‫استثمار األخطاء المفاهيمية لدى الطلبة في تعليم الرياضيات و تعلمها‬

‫تعد الرياضيات من العلوم التي لها دور كبير في التطور العلمي والتكنولوجي حيث أن الرياضيات‬
‫البنية األساسية لكثير من العلوم‪ ،‬والبنية الرياضية تتكون من مجموعة من المعارف تتضمن المعرفة‬
‫المفاهيمية والمعرفة اإلجرائية وحل المشكالت‪ ،‬وما يميز الرياضيات عن العلوم األخرى بأن الرياضيات‬
‫ا‬
‫متكامال متيناا‪ ،‬واللبنات األساسية لهذا البناء هي‬ ‫ا‬
‫اتصاًل وثيقاا‪ ،‬تشكل في النهاية بنياناا‬ ‫"أبنية محكمة متصلة‬
‫كبيرا على المفاهيم في تكوينها‬
‫ا‬ ‫المفاهيم الرياضية‪ ،‬اذ أن القواعد والتعميمات والنظريات تعتمد اعتما ادا‬
‫واكتسابها"‪( .‬ابو زينه‪ ،1990 ،‬ص‪ .)10 .‬فالبد أن تكون هناك حالة توازن عند الطالب بين اإلدراك‬
‫المفاهيمي و المهارات اإلجرائية‪ ،‬حيث يواجه بعض الطالب عند دراستهم للرياضيات بعض األخطاء‪،‬‬
‫ولكن من األهمية بمكان معرفة األخطاء واكتشافها وتصحيحها‪ .‬تنقسم تلك األخطاء إلى أخطاء مفاهيمية و‬
‫أخطاء إجرائية‪ ،‬فاألخطاء المفاهيمية تعتبر شكل من أشكال التناقضات بين ما يقوم به الطالب من جهة‪ ،‬و‬
‫القواعد و اإلجراءات الصحيحة من جهة أخرى‪ ،‬وتقع تلك األخطاء نتيجة عدم استيعاب أو عدم تمكن‬
‫الطالب من المعارف و المهارات التي هي أساس في المعرفة الرياضية‪ .‬أما األخطاء اإلجرائية فهي أخطاء‬
‫يقع فيها الطالب عند تنفيذ اًلجراءات و الخوارزميات الرياضية‪ ،‬ومن الجدير بالذكر أن الطالب يستطيع‬
‫اكتشاف الخطأ اإلجرائي ويستطيع معالجته بدون مساعدة من قبل المعلم على خالف الخطأ المفاهيمي‪ .‬فما‬
‫أسباب وقوع األخطاء المفاهيمية؟ وما دور المعلم عند وقوع األخطاء المفاهيمية؟ وكيف تستثمر األخطاء‬
‫المفاهيمية في تعليم وتعلم الطلبة للرياضيات؟‬

