LK 0.

1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul Modul 1. English for public

information
Judul Kegiatan Belajar (KB) 1. Public Notices
2. POSTERS AND BANNERS
3. GRAPHIC ORGANIZERS
4. INFOGRAPGHICS
No Butir Refleksi Respon/Jawaban
1 Garis besar materi yang 1. In this chapter we learn about notice.
dipelajari Notice is a formal means of
communication. The purpose of a notice
is to announce or display information to a
specific group of people. Public notices
have three parts: attention getter,
information, and closure. When making a
notice we should always using the easy,
shor and understandable words.
There are three languange features in
public notices it is imperative sentence,
declarative sentence and also Using
Spoken/written language features. There
are 5 types of notice : command, caution,
information, prohibition and warning.
2. In this chapter we learn about posters
and banners poster is a usually large
printed sheet that often contains pictures
and is posted in a public place (as to
promote something) while banner is a
strip of material showing a name, such as
of a sports team, or a message, which is
often put in a place where it can be seen
by many people. There are many
functions or purposes of posters. It is
usually used:
● to alert and engage the viewer
● to challenge and call an audience into
action
● to promote an event
A banner is a flag that signals something.
They are connected by a pole such as
signal flags on a ship which gives
conditions or status of the ship. Some
banners are used to advertising or
naming of college or universities. Some
banners are also used as a media to
promote a product, event, or service.
Basically, it is an announcement so that
everyone can see.
Language features of poster
 Short text elements
 Phrases and active voice
 Serif font for text and san serif font
 for title and heading
Language features of banner
 Use simple present tense
 Use simple phrases or
statement.
3. In this chapter we learn about Graphic
organizer.
A graphic organizer is a visual and
graphic display that depicts the
relationships between facts, terms, and
or ideas.
generic structure of graphic organizers
 Title, heading and/ or label
 Specific locations for information
 Short description.
Social functions
 Tools for critical and creative
thinking
 Tools for organizing information
 Tools for understanding
information and relationship
 Tools for depiciting knowlege and
understanding
 Tools for self-learning
Types of graphic organizer
 description
 Sequence
 Compare and contrast
 Cause and effect
 Problem and solution
4. In this chapter we learn about
Infographics
It is a visual image such as a chart or
diagram used to represent information or
data.
characteristics of successful infographics:
 Clear goals
 Easy to digest
 Compelling narativw
 Unique concept
 Creative design
 Visual focus- not text
Generic structure of infographic
 Headline/ title
 Beginning/ introduction
 Middle/ main infographic
content
 End/ conclusion
 Sources and footnotes
Social functions of infographics
 Statistical infographics
 Informational infographics

2 Daftar materi yang sulit
dipahami di modul ini
3 Daftar materi yang sering
mengalami miskonsepsi
 Timeline infographics
 Process infographics
 Geographic infographics
 Comparison infographics
 Hierarhical infographics
 List infographics
Language features of infographics
 Informative
 Engaging
 Accesible
1. Graphic organizer
1. Posters and banner
LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul Modul 2. English for Personal

Communications
Judul Kegiatan Belajar (KB) 5. Personal Letters
6. Invitations
7. Announcement
8. Advertisement
No Butir Refleksi Respon/Jawaban
1 Garis besar materi yang 5. A personal letter or a friendly letter is a
dipelajari type of letter which concerns personal
matters. It is sent from one individual to
his/her friends, relatives, parents, etc.
Personal letters may help you to maintain
and build personal relationship with
them. social function of personal letter is
to inform the receiver that the sender
wants to tell an important thing like
personal feelings, thoughts, or
experiences, which are meant to be read
by a specific person.,
generic structure of personal letter :
 Date : Date when the letter is
writen (top left)
 Address : Place where you are
writing fron (top right).
 Salutation & Name : Greeting and
the person's name you are writing
to.

The language features of personal letters

are as follows:
● Focus on exchanging personal current
news, feelings, and conditions
● Use of pronouns, simple present tense,
and past tense
● Use of date and address
● Informal greetings or salutations
6. An invitation letter is a document that
presents a formal request for the
presence of an individual, a group of
people or an organization at an event.
it can be concluded that invitations are
divided into written and spoken forms
which function to request someone to join
an
the element of a good invitation
 Name of host.
 Invitational (requests the pleasure
of your company, cordially invites
you to)
 Event type/name/purpose (e.g.,
 luncheon, dinner, reception,
lecture)
 Date.
 Hour.
 Place.
 Reply instructions (e.g., reply card
or phone number)
7. An announcement is a statement made to
the public or to the media which gives
information about something that has
happened or that will happen. The
announcement of something that has
happened is the act of telling people
about it. An announcement in a public
place, such as newspaper or the window
of a shop, is a short piece of writing
telling people about something or asking
for something…
Generic Structure of Announcement
 Stating purpose
The text that contains what event
will be held.
 Stating day and date
Day and date realization. The text
that contains when the event will
be held.
 Stating place
The text that contains where the
event will be held.
 Informing sender
 The text that contains name of the
person who will be contacted.

8. Advertisement is a means of
communication with the users of a
product or service. Advertisements are
messages paid for by those who send
them and are intended to inform or
influence people who receive them
There are five generic structure elements
that can be found in online shop video
advertisements, namely Opening,
Background, Service Description,
Persuasion, and Closing.
Advertising companies use many
techniques to persuade consumers. Some
techniques are language based, but many
are visual. Well chosen adjectives, puns,
alliteration, assonance, exaggeration,
repetition, rhetorical questions,
commands, slogans and catchy phrases.
2 Daftar materi yang sulit 2. Advertisement
dipahami di modul ini
3 Daftar materi yang sering 2. -
mengalami miskonsepsi
LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul Modul 3. English for Social

Communication
Judul Kegiatan Belajar (KB) 9. Exploring Descriptive Text 1
Person & animals
10. Exploring Descriptive Text 2
Things & places
11. Exploring Report Text 1
Classifying report &
compositional report
12. Exploring Report Text 2
Comparative report &
historical report.
No Butir Refleksi Respon/Jawaban
1 Garis besar materi yang 9. Descriptive text is a text that explains
dipelajari what a person, place, or thing is like,
often providing a visual experience
through the use of adjectives and adverbs
Social Function
 To give information about a
particular entity by describing its
features, history, and special
characteristics.
 To give information about things
by describing physical
attributes,behaviors, uses, etc.
Generic Structure of descriptive text :
 Identification
Identifies phenomenon to be
Described.
 Description
Describes or explains
personality,
qualities, or characteristics.
language features
Language features commonly used in
descriptive text:
 The use of simple present tense
 Specific participant (object)
 The use of simple present tense
 Action verb: verbs that show an
activity for example, run, sleep,
walk, cut etc
10. Descriptive text is a text that explains
what a person, place, or thing is like,
often providing a visual experience
through the use of adjectives and adverbs
Social Function
 To give information about a
particular entity by describing its
features, history, and special
 characteristics.
 To give information about things
by describing physical attributes,
behaviors, uses, etc.
Generic Structure
A descriptive text is made up of
identification or general statement
and description element.
Identification introduces and
identifies specific
objects (a person, thing, place,
animal, or event) intended to be
described.
Description describes the intended
objects using descriptive details or
information about the objects’
characteristics, appearances,
personality,
habits, or qualities (Derewianka,
2004; Gerot & Wignell, 1994;
Knapp
and Watkins, 2005, p. 149)

11. What is a report text? Report text is a text

which presents information about
something
Social Function
There are different types of report texts.
classifying report (To organise and
describe a field or topic into a class and
subclass hierarchy) and compositional
report(To organise and describe a field or
topic according to its part (a part or
whole part)

12. The report texts that we learn in Learning

Activity (LA) 4 deal with comparative
report and historical report.
In this Learning Activity 4, the report
texts are
called comparative report (To identify the
similarities and differences between two
or more classes or things) and historical
report (To give information about the way
things were in relation to a particular
historical period or site.)
Generic Structure
On the basis of content, Comparative reports are
typically structured as
follows:
General Statement :
It introduces entities to be compared
Description:
It contains the systematic analysis of similarities
 and differences
On the other hand, Historical reports are typically
structured as follows:
General Statement
It Identifies historical period or site
And it defines and locates in time and place
Description
Features or characteristics
Activities
Behaviours
Artefacts
Historical significance

2 Daftar materi yang sulit 3. Report text

dipahami di modul ini
3 Daftar materi yang sering 3. Comparative report
mengalami miskonsepsi
LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul Modul 4. English for Entertainment

Judul Kegiatan Belajar (KB) 13. Biography
14. Historical Recount
15. Fables
16. Legends.
No Butir Refleksi Respon/Jawaban
1 Garis besar materi yang dipelajari 13. A biography, or simply bio, is a detailed
description of a person's life. It involves more than
just the basic facts like education, work,
relationships, and death; it portrays a person's
experience of these life events. and may include an
analysis of the subject's personality.
Function of Biography
To know a person’s story about his / her life
outside of any accomplishments this person may
be known for and to give lots of information easily
and to educate the readers.
Characteristics of Biography
Biography is not written by subject and is always
written in third person. In other words,
biographical texts are not made by people who are
being told their life history, but are told by other
people in the perspective of third people.
Grammar and language features
 Use the simple present tense
 Temporal sequence and temporal
conjunction are used as a link between one
sentence with another sentence in
chronological order
 Focus on specific participant
 Use action verbs
Generic Structure
 Oreintation (introduction)
 Events
 Re-orientation
14. Historical recount is concerned with a history of a
place or an object.
Historical recount is closely related to the history
of a place or an object which is very memorable
and considered important throughout life. This
type of the text is a kind of recount which explains
about the chronological events occurred in the
past.
Function of Historical recount
 To describe past historical experiences by
retelling chronological events by involving
the important dates, characters as well as
the place of the events. The historical
recount should be presented scientifically
based on the facts found when the events
take place or written creatively based on
the writer’s imagination because it
 functions to either inform or entertain the
readers (or both).
 To perform all-interpretive aspects in the
historical recount to be able to compile
historical synthesis based on the existence
of careful research through the selection of
historical facts.
Characteristics of Historical Recount
 Retelling the past historical events
 Upholding the history of a place or an
object
 Written scientifically or imaginatively
 Purposing to informing or entertaining
(can be both)
Generic Structure
 ORIENTATION
(INTRODUCTION)In this
paragraph, you should include the
opening paragraph introducing the
participant, setting of time, as well as
setting of place.
 EVENTS
In events, you must be aware that it
should be a chronological order. This
stage is part of the events
experienced by the characters. It
contains a series of events so that it
constructs a complete historical
series.
 RE-ORIENTATION (CLOSING)

15. A fable is a story featuring animals, plants or

forces of nature which are aanthropomorphized
(given human qualities). A fable always ends with
a moral value which was intended as the lesson.
This is the lesson that is intended to be learnt
through reading the story. Fables can relate to
everyone and connect us with other culture. They
are often passed into our culture as myths or
legends and are used to teach us about morals.
Function of Fables
 To entertain or to amuse the readers
about the interesting story
 to convey moral messages or lessons
to the readers, especially for children
to behave morally in the world to
understand the values of the culture in
which they are written.

