师布 置 的作 业
,

话 人 进 而 正 确 地 理 解 该 言语 行 为 的 语 用 意 义 并肯
说 D
i d o
y
。 ‘
,
u
为 委婉 的 批 评 或 督促 或 要求 时 他 才能 作出 定 学 生 们 都 已 经完 成 了 因此
,

re v s e yo u r w n ve r s o n
’

如 No
n o t a t a ll so r y i o i 并 非询 间 作业 完成
, ‘ , , , ‘ .

恰 当 的回 答 或
。

Pe r
h a Ps 1 sa u P to la te la s t n ig h t 与否 而 是 对 听 话 人发 出 委 婉 的 命 令
。 ,
t o
,

不
M is
.

9 一 次 英 语课 堂 讨论 会 上 A 非 但没 有 修改 而且 还 过 分 直
, , ,
例 任课 教 料
。
r
师 M X 告 诉 学 生他 的 夫 人 M r
s X 由于感 率 地 申述 了 自 己 的 理 由 问 题是 教师 并 不 认
, 。

冒 不 能 象平 时 一
气与他 一 起来 教 室 参 加 他 为 她 有理 不 无讽 刺地予 以 驳 回 学 生难 堪
,

Mr X 转向
, 。 。

们 的讨 论 并 表示 了 歉 意 后 来在 讨 论 中一 地 无言可 答 交 际 中断 继而
, ,

: :
位 学 生 在 谈 到 自己的 近 况 时 说 另一 学 生
e
L ik M rs X I e
v a so
l e au g ht a ve
y b ad
r Mr X :
M is s B d id yo u r e v se
i yo u rs
?
, , ,

eo y et 1 h av e to eo c a ss
ld m to M i ss B 1 d id n t o th a t e
i th e r bu
t
.

e l d
, , ,
…

M r :
X yo u d id n t t e ll u s w he n
,

不 等他 说 完 就 插 话 道 …
B u yo u h av e a ve r y to u gh eo n st tu o n o u o u gh t th a t 5 r n ex
M
.
r :
t i ti X Y th o
f t
,

M r
X ye a r … A y w y it 1 n a 5 yo u r 10 5 5 … I m w o r
k in g
, ,

可 以 清楚 地 看 出 的 插话 是 解 释 性 的
,

、
ar
h d …
,
被迫 的 因 为 学 生 的 话 对 他的 思 想 感情或
行 为产 生 了 某 种 效果 是 一 种 引起 一 定 反 应 M is s B :
,

的 言 语行 为 (p e r lo e u t io n a ry a et
)¿ 这里 M r X 明显 表 示 不 悦
,
课 堂 气 氛 顿时 改
学 生 说 话 只— 虽 然 M is A 和 M is B
。 。

使人 窘 迫 或 使 人 误 解 注意 了 自 变 都不是 有 意 顶
己 的陈 述 即 陈述 自 己 象 M rs X 一 样 得 了感
,
可 由于 言 语 行 为 的交 际 功 能或 语 用 意 义
,
撞
。 ‘ , 。

冒 却 又 无 可 奈 何 不 得 不 来 上课 这是一 种达 掌 握不 好 而 造 成 走 火 否则 这 样 的会 话
,

eu ti o n a
o
)À
。
aet
到 一 定 要求 的言语 行 为 (ill 卿 ,
僵 局 本来 是完全 可 以避 免 的 如果 当时 用 语
但 是对 听 话 人 M X 来 说
r :
学 生 已 把 自己与 留 有余 地
, , ,
委婉 如
M rs X 联 系 在 一起 M i ss A P e r h a Ps da y o r
,
起 了一 种 旁敲 侧 击 的 作 二
in a tw o

似 乎 说 既 然 学 生 感 冒仍来 上 课 为 什么 w he n 1 lo o a a
g a in e
h a n ge
,
it my
,
k t I 11
, ,

用
M rs X 不呢? M r
X 的 辩词 早 已 成 弦 m i d n
,
因此
.