‫اثناء الرجوع الى الدراسات السابقة للخوض في هذا الموضوع‪ ،‬تبين أن الطالب يقعون في األخطاء‬
‫المفاهيمية لعدة أسباب‪ :‬منها قيام بعض الطلبة بتعميم الحاًلت الخاصة واًلنطالق منها‪ ،‬باإلضافة إلى تطبيق‬
‫بعض الحقائق والتعميمات في مواقف ًل تنطبق عليها تلك الحقائق والتعميمات بمعنى آخر التعميم بطريقة‬
‫خاطئة‪ ،‬وتلك التعميمات ًل تشبه أو تتفق مع المفهوم العلمي والسليم الذي كونه العلماء والخبراء (أمبو‬
‫سعدي و خطايبة و الصارمي‪ ،)2005 ،‬فالفهم الخاطئ لديه صفات منها‪ :‬اختالفه عن المفاهيم التي‬
‫يستخدمها العلماء‪ ،‬وأنه يتصف بالمقاومة الكبيرة للتغيير والتبديل من قبل الطالب (‪.)Barcellos, 2005‬‬
‫وقد تكون أسباب تلك اًلخطاء تتعلق في طبيعة ماده الرياضيات‪ ،‬حيث أن مادة الرياضيات ذات‬
‫مفاهيم مترابطة وأي ضعف في المفاهيم القبلية عند الطالب يشكل ثغرة‪ .‬وعليه يجب أن يكون ربط المفاهيم‬
‫الجديدة بالمعرفة القبلية بطريقة صحيحة ألنه قد يحاول الطالب ربط المفاهيم واألفكار بأي طريقه قد تكون‬
‫ربط جزئي مما يؤدي األخطاء المفاهيمية‪ ،‬والتتفاعل بين المفاهيم الفبلية مع المفاهيم الجديدة بصورة خاطئة‬
‫يؤثر على التعليم الجديد بشكل غير ايجابي ويؤدي الى خلق الكثير من األخطاء (جمل‪2001،‬؛‬
‫زيتون‪ 2007،‬؛ ‪ )1989 ،Oliver‬واتفق مع األدب السابق؛ فعندما يتعرض الطالب الى سوء فهم أو‬
‫صعوبة في الفهم يقوم الطالب بعمليات ربط غير صحيحة بين المعلومات لكي تتناسب مع ما يمتلك من‬
‫المعرفة وهذا ينتج الخطا المفاهيمي‪ ،‬باإلضافة الى ذلك أنه في بعض اًلحيان تكون تلك اًلخطاء متعلقة‬
‫بالمعلم من حيث طريقة طرح األمثلة‪ ،‬حيث يبدأ المعلم بطرح الحاًلت الخاصة ثم الحاًلت العامة فيأخذ‬
‫الطالب الجزء األول فقط‪ ،‬ومن ثم يقوم بتعميم تلك الجزئية‪ ،‬ومن جهة اخرى فقد تكون اللغة التي يقدمها‬
‫المعلم سبباا لذلك (اللغة المحكية من قبل المعلم)‪.‬‬
‫ومما سبق أدركت أنه من األهمية بمكان اكتشاف األخطاء المفاهيمية عند الطلبة ألن ذلك يرفع‬
‫مستوى الطلبة الرياضي ومنه تجاوز بعض مشاكل الضعف عندهم‪ .‬وقدرة المعلم على معرفة وفهم‬
‫اًلجابات الخاطئة وغير المقبولة التي يقدمها الطلبة حول المفاهيم تبين إذا ما كانت المفاهيم غير دقيقة أو‬
‫مشوشة أو متعارضة بشكل جزئي او كلي مع المفاهيم الصحيحة‪ ،‬فاستراتيجية التفكير التي يجذبها التطرف‬
‫والمصاحبة لوقوع اًلخطاء المفاهيمية تساعد في معرفة كيفية وقوع الطلبة في تلك اًلخطاء ‪.‬‬