Generic Structure

ORIENTATION (INTRODUCTION)
This is the introduction of what is inside the text. It
tells about hat text talks in general, who involves in
the text, when and where it happens. It should
include the characters that are animals or elements
of nature. These non-human characters are told to be
able to talk or show human characters or habits.
COMPLICATION

It tells what happens with the participants. It

explores the conflict among the participants.
Complication is the main element of fable. Without
complication, the text is not fable. The conflict can
be shown as natural, social or psychological conflict.
Every fable text must consist of conflict or problem.
A simple definition of problem is when something
goes and it is not what we want.

RESOLUTION
This phase tells how the participants solve the
problems aroused by the conflict. It is not matter
whether the participants succeed or fail. The point is
the conflict becomes ended. The problem must be
resolved. It can succeed or fail. There must be a
moral value in this part.

e) Grammar and language features

There are some language features that should be
considered when you read or create a type of fable:

Often taking place outside

Using past action verb: Climbed, Turned,
Brought
f person, animal
in the story. Example: The king, the queen, etc.

Example: Long black, hair, two red apples, etc.

arrange the events. Examples: Then, before, after,

soon, etc.

location of events. Examples: here, in the mountain,

ever after, etc.

from the reader.

ng of variety of simple, compound and

complex sentences

16. A legend is a story about human events or actions

that has not been proved nor documented in real
history. Legends are
retold as if they are real events and were believed
to be historical accounts. Legend can relate to
everyone and connect us with other culture. They
are often passed into our culture as myths or
legends and are used to teach us about morals.
Legends are about people and their actions or
deeds. The people lived in more recent times and
are mentioned in
history.

Function of Legend

way that they are perceived by the the listeners or

readers to be true (in literature).

interesting story (in general)

Characteristics of Legend

ctional story

of every legend etc..

Generic Structure

ORIENTATION (INTRODUCTION)
This is the introduction of what is inside the text. It
tells about the text talks in general, who involves in
the text, when and where it happens. It should
include the characters of the story.
COMPLICATION

It tells what happens with the participants. It

explores the conflict among the participants.
RESOLUTION

This phase tells how the participants solve the

problems aroused by the conflict. It is not matter
whether the participants succeed or fail. The point is

2 Daftar materi yang sulit dipahami di
modul ini
3 Daftar materi yang sering mengalami
miskonsepsi
the conflict becomes ended. The problem must be
resolved.
RE-ORIENTATION
It tells the conclusion of the story. It usually include
the lesson from the story
Grammar and language features
There are some language features that should be
considered when you read or create a type of a
legend:
Example: the strong crocodile
long time ago
indicate the location of the incident or events.
Example: In the river
Example: They curved her. People then always
talked
Example : He said angrily
perceptions or feelings of the characters in the story.
Example: The man then looked so curious.
dialogue to elicit an emotional
response from the reader .
4. Historical Recount
4. -
LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul Modul 5. English for Practical Use

Judul Kegiatan Belajar (KB) 17. Procedure tect: manual
18. Procedure Text: recipe
19. Itinerary
20. News Item
No Butir Refleksi Respon/Jawaban
1 Garis besar materi yang dipelajari 17. Procedure text : manual is a Text that explain how
something works or how to use
instruction/operation manuals in example how to
use the video, the computer, the tape recorder, the
photocopier, the fax. 2 . Text that instruct how to
do a particular activity e.g. recipes, rules for
games,.
Social Function of Manual as A type of
Procedure Text

sequenced steps.

explain the readers how

to do something while allowing them to reach the
outcome
successfully.

the steps of making

or doing something.
Generic Structure of Manual
The followings are the generic structure of
procedure texts:

This part of the text describes the purpose of doing

or operating
something.

This part describes the materials or equipments

needed in the process
of doing or operating something. It is important to
note that some of
procedure texts do not provide materials section.
ds
This part describes the set of instructions in order
to achieve the goal.
Significant Lexico-grammatical Features

ction verbs.

process.
18. Procedure text :recipe is procedure text containing
instructions that tell you how to cook something
Social/Language Function of Recipe
a. Recipe is used to describe how food is
completely made or cooked
through a sequence of series.
b. Communicative purpose of recipe is to describe
how food is completely made through a sequence
of actions or steps.
Language Features of Recipe
 Noun or noun groups
 Conjunctions
 Action verbs
 Imperatives
 Adverbial
 Vocabulary
 Language
 Tenses
the generic structure of recipe;
 Goal/aim
 Ingredients
 Steps/Methods
19. Itinerary can be defined as a route or plan or guide
book of travel. It usually contains any information
dealing with travel or journey such as schedule of
visit (vacation), time, dates, transportation, and
other information.
Social/ language function
1. To make a well-prepared program or travel
2. To make an effective journey or travel
3. To be a guideline in spending time during
travelling
Language Features
1. Use simple present tense
2. Use action verb
3. Use simple sentence or phrase

20. As the information mentioned in the video and

infografis , news item text is a text that tells the
readers, listeners or viewers about events of the
day. The events in news item text should be
considered newsworthy or important. The social
function of news item text is to inform the readers,
listeners or viewers about newly received or
noteworthy information, especially about recent or
important events.
the generic structure of news item text:

the event in
summary form.

elaborate what happened, to whom, in what

circumstance
e of Information (Source) : it contains
 comments by
participants in, witnesses to and authorities expert
on the event.
features of news item text:

Using present and past tense

2 Daftar materi yang sulit dipahami di 5. Itinerary

modul ini
3 Daftar materi yang sering mengalami 5. Itinerary
miskonsepsi
LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul Modul 6 : English for Academic

Context
Judul Kegiatan Belajar (KB) 1. Analytical Exposition Texts
2. Hortatory Exposition Texts
3. Explanation Texts
4. Discussion Texts

No Butir Refleksi Respon/Jawaban

1 Garis besar materi yang
dipelajari
1. Analytical Exposition is a text that
elaborates the writer‗s idea about the
phenomenon surrounding. An Analytical
Exposition is intended by the
writer/speaker to persuade the audience
that his/her idea is indeed an important
issue, and to analyse the topic that the
thesis/opinion is correct by developing an
argument to support it.
An Analytical Exposition consists of three
components: 1. Thesis: Introducing the
topic and indicating the writer‘s point of
view. 2. Argument: Explaining the
argument to support the writer‘s position.
The number of arguments may vary, but
each argument must be supported by
evidence and explanation. 3. Reiteration:
Restating the writer‘s point of view / to
strengthen the thesis. We can make
conclusion in reiteration.
Generic Structure
Title: The name of products or service
offered in brochure.
Content: The information given about
the products or service offered in
brochure.
Contact person: Name, address, or
phone number person to find out more
information about something that‘s
offered in brochure.
Specific text: Brochure usually succinct
in languange and eye-catching in design,
and usually using a headlines.
2. Hortatory Exposition is a type of English
text that belongs to the class of
Argumentation. Hortatory Exposition is a
type of English text that influences the
reader to do something or act in a certain
way. In Hortatory Exposition, there are
some opinions about certain things
toreinforce the main ideas of the text. A
Hortatory Exposition consists of three
components:
 1. Thesis: Statement or announcement of
concerned issue.
2. Arguments: Reasons for concern that
will lead to recommendation.
3. Recommendation: Statement of what
should or should not happen or be done
based on the given arguments.
c. Social Function

A Hortatory Exposition is intended by the

writer/speaker:To persuade the audience that
something should or should not be the case or be
done.
d. Language Features

Hortatory Exposition has its characteristics,

especially in terms of grammar, vocabulary, and
expressions. Grammar

Grammatical points that are typical of this text type:

Use of The Simple Present Tense
Use of passive sentences
Use of modals and adverb: certainly, surely, etc.
Use of subject pronoun (e.g. I and we)
Use of temporal connectives an causal
connectives
Use of evaluative language

3. Explanation is a text which tells processes

relating to forming of natural, social, scientific
and cultural phenomena. Explanation text is to
say 'why' and 'how' of the forming of the
phenomena. It is often found in science,
geography and history text books. It comprises
three main parts: General statement: stating
the phenomenon issues which are to be
explained. Sequenced explanation: stating a
series of steps which explain the phenomena.
Closing: many people think that the last
paragraph is closing, in which it is actually part
of sequenced explanation
Social Function
An Explanation Text is intended by the
writer/speaker: To explain the audience how and
why something works or happens.
Language Features Explanation text has its
characteristics, especially in terms of grammar,
vocabulary, and expressions.
i) Grammar The grammatical points that

2 Daftar materi yang sulit
dipahami di modul ini
3 Daftar materi yang sering
mengalami miskonsepsi
are typical of this text type:
Use of passive voice pattern
Use of the Simple Present Tense
Use of technical terms
Use of words that show cause and
effect
Use of abstract noun
Use of action verb
Use of noun phrases
ii) Mini Dictionary
iii) Common expression
4. Discussion text is a text which presents a
problematic discourse. This problem is
discussed from different points of view. It
presents pro and contra opinion on
certain issue. A Discussion Text consists
of three main components:
1. An opening: introduces the topic being
discussed.
2. Arguments: one or more, with
supporting evidence or
elaboration/details
3. A conclusion: sums up the discussion
and gives a recommendation
or opinion.
Social Function A Discussion Text is intended
by the writer/speaker to present (at least) two
points of view about issue or problem; to present
arguments from differing points of view about issue
or problem.
Language Features
Discussion text has its characteristics, especially
in terms of grammar, vocabulary, and
expressions.
i) Grammar
ii) Mini dictionary(vocabulary)
iii) Common expression
1. Hortatory Exposition
2. …
1. Hortatory Exposition …
LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri
MODUL 7 PEDAGOGIK