M is s B 1 d id n t o t ha t an d 1 ha v e
。
:
上 之箭 迫 不可 待 完 全是 不 难理 解 的 了
, ,
d
, ,

例 10 教师 M
r
.

一 次翻 译 课 上 X 正在 to a p o ]o th a t 1 was n o a t te n ti v
e en o u
gh
,

gi ze t

w he n yo u g av e t he a ss
ig n
m e n t I 11 m
,
检 查 隔 天 布 置 过 的 作业 要 求学 生 读 出 经 过
.

a ke it
,

。
a
本 人 修 改 校 阅 的译 文 以 便讨 论 P te
f r e a ss
if y o u o n
m in d
.

u l d t
,

: is s yo u re v s e yo u r
M r
X M A d id i
,

o w n
e
v rs o n
i ? ( l )

入li s s A : o
1 d id n t 1 st ill s t i e k to
.

N
, ,

以 上 仅是 笔者 在教 学 与 日 常 生 活 中所 观
m y o r
ig in a v e rs o n 1 t h in k to o so o n
.

l i it 5
,

察 到的 中 国学 生使用英 语 中 的几 个 比 较 典 型
o
d
.

to it 的 语 用 问题
。

它 们 不 同 程 度 地 给交 际 带 来 了
M r
X : Yo u t h i n k yo u r o r
i g in a
l v e r si o n 。

困难 造成 这 些语 用 问题 的原 因 是 多 方 面
 ,
的 根 据上 述 各 例 中 的原 因分 析 似乎 在 英语
, ,
对他 思 想所 作 的影 响 而产 生 了 学生未 及始
教学 中 至 少 有 以 下二 点首先 值 得 重 视 和 研
。

料 的效 果 如 果 该 学 员 当时 考 虑到 由于 语 言
:
形 式 的联 系 而 可 能 形 成 内 涵 意 义 的 联 系
,
究 例
.
。
1 英 语 教 材 和 参 考 书似 乎 需 要 增 加 反 句 中的误 会就 不会 发 生
。

映 社 会 交 际 涵 义 的 材 料的 比 重
,
英 语教 学 必 语 用 学 是 一 门新兴 的语 言 学科 许多 概
; 。

须重视 英 语语 言体 系 的形 式 特 点 可 是切 不 念 间题 及应 用 问题 尚有 待 深 入观 察与 讨 论
能 强 调 过 分 乃 至 取 消或 削 弱 了英 语 的交 际 功 只 要 我 们 在 英 语教 学 与 研 究中 给 予应 有 的重
。 ,
能 大 凡 英 语 教科 书 和 语 法 书都将 例 如 象 视 一 定 会从 中得 益 的 ,
Ca
n yo u o p er a
t e
h
t e
m ac
hin e ? 作 为 询 问能
u
o
y
‘

力 的 问句 的例举 而很 少 提 及 Ca
n … ?’
,

‘ ‘
一 式 常 作 请 求 或 委婉 的命 令 发 挥其交 际
, ,

P i c
e ( 19 7 5 ) : L o 颐e a
参阅 H n d
. .

G r Con ve r‘
,

¹
D i
d yo
。 ‘
u … ?’
功能的 亦 并 非一 定是疑 间
。
跟 tio n
‘ ,
句非 作 询 问 用不 可 在 特定 的 非语 言 环 境 º 同上
‘ ’
D id yo u … ?
, ,
下 一式 如 上 述语 用错 误 » o ld 巧 n tr
摘自 H a r e :
h
T
e D u m b W 扛lte r

摘自 H G W idd w ( 19 7 8 Te
i
h
c ~
n
a
. .

o so n : g L
‘
D id yo u re v s e
i yo ur v er s o n
i ?
’
¼ ) a n
第十 例 的 具
、
gu a
ge as C o rn ra u n ie a ti o n
‘ ‘
有 间接 的 转 义 的 请 求 或 命 令 的语 用 涵
, ,

言 语 本 身是 一 种 行 为 (a ct ) 它 有 意 图 有 目 的 有
,
, ,

½
。

义 信 念 有 要 求 等等
, .