‫سؤاًل وقامت احدى‬ ‫ا‬ ‫ومن الجدير بالذكر أنه خالل الخبرة المدرسية األولى‪ ،‬طرحت المعلمة‬
‫الطالبات باإلجابة عن سؤال المعلمة بصورة خاطئة فقامت المعلمة بتصحيح هذا الخطأ للطالبة وأكملت‬
‫الحصة‪ .‬وفي هذا اإلطار تبادر إلى ذهني جلسات الدبلوم حيث أن مدرس المعلمين أكد على أهمية معرفة‬
‫أوًل خطأ إجرائياا وهو خطأ في تنفيذ اإلجراءات‪ ،‬ثانياا خطأ مفاهيمياا‪.‬‬‫نوع الخطأ فمن الممكن أن يكون ا‬
‫ومن هنا يتم التعامل مع الخطأ بطرق مختلفة للتصويب‪ ،‬ومن الجدير بالذكر أن الخطأ الذي وقعت به الطالبة‬
‫هو خطأ مفاهيمي‪ ،‬وهذا النوع من األخطاء يتم التعامل معه بدقة؛ ألنه له أثر كبير في بناء المفاهيم‬
‫الرياضية عند الطلبة‪ .‬فلو كنت مكان المعلمة لقمت بطرح المفهوم لكامل الشعبة من خالل الخرائط‬
‫المفاهيمية؛ حيث ان الخرائط المفاهيمية تعطي صورة بينه للمفاهيم وتوضح العالقات بين المفاهيم و تربط‬
‫بيينها ومن ثم تقديم تغذية راجعة لجميع الطالبات‪.‬‬
‫ومن التحديات التي تواجه معلمي الرياضيات في هذا الصدد هي المفاهيم القبلية الخاطئة ‪ ،‬حيث كما‬
‫أوردنا سابقا أن الرياضيات مترابط ‪ ،‬والمفاهيم القبلية الخاطئة التي تتشكل عند الطلبة نتيجة خطأ في الفهم‬
‫أو سوء الفهم لعدم وصول المعلومة الصحيحة للطالب‪ ،‬وهناك تحديات أخرى خارجة عن كل من الطالب‬
‫والمعلم وحتى عن طبيعة المادة وهي أعداد الطلبة الكبيرة في الصفوف‪،‬باإلضافة إلى جائحة كورونا التي‬
‫أثرت سلباا على وصول المعلومات للطلبة ألسباب عدة‪ ،‬ولحل تلك التحديات يجب على المعلم استخدام‬
‫استراتيجيات تدريس و تقويم فعالة‪ ،‬ومنها‪ :‬التقويم القبلي لتحديد المفاهيم الخاطئة ‪ ،‬التقويم التكويني خالل‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬والتعلم التعاوني لمعالجة أعداد الطلبة الكبيرة‪ ،‬باإلضافة إلى استراتيجيات تدريس سأذكرها‬
‫ًلحقا‪.‬‬
‫مصدرا من مصادر تكوين المعرفة عند الطلبة لذلك يجب ان يكون‬ ‫ا‬ ‫ومما ًلشك فيه أن المعلم يعد‬
‫لديه تصور مسبق عن اًلخطاء المفاهيمية التي يمكن أن يقع فيها الطلبة‪ ،‬ويظهر ذلك عند التخطيط الجيد‬
‫للحصة‪ ،‬واختيار استراتيجيات تدريس و تقويم مناسبة‪ .‬وعند ظهور األخطاء المفاهيمية يقوم المعلم بإعادة‬
‫بناء تلك المفاهيم لديهم‪ ،‬من خالل طرح األسئلة المناسبة التي من خاللها تبدأ عملية تغير المفهوم‪ ،‬وعلى‬
‫المعلم أن يكون مراعيا للفروق الفردية للطلبة عند طرح األسئلة والسماح للطلبة بالتعبير عن ارائهم‬
‫صحيحة كانت أو خاطئة على حد سواء‪ ،‬ويحرص المعلم على إعطاء الطلبة الوقت الكافي إلنجاز ذلك‪،‬‬
‫وعلى المعلم أن يكون مستمعاا جيدا في تلك األثناء‪ ،‬ومن ثم يبدأ مناقشتهم في المفاهيم للوصول إلى بناء‬
‫صحيح لتلك المفاهيم ثم تثبيتها‪ .‬وفي خالل تلك الفترة يجب على المعلم خلق بيئة آمنة للطالب؛ حتى يتاح‬
‫لجميع الطلبة التعبير عن رأييهم بحرية‪ ،‬ومما ًل شك فيه أن على المعلم تقدير افكار الطلبة وتعزيزهم‪.‬‬
‫ومن المهم أن يحرص المعلم على استخدام استراتيجيات تدريس متنوعة تفتح اًلفاق أمام الطلبة ؛ لما لها من‬
‫دور كبير وفعال في امتالك الطالب للمفاهيم الرياضية الصحيحة‪ ،‬وربطها بالبيئة المعرفية؛ حتى يصبح‬
‫سهال على الطلبة‪ ،‬ومن أهم اًلستراتيجيات الفعالة الخرائط‬ ‫ا‬ ‫استيعابها أكثر وضو احا ودقة مما يجعل ذلك‬
‫ضا خرائط الصراع المعرفي التي تعد‬ ‫المفاهيمية‪،‬التى تعمل على ربط المفاهيم وبناءها بصور صحيحة‪ ،‬وأي ا‬
‫من اإلستراتيجيات التي تثير الدافعية عند الطلبة‪ ،‬فهي تعتمد على المواقف المتناقضة‪ ،‬كما أنها تفعل باألمثلة‬
‫الواقعية؛ مما يساعد الطلبة على إحداث طرق إيجابية خالل عملية التعلم ‪ ،‬باإلضافة أنها تقوم بتطوير طرق‬
‫التعلم والتعامل مع المواقف المختلفة ‪ ،‬وتعطي الطلبة تصور كامل عن أساس المفهوم و كيف تكون؛ فيصبح‬
‫لدى الطلبة بنية مفاهيمية سليمة‪ .‬ومن اًلستراتيجيات األخرى التي يتم من خاللها تصويب األخطاء‬
‫المفاهيمية التمثيالت الرياضية والتي تعد من أنجح اًلستراتيجيات لتدريس المفاهيم الرياضية وتصويب‬
‫الخاطئ منها‪ ،‬ونموذج حشوه‪ ،‬برامج المحاكاة المحوسبة‪ ،‬باإلضافة الى الرسوم الكرتونية‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫ونستنتج مما سبق أنه من األهمية بمكان معرفة اًلخطاء المفاهيمية لدى الطلبة ألنها تساهم في‬
‫تطوير ونماء المنظومة التعليمية‪ ،‬حيث ان المفاهيم تعد سلم أولويات تعلم الرياضيات وتعليمها‪ ،‬كما أنها تعد‬
‫من أهم أهداف الرياضيات في جميع المراحل الدراسية‪ ،‬وهذا ما أكدته وثيقة المجلس القومي لمعلمي‬
‫الرياضيات (‪ .) NCTM, 2000‬يليه الوقوف على أسباب ظهور الخطأ المفاهيمي ‪ ،‬من تعميمات غير‬
‫صائبة أو طريقة طرح غير صائبة للمفهوم أو ضعف بالمفاهيم ‪ ،‬ومن ثم يأتي دور المعلم لتعديل األخطاء‬
‫المفاهيمية من خالل اًلستماع للطلبة بصورة دقيقة‪ ،‬واستخدام استراتيجيات لتغير المفهوم الخاطئ ‪ ،‬وهكذا‬
‫تستثمر األخطاء المفاهيمية لدعم التعليم و التعلم‪ ،‬حيث يتخلص الطلبة من القيود التي تمنعهم من التقدم‬
‫والنمو الرياضي‪.‬‬