Judul Modul KONSEP ILMU PENDIDIKAN

Judul Kegiatan Belajar (KB) 1. Konsep Dasar, Rasional dan Landasan Ilmu
Pendidikan
2. Karakteristik Peserta didik
3. Teori Belajar dan Implikasinya dalam
pembelajaran
4. Kurikulum Pendidikan
No Butir Refleksi Respon/Jawaban
1 Garis besar materi yang dipelajari 1. Manusia merupakan subjek pendidikan
2. Guru dituntut untuk dapat beradaptasi dengan
perkembangan, perubahan ilmu pendidikan
3. Guru mampu/berkompeten adalah yang menguasai
teori dan praktek
4. Landasan ilmu pendidikan terbagi dua yaitu
material dan konseptual
5. Landasar Filosofis berdasarkan filsafat pendidikan
6. Teori Esensialisme merupakan mahzab filsafat
pendidikan yang menerapkan prinsip idealisme dan
realisme secara eklektis
7. Teori Perenialisme hampir sama dengan
essensialisme, tetapi lebih menekankan pada
keabadian atau ketetapan atau kenikmatan yaitu
hal-hal yang ada sepanjang masa
8. Progresivisme yaitu perubahan manusia untuk
terus maju dan berubah
9. Rekonstruksionalisme adalah suatu kelanjutan
yang logis dari cara berpikir progesif dalam
pendidikan
10. Rekonstruksionalisme adalah filsafat pendidikan
yang menempatkan sekolah sebagai pelopor
perubahan masyarakat
11. Behaviorisme merujuk pada sikap peserta didik
12. Landasan Yuridis merujuk pada aspek hukum
dalam pendidikan
13. Landasan Psikologis merupakan pendekatan
kejiwaan peserta didik dan pendidik berdasarkan
nilai-nilai kemanusiaan
14. Landasan sosiologis bersumber pada norma dan
aturan masyarakat
15. Manusia mengalami perkembangan perilaku yaitu
pada kawasan kognitif, psikomotor, dan afektif
16. Tugas utama sekolah untuk menciptakan
pembelajaran secara efektif dan efisien
17. Hubungan yang menguntungkan antara masyarakat
dan sekolah dalam bentuk saling memberi,
melengkapi dan menguntungkan sebagai partner
18. Pendidikan Nasional Bangsa Indonesia tidak
terlepas dari sejarah bangsa yang panjang yang
merujuk pada pandangan retrispektif
19. Landasan religi bersumber dari religi atau agama
20. Manusia merupakan kesatuan jasmani dan rohani
 yang mempunyai kebutuhan dari waktu ke waktu
21. Agar manusia mampu berprilaku yang baik maka
memerlukan pendidikan
22. Landasan filsafat merupakan acuan dalam
menyikapi serta melaksanakan kegiatan
pendidikan
23. Filsafat pendidikan memberi aturan dalam
merancang serta mengimplementasi program
pendidikan
24. Pendidkan Nasional diatur dalam landasan yuridis
melalui undang-undang
25. Landasan psikologis berorientasi pada pelayanan
pendidikan kepada siswa secara berjenjang sesuai
dengan perkembangannya
26. Secara sosiologis praktik pendidikan dapat
tercermin dalam sosial masyarakat, implikasinya
pola asuh turun temurun dalam masyarakat
27. Implikasi sosiologis dalam pembelajaran salah
satunya dengan adanya mata pelajaran muatan
lokal (MULOK) sebagai bentuk pelestarian budaya
pada masing-masing daerah
28. Salah satu landasan sejarah dalam pendidikan
adalah lahirnya pancasila
29. Implementasi pancasila dalam pendidikan
Nasional adalah diajarkannya mata pelajaran PKn
dan adanya semboyan Tut wuri handayani
30. Implikasi landasan religius tercermin dalam tugas
dan peran guru dan guru BK dalam mendidik dan
mengajar serta mengarahkan peserta didik
Karakteristik peserta didik
31. Karakteristik peserta didik merupakan keseluruhan
pola kelakuan atau kemampuan yang dimiliki
peserta didik
32. Ragam karakeristik juga dapat dipengaruhi oleh
etnik mengingat bangsa Indonesia merupakan
negara yang luas dengan berbagai macam suku
bangsa. Pendidik harus mampu memperhatikan
jenis apa dari peserta didiknya
33. Karakteristik juga di pengaruhi oleh kultural atau
budaya dari suatu daerah tertentu pendidik harus
mampu menyikapi hal tersebut
34. Karakteristik sosial yang bervariasi harusnya
disatukan dalam berinteraksi dalam proses
pembelajaran
35. Dalam proses pembelajaran minat peserta didik
perlu terus dikembangkan
36. Perkembangan kognitif peserta didik dipengaruhi
dengan pendekatan pembelajaran, metode, media
dan jenis evaluasi
37. Kemampuan awal /entry behavior adalah
kemampuan pengetahuan awal peserta didik
38. Entry behavior dapat dilakukan dengan pre tes atau
tes awal
39. Gaya belajar dapat dikelompokkan menjadi 3 yaitu
: Visual, auditif, dan kinestetik.
40. Visual yaitu gaya belajar melalui penglihatan.
Guru dapat melakukan pembelajaran dengan media
gambar, poster
41. Auditori yaitu belajar melalui sesuatu yang
didengar (Pedengaran).
42. Kinestetik yaitu melakukan aktivitas belajarnya
secara fisikdengan cara bergerak
43. Setiap guru harus mampu mengetahui gaya belajar
peserta didiknya dengan cara bertanya atau
memberikan angket dsb
44. Guru dalam mengajar harus juga mampu menjadi
motivator pagi siswanya
45. Perkembangan sosial merupakan kemampuan
peserta didik untuk menyesuaikan diri terhadap
norma dalam masyarakat
46. Ada 3 jenis perkembangan moral peserta didik
yaitu: preconventional, conventional dan
postconventional
47. Preconventional peserta didik memiliki rasa takut
akan akibat negatif dari perbuatannya
48. Conventional peserta didik memiliki perasaan
bersalah bila berbeda dengan orang lain
49. Postconventional bersifat universal atau orang
menilai baik buruk berdasarkan hati nurani
50. Faktor perkembangan peserta didik salah satunya
adalah perkembangan motorik
51. Perkembangan motorik terbagi 2 yaitu motorik
kasar dan halus
52. Motorik kasar banyak melibatkan aktivitas otot
sedangkan motorik halus merupakan
perkembangan gerak yang meliputi otot kecil
dengan kordinasi mata seperti menggambar
menulis
53. Teori behavioristik dikenal juga dengan teori
belajar perilaku, karena analisis yang dilakukan
pada perilaku yang tampak, dapat diukur,
dilukiskan dan diramalkan.
54. Thorndike mengemukakan bahwa belajar
adalah proses interaksi antara stimulus (S) dan
respon (R)
55. Belajar menurut Watson adalah proses interaksi
antara stimulus dan respon, namun stimulus dan
respon yang dimaksud harus berbentuk tingkah
laku yang dapat diamati (observabel) dan dapat
diukur
56. Guthrie juga menggunakan variabel hubungan
stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya
proses belajar. Namun Guthrie mengemukakan
bahwa stimulus tidak harus berhubungan dengan
kebutuhan atau pemuasan biologis semata
57. Menurut Skinner belajar merupakan perilaku dan
perubahan-perubahan perilaku yang tercermin
dalam kekerapan respons yang merupakan fungsi
dari kejadian dalam lingkungan kondisi.
58. Teori Behavioristik pembentukan perilaku dengan
 cara pembiasaan. Teori ini biasanya dilaksanakan
pada tingkatan sekolah yang paling dini
59. Implikasi teori behavioristik juga kini berkembang
pada pembelajaran dengan powerpoint
60. Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses
belajar dari pada hasil belajarnya
61. Menurut Piaget, perkembangan kognitif
merupakan suatu proses genetik, yaitu suatu proses
yang didasarkan atas mekanisme biologis
perkembangan sistem syaraf.
62. Proses perkembangan kognitif membuat anak
berubahperkembanagan secaara otonom dan
mandiri guru pun harus memberikan tugas yang
sesuai dengan tahapan perkembangan anak dan
tujuan akhirnya adalah siswa mampu mensiptakan
sesuatu yang baru
63. Bruner mengembangkan toerinya yang disebut free
discovery learning. Teori ini menjelaskan bahwa
proses belajar akan berjalan dengan
baik dan kreatif jika guru memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menemukan suatu
aturan (termasuk konsep, toeri, definisi, dan
sebagainya) melalui contoh-contoh yang yang
menggambarkan (mewakili) aturan yang
menjadi sumbernya
64. Menurut teori humanistik, proses belajar harus
dimulai dan ditujukan untuk kepentingan
memanusiakan manusia itu sendiri
65. Kurikulum diasumsikan sebagai serangkaian mata
pelajaran yang harus dipelajarai oleh peserta didik
dari awal hingga akhir pendidikan
66. kurikulum dianggap sebagai mata pelajaran,
pengalaman belajar dan sebagai perencanaan
program pembelajaran
67. Konsep kurikulum sebagai daftar mata pelajaran
biasanya erat kaitannya dengan usaha untuk
memperoleh ijazah. Artinya, apabila peserta didik
berhasil mendapatkan ijazah berarti telah
menguasai serangkaian mata pelajaran sesuai
dengan kurikulum yang berlaku
68. Kurikulum adalah seluruh kegiatan baik intra
maupun ekstra yang dapat memberikan
pengalaman beru bagi siswa seperti mengunjungi
museum observasi, wawancara dll. Sehingga
dalam proses belajar pengalaman dianggap lebih
penting dari pada menumpuk sejumlah
pengetahuan
69. kurikulum pada dasarnya adalah suatu perencanaan
atau program pengalaman siswa yang diarahkan
sekolah
70. kurikulum bukan hanya tentang program kegiatan
tetapi juga berisi tujuan dan alat evaluasi untuk
menccapai keberhasilan pencapaian tujuan
pembelajaran
71. kurikulum adalah seperangkat rencana dan
 pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar
72. Perkembangan kurikulum yang terjadi di Indonesia
setelah Indonesia merdeka pada tahun 1945,
setidaknya kita telah mengalami sepuluh kali
perubahan kurikulum
73. Dari kesepuluh kurikulum tersebut jika dilihat dari
jenisnya terbagi menjadi 3 yaitu : 1) kurikulum
sebagai rencana pelajaran (kurikulum 1947 –
1968), 2) kurikulum berbasis pada pencapaian
tujuan (kurikulum 1975 – 1994) dan 3) kurikulum
berbasis kompetensi (kurikulum 2004 – 2013).
74. Peran kurikulum konservatif (sebagai transmisi
nilai-nilai masa lalu yang dianggap masih sesuai
dengan masa kini)
75. Peran kurikulum kreatif (kurikulum harus mampu
mengembangkan kebaruan yang sesuai dengan
perkembangan yang terjadi)
76. Peran krisis evaluatif (Kurikulum sebagai kontrol
atau filter sosial, memodifikasi nilai-nilai sosial
yang tidak lagi sesuai dengan keadaan atau
realitas)
77. pengembangan kurikulum pada hakikatnya adalah
proses penyusunan rencana tentang isi dan bahan
pelajaran yang harus dipelajari serta bagaimana
harus mempelajarinya
78. strategi penerapan kurikulum tergantung pada
kesiapan guru menerima perubahan, dan
keterbukaan pola pikir