言 语 行为 是 由说 话人 在 一 定 的环 境 下
J A u s tln
.

2 Se
.

J a d
. 。
e
选 材 或 实 际 教 学似 乎 要 加 强 考 虑 内 就 某 主题 互 相作用而 产生 的 和
,

凡
P
. 。
。
Gr
i c
e 对 言语 行 为 理 论 都 作出 了 各 自的贡 献
洒意 义 的 连 贯 语 言 形 式 上 的 一 致性 已 经 得
¾ 摘自 L月 w ls f l
C a rro : A lic
e 、 Ad ye n tu re s in
;
到较大 的重 视 但 是 语言形 式 的一 致性 只 是 Wo d d T ou g h th
e
o
k in g G la s s
, 。
n d l
er an an
r
h Lo

语言形 式 的前 后 配合 上下 文 的 关联 它们 ¹ 根据 J
.

A u s t in 和 J
.

Se a rl
e
,
言语 行 为 主 要 可分
:
1 t te r
a n
e
c t
c
.

发 声行 为 ( u a
)
s
:
只 是 句 子 间或 句 子 部 分 间 的句 法 联 系 和 语 义 分成 其 内容可 以 是 句
、
、
短语 单 词 音节 或音素 单 纯 的发 声 行为本 身并 不 进
、 。
。
子
联系 前 述 语用 错 误 第九例 正 说 明 该 学 生 在 .

有 一定 要 求 的 言 语行 为 (il lc n ry a 2
.

行交 际 o u
t io a c ts
) :

使 用 英 语 时 考虑 的 主 要 是 语 言形 式 方 面 的 一 这 是 人 们在发 声 过 程 中进行 的言 语 行 为 其 涵 义 有允 诺
. 、

把 自 己 感 冒 与 M rs
、
X
, ‘ ,
致性 连贯 性 的
、 、
、 、 、 、 、 、

报告 申述 询 间 诉说 威 胁 请 求 建 议 命令 提议
‘ 。
都 是 交 际过 程 中 最 常 用 的言 语 行 为 因 而 也是 语 用 学
’
在 语 言形式 上这 种 联 系 是
, ,

感 冒 联 系起 来 等
3 引起 一 定 反应 的 言语 行 为 (P er lo c tu io n
-
,
.

, 。 的研 究 重 点
明显 的 也是 必 需 的 然 而 他 却 没 有 察觉 到
越y a t
c )
s :
它 对 听话 人 造成 某 种影 响 或产生 某 种 效 果
。

其
自 己 同 时 也 实 现 了 另一 种 联 系 即 内涵 意 义
,
: “
牢记 使… …
・
一 振奋
, , ,

涵义包 括 使 使 一 相信
。 、

的联系 这 种 联 系 虽 是 不 自觉 的 非本 意
,
”
・
.

使 一 窘迫 使… … 误 解
一发怒 等 它 是 通 过 有一
,

使
, ‘
’ ’ ,

定 要求的 言语 行 为 来实 现 的 如 通 过 陈述 实 现 说服
。 ‘
,
的 却 产 生 了 说 话 人 意 想 不 到 的交 际 效果
参阅 J A u ) : H ow
9 62
‘ ‘ .

s t in ( 1
’.

通 过 威 胁 实现 恐 吓
’

因 为 听 话 人 M r X 正 是从 这种 内 涵 意 义 的 联
D in g w i th ds ; J a r le
( 19 6 9 ) : SP e e c h
h
T W
.

to o s or Se
,
系 解 释 该 学生 的言 语行 为 引悟 出 潜 在 的
,

A Cts

交 际意义, 即 M
r
X 接受 了学 生 的言语 行 为 À 见 注¹