‫وانطالقا مما سلف يجدر اًلهتمام بأنواع المعرفة المفاهيمية واإلجرائية والتميز بين كل من األخطاء‬
‫المفاهيمية و األخطاء اإلجرائية‪ ،‬وكيفية استثمارها في تعلم الرياضات وتعليمها‪ ،‬ومن هذا المنطلق‬
‫سأحرص في الخبرة المدرسية القادمة‪ ،‬التركيز على بناء المفاهيم عند الطلبة‪ ،‬حيث سأسعى لإلطالع على‬
‫األدب النظري واًلستفادة منه‪ ،‬في تطبيق استراتيجيات تدريس مختلفة مع الطلبة مثل التمثيالت الرياضة‪،‬‬
‫وخريطة الصراع ‪ ،‬ونموذج حشوه والرسوم الكرتونية؛ لما لها من أثر كبير في ايصال المفاهيم للطلبة‬
‫بصورة فعالة وحيث انها تحد من وقوع الطلبة في اًلخطاء المفاهيمية مما يسهل على الطلبة عملية التعلم‬
‫والتعليم‪ ،‬وهذا يتفق مع معايير المعلمين (‪ )2020‬اختيار استراتيجيات التدريس ومصادرتوفقاا لحاجات‬
‫الطلبة المختلفة ‪ .2.1.2‬وسأسعى ًلكتشاف األخطاء المفاهيمية من خالل التقويم المستمر للطلبة ‪ ،‬من خالل‬
‫استراتيجيات التقويم المختلفة مثل السؤال المفتوح و استراتيجية التفكير و بطاقة الخروج وغير ذلك من‬
‫اًلستراتيجيات التي يمكنني من خاللها مراعاة الفئات الفكرية والعمرية عند الطلبة‪ .‬كما سأقوم باإلطالع‬
‫على اًلستراتيجيات الفعالة في هذا النطاق والحرص على امتالكها من خالل قراءة كتاب "استراتيجيات‬
‫التدريس في القرن ال ‪ ، "21‬حيث ان الكتاب يعرض اًلستراتيجيات الحديثة التي تجعل عمل المعلم اكثر‬
‫متعة ويجعل الطلبة يظهرون اًلبداع في التفكير والتفكير الناقد‪.‬‬