2 Daftar materi yang sulit dipahami di 1. Teori belajar Konstruktivistik

modul ini 2. Implikasi teori Konstruktivistik
3 Daftar materi yang sering mengalami
miskonsepsi
 LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul MODUL 8 PEDAGOGIK

PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21

Judul Kegiatan Belajar (KB) 5. Karakteristik Pembelajaran Abad 21
6. Profil dan Kompetrensi Guru Abad 21
7. Tugas Pokok dan Fungsi Guru Abad 21
8. Strategi Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
No Butir Refleksi Respon/Jawaban
1 Garis besar materi yang 5. Karakteristik Pembelajaran Abad 21
dipelajari a. Karakteristik Pembelajaran Abad 21
Fenomena Disrupsi
(1) belajar tidak lagi terbatas pada
paket-paket pengetahuan terstruktur namun belajar tanpa
batas sesuai minat (continuum learning), (2) pola belajar
menjadi lebih informal, (3) keterampilan belajar mandiri (self
motivated learning) semakin berperan penting, dan (4) banyak
cara untuk belajar dan banyak sumber yang bisa diakses
seiring pertumbuhan MOOC secara besar-besaran.
Keterampilan penting abad 21 : Berpikir kritis dan
penyelesaian masalah (critical thinking and problem solving),
Kreatifitas dan inovasi (creativity and innovation),
Pemahaman lintas budaya (cross-cultural understanding),
Komunikasi, literasi informasi dan media (media literacy,
information, and communication skill), Komputer dan literasi
Teknologi Informasi dan Komunikasi (computing and ICT
literacy), Karir dan kehidupan (life and career skill)
b. Karakteristik Peserta Didik Abad 21
 Generasi z menyukai kebebasan dalam belajar (self
directed learning)
 Generasi z suka mempelajari hal-hal baru yang praktis
sehingga mudah beralihfokus belajarnya meskipun
memiliki kecukupan waktu untuk mempelajarinya.
 Generasi z lebih suka berkomunikasi dengan gambar
images, ikon, dan simbolsimbol daripada teks.
 Generasi z tidak betah berlama-lama untuk
mendengarkan ceramah guru, sehingga lebih tertarik
bereksplorasi daripada mendengarkan penjelasan guru.
 Generasi z terbiasa bersentuhan dengan teknologi tinggi
dengan aksesibilitas cepat misalnyasmartphone.
 Generasi z lebih suka membangun eksistensi di media
sosial daripada dilingkungan nyata.

c. Peran Guru dalam Pembelajaran Abad 21

Generasi z tetap memerlukan bantuan dalam hal; (a) cara
memvalidasi informasi, (b) cara mensintesa informasi, (c)
cara mengambil manfaat dari informasi, (d) cara
mengkomunikasikan informasi kepada orang lain dengan
baik, (e) menggabungkan
informasi secara kolaboratif, dan (f) cara menggunakan
informasi untuk menyelesaikan masalah yang produktif.
d. Model-model Pembelajaran Abad 21
  Discovery learning; belajar melalui penelusuran,
penelitian, penemuan, dan pembuktian.
 Pembelajaran berbasis proyek; proyek memiliki target
tertentu dalam bentuk produk dan peserta didik
merencanakan cara untuk mencapai target dengan dipandu
oleh pertanyaan menantang.
 Pembelajaran berbasis masalah dan penyelidikan; belajar
berdasarkan masalah dengan solusi “open ended”, melalui
penelusuran dan penyelidikan sehingga dapat ditemukan
banyak solusi masalah.
 Belajar berdasarkan pengalaman sendiri (Self Directed
Learning/SDL); SDL merupakan proses di mana insiatif
belajar dengan/atau tanpa bantuan pihak lain dilakukan
oleh peserta didik sendiri mulai dari mendiagnosis
kebutuhan belajar sendiri, merumuskan tujuan,
mengidentifikasi sumber, memilih dan menjalankan
strategi belajar, dan mengevaluasi belajarnya sendiri.
 Pembelajaran kontekstual (melakukan); guru mengaitkan
materi yang dipelajari dengan situasi dunia nyata peserta
didik sehingga memungkinkan peserta didik menangkap
makna dari yang pelajari, mengkaitkan pengetahuan baru
dengan pegetahuan dan pengalaman yang sudah dimiliki.
 Bermain peran dan simulasi; peserta didik bisa diajak
untuk bermain peran dan menirukan adegan,
gerak/model/pola/prosedur tertentu.
 Pembelajaran kooperatif; merupakan bentuk pembelajaran
berdasarkan faham kontruktivistik. Peserta didik
berkelompok kecil dengan tugas yang sama saling
bekerjasama dan membantu untuk mencapai tujuan
bersama.
 Pembelajaran kolaboratif; merupakan belajar dalam tim
dengan tugas yang berbeda untuk mencapai tujuan
bersama.
 Diskusi kelompok kecil; diskusi kelompok kecil
diorientasikan untuk berbagai pengetahuan dan
pengalaman serta untuk melatih komunikasi lompok kecil
tujuannya agar peserta didik memiliki ketrampilan
memecahkan masalah terkait materi pokok dan persoalan
yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
e. TPACK sebagai Kerangka Integrasi Teknologi
TPACK merupakan kerangka pengintegrasian teknologi ke
dalam proses pembelajaran yang melibatkan paket-paket
pengatahuan tentang teknologi, materi, dan proses atau
strategi pembelajaran.
Konsep TPACK :
 Pengetahuan materi (content knowledge/CK) yaitu
penguasaan bidang studi atau materi pembelajaran.
 Pengetahuan pedagogis (pedagogical knowledge/PK) yaitu
pengetahuan tentang proses dan strategi pembelajaran.
 Pengetahuan teknologi (technological knowledge/TK)
yaitu pengetahuan bagaiamana menggunakan teknologi
digital.
 Pengetahuan pedagogi dan materi (pedagogical content
knowledge/PCK) yaitu gabungan pengetahuan tentang
 bidang studi atau materi pembelajaran dengan proses dan
strategi pembelajaran.
 Pengetahuan teknologi dan materi (technological content
knowledge/TCK) yaitu pengetahuan tentang teknologi
digital dan pengetahuan bidang studi atau materi
pembelajaran.
 Pengetahuan tentang teknologi dan pedagogi
(technological paedagogical knowledge/TPK) yaitu
pengetahuan tentang teknologi digital dan pengetahuan
mengenai proses dan strategi pembelajaran.
 Pengetahuan tentang teknologi, pedagogi, dan materi
(technological, pedagogical, content knowledge/TPCK)
yaitu pengetahuan tentang teknolog digital, pengetahuan
tentang proses dan strategi pembelajaran, pengetahuan
tentang bidang studi atau materi pembelajaran.
6. Profil dan Kompetensi Guru Abad 21
a. Profil Guru Efektif Abad 21
Tipe Guru : Tipe pertama disebut Guru Medioker (Mediocre
Teacher), Guru yang baik (good teacher), Guru superior
(demonstrates), Great teacher (inspires).
Guru yang profesional, yaitu;
 Memiliki kepribadian yang matang dan berkembang
 Memiliki keterampilan untuk membangkitkan minat
peserta didik
 Memiliki penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi
yang kuat
 Sikap profesionalnya berkembang secara
berkesinambungan
 Menguasai subjek (kandungan kurikulum)
 Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi (pengajaran
& pembelajaran)
 Memahami perkembangan murid-murid dan
menyayangi mereka
 Memahami psikologi pembelajaran (cognitive
psychology)
 Memiliki kemahiran konseling
b. Kompetensi Guru Abad 21
 Kompetensi Pedagogik
Kemampuan guru yang berkenaan dengan pemahaman
terhadap peserta didik dan pengelolaan pembelajaran
mulai dari merencanakan, melaksanakan sampai
dengan mengevaluasi.
Kompetensi inti pedagogi meliputi;
(a) menguasai karakteristik peserta didik dari
aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan
intelektual,
(b) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik,
(c) mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu,
(d) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik,
(e) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk kepentingan pembelajaran,
(f) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
 untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki,
(g) berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik,
(h) menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar,
(i) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran,
(j) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran.
 Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan personal yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi
peserta didik dan berakhak mulia.
Kompetensi inti kepribadian seperti
(a) bertindak sesuai dengan norma agama
hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia,
(b) menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur,
berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan
masyarakat,
(c) menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap,
stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, (d) menunjukkan
etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga
menjadi guru, dan rasa percaya diri,
(e) menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
 Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan
pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan
peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidian,
orang tua peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Kompetensi sosial meliputi :
(a) bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak
diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin,
agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan
status sosial ekonomi
(b) berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
tua, dan masyarakat.
(c) beradaptasi sesuai tempat ketika bertugas di seluruh
wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman
sosial budaya.
(d) berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri
dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk
lain.
 Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional
merupakan kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang
mencakup penguasaan substansi isi materi
pembelajaran, dan substansi keilmuan yang menaungi
materi dalam kurikulum, serta menambah wawasan
keilmuan.
 (a) menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu sesuai jenjang pendidikan.
(b) menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar matapelajaran/bidang pengembangan yang
diampu.
(c) mengembangkan materi pembelajaran yang diampu
secara kreatif.
(d) mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
(e) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri
c. Kompetensi Guru yang Memesona Abad 21
 Guru harus bisa menjadi teman belajar (co learner)
yang menyenangkan, pandai membuat analogi materi
yang sulit dengan padanan sehingga mudah dipahami.
 Pandai membuat metafora atau perumpamaan sebagai
strategi sehingga peserta didik mudah menangkap
esensi dari suatu materi.
 Canggih. Guru memesona harus terlihat canggih
sehingga generasi z merasa ada sesuatu yang perlu
dipelajari dari gurunya dan terkagum-kagum.
 Humoris namun tegas dan disiplin.
 Guru pandai berempati dan menyayangi peserta didik.
 Memiliki rasa kesepenuhhatian dan menyadari apa
yang dilakukan adalah panggilan jiwa.
7. Tugas Pokok dan Fungsi Guru Abad 21
a. Profesi Guru dalam Pandangan Yuridis
Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 tahun 2005
pasal 1 ayat (1) guru adalah pendidik profesional dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
b. Tugas Pokok Guru Berdasarkan Undang-Undang
 Tiga jenis tugas guru, yakni: (1). Tugas terkait bidang
profesi, (2). Tugas terkait kemanusiaan, dan (3). Tugas
terkait dalam bidang kemasyarakatan.
 Permendikbud nomor 15 Tahun 2018 :
Merinci kegiatan-kegiatan pokok yang perlu dilakukan
guru dalam melaksanakan beban kerja selama 37, 5
(tiga puluh tujuh koma lima) sebagai jam kerja efektif
yaitu;
(a) merencanakan pembelajaran atau pembimbingan :
mengembangkan kurikulum, pengkajian prota dan
prosem, penyusunan silabus, membuat RPP
(b) melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan :
kegiatan intrakulikuler, kokulikuler, ekstrakulikuler
(c) menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan :
melaksanakan penilaian, prinsip penilaian, menentukan
KKM setiap KD, menentukan KKM setiap mata
pelajaran, melaksanakan remidial dan pengayaan,
melaksanakan tindak lanjut
(d) membimbing dan melatih peserta didik : mendidik,
 membimbing, melatih
(e) melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada
pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja
guru.
c. Fungsi Guru Berdasarkan Undang-Undang
 Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan
bangsa.
 Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan,
hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan
etika;
 Menciptakan suasana pendidikan yang bermakna,
menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis;
 Memelihara komitmen secara profesional untuk
meningkatkan mutu pendidikan;
8. Strategi Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
a. Pengembangan Profesi Berkelanjutan
 Belajar dari pengalaman dan terjadi secara siklikal.
 Belajar dari tindakan reflektif; disebut sebagai pusatnya
praktek keprofesionalan karena melalui aktifitas
reflektif transformasi pengalaman menjadi aktifitas
belajar,
 Belajar dimediasi oleh konteks; belajar selalu terjadi
dalam konteks bukan sekedar fisik namun juga
interaksi sosial dan konteks ini
b. Guru sebagai Profesional Reflektif
 Guru adalah pemikir yang reflektif (reflective thinker)
khususnya berkaitan tugas pokok guru yang sudah
dijalankan.
 Kegiatan refleksi umumnya melibatkan 3 elemen yaitu;
melihat pengalaman sebelumnya, memahami atau
merasakan situasi yang direfleksikan, dan
mengevaluasi pengalaman tersebut.
 Guru yang bertindak reflektif bercirikan aktif, tekun,
penuh pertimbangan, menggunakan pengetahuan
(learn), optimis, dan mampu menyimpulkan.
 Elemen penilaian pada guru dan sekaligus bisa
dimanfaatkan untuk menilai profesionalisme guru: (1)
strategi pembelajaran di kelas dan pengelolaan perilaku
yang memiliki elemen terbanyak, (2) perencanaan dan
persiapan, (3) refleksi pembelajaran, dan (4) Temu
kolegial dan profesionalisme.
 Model refleksi Gibbs : mendeskripsikan, merasakan,
mengevaluasi, menyimpulkan, tindakan.

