Essentials of Life-Span Development

with Connect Access Card John W

Santrock
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Essentials
of Life-Span Development
John W. Santrock
 Essentials of
L i f e - S p a n D eve l o p m e n t
fifth edition

John W. Santrock
University of Texas at Dallas
ESSENTIALS OF LIFE-SPAN DEVELOPMENT, FIFTH EDITION
Published by McGraw-Hill Education, 2 Penn Plaza, New York, NY 10121. Copyright © 2018 by
McGraw-Hill Education. All rights reserved. Printed in the United States of America. Previous editions
© 2016, 2014, and 2012. No part of this publication may be reproduced or distributed in any form or by
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This book is printed on acid-free paper.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 LMN 21 20 19 18 17
ISBN 978-1-259-70879-4
MHID 1-259-70879-9
Chief Product Officer, SVP Products & Markets: G. Scott Virkler
Vice President, General Manager, Products & Markets: Michael Ryan
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Executive Director: Krista Bettino
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Lead Product Developer: Dawn Groundwater
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Senior Marketing Manager: Ann Helgerson
Market Development Manager: Sheryl Adams
Digital Product Developer: Betty Chen
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Editorial Coordinator: Carly Britton
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Program Manager: Debra Hash
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Buyer: Sandy Ludovissy
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Library of Congress Cataloging-in-Publication Data
Santrock, John W., author.
Essentials of life-span development / John W. Santrock, University of
Texas at Dallas.
Fifth Edition. | New York : McGraw-Hill Education, 2018. |
Revised edition of the author’s Essentials of life-span development, [2016]
LCCN 2016038147 | ISBN 9781259708794 (alk. paper) | ISBN
1259708799 (alk. paper)
LCSH: Developmental psychology.
LCC BF713 .S256 2016b | DDC 155—dc23 LC record available at https://lccn.loc.gov/2016038147
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 Brief Contents

1 Introduction 1

2 Biological Beginnings 35

3 Physical and Cognitive Development in

Infancy 74

4 Socioemotional Development in Infancy 112

5 Physical and Cognitive Development in Early

Childhood 137

6 Socioemotional Development in Early © Image Source/Getty Images RF

Childhood 165

7 Physical and Cognitive Development in Middle and Late

Childhood 193

8 Socioemotional Development in Middle and Late

Childhood 222

9 Physical and Cognitive Development in Adolescence 253

10 Socioemotional Development in Adolescence 277

11 Physical and Cognitive Development in Early Adulthood 299

12 Socioemotional Development in Early Adulthood 319

13 Physical and Cognitive Development in Middle Adulthood 336

© Stockbyte/Veer RF

14 Socioemotional Development in Middle Adulthood 354

15 Physical and Cognitive Development in Late Adulthood 369

16 Socioemotional Development in Late Adulthood 397

© Blue Moon Stock/PunchStock RF 17 Death, Dying, and Grieving 413

McGraw-Hill Education Psychology’s APA Documentation

Style Guide

© Image Source/Getty Images RF

  iii
 Contents

1 Introduction 1 Behavior Genetics 46

Stories of Life-Span Development: How Did Ted Heredity-Environment Correlations 46
Kaczynski Become Ted Kaczynski and The Epigenetic View and Gene × Environment (G × E)

Alice Walker Become Alice Walker? 1 Interaction 47

The Life-Span Perspective 2 Conclusions About Heredity-Environment Interaction 48

The Importance of Studying Life-Span Development 3 Prenatal Development 49

Characteristics of the Life-Span Perspective 3 The Course of Prenatal Development 49

Contemporary Concerns in Life-Span Development 6 Prenatal Tests 53

Luis Vargas, Child Clinical Psychologist 7 Infertility and Reproductive Technology 55

The Nature of Development 10 Hazards to Prenatal Development 55

Biological, Cognitive, and Socioemotional Processes 10 Prenatal Care 62

Periods of Development 11 Birth and the Postpartum Period 63

Conceptions of Age 12 The Birth Process 64

Developmental Issues 14 The Transition from Fetus to Newborn 67

Theories of Development 16 Linda Pugh, Perinatal Nurse 67

Psychoanalytic Theories 17 Low Birth Weight and Preterm Infants 68

Cognitive Theories 19 Bonding 70

Behavioral and Social Cognitive Theories 21 The Postpartum Period 71

Ethological Theory 23 Summary 72

Ecological Theory 23 Key Terms 73
© Stockbyte/Getty Images RF
An Eclectic Theoretical Orientation 25
Research in Life-Span Development 26 3 Physical and Cognitive Development
Methods for Collecting Data 26 in Infancy 74
Research Designs 28 Stories of Life-Span Development: Newborn Babies in
Time Span of Research 30 Ghana and Nigeria 74
Conducting Ethical Research 32 Physical Growth and Development in Infancy 75
Summary 33 Patterns of Growth 75
Key Terms 34 Height and Weight 76
The Brain 76
Sleep 80
2 Biological Beginnings 35 Nutrition 82
Stories of Life-Span Development: T. Berry Brazelton, Pediatrician 83
The Jim and Jim Twins 35 Motor Development 84
The Evolutionary Perspective 36 Dynamic Systems Theory 84
Natural Selection and Adaptive Behavior 36 Reflexes 85
Evolutionary Psychology 37 Gross Motor Skills 86
Genetic Foundations of Development 38 Fine Motor Skills 88
Genes and Chromosomes 40 Sensory and Perceptual Development 89
Genetic Principles 42 Exploring Sensory and Perceptual Development 89
Chromosome and Gene-Linked Abnormalities 42 Visual Perception 91
Holly Ishmael, Genetic Counselor 45 Other Senses 92
The Interaction of Heredity and Environment: Intermodal Perception 94
The Nature-Nurture Debate 46 Nature, Nurture, and Perceptual Development 95

iv  
 Perceptual Motor Coupling 96 Advances in Pragmatics 159
Cognitive Development 96 Young Children’s Literacy 159
Piaget’s Theory 96 Early Childhood Education 160
Learning, Remembering, and Conceptualizing 99 Variations in Early Childhood Education 160
Language Development 103 Education for Young Children Who Are Disadvantaged 161
Defining Language 104 Yolanda Garcia, Director of Children’s Services,
How Language Develops 104 Head Start 162
Biological and Environmental Influences 106 Controversies in Early Childhood Education 163
Summary 110 Summary 164
Key Terms 111 Key Terms 164

4 Socioemotional Development in Infancy 112

6 Socioemotional Development
Stories of Life-Span Development:
in Early Childhood 165
Darius and His Father 112
Stories of Life-Span Development: Nurturing
Emotional and Personality Development 113
Socioemotional Development 165
Emotional Development 113
Emotional and Personality Development 166
Temperament 117
The Self 166
Personality Development 121
Emotional Development 168
Social Orientation and Attachment 123
Moral Development 169
Social Orientation and Understanding 123
Gender 172
Attachment 124
Families 174
Social Contexts 129
Parenting 174
The Family 129
Darla Botkin, Marriage and Family Therapist 178
Child Care 132
Child Maltreatment 179
Wanda Mitchell, Child-Care
Sibling Relationships and Birth Order 180
Director 134
The Changing Family in a Changing Society 182
Summary 136
Peer Relations, Play, and Media/
Key Terms 136
© Randy Faris/Getty Images RF Screen Time 187
Peer Relations 187
5 Physical and Cognitive Development Play 188
in Early Childhood 137 Media and Screen Time 190
Stories of Life-Span Development: Summary 192
Reggio Emilia’s Children 137 Key Terms 192
Physical Changes 138
Body Growth and Change 138
The Brain 139 7 Physical and Cognitive Development in
Motor Development 139 Middle and Late Childhood 193
Nutrition and Exercise 140 Stories of Life-Span Development: Angie and
Illness and Death 143 Her Weight 193
Cognitive Changes 144 Physical Changes and Health 194
Piaget’s Preoperational Stage 144 Body Growth and Change 194
Vygotsky’s Theory 146 The Brain 194
Information Processing 150 Motor Development 195
Helen Hadani, Developmental Psychologist, Toy Designer, Exercise 195
and Associate Director of Research for the Center for Health, Illness, and Disease 196
Childhood Creativity 155 Sharon McLeod, Child Life Specialist 197
Language Development 157 Children with Disabilities 198
Understanding Phonology and Morphology 157 The Scope of Disabilities 198
Changes in Syntax and Semantics 158 Educational Issues 201

CONTENTS  v
 Cognitive Changes 202 Lynn Blankinship, Family and Consumer
Piaget’s Cognitive Developmental Theory 202 Science Educator 263
Information Processing 204 Adolescent Health 264
Intelligence 209 Nutrition and Exercise 264
Language Development 217 Sleep Patterns 265
Vocabulary, Grammar, and Metalinguistic Awareness 217 Leading Causes of Death in
Reading 218 Adolescence 266
Second-Language Learning and Bilingualism 219 Substance Use and Abuse 266
Summary 221 Eating Disorders 268
Key Terms 221 Adolescent Cognition 269
Piaget’s Theory 269
Adolescent Egocentrism 271
8 Socioemotional Development in Middle Information Processing 271
and Late Childhood 222 Schools 273
© Creatas/PunchStock RF

Stories of Life-Span Development: Learning in The Transition to Middle or Junior High School 273
Troubled Schools 222 Effective Schools for Young Adolescents 273
Emotional and Personality Development 223 High School 274
The Self 223 Service Learning 275
Emotional Development 226 Summary 276
Moral Development 228 Key Terms 276
Gender 233
Families 237 10 Socioemotional Development
Developmental Changes in Parent-Child Relationships 237
in Adolescence 277
Parents as Managers 238
Stories of Life-Span Development: Jewel Cash, Teen
Attachment 238
Dynamo 277
Stepfamilies 238 Identity 278
Peers 239 What Is Identity? 278
Developmental Changes 240 Erikson’s View 279
Peer Status 240 Developmental Changes 279
Social Cognition 241 Ethnic Identity 281
Bullying 241 Families 282
Friends 243 Parental Management and Monitoring 282
Schools 243 Autonomy and Attachment 282
Contemporary Approaches to Student Learning 244 Parent-Adolescent Conflict 284
Every Student Succeeds Act (ESSA) 245 Peers 285
Socioeconomic Status, Ethnicity, and Culture 246 Friendships 285
James Comer, Child Psychiatrist 248 Peer Groups 286
Summary 251 Dating and Romantic Relationships 287
Key Terms 252 Culture and Adolescent Development 288
Cross-Cultural Comparisons 289
Ethnicity 290
9 Physical and Cognitive Development in The Media 292
Adolescence 253 Adolescent Problems 293
Stories of Life-Span Development: Annie, Arnie, and Juvenile Delinquency 293
Katie 253 Rodney Hammond, Health Psychologist 295
The Nature of Adolescence 254 Depression and Suicide 295
Physical Changes 255 The Interrelation of Problems and Successful Prevention/
Puberty 255 Intervention Programs 297
The Brain 257 Summary 298
Adolescent Sexuality 259 Key Terms 298
vi  CONTENTS
11 Physical and Cognitive Development in Janis Keyser, Parent Educator 333
Early Adulthood 299 Dealing with Divorce 334