‫وسأدعم معرفتي من خالل عقد جلسات مع المعلم الموجه و المعلم في جلسات الدبلوم لتلقي التغذية‬
‫الراجعة واًلستفادة من المالحظات و النصائح التي يقدمها كال منهما ًلكتساب أكبر قدر ممكن من‬
‫المهارات في استراتيجيات التدريس و التقويم التي سأوظفها في الخبرة المدرسية؛ والتي بدورها تدعم‬
‫الطالب وترفع من تحصيلهم الدراسي‪ .‬وأعتقد أني سأقوم بحضور الدورات التي تعقد لتطوير وتأهيل‬
‫المعلمين والنهوض بالعملية التعليمية ‪،‬والتي ستزيد من خبراتي وهذا يتفق مع معايير المعلمين (‪)2020‬‬
‫والتي تتضمن اًللتزام بتطوير المعلم بصورة شخصية و بصورة مهنية مدى الحياة‪ .‬وعالوة على ذلك‬
‫سأقوم بتطوير مهارات التواصل ومهارات اًلستماع التي لها دور كبير في المساعدة على إكتشاف األخطاء‬
‫المفاهيمية عند الطلبة‪ ،‬وذلك ألن امتالك هذه المهارات يرفع مستوى األداء عند المعلم‪ ،‬من خالل دورات‬
‫عبر اًلنترنت‪ ،‬ومن خالل اليوتيوب‪ ،‬إلى جانب مهارات طرح اًلسئلة المفتوحة والتي من خاللها يتم‬
‫كبيرا‬
‫ا‬ ‫مراعاة مستويات التفكير المختلفة والفروق الفردية عند الطلبة ‪ ،‬ويالحظ أن تلك المهارات لها دور‬
‫وفعاًل في التعامل مع الطلبة للحد من الوقوع في اًلخطاء المفاهيمية والتي ايضا تساعد في تطبيق‬ ‫ا‬
‫اًلستراتيجيات المختلفة‪.‬‬

‫المصادر‬

‫المراجع العربية‬

‫أبو زينة‪ ،‬فريد (‪.)1990‬الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها‪ .‬عمان‪:‬دار الفرقان‪.‬‬

‫أمبوسعيدي ‪ ،‬عبدهللا‪،‬وخطاطبة ‪،‬و الصارمي‪ ،‬عبدهللا (‪.)2005‬األخطاء المفاهيمية المرتبطة بمناهج البحث‬
‫العلمي التربوي لدى طلبة الدراسات العليا بكلية التربية –جامعة قابوس‪ .‬مجلة جامعة الشارقة للعلوم‬
‫الشرعية واًلنسانية ‪.260-239،)2(2‬‬

‫جمل‪ ،‬محمد(‪.)2001‬العمليات الذهنية ومهارات التفكير من خالل عملتي التعلم و التعليم‪ .‬العين‪،‬اإلمارات‬
‫العربية المتحدة‪.‬‬

‫زيتون‪،‬عايش(‪.)2007‬النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم ط(‪ ،)1‬عمان األردن‪.‬‬

‫عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬وابو السميد ‪،‬سهيلة(‪ .)2017‬استراتيجيات التدريس في القرن ال ‪ . 21‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫معايير المعلمين‪ .)2020( .‬الدبلوم العالي إلعداد المعلمين‪ :‬الجامعة األردنية‪.‬‬

‫المراجع اإلنجليزية‬
‫‪Barcellos, A. (2005). Mathematics misconceptions of college-age algebra‬‬

‫‪students. Unpublished doctoral dissertation, University of California ,Davis.‬‬

‫‪Olivier, A. (1989). Hand Ling Pupils' Misconceptions. Department of‬‬

‫‪Didactics, University of Stellenbosch, stellen bosch 7600 .‬‬

‫‪http://www.academic.cuesta.edu‬‬