c. Strategi Pengembangan Profesi Guru Abad 21

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
(PKB) terdiri dari 3 komponen, yaitu
 Pengembangan diri (diklat fungsional, KKG, MGMP)
 Publikasi ilmiah (presentasi pada forum ilmiah,
publikasi hasil penelitian atau gagasan inovatif, pada
bidang pendidikan formal, dan publikasi buku teks
pelajaran, buku pengayaan, pedoman guru dan buku
bidang pendidikan).
  Karya inovatif (Menemukan Teknologi Tepat Guna,
Karya Sains/Teknologi) dan Menemukan/Menciptakan
Karya Seni).

2 Daftar materi yang sulit 3. Penerapan TPACK secara praktis

dipahami di modul ini 4. Model pembelajaran Discovery learning; Pembelajaran berbasis
proyek; Pembelajaran berbasis masalah dan penyelidikan; Belajar
berdasarkan pengalaman sendiri (Self Directed Learning/SDL);
Pembelajaran kontekstual (melakukan); Bermain peran dan
simulasi, Pembelajaran kooperatif; Pembelajaran kolaboratif;
Diskusi kelompok kecil;

3 Daftar materi yang sering 2. Merencanakan pembelajaran dan pembimbingan : mengkaji

mengalami miskonsepsi kurikulm, mengkaji prota dan prosem, menyusun silabus,
menyusun RPP.
3. Menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan : melaksanakan
penilaian, prinsip penilaian, menentukan KKM setiap KD,
menentukan KKM setiap mata pelajaran, melaksanakan remidial
dan pengayaan, melaksanakan tindak lanjut
Lembar Kerja Belajar Mandiri Pedagogi
Judul Modul MODUL 9
PEMBELAJARAN INOVATIF
Judul Kegiatan Belajar (KB) 1. Pembelajaran STEAM
2. Pembelajaran berbasis Neurosains
3. Pembelajaran Digital
4. Pembelajaran “Blended Learning”

No Butir Refleksi Respon/Jawaban

1 Daftar peta konsep (istilah dan KEGIATAAN PEMBELAJARAN (KB)
definisi) di modul ini 1PEMBELAJARAN STEAM

1. Steam adalahmetode Pembelajaran yang menggunakan

pendekatan ilmu Sciens (Sains),Technology
(Teknologi), Engineering (Teknik), Arts (Seni) dan
Mathematics (Matematika).
2. Sintaks adalah fase (tahap kegiatan) dalam suatu
pembelajaran. Akibatnya sintaks pembelajaran akan
mengindikasikan dengan jelas aktivitas yang dilakukan
oleh guru dan siswa.
3. Sains adalah ilmu Pengetahuan alam.
4. Teknology adalahilmu yang berhubungan dengan alat
atau mesin yang diciptakan untuk mempermudah
manusia dalam menyelesaikan berbagai macam
masalah atau pekerjaan yang terdapat di dunia.
5. Enginering adalah Disiplin ilmu rekayasa terapan yang
berdasarkan aplikasi dari teori sains dan matematika
untuk memecahkan masalah modern setiap hari.
6. Art adalahsebuah bidang keilmuan yang topiknya
menantang dan menyenangkan untuk diwacanakan.
7. Mathematics adalahdisiplin ilmu dalam merangkai dan
menggunakan berbagai pola,kemudian
menggunakannya untuk merumuskan konjektur baru,
dan membangun kebenaran melalui metode deduksi
yang ketat diturunkan dari aksioma-aksioma dan
definisi-definisi yang bersesuaian.
8. Literasi adalah istilah umum yang merujuk kepada
seperangkat kemampuan dan keterampilan individu
dalam membaca, menulis, berbicara, menghitung dan
memecahkan masalah pada tingkat keahlian tertentu
yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
9. Pembelajaran Abad 21 adalahmerupakan
pembelajaran yang mengintegrasikan kemampuan
 literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan dan
sikap, serta penguasaan terhadap teknologi.
10. Pendekatan Silo adalah Penekanan pembelajaran yaitu
pada perolehan pengetahuan dibandingkan dengan
kemampuan teknis. Pembelajaran yang padat pada
masing-masing subjek memungkinkan siswa untuk
mendapatkan pemahaman yang mendalam.
11. Pendekatan Embedded adalah Pendekatan pendidikan
dimana pengetahuan diperoleh melalui penekanan pada
situasi dunia nyata dan teknik memecakan masalah
dalam konteks, sosial, budaya dan fungsional.
12. Integrasi Multidisiplin adalahMulti disiplin adalah
pendekatan yang bersifat integrative (terpadu)
merupakan pendekatan suatu konsep dari suatu cabang
ilmu atau tema yang bahannya di organisasi dari
berbagai cabang ilmu sosial secara terpadu.
13. Integrasi interidisiplin adalahpendekatan dalam
pemecahan suatu masalah dengan menggunakan
tinjauan berbagai sudut pandang ilmu serumpun yang
relevan atau tepat guna secara terpadu.
14. Pola terinkorporasi adalahpendekatan ini umumnya
menggunakan satu diantara dua model integrasi konsep
antara interdisiplin atau multidisiplin dan
menggabungkan materi dari berbagai tingkatan kelas
menjadi satu kesatuan subjek yang memiliki semua
aspek.
15. Berpikir Kritis (Creatical Thinking) adalah
merupakan keterampilan yang memungkinkan
seseorang membuat keputusan yang logis, berdasarkan
informasi yang didapat dan diolah sesuai kemampuan.
16. Comunication (Komunikasi) adalah keahlian atau
kecakapan dalam melakukan komunikasi secara efektif,
menyenangkan, menarik, dan berdampak pada
hubungan dengan setiap individu.