Stories of Life-Span Development: Dave Eggers, Summary 335

Key Terms 335
Pursuing a Career in the Face of Stress 299
The Transition from Adolescence
to Adulthood 300 13 Physical and Cognitive Development in
Becoming an Adult 300
Middle Adulthood 336
The Transition from High School to College 301
Stories of Life-Span Development:
Grace Leaf, College/Career Counselor and College
Changing Perceptions of Time 336
Administrator 302
The Nature of Middle Adulthood 337
Physical Development 302
Changing Midlife 337
Physical Performance and Development 302
Defining Middle Adulthood 338
Health 303
Physical Development 338
Sexuality 307
Physical Changes 338
Sexual Activity in Emerging Adulthood 307
Health and Disease 341
Sexual Orientation and Behavior 307
Mortality Rates 342
Sexually Transmitted Infections 310
Sexuality 342
Cognitive Development 311
Cognitive Development 345
Cognitive Stages 311
Intelligence 345
Creativity 312
Information Processing 347
Careers and Work 313
Careers, Work, and Leisure 348
Careers 314
Work in Midlife 348
Work 315
Career Challenges and Changes 349
Summary 318
Leisure 350
Key Terms 318
Religion and Meaning in Life 350
Religion and Adult Lives 351
12 Socioemotional Development in Religion and Health 351
Early Adulthood 319 Gabriel Dy-Liacco, University Professor and
Stories of Life-Span Development: Gwenna’s Pursuit and Pastoral Counselor 352
Greg’s Lack of Commitment 319 Meaning in Life 352
Stability and Change from Childhood Summary 353
to Adulthood 320 Key Terms 353
Love and Close Relationships 322
Intimacy 322
Friendship 323 14 Socioemotional Development in
Romantic and Affectionate Middle Adulthood 354
Love 323 Stories of Life-Span Development: Sarah and Wanda,
Consummate Love 324 Middle-Age Variations 354
Adult Lifestyles 325 Personality Theories and Development 355
Single Adults 325 Adult Stage Theories 355
Cohabiting Adults 325 The Life-Events Approach 357
Married Adults 326 Stress and Personal Control in Midlife 358
© Peeter Viisimaa/Getty RF
Divorced Adults 329 Stability and Change 359
Remarried Adults 330 Longitudinal Studies 359
Gay and Lesbian Adults 330 Conclusions 362
Challenges in Marriage, Parenting, Close Relationships 362
and Divorce 331 Love and Marriage at Midlife 363
Making Marriage Work 331 The Empty Nest and Its Refilling 364
Becoming a Parent 332 Sibling Relationships and Friendships 365

CONTENTS  vii
 Grandparenting 365 Lifestyle Diversity 404
Intergenerational Relationships 366 Attachment 406
Summary 368 Older Adult Parents and Their Adult Children 406
Key Terms 368 Friendship 407
Social Support and Social Integration 407
Altruism and Volunteerism 408
15 Physical and Cognitive Development in Ethnicity, Gender, and Culture 409
Late Adulthood 369 Ethnicity 409
Stories of Life-Span Development: Learning to Age Norma Thomas, Social Work Professor and
Successfully 369 Administrator 409
Longevity, Biological Aging, and Physical Gender 410
Development 370 Culture 410
Longevity 370 Successful Aging 410
Biological Theories of Aging 372 Summary 412
The Aging Brain 375 Key Terms 412
Physical Development 377
Sexuality 379
Health 380 17 Death, Dying, and Grieving 413
Health Problems 380 Stories of Life-Span Development: Paige Farley-Hackel
Exercise, Nutrition, and Weight 381 and Ruth McCourt, 9/11/2001 413
Health Treatment 383 © Corbis RF Defining Death and Life/Death Issues 414
Sarah Kagan, Geriatric Nurse 384 Determining Death 414
Cognitive Functioning 384 Decisions Regarding Life, Death, and Health Care 414
Multidimensionality and Multidirectionality 384 Kathy McLaughlin, Home Hospice Nurse 417
Use It or Lose It 388 Death and Sociohistorical,
Training Cognitive Skills 388 Cultural Contexts 417
Cognitive Neuroscience and Aging 390 Changing Historical Circumstances 417
Work and Retirement 391 Death in Different Cultures 418
Work 391 Facing One’s Own Death 418
Adjustment to Retirement 392 Kübler-Ross’ Stages of Dying 418
Mental Health 392 Perceived Control and Denial 419
Dementia and Alzheimer Disease 393 Coping with the Death of Someone Else 420
Parkinson Disease 395 Communicating with a Dying Person 420
Summary 396 Grieving 421
Key Terms 396 Making Sense of the World 422
Losing a Life Partner 422
Forms of Mourning 423
16 Socioemotional Development in Summary 424
Late Adulthood 397 Key Terms 424
Stories of Life-Span Development: Bob Cousy,
Adapting to Life as an Older Adult 397 McGraw-Hill Education
Theories of Socioemotional Development 398 Psychology’s APA Documentation
Erikson’s Theory 398 Style Guide
Activity Theory 399
Socioemotional Selectivity Theory 400
Glossary G-1
Selective Optimization with Compensation Theory 401
References R-1
Personality and Society 402
Name Index NI-1
Personality 402
Older Adults in Society 402
Subject Index SI-1
Families and Social Relationships 404
viii  CONTENTS
 How Would You?
Psychology Professions
Sociocultural factors in research, pg. 8
Risk of birth defects, pg. 53
Attachment in toddlers, pg. 123
Type of caregiving and infant development,
pg. 132
Curriculum balance in early childhood
education, pg. 158
Parenting styles and young children, pg. 172
Piaget’s contributions, pg. 199
Improving children’s creative thinking, pg. 202
Applying Gardner’s theory of multiple
intelligences, pg. 207
Child’s sense of self, pg. 219
Gender and developing academic and social
skills, pg. 231
Aggressive children, pg. 236
Adolescent mood swings, pg. 251
Gender differences in timing of first sexual
experience, pg. 255
Applying Marcia’s theory of identity formation,
pg. 275
Dating in early adolescence, pg. 283
Suicide prevention in adolescents, pg. 292
Markers of adulthood, pg. 297
Cohabitation before marriage, pg. 321
Sex in middle adulthood, pg. 339
Leisure and stress reduction in middle
age, pg. 345
Young adults and their parents living together,
pg. 360
Nursing home quality, pg. 377
Cognitive skills in older adults, pg. 383
Adjustment to retirement, pg. 387
Benefits of a life review in late adulthood, pg. 394
Divorce in late adulthood, pg. 400
Euthanasia, pg. 410
Stages of dying, pg. 413
Education Professions
Bronfenbrenner’s ecological theory, pg. 23
Domain-specific mechanisms and exceptional
students, pg. 36
Concept development in infants, pg. 100
Child-care programs for infants, pg. 130
Application of Vygotsky’s theory, pg. 144
Developmentally appropriate education, pg. 156
Gender development in early childhood, pg. 169
Home maltreatment and school performance,
pg. 175
Learning through play, pg. 185
Physical activity in elementary school, pg. 191
Learning disabilities in elementary school, pg. 194
Improving children’s megacognitive skills, pg. 203
Programs for gifted children, pg. 212
Self-concept and academic ability, pg. 221
Self-efficacy, pg. 222
Reducing bullying in school, pg. 237
Applying the jigsaw strategy, pg. 242
Sex education for adolescents, pg. 257
Sleep needs vs. early classes in high school,
pg. 260
Adolescent decision-making exercises, pg. 267
Transition to middle school, pg. 268
Service learning, pg. 270
High school graduation, pg. 286
Transition to college, pg. 298
Intellectual development in early adulthood, pg. 308
Cultivating creativity, pg. 309
Work during college, pg. 312
Intelligence changes in middle adulthood, pg. 340
Generativity in middle age, pg. 350
Changes in learning as people age, pg. 370
Older adult students in the classroom, pg. 372
Volunteerism in late adulthood, pg. 403
Social Work Professions
Nonnormative life events, pg. 5
Down syndrome, pg. 42
Drug abuse during pregnancy, pg. 56
Environmental deprivation in childhood, pg. 105
Infant temperament, pg. 117
Obesity risk factors, pg. 192
Coping with a traumatic event, pg. 224
ix
 Peer relationships, pg. 236
Conflict in families with adolescents, pg. 279
Juvenile delinquency, pg. 289
Transition to adulthood, pg. 297
Alcohol use on college campuses, pg. 302
Role of gender in communication and
relationships, pg. 330
Healthy lifestyles for middle-aged adults, pg. 335
Careers in middle adulthood, pg. 344
Divorce in middle age, pg. 358
Importance of a living will, pg. 409
Bereavement, pg. 415
Grief support groups, pg. 417
Health Care Professions
Cross-cultural research in health and
wellness, pg. 7
Natural selection and medicine, pg. 35
Genetic abnormalities, pg. 44
Stress during pregnancy, pg. 58
Delivery options for pregnant women, pg. 62
Care for preterm infants, pg. 67
SIDS prevention, pg. 78
Attachment/caregiving style and ­at-risk
infants, pg. 125
Nutrition for young children, pg. 137
Sports leagues for preschool children, pg. 139
Second-hand smoke and young children, pg. 139
Health services for Head Start program, pg. 157
Moral reasoning in young children, pg. 166
Maltreatment prevention with parents, pg. 175
Attention deficit hyperactivity disorder, pg. 195
Health risks to bullying victims, pg. 236
Effects of poor nutrition on achievement
tests, pg. 241
Development norms in puberty, pg. 252
Physical fitness in adolescence, pg. 259
Signs of eating disorders, pg. 263
Culturally sensitive guidelines for adolescent
health coverage, pg. 284
Body image of young women, pg. 300
Exercise in young adulthood, pg. 301
Prevention of sexually transmitted
infections, pg. 307
Romance and sexual functioning, pg. 319
Stress reduction for middle-aged workers, pg. 353
Long-term effects of alcohol abuse and
smoking in middle age, pg. 356
x  HOW WOULD YOU?
Challenges in middle age of caring for a
chronically ill parent, pg. 362
Vision changes in late adulthood, pg. 372
Chronic diseases in late adulthood, pg. 375
Quality of medical care for older adults, pg. 377
Memory declines in late adulthood, pg. 389
Limited social contact in older adults, pg. 395
Treatment of chronic illness in older
adults, pg. 398
Explaining brain death, pg. 408
Family Studies Professions
Epigenetic view and alcoholism, pg. 46
Risks during prenatal development, pg. 49
Postpartum adjustment, pg. 69
Gross motor milestones, pg. 85
Attention in infants, pg. 98
Language development, pg. 106
Stranger anxiety, pg. 112
Autonomy in toddlers, pg. 119
Concept of conservation and young children,
pg. 143
Children’s ideas about gender roles, pg. 168
Parenting styles, pg. 172
Children’s TV viewing, pg. 186
Treatment for ADHD, pg. 196
Advantages of bilingualism, pg. 215
Children’s adjustment to parent’s remarriage
after divorce, pg. 234
Body image in adolescent girls, pg. 252
Parental prevention of teen substance
abuse, pg. 262
Bicultural identity formation in teens, pg. 276
Sexuality in young adulthood, pg. 304
Attachment and relationship style in
adulthood, pg. 317
Making marriage work, pg. 327
Deciding when to have children, pg. 328
Media and the physical changes of
middle age, pg. 334
Hormone replacement therapy, pg. 338
Leaving a legacy for the next generation, pg. 351
Benefits of having grandparents in children’s
lives, pg. 361
Ageism, pg. 397
Friendship in late adulthood, pg. 401
Hospice, pg. 410
Perceived control over end of life, pg. 413
 About the Author

John W. Santrock
John Santrock received his Ph.D. from the Uni­versity of Minnesota in 1973. He
taught at the University of Charleston and the University of Georgia before joining
the Program in Psychology and Human Development at the University of Texas at
Dallas, where he currently teaches a num-
ber of undergraduate courses and recently
was given the University’s Effective
Teaching Award. In 2010, he created the
UT-Dallas Santrock undergraduate schol-
arship, an annual award that is given to
outstanding undergraduate students major-
ing in developmental psychology to enable
them to attend research conventions.
John has been a member of the edito-
rial boards of Child Development and
Developmental Psychology. His research
on the multiple factors involved in how
divorce affects children’s development is
John Santrock (back row middle) with the 2015 recipients of the
widely cited and used in expert witness tes- Santrock Travel Scholarship Award in developmental psychology.
timony to promote flexibility and alterna- Created by Dr. Santrock, this annual award provides undergraduate
students with the opportunity to attend a professional meeting. A
tive considerations in custody disputes. number of the students shown here attended the Society for
John also has authored these excep- Research in Child Development conference.
© Jessica Serna
tional McGraw-Hill texts: Children (13th
edition), Adolescence (16th edition), Life-
Span Development (16th edition), A Topical Approach to Life-Span Development
(8th edition), and Educational Psychology (6th edition).
For many years, John was involved in tennis as a player, teaching professional,
and coach of professional tennis players. At the University of Miami (FL), the tennis
team on which he played still holds the NCAA Division I record for most consecutive
wins (137) in any sport. His wife, Mary Jo, has a master’s degree in special education
and has worked as a teacher and a realtor. He has two daughters, Tracy and Jennifer,
who are both realtors. Tracy has run the Boston and New York marathons. Jennifer
is a former professional tennis player and NCAA tennis player of the year. John has
one granddaughter, Jordan, age 25, who works at Ernst & Young accounting firm,
and two grandsons, Alex, age 12, and Luke, age 10. In the last two decades, John
also has spent time painting expressionist art.

Dedication:
With special appreciation to my wife, Mary Jo.

xi
Connecting research
and results
As a master teacher, John Santrock connects current research and real-world applications. Through an integrated, personal-
ized digital learning program, ­students gain the insight they need to study smarter and improve performance.

McGraw-Hill Education Connect is a digital assignment and assessment platform that strengthens the link between faculty, students,
and course work, helping everyone accomplish more in less time. Connect Psychology includes assignable and assessable videos, quiz-
zes, exercises, and interactivities, all associated with ­learning objectives. Interactive assign-
ments and videos allow students to ­experience and apply their understanding of
psychology to the world with fun and stimulating activities.

Learn, Apply, Reflect

At the higher end of Bloom’s taxonomy (analyze, evaluate, create), students can learn, apply, and reflect through McGraw-Hill
Education’s Quest: Psychology now available for lifespan development, which takes them on an engaging journey through the lifespan
where they are in the center of the action. Using a game-like learning environment based on real-life situations and points of view,
including those of guidance counselors, health-care professionals, and parents, students collect clues and make decisions to see how
their choices affect outcomes. The purpose-driven approach not only helps students build their critical thinking skills using core
­concepts and related research, but also answers the age-old question of “why does this matter for me?” These modules are assignable
and assessable within Connect Psychology, to track student performance.

Real People, Real World, Real Life

Also at the higher end of Bloom’s taxonomy, the McGraw-Hill Education Milestones video
series is an observational tool that allows students to experience life as it unfolds, from
infancy to late adulthood. This ground-
breaking, longitudinal video series
tracks the development of real children
as they progress through the early
stages of physical, social, and emotional
development in their first few weeks,
months, and years of life. Assignable
and assessable within Connect
Psychology, Milestones also includes
interviews with adolescents and adults
to reflect development throughout the
entire lifespan.

xii
Inform and Engage on Psychological
Concepts
At the lower end of Bloom’s taxonomy, students are introduced to
Concept Clips—the dynamic, colorful graphics and stimulating ani-
mations that break down some of psychology’s most difficult concepts
in a step-by-step manner, engaging students and aiding in retention.
They are assignable and assessable in Connect or can be used as a
jumping-off point in class. Now with audio narration, the Fifth Edition
also includes new Concept Clips on topics such as object ­permanence
and conservation, as well as theories and theorists like Bandura’s
social cognitive theory, Vygotsky’s sociocultural theory, Buss’s evolu-
tionary theory, and Kuhl’s language development theory.

Better Data, Smarter Revision,

Improved Results
Students helped inform the revision strategy of Essentials of
Life-Span Development.

McGraw-Hill Education’s Smartbook is the first and only adaptive

reading and learning experience! SmartBook helps students distinguish
the concepts they know from the concepts they don’t,
while pinpointing the concepts they are about to for-
get. SmartBook continuously adapts to create a truly
personalized learning path. SmartBook’s real-time
reports help both students and instructors identify the
concepts that require more attention, making study
sessions and class time more efficient.
Informed by Students
Content revisions are informed by data collected
anonymously through McGraw-Hill Education’s
SmartBook.
STEP 1. Over the course of three years, data
points showing concepts that caused students the
most difficulty were anonymously collected from
Connect for Essentials of Life-Span Development
SmartBook®.
STEP 2. The data from LearnSmart was provided
to the author in the form of a Heat Map, which
graphically illustrates “hot spots” in the content
that affect student learning (see image at left).
STEP 3. The author used the Heat Map data to
refine the content and reinforce student compre-
hension in the new edition. Additional quiz ques-
tions and assignable activities were created for use
in Connect to further support student success.
RESULT: Because the Heat Map gave the author
empirically based feedback at the paragraph and
even sentence level, he was able to develop the new
edition using precise student data that pinpointed
concepts that gave students the most difficulty.

CONNECTING RESEARCH AND RESULTS  xiii

Personalized Grading, On the Go,
At a Glance
Connect Insight™ is a one-of-kind visual analytics dashboard—now
available for both instructors and students—that provides at-a-glance
information regarding student performance. The immediate analysis
from Connect Insight empowers students and helps instructors
improve class performance efficiently and effectively.

∙ Make It Intuitive. Instructors and students receive instant,

at-a-glance views of performance matched with student activity.
∙ Make It Dynamic. Connect Insight puts real-time a­ nalytics in the
user’s hands for a just-in-time approach to teaching and learning.
∙ Make It Mobile. Connect Insight is available on demand wher-
ever and whenever needed.

xiv  CONNECTING RESEARCH AND RESULTS

The Essential Approach
to Life-Span Development
In the view of many instructors who teach the lifespan
development course, the biggest challenge they face is cov-
ering all periods of human development within one aca-
demic term. My own teaching experience bears this out. I
have had to skip over much of the material in a compre-
hensive lifespan development text in order to focus on key
topics and concepts that students find difficult and to fit in
applications that are relevant to students’ lives. I wrote
Essentials of Life-Span Development to respond to the need
for a shorter text that covers core content in a way that is
meaningful to diverse students.
This fifth edition continues my commitment to provide
a brief introduction to lifespan development—with an excit-
ing difference. Recognizing that most of today’s students have
grown up in a digital world, I take very seriously the need
for communicating content in different ways, online as well
as in print. Consequently, I’m enthusiastic about McGraw-
Hill’s online assignment and assessment platform, Connect
for Life-Span Development, which incorporates this text,
the captivating Milestones video modules, and the brand
new game-based learning assignment, Quest: ­Psychology.
Together, these resources give students and instructors the
essential coverage, applications, and course tools they need
to tailor the lifespan course to meet their specific needs.
The Essential Teaching and
Learning Environment
Research shows that students today learn in multiple
modalities. Not only do their work preferences tend to be
more visual and more interactive, but also their reading
and study sessions often occur in short bursts. With
shorter chapters and innovative interactive study modules,
Essentials of Life-Span Development allows students to
study whenever, wherever, and however they choose.
Regardless of individual study habits, preparation, and
approaches to the course, Essentials connects with stu-
dents on a personal, individual basis and provides a road
map for success in the course.
Essential Coverage
The challenge in writing Essentials of Life-Span Develop-
ment was determining what comprises the core content of
the course. With the help of consultants and instructors
who have responded to surveys and reviewed the content
at different stages of development, I am able to present all
of the core topics, key ideas, and most important research
in lifespan development that students need to know in a
brief format that stands on its own merits.
The 17 brief chapters of Essentials are organized chron-
ologically and cover all periods of the human lifespan, from
the prenatal period through late adulthood and death. Pro-
viding a broad overview of lifespan development, this text
especially gives attention to the theories and concepts that
students seem to have difficulty mastering.
Essential Applications
Applied examples give students a sense that the field of life­
span development has personal meaning for them. In this
edition of Essentials are numerous real-life applications as
well as research applications for each period of the lifespan.
In addition to applied examples, Essentials of Life-
Span Development offers applications for students in a vari-
ety of majors and career paths.
• How Would You . . . ? questions. Given that students
enrolled in the lifespan course have diverse majors,
Essentials includes applications that appeal to different
interests. The most prevalent areas of specialization are
education, human development and family studies,
health professions, psychology, and social work. To
engage these students and ensure that Essentials orients
them to concepts that are key to their understanding of
lifespan development, instructors specializing in these
fields contributed How Would You . . . ? questions for
each chapter. Strategically placed in the margin next to
relevant topics, these questions highlight the essential
takeaway ideas for these students.
• Careers in Life-Span Development. This feature person-
alizes lifespan development by describing an individual
working in a career related to the chapter’s focus. One
example is Holly Ishmael, a genetic counselor. The fea-
ture describes Ms. Ishmael’s education and work set-
ting, includes a direct quote from Ms. Ishmael, discusses
various employment options for genetic counselors, and
provides resources for students who want to find out
more about careers in genetic counseling.
Essential Resources
The following resources accompany Essentials of Life-Span
Development, 5th edition. Please contact your McGraw-Hill
representative for details concerning the availability of
these and other valuable materials that can help you design
and enhance your course.
• Instructor’s Manual
• Test Bank
• PowerPoint Slides
THE ESSENTIAL APPROACH TO LIFE-SPAN DEVELOPMENT  xv
Content Revisions
As an indication of the up-to-date nature of this new edition, the text has more than 1,500 citations from 2014, 2015,
and 2016. Following are many of the chapter-by-chapter changes that were made in this new edition of Essentials of
Life-Span Development.
Chapter 1: Introduction
• Update on life expectancy in the United States (U.S.
Census Bureau, 2015)
• Expanded coverage of the effects of the rapid and dra-
matic increase in life expectancy on society and on the
quality of life for older adults, with commentary about
how society has essentially been built for young people
rather than older adults and what is needed to improve
the lives of older people (Carstensen, 2015, 2016)
• Updated statistics on the percentage of U.S. children
and adolescents under 18 years of age living in pov-
erty, including data reported separately for African
American and Latino families (DeNavas-Walt &
Proctor, 2015)
• Description of recent research that found a higher level
of conscientiousness was protective of older adults’
cognitive functioning (Wilson & others, 2015)
• Inclusion of recent research on individuals from 22 to
93 years of age that found older adults reported having
more positive emotional experiences than did young
adults (English & Carstensen, 2014)
• Inclusion of recent information from studies on varia-
tions in age and well-being, including variations
involving middle age and health (OECD, 2014; Step-
toe, Deaton, & Stone, 2015)
• New section, “Three Developmental Patterns of
Aging,” that describes the pathways of normal aging,
pathological aging, and successful aging (Schaie, 2016)
• New coverage of the distinction between the evaluative
and hedonic aspects of well-being, and how these dif-
ferent aspects produce different life course trajectories
(Lachman, Teshale, & Agrigoroaei, 2015)
• Expanded discussion of physiological measures to
include cortisol and its use by researchers to assess
stress (Jacoby & others, 2016)
• Coverage of a recent study in which older adults
assessed in 2013–2014 engaged in a higher level of
abstract reasoning than their counterparts who were
assessed two decades earlier (Gerstorf & others, 2015)
• Inclusion of findings that cross-sectional studies indi-
cate that 90 percent of cognitive aging decline is due
to a slowing of processing speed while longitudinal
studies reveal that 20 percent or less of cognitive aging
decline is due to processing speed (MacDonald &
Stawski, 2015, 2016)
Chapter 2: Biological Beginnings
• Editing and updating of chapter based on comments by
leading expert David Moore
xvi  CONTENT REVISIONS
• Updated and expanded discussion of genome-wide
association studies, including research on suicide
(Sokolowski, Wasserman, & Wasserman, 2016) and
glaucoma (Bailey & others, 2016)
• New description of recent research on how exercise
and nutrition can modify the behavior of genes (Lind-
holm & others, 2014; Ma & others, 2015)
• New content on how sleep deprivation can influence gene
expression in negative ways such as increased inflamma-
tion, expression of stress-related genes, and impairment
of protein functioning (Da Costa Souza & Ribeiro, 2015)
• Update on the percentage of individuals who have
Klinefelter syndrome (1 in 1000 males)
• New content on fertility drugs being more likely to
produce multiple births than in vitro fertilization
(March of Dimes, 2016)
• Coverage of a recent large-scale study in Brazil in
which flour that was fortified with folic acid produced
a significant reduction in neural tube defects (Santos &
others, 2016)
• Description of a recent research review that concluded
many aspects of the developing prenatal brain can be
detected in the first trimester using ultrasound, which
also can help to identify spina bifida early (Engels &
others, 2016)
• Inclusion of information from a recent review that con-
cluded fetal MRI does not provide good results in the
first trimester of pregnancy because of small fetal struc-
tures and movement artifacts (Wataganara & others,
2016). In this review, it also was argued that fetal MRI
can especially be beneficial in assessing central nervous
system abnormalities in the third trimester of pregnancy.
• Discussion of recent research that found isotretinoin (used
to treat acne) is one of the most commonly prescribed
drugs for adolescent girls seeking contraceptive advice,
yet girls do not receive adequate information about its
harmful effects on offspring if they become pregnant
(Eltonsy & others, 2016; Stancil & others, 2016)
• Coverage of recent research on negative outcomes for
fetal alcohol spectrum disorders (FASD) that include a
lower level of executive function (Kingdon, Cardoso, &
McGrath, 2016), externalized and internalized behavior
problems (Tsang & others, 2016), and a significantly
lower life expectancy (Thanh & Johnsson, 2016)
• Inclusion of recent research indicating that maternal
cigarette smoking during pregnancy was linked to
increased risk of smoking by offspring at 16 years of
age (De Genna & others, 2016)
• Discussion of a recent study that found simultaneous
exposure to environmental tobacco smoke and alcohol
 than balance training in reducing older adults’ falls
(Okubo & others, 2016)
• New discussion of researchers’ conclusions that older
adults’ sleep is lighter and more disrupted than young
adults’ sleep (McRae & others, 2016)
• New content on the increasing consensus that short
(less than seven hours) and long (nine hours or more)
sleep duration per night is detrimental to older adults’
cognitive functioning (DeVore, Grodstein, & Schem-
hammer, 2016; Lo & others, 2016)
• Description of a recent study in which engaging in
regular aerobic exercise improved the sleep profiles of
older men (Melancon, Lorrain, & Dionne, 2015)
• Description of a recent study of older adults indicating
that regular walking at or above 150 minutes per week
predicted a lower likelihood of sleep onset and sleep
maintenance problems four years later (Hartescu, Mor-
gan, & Stevinson, 2015)
• Coverage of a recent study of older adults in which a
faster walking pace, not smoking, modest alcohol
intake, and avoiding obesity were associated with a
lower risk of heart failure (Del Gobbo & others, 2015)
• Inclusion of a national study of the percentage of com-
munity-dwelling older adults with touch, taste, and
smell impairment (Correia & others, 2016)
• Inclusion of recent research with sarcopenic older
adults that found those who were physically active had
a 25 percent probability of greater longevity than their
sedentary counterparts (Brown, Harhay, & Harhay,
2016)
• Discussion of a recent research review that concluded
more physically fit and active older adults have greater
prefrontal cortex and hippocampal volume, a higher
level of brain connectivity, more efficient brain activ-
ity, better memory, and a higher level of executive
function (Erickson, Hillman, & Kramer, 2015)
• New research on women that indicated leisure-time
physical inactivity was a risk factor for subsequent
development of arthritis (Di Giuseppe & others, 2016)
• Discussion of recent research indicating that calorie
restriction slows RNA decline during the aging process
(Hou & others, 2016)
• Description of research on joggers in Denmark
that revealed engaging in light or moderate jogging on
a regular basis was linked to increased longevity
(Schnohr & others, 2015)
• Discussion of a recent study in which core resistance
and balance training improved older adult women’s
balance, muscle strength, leg power, and body com-
position better than Pilates training (Markovic & oth-
ers, 2015)
• Inclusion of new information about the benefits of
exercise for cellular functioning, including recent
research that found aerobic exercise was linked to
greater telomere length in older adults (Loprinzi &
Loenneke, 2015)
• Description of recent research in which calorie restric-
tion maintained more youthful functioning of the
xxviii  CONTENT REVISIONS
hippocampus, which is an important brain structure in
memory (Schafer & others, 2015)
• New research involving a 20-year longitudinal study of
42- to 97-year-olds that revealed a greater processing
speed decline was associated with mortality risk
(Aichele, Rabbitt, & Ghisletta, 2015)
• Coverage of research in which episodic memory per-
formance predicted which individuals would develop
dementia 10 years prior to the clinical diagnosis of the
disease (Boraxbekk & others, 2015)
• Inclusion of a recent study that found executive func-
tion but not memory predicted a higher risk of coro-
nary disease and stroke three years later (Rostamian &
others, 2015)
• New research that indicated executive function pre-
dicted higher levels of self-rated health in community-
dwelling older adults (McHugh & Lawlor, 2015)
• Discussion of a recent study in which executive dys-
function was a strong predictor of stroke in cognitively
normal aging adults (Oveisgharan & Hachinski, 2015)
• Coverage of a recent study in which older adults assessed
in 2013–2014 engaged in a higher level of abstract rea-
soning than their counterparts who had been assessed
two decades earlier (Gerstorf & others, 2015)
• Discussion of recent research on 60- to 90-year-olds in
which iPad training 15 hours a week for 3 months
improved their episodic memory and processing speed
relative to engaging in social or non-challenging activ-
ities (Chan & others, 2015)
• Discussion of a recent research review in which Exer-
gaming was linked to improved cognitive functioning
in older adults (Ogawa, You, & Leveille, 2016)
• New research indicating that use of fish oil supplements
was linked to higher cognitive scores and less atrophy
in one or more brain regions (Daiello & others, 2015)
• Updated information on brain training games based on
the consensus of leading experts (Stanford Center for
Longevity and Max Planck Institute for Human Devel-
opment, 2014)
• Updated data on the dramatically increased percentage
of older adults who are in the work force and projec-
tions of work force participation to 2020, including
gender differences (Short, 2015)
• Coverage of recent research in which cortical thickness
in frontoparietal networks predicts executive function
in older adults (Schmidt & others, 2016)
• Expanded content on the diverse mix of pathways of
work and retirement that individuals now pursue
(Kojola & Moen, 2016)
• New description of how new neuroimaging techniques
have been developed that can detect the presence of
plaques and tangles, providing scientists with an oppor-
tunity to identify the transition from healthy cognitive
functioning to the earliest indication of Alzheimer dis-
ease (Park & Farrell, 2016)
• New commentary noting that more than 60 percent of
individuals with Alzheimer disease have at least one
ApoE4 allele (Riedel, Thompson, & Brinton, 2016)
Another random document with
no related content on Scribd:
matrimonio con quella Giuseppina a cui tanto doveva; e al costei
figlio Eugenio vicerè d’Italia dà incarico (1807 marzo) d’annunziarle
ch’essa non è più sua moglie, e d’andare a cercargliene una in
quella Casa d’Austria dond’era Maria Antonietta. I buoni Viennesi
gemevano su Maria Luigia, vittima offerta a placare un nemico, e
null’altro che ostaggio in mano della Francia, e fabbricatrice d’un
erede (1811 marzo). Nato il quale, e intitolato re di Roma, parve
consolidasse la dinastia napoleonica, e un impero che allora toccò
all’apogeo.
 CAPITOLO CLXXX.
I Napoleonidi a Napoli.

Le vittorie aveano tolto a Napoleone il senso delle convenienze:

sicchè, afferrato lo scettro a guisa di spada, più non badava agli
interessi della sua o delle altre nazioni, ma alla propria volontà; offesi
tutti, credesi da tutti odiato: laonde rinnega le tradizioni, vuol
sovvertire l’Europa o rimpastarla a sua obbedienza, perciò collocare
sui troni i parenti suoi. E comincia con Napoli.
Ferdinando Borbone vi era stato applaudito al suo ritorno come
simbolo di pace, ma non seppe perdonare; anche cessati i pericoli,
continuò processi d’opinione. I soldati detti della Santa Fede a
grosse masnade negli Abruzzi rapinavano. L’erario esausto
rifornivasi con infelici ripieghi: intanto che l’inesorabile Carolina non
requiava dagli intrighi. Dei quali accusandola, Napoleone avea
spedito trentamila Francesi ad occupare Terra di Otranto acciocchè
non vi sbarcassero gl’Inglesi. Acton proclamò che la nazione si
armerebbe come un uomo solo, per seguire il suo re alla difesa
dell’indipendenza; ma nessuno si mosse, e il generale Gouvion
Saint-Cyr dispose quelle truppe ne’ posti opportuni. I Reali, col
pretesto di respingere una flottiglia tunisina, distribuirono armi ai
Calabresi, fecero reclute, negoziarono un prestito in Olanda,
lasciavano che gl’Inglesi levassero soldati, e inseguissero i
bastimenti francesi fin sotto i forti.
Se n’indispettiva Napoleone, e viepiù dacchè Carolina ricusò dare
sposa sua figlia Amalia al Beauharnais (1805), figlio adottivo di lui e
non ancora principe. Quando, per la coronazione, essa gli mandò
ambasciadore a Milano il principe di Cardíto, e’ volle riceverlo in
giorno di concorso e sfarzo straordinario onde far più pungenti le
invettive che lanciò contro la regina, fin a chiamarla Gezabele.
Esigette ch’ella congedasse Acton; e Carolina per quanto pregasse,
fremesse, si ostinasse, dovè dargli successore il duca di Luzzi. Essa
avrebbe potuto assodarsi in capo la corona soggiogandosi
all’imperiosa volontà di Napoleone, che inclinava più a riconciliarsi le
vecchie dinastie che a prostrarle; e tanto più questa, che diverrebbe
un rinfianco al regno d’Italia: ma invelenita dall’ultimo affronto, non
mettea misura alle parole, tenea carteggio con Nelson e con Elliot,
inglesi, richiamò in Corte il cardinal Ruffo, valeasi delle cognizioni
amministrative del conte di Damas generale francese migrato,
tentava sedurre l’ambasciatore francese Alquier; il quale, mosso da
passioni men che virili, incapricciavasi a mortificarla, e la trattava
come niun suole una regina, nè una donna.
Tutt’a un tratto Napoleone intima sia mandato via Damas; guai se
truppe straniere sbarcassero; la Corte faccia un trattato di neutralità,
nel qual caso l’esercito d’occupazione se n’andrà dal regno, se no
drizzerebbe sopra la capitale. Il re firmò, ed esibì sei milioni l’anno
sin al fine della guerra; e le truppe partirono per giovar l’impresa di
Massena nell’alta Italia.
Allora subitaneamente Inglesi da Malta, Russi da Corfù,
Montenegrini da Cataro spingonsi nel golfo di Napoli; e Carolina,
violentata senza rincrescimento, inalbera la bandiera della
coalizione, mette le sue truppe sotto il comando del russo Lascy;
talchè sessantamila uomini poteano, forzando la Romagna, giungere
sul Po, assalire alle spalle Massena, e dar mano agli Austriaci
appostati dietro l’Adige. Il principe Eugenio mosse ad affrontarli
verso Bologna: ma intanto le sorti italiche decideansi in Germania e
nella battaglia d’Austerlitz, dopo la quale la Corte napoletana si trovò
abbandonata dagl’Inglesi per consiglio, dai Russi per patto. E
Napoleone dichiara che i Borboni hanno cessato di regnarvi, e sfoga
l’insolente verbosità contro «la moderna Atalia, quella donna
scellerata, che tante volte e con tanta sfacciataggine avea violato
quanto gli uomini han di più sacro; via costei dal regno; vada a
Londra a crescere il numero degl’intriganti; non più perdono ad una
Corte senza fede, senza onore, senza ragione; il più bel paese del
mondo non porti più oltre il giogo de’ più perfidi fra gli uomini».
A Giuseppe, prediletto tra’ suoi fratelli, Napoleone confidava le sue
passioni giovanili, i primi accessi di sua ambizione, i momentanei
scoraggiamenti; poi venuto al potere l’adoprò, massimamente nella
diplomazia. Da lui furono condotte le paci di Lunéville e d’Amiens, da
lui sottoscritto il concordato; e col suo buon senso e
coll’osservazione dei fatti moderava gl’impeti del fratello, se non altro
temperava colle buone maniere i colpi che alla cieca avventava la
irremovibile assolutezza di quello. Napoleone avealo destinato re
dell’alta Italia; ma egli ricusò, o considerasse come precario un
regno su cui l’Austria conservava le pretensioni, o non volesse,
coll’accettare uno scettro straniero, infirmare il plebiscito che lo
designava eventuale successore all’impero (1806 31 genn.). A lui
scrisse allora Napoleone: — Intenzione mia è d’impadronirmi del
regno di Napoli, e mettervi un principe di mia casa. Massena e Saint-
Cyr vi marciano con due corpi; te ho nominato generale in capo, e re
se vorrai; se no, un altro. Quarant’ore dopo ricevuta questa lettera,
parti per Roma, e il tuo primo spaccio m’informi che sei entrato in
Napoli e ne hai snidato una Corte perfida, e messo questa parte
d’Italia sotto le nostre leggi».
Napoleone vuol dunque un re colà, non per nazionalità o per altre
idee, ma perchè gli è necessario. All’avanzarsi de’ Francesi,
Ferdinando fugge a Palermo, lasciando ordine alla reggenza di non
cedere per nessun patto le fortezze. Comandava l’eroismo
fuggendo! Carolina determinata a ceder solo alla violenza, raccozza
le masnade, richiama alle armi frà Diavolo, Nunziante, Rodío,
Sciarra, terribili ad amici e a nemici; ma le provincie non rispondono
al suo impeto; arma i lazzaroni, ma ne deriva tal minaccioso
disordine, che i cittadini assumono essi medesimi la difesa, e
trovandosi l’armi in mano, chiamano i Napoleonidi come liberatori.
Cinquantamila di questi procedono senza ostacolo, prendendo le
fortezze, salvo Gaeta che fu difesa dal principe di Assia Filippstadt, e
Capri occupata dagl’Inglesi: ed entrano a Napoli (13 febb.) nel punto
che n’esce la regina. Quel Vanni ch’era stato stromento alle vendette
di lei, non potè farsi raccogliere con essa, onde si ammazzò e la sua
fine serva d’esempio a’ pari suoi. Lo Speciale era già morto pazzo in
Sicilia. Una colonna, condotta da Regnier e Gouvion Saint-Cyr, andò
a sottomettere le Calabrie, ove si sosteneva Damas col principe
reale, ben presto costretto egli pure tragittare in Sicilia.
I Francesi erano accolti con favore dai borghesi, e con isdegno dalla
plebe; e Giuseppe, qual luogotenente del fratello a Napoli, protegge
la sicurezza, disarma il vulgo, ricompone l’esercito, ravvia i tribunali,
pianta un Governo provvisorio, promettendo migliorare senza
sovvertire. Egli visitava Scigliano al fondo della Calabria ulteriore,
quando ricevette un decreto che lo dichiarava re delle Due Sicilie
(1806 31 marzo), «cadute in potere di Napoleone per diritto di
conquista e come formanti parte del grand’impero»: da questo
voleva tenerlo dipendente col crearlo grand’elettore.
I Napoletani non aveano più che un amore d’abitudine per la dinastia
caduta; mentre il partito vinto nelle sanguinose riazioni precedenti,
favoriva i Francesi, e sperava usufruttarli. Abbondarono dunque le
feste e le codardie come sempre; i più devoti al re antico accorsero
primi al re nuovo; il marchese del Gallo [105], ambasciadore di re
Ferdinando a Parigi, diveniva ministro di re Giuseppe; lo stesso
cardinal Ruffo lo incensava. Giuseppe non trovò difficoltà ad
applicare il sistema francese; la benevolenza con cui fu accolto gli
permetteva di collocare nel ministero e negli alti impieghi i nazionali:
ma non ebbe la delicatezza di non porvi forestieri, quantunque
lodevoli, quali furono Dumas ministro della guerra, Röderer delle
finanze, Miot degli affari interni, Saliceti della polizia, intanto che gli
eserciti facea comandare da Massena e Jourdan, eccellenti spade.
Avido di piaceri, di ricchezza, di fasto come uom nuovo, e cercando
conciliar la parte esecrata di capitano d’esercito straniero con quella
di riformatore e pacificatore, Giuseppe sperò farsi ben volere e
mostrarsi italiano. Conservò sul trono le idee e le simpatie della
rivoluzione, per quanto può un re; si tenne amici tra i filosofi; amava
la discussione, il miglioramento, la giustizia distributiva; proponeasi
di farsi amare, non crescere le imposte, prevenire le insurrezioni,
promovere gl’interessi del regno; abolendo, non i titoli, ma i privilegi
e le giurisdizioni della nobiltà, estese l’amministrazione della giustizia
a paesi fin allora tiranneggiati dai feudatarj. S’introdusse il codice
Napoleone; e sebbene senza giurati e con commissioni speciali e
tribunali d’eccezione, la giurisprudenza e la giustizia migliorarono
dall’esser esposte al dibattimento, come l’amministrazione dalla
semplicità e robustezza. Il Tavoliere di Puglia [106] fu dato a censo, e
in parte anche donato a poveri per moltiplicare i proprietarj,
estendere la coltura e crescere la produzione; al qual uopo
svincolavansi le manimorte e i fedecommessi, e alle ventitre tasse
dirette venne sostituita la fondiaria, senza esenzioni ma senza
catasto. Le finanze furono tolte dallo scompiglio, riducendo nel solo
Gran Libro tutte le rendite e le spese, in un sol banco tutto il denaro
entrante o uscente. Si ordinò l’istruzione pubblica, favorendo le
accademie Pontaniane e d’incoraggiamento, e istituendo la Reale di
storia, antichità, scienze ed arti. Case di giuochi e di voluttà furono
sistemate per lucro del fisco; illuminate le strade, e apertane una da
Toledo a Capodimonte.
Giuseppe alla moglie scriveva: — Le cedole del banco di Napoli, che
perdevano il venticinque per cento, or vanno al pari. Co’ miei proprj
mezzi ho fatto la guerra e l’assedio di Gaeta, che costò sei milioni di
franchi: trovai modo a nutrire e assoldare novantamila uomini;
giacchè oltre sessantamila di terra, ne tengo trentamila fra marini e
invalidi, pensionati del vecchio esercito, guardacoste, cannonieri
litorali; ed ho mille cinquecento leghe di costa, cinte, bloccate,
spesso attaccate dal nemico. Con tutto ciò non iscontentai colle
imposte i proprietarj nè la plebe, e posso senz’imprudenza viaggiare
quasi solo dappertutto: Napoli è tranquilla quanto Parigi, trovo
imprestiti, do esempio di moderazione e d’economia; non ho nè
amanti, nè favoriti, nè chi mi meni pel naso; e generalmente si sa
che, se non fo di meglio, non è colpa mia. Leggi ciò a mamma e a
Carolina, per torle d’inquietudine; assicurale che mai non ho
cambiato, e che cittadino oscuro, coltivatore, magistrato, sempre
sagrificai volentieri il mio tempo a’ miei doveri...».
Ma sprovvisto delle robuste qualità che voglionsi a un capo di
dinastia, sospettoso ne’ pericoli fin all’ingiustizia, volente docilità
perchè docilissimo al suo padrone, Giuseppe, ben presto sentì che
eragli cinta una corona di spine; e ai primi soliti applausi successero
dappertutto le solite scontentezze, e sollevazione, e guerra di
briganti. Essendo gl’Inglesi col generale Stuard sbarcati nel golfo
Sant’Eufemia (1 luglio), le Calabrie divamparono; Morte ai Francesi
fu il grido generale; ed a Regnier, che era stato respinto a Maida, fu
duopo di gran coraggio e prudenza per trincerarsi a Cassano e
salvar le sue truppe, finchè Massena, costretta Gaeta a capitolare
dopo vigorosissima resistenza, accorse ad allargarlo, fucilando,
impalando, lapidando, bruciando.
Il ritirarsi degl’Inglesi non lasciò più sussistere che qualche banda,
fra cui quella di Michele Pezza detto frà Diavolo, a lungo imbaldanzì
fra la Romagna e il Volturno, piombando sui Francesi, assalendo i
convogli e i quartieri, ov’era meno aspettato. Battuto a Sant’Oliva,
sparpaglia i suoi, e rifugge in Sicilia; poi tornato li raccozza, e fortifica
un quartier generale; sconfitto in campagna, è vincitore nelle
montagne; e con mille uomini tien testa a tutte le forze del paese, e
specialmente al colonnello Hugo, destinato contro di lui; perdutane la
traccia, i Francesi lo credono perito, ed ecco uno dice averlo trovato
sulla destra del Tiferno, altri sulla sinistra, chi negli Abruzzi, chi
presso Napoli o nella Puglia. Così lungamente stancò i nemici,
finchè fu preso e decapitato. Ad egual fine andarono pure Rodío e
molti briganti, fucilati, impiccati sommariamente, e non soltanto da
parte de’ militari, e fin sotto la fede di amnistia, eppure senza
estirparli; quando le prigioni fossero zeppe, parte mandavansi a
Fenestrelle e ad altre fortezze lontane, parte si uccideano
compendiosamente.
Così ordinava Saliceti, astuto côrso e giacobino, che fatto ministro di
polizia, credeva o fingeva dappertutto congiure [107], o le lasciava
tessere a bella posta per istracciarle con tremendo rigore: gran
signori e titolati, nobili donne, un vescovo, preti, frati, sin monache
furono mandati alla prigione, alla morte orribilmente esacerbata: e
perchè il popolo tumultuò gridando grazia al supplizio del marchese
Palmieri, al domani nuove forche portarono i promotori di quella
dimostrazione. Una volta fu infocata una mina sotto al palazzo del
Saliceti, ma egli campò; alfine morì di colica e si disse di veleno.
Tali persecuzioni e tali arbitrj sapeano più del crudele essendo
commessi da coloro che non rifinivano di pomposamente incolpare il
vecchio governo, del quale perciò rinasceva il desiderio. Carolina
dalla Sicilia, sempre fissa gli occhi al continente, mandava diplomi e
cappelli a quei ch’essa chiamava realisti e indipendenti, e gli altri
chiamavano assassini, e amicavasi la Russia, per cui interposto
Napoleone le assegnò in compenso le isole Baleari, senza tampoco
interrogarne i re di Spagna a cui esse appartenevano.
Ad ogni bene del regno di Napoli si opponevano lo stato vacillante
del paese, la continua guerra, l’incerto avvenire: pure il re
debolmente buono era compatito, e della coscrizione o dei rigori
versavasi ogni colpa su Napoleone suo padrone. Il quale con una
politica egoista che non lasciava campo a discutere nè consigliare, a
que’ suoi re da scena infliggeva prove crudeli, dolorose umiliazioni;
ripeteva loro, come a tutti i suoi satelliti, — Non avete appoggio altro
che me; s’io cadessi, cadreste; previsione vera, e ch’è la peggior
condanna del suo sistema. A Giuseppe dirigeva rimproveri da
padrone, tacciandolo di debole, inoperoso, vano, irresoluto, che
voleva tenere un esercito eppure non incarire le tasse, non prendea
Gaeta, non allestiva una spedizione contro la Sicilia. — Il
Napoletano (gli dicea) deve fruttar cento milioni, quanto il regno
d’Italia, e trenta bastano per pagare quarantamila uomini. I vostri
piacentieri vi dicono che siete benvoluto per la vostra dolcezza.
Follia! che domani io perda una battaglia sull’Isonzo, e saprete qual
conto fare della popolarità vostra e dell’impopolarità di Carolina.
Trista figura d’un re fuggitivo!»
Altrove disapprova l’istituzione delle guardie nazionali. — Costoro
inorgogliano, e credono non essere conquistati: popolo straniero che
abbia tali bizzarrie non è sottomesso. Volete una guardia reale?
ebbene prendete quattromila Napoletani, nulla più, padri di famiglia
ben fiacchi e vecchi, buoni di custodire la casa dai ladri; altrimenti vi
preparate gravi sciagure... Un esercito napoletano? ma il solo grido
di Via i Barbari ve lo torrà. Coscrivete tre o quattro reggimenti, e
mandateli a me, che colla guerra darò a loro disciplina, coraggio,
sentimento d’onore, fedeltà, e ve li rimanderò capaci di divenire
nocciolo d’un esercito napoletano. Intanto assoldate degli Svizzeri,
dei Côrsi, dei Tedeschi, che io non posso lasciarvi cinquantamila
Francesi, quand’anche foste in grado di pagarli». E qui divisava le
guise di difendere il regno con poche truppe, distribuite da Napoli sin
in fondo alle Calabrie; si munisse una gran piazza al centro del
regno, ove il re potesse gettarsi col tesoro e gli archivj e le reliquie
dell’esercito, e resistere sei mesi a sessantamila Inglesi e Russi.
Oltre che un re straniero non istà senza pericolo in mezzo ad una
popolazione numerosa, necessariamente nemica, Napoli pareagli
poco acconcia; meglio Castellamare, e all’uopo dovrebbero
destinarsi cinque o sei milioni annui per dieci anni [108].
Erano a cozzo la bontà senza genio col genio senza bontà.
Giuseppe, che avrebbe voluto esser re del suo popolo, non satellite
dell’imperatore, provava qual tristo dono fosse quello d’un trono;
Napoleone invece proclamava senza riserva la ragion di Stato e
l’indifferenza a ogni altro affetto; e — Giuseppe deve intendere che
tutte le affezioni ora cedono alla ragion di Stato; sappia dimenticare
quando occorre tutti i legami d’infanzia; facciasi stimare, acquisti
gloria. Io non posso avere parenti oscuri; non amare e riconoscere
per tali se non quelli che mi servono; non al nome di Buonaparte è
attaccata la mia famiglia, ma a quel di Napoleone; ed io fo una
famiglia di re che si connetteranno a un sistema federativo» [109]. In
fatti egli volle i parenti mutassero il lor nome di casa in quel di
Napoleone; pretendeali esaltati sopra milioni di sudditi, ma umiliati
sotto di sè; escludeva la famigliarità antica, ordinava con durezza
talvolta mista d’ironia, e diceva a re Giuseppe: — Se le contingenze
non vollero che aveste grandi movimenti militari a compire, vi resta
la gloria di saper nutrire il vostro esercito».
E quanto alla guerra, chi meglio poteva dare suggerimenti
opportuni? Ma non conoscendo i luoghi, e presumendo dirigere fino
le particolarità, sbaglia spesso. Da prima vuole si conquisti la Sicilia:
è necessario e facile. Ma ecco resistergli lo scoglio di Gaeta: allora
impone si convergano qui tutti gli sforzi, tutti, eppure senza stornarsi
dalla Sicilia. Poi gli bisogna soccorrere Corfù: tutto si faccia a
quest’uopo. Ordini sopra ordini, che imbarazzano gli esecutori, e
fanno stizzire il padrone. Vuol si compia la guerra? rinfaccia a
Giuseppe d’avergli lasciato 45,000 uomini. Ma Giuseppe gli dice, —
Datemi dunque il denaro da pagarli», esso risponde che
effettivamente non passano i 25,000. Nel resto poi mostrava quel
disprezzo delle nazioni e delle proprietà, che infangò la sua gloria; a
severa risolutezza spingeva il fratello timido e circospetto, e ne
combatteva gli scrupoli: — Gli arrendimenti non hanno nulla di sacro,
perchè nulla è sacro dopo la conquista. In un paese che paga
ventisei milioni di debito pubblico, si ritarda il pagamento di un anno,
ed ecco ventisei milioni belli e trovati».
Giuseppe proponeva clemenza, riconciliazione, rispetto alle leggi e
alla nazionalità? Napoleone gli rispondeva come chi, per la prima
volta trovandosi a fronte una popolazione armata a difesa delle leggi
e dell’indipendenza, crede facile il domare i popoli quanto i re;
giudica oltraggio e scandalo pericoloso ogni opposizione alla vastità
de’ suoi disegni, all’immensità della sua potenza; — Ho inteso (gli
dice) che avete promesso non imporre tasse di guerra, e proibito ai
soldati di esigere la tavola da’ loro ospiti. Piccolezze! Non colle
moine si guadagnano i popoli; decretate trenta milioni di
contribuzione: a Vienna dove non c’era un soldo, appena arrivato io
ne posi una di cento milioni, e fu trovata ragionevole [110]. Così
pagate i soldati, rimontate la cavalleria, abbiate abiti e scarpe. Avrei
gusto che la canaglia di Napoli s’ammutinasse: in ogni popolo
conquistato un’insurrezione è necessaria. Non sento abbiate fatto
saltar le cervella a un solo lazzarone, eppure essi adoprano lo
stilo.... Ho udito con piacere la fucilazione del marchese di Rodio....
Mi fu gusto il sapere che fu incendiato un villaggio insorto:
m’immagino lo avrete lasciato saccheggiare dai soldati.... Gli Italiani,
e in generale i popoli, se non s’accorgono del padrone, propendono
alla rivolta. La giustizia e la forza sono la bontà dei re, che non
bisogna confondere colla bontà di uom privato. Aspetto d’udire
quanti beni avete confiscato in Calabria, quanti insorgenti giustiziati.
Niente perdono; fate passar per le armi almeno seicento rivoltosi,
bruciare le case de’ trenta principali d’ogni villaggio, e distribuite i
loro averi all’esercito. Mettete a sacco due o tre delle borgate che si
condussero peggio: servirà d’esempio, e restituirà ai soldati l’allegria
e la voglia di operare» [111].
E perchè un far simile doveva necessariamente procacciare nemici,
e quindi paure, gli soggiungea: — Vi fidate troppo de’ Napoletani.
Occhio alla vostra cucina; non abbiate che cuochi e scalchi francesi;
sempre in guardia a Francesi; di notte non entri a voi se non il vostro
ajutante di campo, che deve dormire nella camera precedente; e
anche a lui non dovete aprire se non dopo ben riconosciutolo; ed egli
non deve battere alla vostra porta se non dopo chiusa la sua».
Vedete, o oppressi, che i vostri oppressori non dormono tutti i sonni.
La pace di Lunéville aveva scomposto l’impero germanico, e tolta la
supremazia dell’Austria, in cui vece si formò una confederazione del
Reno sotto la protezione di Napoleone (1805 12 luglio); sicchè
Francesco II, «non sentendosi in grado di corrispondere alla
confidenza degli elettori e dei principi, e di soddisfare ai doveri di cui
era incaricato», rinunziò alla corona germanica, che così cessò
d’esistere; e in quella vece eresse ad impero gli eterogenei Stati
ereditarj della sua Casa, e non più Francesco II di Germania, ma
s’intitolò Francesco I imperator d’Austria. La Germania, fremendo del
sentirsi serva allo straniero, e trovandosi abbandonata dall’Austria,
fece capo alla Prussia, e insorse a nome della libertà nazionale: ma
nella battaglia di Jena Napoleone sfasciò la monarchia prussiana, e
andò a troneggiare nella reggia di Berlino (1806 14 8bre), come già
in quella di Vienna; poi menò i soldati di Francia e d’Italia sotto al
rigido settentrione nel cuore dell’inverno per sconfiggere i Russi ad
Eylau e Friedland. Il colloquio di Tilsitt lo riconcilia con Alessandro
czar; e i due giovani ambiziosi s’accordano di rinnovare l’uno
l’impero d’Occidente, l’altro quello d’Oriente: intanto Napoleone si fa
assicurare le Bocche di Cataro e le isole Jonie, compendio
dell’eredità dell’uccisa Venezia.
Non contento delle opere di leone, volle ricorrere a quelle di volpe,
ciuffando il trono di Spagna per sostituirvi un re della sua razza. E fu
Giuseppe, al cui posto in Napoli destinava il generale Murat, come
appunto si cambierebbero le sentinelle d’un posto, senza sentire nè
il popolo cui toglieva, nè quello cui dava questi fantocci di re.
Giuseppe se ne andò nè rimpianto nè insultato, e da Bajona diede
una costituzione (1808 20 giugno) per le Due Sicilie, ma senza
garanzie, e vantatrice fra le miserie [112]. La Spagna, mercè delle
istituzioni comunali e di quel cattolicismo che, a sentire certi uni,
credono causa dell’indebolimento degl’Italiani, aveva conservato un
vigore primitivo; e insorse contro l’oppressore con una risolutezza,
inaspettata dall’Europa, avvezza a non considerar la libertà che sotto
le forme francesi, e che allora si avvide come dalle bande popolari
potrebbe essere fiaccato l’indomabile vincitore degli eserciti regj, il
quale in sei campagne dal 1808 al 1814 vi sacrificò centomila uomini
all’anno.
Gioachino Murat nasceva alla Bastide sul pendio dei Pirenei; dal
mestiere paterno di oste passò soldato nell’87; e la migrazione degli
ufficiali nobili gli schiuse il passo ai primi gradi. Ben presto si segnalò
in Italia, sostenne or il coraggio or le imprese di Buonaparte, di cui
sposò la sorella Carolina; salì col salire di lui; fu intitolato granduca di
Berg e di Cleves; mandato a conquistar la Spagna, avea creduto
cogliervi un trono, del quale parvegli inadeguato compenso quello di
Napoli e la dignità di grand’ammiraglio dell’impero. Eccellente in
attacco e in una pompa più che nel governare, bello, entrante,
manieroso, tutto sfarzo di pennacchi e decorazioni, piaceva più che
non fosse amato. Giurò egli lo statuto di Bajona, ma non l’effettuò
mai, almeno quanto il convocare il Parlamento: pure, entrato appena
(6 7bre), rallenta molti rigori dello stato di guerra, cresce le rendite
alla cappella di san Gennaro, visita l’ospedale e regala, scioglie i
disertori ed i carcerati per piccoli delitti, e i sequestri sui migrati in
Sicilia, sollecita la liquidazione del debito pubblico e le paghe ai
soldati vecchi; fa attuare i codici francesi e le leggi abolenti la
feudalità; sopprime i monasteri possidenti, non quei mendicanti;
vietato ai vescovi di non stampar pastorali senza regia
approvazione; società d’agricoltura in ogni provincia, con terreno per
esperimenti, e a Napoli un giardino botanico; riservata la coltivazione
del tabacco. Molte opere pubbliche si compiono, e principalmente la
bella strada da Mergellina a Posilipo, il campo di Marte, la casa de’
pazzi in Aversa, l’osservatorio astronomico. Estinse 57 milioni del
debito con possessi nazionali, ma moltissimi ricusarono riceverli
come di illecita provenienza: molti altri ne distribuì a Napoletani e
stranieri per farsene appoggio. Carezzava i militari, carezzava i
baroni e chiunque portasse un titolo: ma il popolo ne restava
sagrificato; e i soldati, sentendosi necessarj, divenivano licenziosi,
insolenti, e col pretesto di trame e d’accordo coi briganti vessavano
la quieta popolazione.
Tutto armi egli stesso, e conoscendo unico merito il guerresco, per
secondare e imitar l’imperatore voleva avere molti soldati, e
coscrivendo due uomini per mille, senza le antiche esenzioni della
città di Napoli e d’alcune famiglie, ne ebbe 60,000 di regolari, 20,000
di guardia nazionale; moltiplicati i gradi, pomposissime le divise, e
continue mostre, e scuole di genio e d’artiglieria; ma poi non sapeva
esigere l’obbedienza, perchè egli stesso nè imperava risoluto, nè
sottomettevasi alle leggi. Non si rassegnò come Giuseppe
all’indecorosa vicinanza degl’Inglesi, e assalita Capri difesa da
Hudson Lowe, futuro carceriere di Napoleone, venne a capo di
prenderla.
Più gli doleva portare il titolo di re della Sicilia, mentre questa restava
ai Borboni; e tra per dignità di re, tra per imitare lo sbarco meditato
da Napoleone a Boulogne, divisò una spedizione contro la Sicilia.
Grandi preparativi fece in Calabria; grandi gl’Inglesi sull’altra sponda;
e guerra da briganti cominciò anche sul mare, con gran sangue,
grande spesa e nessuna conclusione. Ne prendeano spirito in
Calabria i briganti, e Gioachino pronunziò ordini ferocissimi; i beni
dei loro capi fossero venduti per compenso ai danneggiati e premio
agli zelanti; i soldati borbonici sarebbero trattati come ribelli; in ogni
Comune si facesse una lista de’ briganti, e qualunque cittadino
dovesse arrestarli, le commissioni condannarli compendiosamente:
e le liste mostrarono esser tanti, che sciagura se avessero operato
d’accordo! Responsali i Comuni dei danni arrecati nel loro territorio;
si arrestavano i parenti dei briganti e i loro fautori, parola di
spaventoso arbitrio; si esercitava contro di essi una caccia da
selvaggi, spezzando ogni legame di natura. Guaj a chi li ajutasse o
nascondesse! guai a chi non li rivelasse! D’un padre fu preso l’ultimo
supplizio per aver dato pane al figlio brigante: la moglie d’un altro,
dopo aver partorito, va affidare il neonato a una donna di Nicastro, e
questa n’è denunziata e messa a morte. Il generale Manhés faceasi
fiero esecutore dei fieri ordini, con supplizj spettacolosi e feroci,
ch’essi incontravano con intrepidezza.
Infine gl’insorgenti furono parte sterminati, gli altri ridotti a tacere ed
aspettare; allora si potè sistemare la giustizia, moderare la polizia,
attuare le riforme decretate, e principalmente l’abolizione della
feudalità col dividere e assegnare i beni a privati o a Comuni, senza
troppo farsi coscienza d’ingiustizia e d’abusi.
Non per questo rimase sicuro il regno, e sempre durò lo stato di
guerra civile cogli orrori che lo accompagnano; e la maschera di
partito toglieva vergogna ad infamie inarrivabili. Gli Inglesi
mandavano in Sicilia denari e truppe, e di 400,000 lire annue
sussidiavano la Corte: eppure riprovavano il brigantaggio che in
Calabria si manteneva a nome di Ferdinando, levarono ogni
protezione a chi si rendesse colpevole di delitti, poi si dolsero
dell’aggravio dell’un per cento messo su tutti i contratti, e che
sconcertava i negozianti inglesi; anzi essendosi, per una trama a
Messina, arrestate molte persone di basso stato, e voluto estorcerne
la confessione mediante le basse prigioni che ivi chiamano
dammusi, e i ferri infocati ai piedi e le funicelle alle tempia, gl’Inglesi
non vollero tollerare tali sevizie in un forte da loro presidiato, e non
mancò chi nel Parlamento britannico chiamasse quello il peggior
Governo e il più oppressivo. Frasi che ripeteronsi quando giovò,
smentironsi quando giovò.
Rottasi la guerra del 1809, Steward e Carolina, sempre in occhio a
ricuperare la terraferma od almeno turbarla, mandarono in Calabria
sessanta legni da guerra e ducentosei da trasporto, quattordicimila
uomini di sbarco, oltre i briganti buttati in varj punti sotto lo Scarola, il
Bizzarro, il Francatrippe e altri nomi scherzosi o spaventevoli.
Gioachino avventurò la sua debolissima flottiglia contro l’inglese
(1809 25 luglio); Napoli vide fiera mischia nel suo golfo; ma memore
di Nelson, respinse con estremo sforzo gl’irreconciliabili Borboni.
Gl’Inglesi sbarcano a Procida; ad Ischia trovano resistenza, a Scilla
sono rituffati in mare: ma essi tentano pigliar terra sulle coste
Adriatiche, spingono masnade fino a Roma, dove Miollis stava in
gran punto se Gioachino nol soccorreva. La vittoria di Wagram
disperò gli assalitori; ma rimasero a migliaja i briganti in Puglia, nella
Basilicata, nella Calabria, attizzati da Carolina, che per lusso e per
corrompere vendeva fin le gioje della Corona e intaccava l’erario.
Per opporsi ai preparativi di Gioachino si chiesero straordinarj
sussidj al Parlamento siciliano (1810 15 febb.), il quale decretò
793,000 onze l’anno, oltre le 328,000 di contribuzioni indirette, e i
beni sequestrati a stranieri che ne rendeano 200,000. Ma di
quell’occasione si valse il Parlamento per domandare al re la riforma
del codice criminale e di abolire le servitù prediali. Poi non bastando
le percezioni, il re ne mise di nuove, senza il voto di esso
Parlamento; donde gravi lamentanze, e arresto de’ più arditi
reclamanti, e odio contro il cavalier Medici, succeduto al morto Acton
nel favore della regina.
Bentinck, generale inglese e liberale, interpostosi invano, ne informò
il suo Governo; dando sospetto che Carolina, divenuta zia di
Napoleone per la moglie, pensasse avvicinarsi a questo, cacciar
gl’Inglesi dall’isola, e aprirla ai Francesi; onde il Governo inglese
ordinogli d’occupar militarmente l’isola per mettervi la tranquillità.
Bentinck, che odiava Carolina, lo eseguì con durezza (1811); e
Ferdinando non potendo resistere alle domande di lui, si ritirò,
destinando vicario il figlio Francesco. Questi revocò i baroni sbanditi,
mutò i ministri, convocò un Parlamento, da cui fu compilata una
costituzione. Era foggiata sul modello inglese: non si potessero far
leggi o mettere tasse che dal Parlamento, composto di 61 pari
spirituali e 124 laici, e di 154 deputati de’ Comuni, eletti per quattro
anni con certe condizioni di censo; indipendente il regno,
quand’anche il re ricuperasse la terraferma; non censura; abolita la
feudalità e le angherie [113]. Con ciò e coll’assumere il comando
militare, Bentinck conservava la pace in Sicilia; e quel Governo
libero, quantunque snobilitato dall’ingerenza forestiera, tolse
l’onnipotenza delle spie, la baldanza dei sicarj. Gl’Inglesi
spendevano profusamente; commercio faceasi vivissimo, come
emporio al contrabbando di tutto il Mediterraneo; molti paesi in prima
sottoposti alle bandite, fruttarono riccamente; cessavano infiniti
legami della proprietà e servigi di persona.
Intanto che la Sicilia godeva questa superficiale prosperità, la
terraferma era sommossa da sêtte, varie di ordinamento e di scopo,
quali intente a rintegrare Ferdinando, quali a fargli cedere anche la
Sicilia mediante un compenso, quali all’assoluta indipendenza
d’Italia. Fra questi ultimi furono i Carbonari.
Derivavano essi dai Franchimuratori, e di questi adottarono alcuni riti
e la gerarchia; non si limitarono però come loro alla beneficenza e a
godimenti, ma tolsero per iscopo l’indipendenza nazionale e il
Governo rappresentativo.
Il principe di Moliterno, antico repubblicano, suggeriva agl’Inglesi,
che unico modo di prevalere a Francia era il dichiarare l’unità e
l’indipendenza d’Italia. E non ascoltato appunto perchè
repubblicante, si pose in Calabria a capo d’un’antica banda,
diffondendo le stesse idee, secondato anche dalla regina e al tempo
stesso ascoltato dai Carbonari; de’ quali alcuni s’acconciarono alle
lusinghe della Corte che prometteva una costituzione; altri, fedeli a
un simbolo più puro, stabilirono una repubblichetta a Catanzaro sotto
un Capobianco. La polizia illusa favorì la setta; per quanto il conte
Dandolo dal regno d’Italia la denunziasse a Murat come minacciosa
ai troni: onde quella si propagò per la sua sistemazione mirabilmente
diffusiva, e per la più mirabile arte de’ Napoletani a conservare il
secreto; ed abbracciando anche il resto della penisola, divenne
stromento di future mutazioni.
I patrioti studiarono usufruttare la mal dissimulata ambizione di
Murat, il quale porse orecchio alle loro insinuazioni, ma le tenne in
petto finchè Napoleone potente: pure lasciava intendere che
potrebbe aver bisogno della loro cooperazione, che solo quel
despoto impedivagli di rendere nazionale e indipendente il suo
Governo.
 CAPITOLO CLXXXI.
Ostilità col papa.

Buonaparte aveva mostrato rispetto per l’islam in Egitto, e chiesto

favore appo i Musulmani col vantarsi d’avere distrutto il papa; poi,
quel desso che veniva intitolato la rivoluzione fatta uomo, a dispetto
de’ pensatori, de’ forti, de’ consiglieri, ricostituì non solo il
cattolicismo col concordato, ma la supremazia pontifizia col
richiedere da essa la consacrazione. Ve lo induceva il desiderio di
opporre una legittimità alle riscosse de’ Realisti, d’unire in sè i diritti
della rivoluzione e quei del sacro crisma, e di disporre de’ fulmini
della Chiesa contro i re che meditava osteggiare. Ma ciò ch’egli avea
preso per semplice formalità, parve altrimenti al buon senso
pubblico, il quale non si limita a tirare da una premessa le sole
conseguenze che i potenti vorrebbero.
Col concordato egli pubblicò articoli organici che in parte lo
derogavano intaccando la libertà della Chiesa [114]. Il papa in
concistoro si dolse di questa intrusione di sorpresa, e dal nunzio
Caprara fece presentare una protesta contro gli obblighi che in essi
imponevansi al pontefice, fin di giurare nella sua consacrazione che
non attenterebbe alle libertà gallicane. I partigiani e ministri
dell’imperatore erano tutti alunni della enciclopedia e della
rivoluzione; due de’ più creduti, Fouché e Talleyrand, erano preti
apostati, perciò ostili alla Chiesa, onde si compiacquero di usare col
papa un linguaggio burbanzoso. Suggerivasi a Napoleone di tenerlo
per forza a Parigi, quivi accentrando l’unità religiosa, e riducendo
secolare il patrimonio di San Pietro: e avutone sentore, Pio VII lasciò
intendere d’avere già tutto disposto per abdicare, sicchè non si
troverebbero in mano che il povero frate Barnaba.
Roma dunque esultò allorchè, dopo ritardi se non violenti però
inospitali, Pio fu lasciato partire, e l’accolse con solennità cordiale.
Dolente di non avere nulla ottenuto di quanto riprometteasi da quella
sua gita, a’ compagni di viaggio il papa raccomandò discrezione; ma
fin questo silenzio era un’accusa contro l’imperatore. Nuovo dolore
cagionò al pontefice l’essersi nel Codice ammesso il divorzio, e fatte
pari tutte le religioni, fin l’ebraica: delle novità ecclesiastiche
introdotte nel regno d’Italia lagnossi con lettere confidenziali, dolci,
ma insistenti: e Napoleone rispondeva vantando come donato tutto
ciò che non toglieva alle chiese, ai capitoli, ai vescovi nostri; e —
Non ho io forse posto fine ai disordini, e dato torto ai filosofi che
credevano inutili le istituzioni religiose? Dappertutto ebbi
ringraziamenti e lodi; molti trovavano anzi ch’io faceva troppo pel
clero: or come invece Roma me ne disgrada? Avrei, è vero,
negl’innovamenti dovuto concertarmi colla santa Sede; ma questa va
troppo a rilento, nè la sua politica più s’affà col secolo; e mentr’essa
avrebbe tardato due o tre anni a mettere sesto alle cose religiose
d’Italia, io le racconciai detto fatto».
Poteasi non prendere ombra d’un’ambizione che non conoscea
limiti? al primo istituire del regno d’Italia non v’aveva egli soppressi i
conventi, scemate le parrocchie, prefinito il numero de’ seminaristi?
non aveva egli in Germania sovvertito l’edifizio cattolico
coll’abbattere i principati ecclesiastici, e spartire i popoli senza
riguardo alla religione? non circondava d’esploratori il Vaticano e i
cardinali? [115] Le preghiere dunque del sacerdote mal potevano
alzarsi a favore del guerriero, se anche la prudenza ratteneva dal
contrariarlo.
Il papa, mansueto, e sollecito soprattutto di conservare la religione,
blandiva all’imperatore; il Consalvi ministro di Stato ricusava di
prendere parte nelle coalizioni ostili alla Francia, sebbene spintovi
dal sacro Collegio: ma allo scoppiare delle ostilità con Napoli tutta
Romagna fu sossopra; Vanni, Navarro, l’ex-frate Benigetti a capo di
bande ricomparvero nelle montagne limitrofe al reame, eccitando la
popolazione alle armi; in Roma si formarono due comitati che
corrispondevano coi nemici di Francia ed occhieggiavasi ogni
occasione di palesare odio a questa.
Ancona era sulla via di comunicazione fra il regno d’Italia e il
napoletano, rimpetto a Corfù dove s’annidavano i nemici; avea
fortificazioni cascanti, e custodita appena da 676 uomini e 58
cannoni. L’imperatore ordinò al papa di metterla in buona difesa, ma
il sacro Collegio rispondea ciò repugnare alla sua neutralità; ond’egli
comandò a Gouvion Saint-Cyr (1805 6 9bre) di occuparla per
sorpresa. Il papa ne protesta coll’imperatore; questo, ebro della
vittoria d’Austerlitz, gli risponde come a vecchio inetto: — Egli è
buono a svolgere tesi teologiche, non gl’intrighi che lo circondano;
ho occupato Ancona qual protettore della santa Sede; la spada mia,
come quella de’ miei predecessori della seconda e della terza razza,
è la vera salvaguardia della Chiesa; rimandi pure il mio
ambasciadore, e riceva invece quel dell’Inghilterra o il califfo di
Costantinopoli; giudice sarà Iddio» [116].
Il papa sommessamente allegava il candore del suo carattere, la
mitezza de’ suoi consigli, le prove d’affetto mostrategli; lo felicitava
delle sue vittorie; ma poichè queste gli aveano dato il Veneto,
compisse le speranze lasciate di restituire le Legazioni; intanto
rendesse Ancona al primitivo stato pacifico; conchiudeva, «se gli
toccasse, dopo tante altre, anche la sventura di perdere la
benevolenza di lui, il sacerdote di Cristo che ha la verità nel cuore e
sulle labbra, sopporterebbe con rassegnazione e senza paura, della
tribolazione stessa confortandosi colla costanza».
Ma nei concetti del conquistatore più non restava luogo a prudenza
o moderazione, e risoluto d’involgere anche le credenze e il culto nel
suo despotismo amministrativo, più non poteva arrestarsi sulla curva
che parea sollevarlo al vertice e il portava all’abisso. Facea
mantenere dallo Stato Pontifizio le sue truppe che lo attraversavano
(1806), e che in quattro mesi valsero 1,300,000 scudi; occupò i
principati di Benevento e Pontecorvo attribuendoli in feudo a