17. Calaboration (Kalaborasi) adalah kemampuan

berpartisipasi dalam setiap kegiatan untuk membina
hubungan dengan orang lain, saling menghargai
hubungan dan kerja tim untuk mencapai tujuan yang
sama.
18. Fundamental adalah dasar yang secara umum merujuk
kepada Prinsip yang harus mengandung kebenaran dan
berdasarkan realita.
 19. Problem based learning adalah rangkaian aktivitas
pembelajaran, artinya dalam implementasi PBL ada
sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa, siswa
tidak hanya mendengar, mencatat, kemudian menghafal
materi pelajaran, tetapi melalui model problem based
learning (PBL) siswa menjadi aktif berpikir,
berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan
akhirnya membuat kesimpulan. Kedua, aktivitas
pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah.
20. Ketrampilan Kognitif adalah ketrampilan untuk
memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses
intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu
kesimpulan.
21. Kearifan lokal adalah bagian dari budaya suatu
masyarakat yang tidak dapat dipisahkan dari bahasa
masyarakat itu sendiri.
22. Eksplorasi adalah penjelajahan atau pencarian, dan
tindakan mencari atau melakukan penjelajahan dengan
tujuan menemukan sesuatu.
23. Prinsip reaksi adalah pola kegiatan yang
menggambarkan respon guru yang wajar terhadap
siswa, baik secara individu dan kelompok, maupun
secara keseluruhan.prinsip reaksi berkaitan dengan
teknik yang diharapkan oleh guru dalam memberi
reaksi terhadap perilaku siswa selama kegiatan
pembelajaran

KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 2

PEMBELAJARAN BERBASIS NEUROSAINS
1. Neurosains :neurosains merupakan ilmu yang
mempelajari sistem syaraf otak dengan seluruh
fungsinya, seperti bagaimana proses berfikir terjadi
dalam otak manusia. (muhtadi ali, 2020) Menurut para
Ahli, neurosains mempelajari syaraf manusia mulai dari
ilmu pengetahuan tentang hubungan sistem saraf
otak, perilaku, attitude, aktifitas dan kehidupan
manusia dalam konteks lingkungan yang
mempengaruhinya.
2. Batang otak :merupakan daerah otak yang
berfungsi mengendalikan pertahanan seseorang
ketika mendapatkan suatu ancaman, tekanan,
kritikan, atau ketika diliputi rasa takut. Adapun untuk
meningkatkan dan menguatkan jumlah koneksi
 (sinapsis) antar sel neuron pada otak dapat
dilakukan dengan cara memfasilitasinya dengan
lingkungan yang kayaakan rangsangan belajar
3. Sistem limbik merupakan daerah otak yang
berfungsi mengendalikan emosi seseorang. Oleh
karena itu, daerah ini juga disebut juga sebagai
pusat emosi isamping itu, bagian ini juga
bertanggung jawab pada atensi (perhatian), tidur,
pengaturan bagian tubuh, hormon, seksualitas,
penciuman, dan produksi kimiawi otak. Rasa sayang
yang dimiliki seseorang muncul dari otak bagian
limbik ini. Oleh karena itu, bagian otak ini
merupakan bagian yang perlu dioptimalkan saat
pembelajaran berlangsung dengan cara menciptakan
lingkungan belajar yang menyenangkan
4. Orteks merupakan daerah otak yang berfungsi
mengendalikan kemampuan berfikir atau bernalar
seseorang. berfikir secara logis, rasional dan analitis,
melakukan perencanaan dan pengorganisasian,
mengembangkan kemampuan berbicara dan
berbahasa, mengarahkan pengelihatan dan
pendengarannya, serta mengembangkan kreatifitasnya
5. Korteks : merupakan daerah otak yang berfungsi
mengendalikan kemampuan berfikir atau bernalar
seseorang berfikir secara logis, rasional dan analitis,
melakukan perencanaan dan pengorganisasian,
mengembangkan kemampuan berbicara dan
berbahasa, mengarahkan pengelihatan dan
pendengarannya, serta mengembangkan kreatifitasnya
6. Sel neuron : bagian sel otak yangberfungsi
menyalakan, mengintegrasikan, dan mengolah
informasi secara terus menerus di sepanjang celah
mikroskopik yang disebut sinapsis
7. Sel glial atau “lem” juga dikenal sebagai interneuron
yang memproduksi dan membungkus axon dengan
zat lemak yang disebut myeilin, pendukung
struktural bagi penghalang darah otak, transportasi
nutrien, dan pengaturan sistem imun
8. Register sensorik (hal 54)bagian otak yang menerima
input pengetahuan melalui panca indera dan
menyimpannya selama per sekian detik. Input
pengetahuan yang tidak mendapatkan perhatian akan
dibuang dan input pengetahuan yang mendapatkan
 perhatian akan disalurkan ke memori jangkapendek
dalam bentuk perseps
9. Korteks prefrontal (hal 55) bagian otak yang
merupakan tempat menyimpan banyak memori Jangka
Pendek
10. Korteks auditori: memori suara (hal 55)
11. Lobus temporal:memori nama benda dan kata ganti
12. Serebelum :memori pembelajaran reflektif,
prosedural, respon terkondisi
13. Akuisisi (hal 60) ecara neurologis, akuisisi adalah
proses memformulasikan koneksi sinaptik baru antar
neuron melalui axon dan dendrit yang terdapat pada
setiap neuron.Dengan kata lain, tahap akuisisi
adalah tahap penciptaan koneksi dimana neuron-
neuron dapat saling berkomunikasi satu sama lain
14. Integrasi fungsional (hal 65) adalah upaya untuk
memperkuat dan memperluas materi pembelajaran.
Upaya dapat dilakukan dengan menerapkan metode
pembelajaran secara bervariasi.
15. Elaborasi (hal 62) suatu tahap untuk memastikan
bahwa apa yang dikuasai peserta didik adalah ilmu
yang benar dan akurat. Dengan kata lain,tahap
elaborasi merupakan tahap koreksi kesalahan dan
pendalaman

KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 3

PEMBELAJARAN DIGITAL

1. Pembelajaran digital pada hakekatnya adalah

pembelajaran yang melibatkan penggunaan alat dan
teknologi digital secara inovatif selama proses belajar
mengajar, dan sering juga disebut sebagai Technology
Enhanced Learning (TEL) atau e-Learning
2. Mobile Learning atau juga disebut M-learning,
didefinisikan sebagai pembelajaran yang disampaikan
(atau didukung) oleh teknologi mobile (Traxler 2007).
3. Mobile learningadalah "pembelajaran apapun yang
terjadi ketika peserta didik tidak di lokasi yang tetap
dan telah ditentukan, atau belajar yang terjadi ketika
peserta didik mengambil keuntungan dari kesempatan
belajar yang ditawarkan oleh teknologi mobile" .

4. Personalisasi pembelajaran digital sebaiknya

 dikembangkan dan disesuaikan berdasarkan pada
kemampuan peserta didik, pengetahuan sebelumnya
(prior knowledge), dan kenyamanan belajar peserta
didik
5. Prior Knowledge, pengetahuan sebelumnya.
6. Aksesibilitas yaitu Platform pembelajaran digital harus
dapat dengan mudah diakses oleh peserta didik kapan
saja dan di mana saja.
7. Potensi Akses Informasi yaitu pembelajaran digital
memungkinkan peserta didik dapat mengakses berbagai
informasi, yang terkait dengan konten yang sedang
dipelajarinya, misalnya perkembangan sosial, ekonomi,
budaya, politik, ilmu pengetahuan, dan teknologi yang
disajikan oleh berbagai berbagai sumber.
8. Cloud Computingmerupakan sebuah model yang
memungkinkan terjadinya penggunaan sumber daya
(jaringan, server, media penyimpanan, aplikasi, dan
service) secara bersama-sama (Mell & Grance, 2011).
9. social engagement, keterlibatan sosial
10. (mix approach), pendekatan campuran
11. Media sosial adalah sebuah media online yang para
penggunanya berpatisipasi dan bersosialisasi
menggunakan internet.
12. Intructional Developers, Pengembang pembelajaran
13. Content specialists, Ahli materi pembelajaran
14. Technology-driven mobile learning ,Beberapa inovasi
teknologi spesifik ditempatkan dalam suasana akademik
untuk menunjukkan kelayakan teknis dan kemungkinan
pembelajaran;

15. Miniatur portable e-learning: Mobile, nirkabel, dan

teknologi genggam digunakan untuk memberlakukan
pendekatan dan solusi yang sudah digunakan dalam
'konvensional' e-learning;
16. Kelas belajar terhubung:Mobile, nirkabel, dan
teknologi genggam digunakan dalam pengaturan ruang
kelas untuk mendukung pembelajaran kolaboratif;
17. Informal, personalisasi, terkondisikan mobile
learning: Mobile, nirkabel, dan teknologi genggam
yang ditingkatkan dengan fungsi tambahan, seperti
video capture, dan disebarkan untuk memberikan
pengalaman lain yang dianggap sulit atau tidak
mungkin dilakukan;
18. Dukungan pelatihan ponsel:Mobile, nirkabel, dan
teknologi genggam digunakan untuk meningkatkan
produktivitas dan efisiensi pekerjaan dengan
 memberikan informasi dan dukungan;
19. Remote mobile learning:Mobile, nirkabel, dan
teknologi genggam yang digunakan untuk mengatasi
tantangan lingkungan dan infrastruktur untuk
memberikan dan mendukung pendidikan di daerah-
daerah di mana 'konvensional' e-learning teknologi
akan gagal.
20. Games-Based Learning (GBL) berfokus dengan
menggunakan permainan bukan untuk menghibur tapi
untuk tujuan pembelajaran.

KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 4 BLENDED

LEARNING

1. Blended learningdapat diartikan sebagai campuran

atau kombinasi dari pola pembelajaran satu dengan
yang lainnya.
2. Model Kelas Station Rotation, dalam model
pembelajaran ini terdapat beberapa tempat atau
perhentian (station) dimana peserta didik dapat
menempatinya secara bergiliran sesuai dengan
kesepakatan atau arahan dari guru. Pada salah satu
perhentian (station), peserta didik dan guru dapat
saling berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan
yang ditemui oleh peserta didik.
3. Model Kelas Lab/Whole Group Rotation , pada
model kelas lab/whole group rotation, peserta didik
akan diatur untuk berpindah dari satu ruangan ke
ruangan lain. Salah satu ruangan digunakan untuk sesi
pembelajaran secara online sedangkan ruangan yang
lain digunakan untuk kegiatan yang lainnya.
4. Model Kelas Flipped (Flipped Clasroom),
merupakan metode pembelajaran yang membalik
metode tradisional, yang biasanya materi diberikan
oleh guru di kelas dan siswa mengerjakan tugas di
rumah. Namun, pada metode ini guru akan
memberikan materi yang nantinya bakal dibaca para
murid di rumah.
5. Model Rotasi Individu (Individual Rotation), Pada
model ini, siswa mendapatkan jadwal yang telah
disesuaikan dengan masing-masing individual untuk
dapat belajar secara mandiri. Jadwal ini dapat diatur
baik oleh guru maupun diatur secara online. Model
rotasi individu berbeda dengan model rotasi yang
lainnya karena peserta didik tidak berpindah dari satu
tempat ke tempat lainnya.
6. Model Kelas Flex, di mana pembelajaran online
adalah inti atau tulang punggung pembelajaran siswa,
namun masih didukung oleh aktivitas pembelajaran
offline. Siswa melanjutkan pembelajaran yang dimulai
 di dalam kelas nyata dengan jadwal yang fleksibel
yang disesuaikan secara individual dalam berbagai
modalitas pembelajaran.
7. Model Self-Blend, Pada model ini, peserta didik dapat
mengambil satu atau lebih kegiatan pembelajaran
online sebagai tambahan dari kegiatan pembelajaran
tatap muka yang telah dilakukan.
8. Model Enriched-Virtual , Pada model kelas ini
program pembelajaran dibagi menjadi dua sesi, yaitu
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran secara
online.
9. Moodleadalah sebuah platform untuk belajar (learning
platform) yang didesain khusus bagi pendidik, admin
dan murid-muridnya.
10. Edmodo adalah sebuah platform yang dapat diakses
dimana saja dan kapan saja. Platform ini juga
memiliki fitur berupa lencana atau badge sebagai
penghargaan yang dapat diberikan kepada siswa atas
progress belajarnya.
11. Google Group adalah selain sebagai mesin pencarian
informasi (search engine), dalam perkembangannya
Google juga menyediakan beberapa fitur yang
memfasilitasi pengguna untuk berkomunikasi dan
berkolaborasi secara online yang dapat digunakan
untuk pembelajaran dimana saja, kapan saja, dan
diperangkat apa saja melalui G Suite for Education.
12. Gmail.Berupa sistem yang dapat digunakan untuk
untuk saling berkirim email secara aman dengan kelas
atau sekolah.
13. Drive. Berupa sistem yang dapat digunakan untuk
menyimpan dan mengorganisir tugas, dokumen, atau
kurikulum kelas.
14. Kalender. Dapat digunakan untuk membagikan atau
membuat jadwal suatu kegiatan bersama dengan
siswa. Melalui aplikasi ini, guru dan siswa akan
mendapatkan pengingat akan jadwal suatu kegiatan
yang dapat diatur beberapa hari sebelumnya.
15. Dokumen, Spreadsheet, dan Slide. Fitur ini dapat
digunakan untuk berkolaborasi, berbagi masukan, dan
bekerja sama dengan siswa secara real time di
dokumen, spreadsheet, dan presentasi.
16. Formulir. Fitur ini dapat digunakan untuk membuat
formulir, kuis, dan survei untuk mengumpulkan dan
menganalisis jawaban.
17. Jamboard. Jamboard merupakan sebuah smartboard
berbasis cloud dari Google, di komputer, ponsel, atau
tablet yang dapat digunakan untuk membuat sketsa
dan berkolaborasi dengan siswa menggunakan kanvas
interaktif.
18. Sites.Web builder yang dapat digunakan untuk
 membuat situs, menjadi host kurikulum pelajaran,
membangun keterampilan pengembangan, dan
memfasilitasi kreativitas siswa.
19. Hangouts Meet. Fitur ini memungkinkan guru untuk
terhubung dengan siswa secara virtual melalui video
call dan pengiriman pesan yang aman agar
pembelajaran tetap berlangsung meskipun di luar
sekolah.
20. Grup. Fitur ini dapat digunakan untuk membuat
forum diskusi secara online guna meningkatkan
kemampuan komunikasi dan keterlibatan siswa dalam
suatu topik diskusi.
21. Vault. Dapat digunakan untuk mengelola perangkat
yang terhubung dalam kelas online,
mengkonfigurasikan keamanan dan setelan agar data
tetap aman.

2 Daftar materi yang sulit dipahami Materi yang sulit dipahami dalam modul ini adalah :
di modul ini KEGIATAAN PEMBELAJARAN (KB)
1PEMBELAJARAN STEAM

1. Proses dan penerapan pembelajaran STEAM dalam

Mata Pelajaran secara khusus. Ada baik jika diberikan
contoh satu mata pelajaran saja sehingga membantu
pendidik dalam usaha mengaplikasin Pembelajaran
STEAM di sekolah.
2. Implementasi Pembelajaran STEAM tidak seragam
dalam kurikulum tiap sekolah. Pedoman tentang tujuan
pembelajaran mengacu pada bidang STEAM belum
tersusun secara sistematis. Oleh karena itu langkah
strategi dalam pendekatan STEAM di implementasikan
secara integrasi.

KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 2

PEMBELAJARAN BERBASIS NEUROSAINS
3. Setiap neuron mempunyai cabang hingga 10 ribu
cabang dendrit, yang dapat membangun sejumlah
satu kuadrilion koneksi komunikasi dengan potensi
kecerdasan otak yang luar biasa tersebut mengapa
sebagian besar memiliki kecerdasan biasa-biasa saja
dan apa hubungannya dengan konsumsi makanan dan
genetika?
4. Bagaimana menstimulasi kecerdasan otak anak secara
optimal?
5. Saat seseorang belajar, pengetahuan atau informasi
yang dipelajari akan diterima dan dikelola oleh otak

3 Daftar materi yang sering KEGIATAAN
mengalami miskonsepsi
seseorang melalui sistem pengolahan informasi pada
otak. stimulus dan kegiatan seperti apa yang mampu
meningkatkan pengetahuan atau informasi yang
dipelajari dalam otak supaya bisa bersifat permanen?
6. Perlakuan terhadap tipe-tipe belajar anak seperti
auditori, visual, audio dan audio visual supaya
,mendapatkan perhatian dan keterampilan ynag ingin
dicapai dalam sebuah pengajaran
7. Cara Otak Kita Belajar membutuhkan konsntrasi
ilistrasi dan pehaman materi yang sangat kuat
8. Belahan otak kanan dan kiri kita mengalami siklus
efisiensi secara bergantian setiap sembilan puluh
sampai seratus menit, dari spasial tinggi-verbal rendah-
verbal tinggi-spasial rendah Implikasinya, (1) peserta
didik perlu diberikan kesempatan untuk melakukan
gerakan pelenturan (2)pembelajaran sebaiknya
menggunakan bentuk aktivitas yang bervariasi dan
setiap anak diberikan kesempatan memilih bentuk
aktivitas tersebut sesuai siklus bio-kognitif dan gaya
belajar mereka; bagaiman menerapkan hal ini ketika
pembelajaran konvensional maupun di masa pandemi
seperti sekarang?
KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 3
PEMBELAJARAN DIGITAL
1. Game Based Learning, pembelajaran berbasis
permainan
KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 4 BLENDED
LEARNING
1. Model-model pembelajaran blended learning
2. Program Aplikasi atau Platform untuk Pembelajaran
Model Blended Learning
3. Menyusun Aktifitas Pembelajaran dengan model Blended
Learning
PEMBELAJARAN (KB)
1PEMBELAJARAN STEAM
Perkembangan yang pesat membuat Pemerintah Indonesia
mempersiapkan Sumber daya manusia yang unggul sehingga
dapat bertahan dalam tantangan era globaliasi dan Teknologi.
Hal ini dibuktikan dengan Inovasi Kurikulum 2013 dalam
proses pembelajaran abad 21. Pembelajaran abad 21 adalah
pembelajaran yang mengintegrasikan kemampuan literasi,
kecakapan pengetahuan, ketrampilan sikap serta penguasaan
tehadap teknologi. Dalam Pembelajaran ini siswa tidak hanya
dibentuk memiliki karakter yang baik salah satunya beriman,
bertaqwa, bertanggung jawab, bekerja keras, jujur, dsb.
Pembelajaran ini juga di konsep agar dapat melahirkan
kertampilan yang dikenal dengan 4C yaitu Creativity
(kreativitas), Critical Thingking (berpikir kritis), Callaboration
(Kalaborasi) dan Comunication (Komunikasi).
Pembelajaran STEAM hadir sebagai inovasi dari
Perkembangan Pembelajaran Abad 21, sejauh Modul yang
sudah saya Pelajari, Materi STEAM dalam modul 3 lebih
meniti beratkan pada teknik pelaksaan dengan usaha untuk
mengintegrasikan berbagai dimensi pembelajaran yaitu Sains,
Teknologi, Enginering, Art, dan Math. Adapun harapan dari
pengkajian materi dengan dimensi tersebut adalah untuk
mempermudah peserta didik dalam mengkaji dan menganalisis
materi yang sedang di pelajarin dan tentunya mengarah kepada
Peserta didik untuk mencapai pembalajaran Metakognitif, yaitu
prosesmenerapkan atauMenghubungkan materi dengan
kehidupan, contohnya adalah penemuan alat peraga.
Penggunaaan Metode ajar yang tepat dalam pembelajaran
STEAM adalah pemecahan masalah atau Project Based
Learning.
Hal yang mengalami Miskonpensi dalam Modul 3 adalah
1. Karakter yang Muncul, tidak ada pemaparan materi
tentang bagaimana mengarahkan peserta didik dalam
proses pembelajaran untuk memunculkan Karakter
seperti Kesholehan, rasa Syukur, kerja keras, disiplin,
kerjasama, dan karakter yang lainnya. Karena kita
ketahui dalam pembelajaran abad 21 pembentukan
Karakter adalah salah satu tujuan utama dalam
Pendidikan.
2. Pembelajaran abad 21 dalam Pembelajaran STEAM
adalah pembelajaran yang mengintegrasikan antara
kecakapan pengetahuan, ketrampilan, sikap,
penguasaan terhadap Teknologi dan pembentukan
karakter siswa.
Dalam Modul 3 tidak ada pengkajian lebih mendalam
tentang proses kecakapan Ketrampilan karena kita
ketahui hal ini akan mengalami Miskonpensi tersendiri
sehingga Modul akan sulit menghadirkan materi yang
dapat menuntun Pendidik atau dalam hal ini Guru untuk
 memunculkan Ketrampilan tersebut yang dikenal
dengan Ketrampilan 4C yaitu Creativity (kreativitas),
Critical Thingking (berpikir kritis), Callaboratin
(Kalaborasi) dan Comunication (Komunikasi) dikenal
juga dengan 4C. Mohon materi ini di dalamin kembali.
3. Kecakapan Pengetahuan atau di kenal dengan Konsep
HOTS, dalam modul tidak dipaparkan konsep ini
sehingga tujuan utama dalam pembelajaran Abad 21
yang di inovasi lagi dengan pembelajaran STEAM tidak
tersampaikan. Adapun Konsep HOTS dalam membantu
peserta didik untuk mengasah kecakapan pengetahuan
memiliki 3 level dimensi Pengetahuan L1,L2,dan L3.
dengan proses berpikir menurut Taksnomi Bloom yang
direvisi oleh Krathwoll dan Anderson (5M) mengingat,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi
dan mencipta. Serta dimensi Pengetahuan Faktual,
Konseptual, Prosedural dan Matakognitif. Konsep di
buat Taksonomi Bloom (5M) yang telah direvisi
merupakan pedoman Guru untuk menstimulus siswa
dalam belajar yang dengan konsep HOTS. Dimana
Konsep berpikir tingkat tinggi yaitu metakognitif
berada di C6 dengan materi pelajaran mencapai tingkat
menerapkan atau mengamalkan.

KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 2

PEMBELAJARAN BERBASIS NEUROSAINS
1. Melalui perulangan penghadiran stimulus-stimulus atau
informasi jaringan saraf akan diperkuat, sehingga
respons saraf terjadi dengan cepat (hal 54) akan tetapi
mengapa kegiatan belajar mengajar yang sifatnya
hafalan dianggap kurang baik untuk menstimulus otak
anak padahal metode belajar ini bersifat perulangan.
2. Masih terdapat kekeliruan dalam pemahaman mengenai cara
membedakan fungsi otak kiri dengan otak kanan dan
memaksimalkan keduanya dalam proses pembelajaran (56)
3. Waktu pembelajaran terkait penyerapan informasi
paling baik dilakukan di pagi hari, sedangkan waktu
terbaik untuk pengulangan, pengolahan dan refleksi
informasi paling baik dilakukan di waktu sore hari (hal
56)

KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 3

PEMBELAJARAN DIGITAL
Pembelajaran berbasis permainan dalam pembelajaran digital
masih menjadi miskonsepsi dalam penerapannya di
pembelajaran baik secara tatap muka maupun secara daring.

KEGIATAN PEMBELAJARAN (KB) 4 BLENDED

LEARNING

Dalam menyusun pembelajaran blended learning masih

mengalami miskonsepsi karena blended learning itu sendiri
pembelajaran yang memadukan dua metode atau lebih atau
pembelajaran yang memadukan antara pembelajaran online dan
offline?
LK 0.1: Lembar Kerja Belajar Mandiri

Judul Modul Modul 10. Perancangan Pembelajaran

Inovatif

Judul Kegiatan Belajar (KB) 9. Merancang Pembelajaran Inovatif

10. Merancang Pembelajaran STEAM
11. Merancang Pembelajaran Blended
Learning
12. Merancang Pembelajaran Project Based
Learning
No Butir Refleksi Respon/Jawaban

1 Garis besar materi yang dipelajari KB 1

1. Rancangan pembelajaran adalah suatu prosedur

sistematis yang terdiri dari beberapa komponen menjadi
satu kesatuan yang saling terkait dan mempengaruhi
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu secara
konsisten dan teruji.
2. Rancangan pembelajaran inovatif dapat dimaknai
sebagai aktivitas persiapan pelaksanaan pembelajaran
yang menerapkan unsur-unsur pembelajaran terbaru di
abad 21 dan terintegrasi dalam komponen maupun
tahapan pembelajaran yang akan dilaksanakan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3. Unsur-unsur pembelajaran terbaru ; TPACK
(technological, pedagogical, content knowledge)
sebagai kerangka dasar integrasi teknologi dalam proses
pembelajaran, pembelajaran berbasis Neuroscience,
pendekatan pembelajaran STEAM (Science, Technology,
Engineering, Arts, and Mathematics), dan unsur-unsur
lain yang terintegrasi di dalam komponen dan tahapan
pembelajarannya.
4. Karakteristik rancangan pembelajaran inovatif ditandai
dengan penerapan unsur-unsur baru pembelajaran abad
21, antara lain: kolaborasi peserta didik-guru,
berorientasi pada HOTS, mengintegrasikan ICT,
berorientasi pada keterampilan belajar,
mengembangkan keterampilan Abad 21 (4C) dan 6
literasi, serta penguatan pendidikan karakter peserta
didik. Karakter lainnya yaitu adanya penerapan konsep
TPACK, Neuorscience, Model pembelajaran STEAM
maupun Digital Learning.
5. Penyusunan rancangan pembelajaran inovatif
didasarkan pada urutan tiap komponen dan penerapan
prinsip-prinsip penyusunan RPP berdasarkan
Permendikbud No.22 Tahun 2016 dengan
mengintegrasikan karakterisitik pembelajaran inovatif
abad 21.
6. Penerapan atau integrasi karakterisitik pembelajaran
inovatif abad 21 dalam RPP ada pada komponen
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), Rumusan
Tujuan Pembelajaran, Langkah-langkah Aktivitas
Pembelajaran, Model dan Metode pembelajaran, Media
dan Sumber Belajar, serta Penilaian.
KB 2

7. Rancangan pembelajaran STEAM yaitu segala kegiatan

persiapan pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan
 unsur-unsur pendekatan STEAM baik secara tertanam
(embedded) maupun terpadu (integrated) dalam
komponen maupun tahapan rencana pembelajaran yang
akan dilaksanakan guna mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
8. Langkah-langkah menyusun RPP dengan pendekatan
STEAM dapat dimulai dengan menyusun rumusan
Tujuan Pembelajaran, mengeksplorasi Materi
Pembelajaran, menentukan Model dan Metode
Pembelajaran, dan menentukan Media, Alat dan Sumber
Belajar, Menyusun Kegiatan Pembelajaran, menyusun
Penilaian Pembelajaran, dan menyusun Kegiatan
Tindak Lanjut.
KB 3

9. Perencanaan Pembelajaran “Blended

Learning” merupakan kombinasi strategi
penyampaian materi yang tepat dalam format
yang tepat untuk orang yang tepat pada saat yang
tepat.
10. Menentukan model pembelajaran ”Blended
Learning” disesuaikan dengan kondisi peserta didik,
jam pelajaran yang tersedia, dan dukungan sarana dan
prasarana yang ada.
11. Menyusun RPP “Blended Learning” adalah
memilih dan menentukan tema pembelajaran
yang terdapat di dalam kurikulum yang berlaku.
12. Menyiapkan bahan, alat/media dan sumber
belajar tatap muka dan daring, khusus
pembelajaran daring semua bahan yang dibutuhkan
harus disusun dalam bentuk soft file yang dapat
diunggah pada tampilan e-learning menggunakan
aplikasi Learning System Managemen (LMS).
13. Pemanfaatan Teknologi e-learning untuk
pembelajaran online dengan aplikasi cisco
webex mengkombinasikan komunikasi lewat
telepon dengan tampilan di layar komputer.
14. Teknologi online learning dengan aplikasi
SEVIMA Edlink adalah aplikasi berbasis android
yang dikhususkan untuk dunia pendidikan dalam
membantu dosen/guru menghemat waktu, menjaga
kelas tetap teratur, dan meningkatkan komunikasi
dengan peserta didik.
15. Teknologi e-learning dengan aplikasi Google
Classroom adalah suatu serambi pembelajaran
campuran yang diperuntukkan terhadap setiap
ruang lingkup pendidikan yang dimaksudkan untuk
menemukan jalan keluar atas kesulitan dalam
membuat, membagikan dan menggolongkan-
golongkan setiap penugasa tanpa kertas
16. Teknologi e-learning dengan aplikasi Zoom
Cloud Meeting digunakan untuk mengajar
sesuatu tanpa peserta didik harus hadir dalam
kelas.
17. Teknologi e-learning dengan aplikasi Edmodo
adalah platform pembelajaran berbasis jejaring
sosial yang diperuntukkan untuk guru, murid
sekaligus orang tua murid.
18. Teknologi e-learning dengan aplikasi Moodle
adalah paket perangkat lunak yang diproduksi

2 Daftar materi yang sulit dipahami di
modul ini
3 Daftar materi yang sering mengalami
miskonsepsi
untuk kegiatan belajar berbasis internet dan situs
web yang menggunakan prinsip social
constructionist pedagogy.
19. Teknologi e-learning dengan aplikasi Schoology
adalah Learning Management System(LMS) yang
menyediakan layanan bagi user untuk membuat,
mengatur, dan membagikan file.
20. Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)
merupakan pendekatan inovatif yang mengajarkan
beragam strategi mencapai kesuksesan abad 21,
membantu peserta didik mengembangkan
keterampilan abad 21, meningkatkan tanggung
jawab, dan melatih pemecahan masalah, self
direction, komunikasi, dan kreativitas.
21. Merancang Pembelajaran Project Based
Learning dilakukan melalui tahapan: menelaah
KI dan KD, menulis identitas, indikator, tujuan
pembelajaran, menentukan metode
pembelajaran, menuliskan sumber belajar,
menentukan langkah-langkah pembelajaran dan
menilai hasil pembelajaran.
5. Pembelajaran berbasis Neuroscience.
6. Perbedaan unsur-unsur pendekatan STEAM secara
tertanam (embedded) dengan terpadu (integrated).
7. Pada Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)
membedakan proyek terstruktur, proyek sesuai topik,
dan proyek terbuka tertutup.
4. Perbedaan antara pembelajaran HOTS dengan 4C.
5. Perbedaan pembelajaran dengan pendekatan STEAM
dengan HOTS.
6. Merancang Pembelajaran Project Based Learning
dengan Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL).