)

10/15/2012

ZAINI ABDULLAH (KPF 5023)

Hasil Pembelajaran
Selepas mengikuti unit ini, anda berkebolehan untuk:
1. Menganalisis konsep pengurusan kurikulum bilik darjah. 2. Menghubungkait teori bilik darjah. dan amalan kurikulum di

3. Mempamerkan ciri-ciri kepimpinan kurikulum yang berwibawa.

4. Membahaskan hubungkait di antara pengurusan kurikulum bilik darjah yang berkesan ke arah memperkasakan pendidikan negara.
3

EDUCATION IN THE 21ST CENTURY whole child, the whole person,

UNESCO
Learning to live together Learning to be

Learning to know
Learning to do

KEMAHIRAN ABAD KE-21

KOMUNIKASI

TEKNOLOGI

MENAAKUL

SEKOLAH

PELAJAR

GURU

PENDIDIKAN ABAD KE-21

BILIK DARJAH

10/15/2012

BERUBAH?
Sekolah: Dari penjara bangunan kepada urat nadi murid. Guru: Dari pemberi maklumat kepada orkestrator pembelajaran yang membimbing murid menjadikan maklumat pengetahuan kebijaksanaan. Murid: Dari murid yang pasif kepada aktif, kreatif motivatif dan dinamik.
8

Minat
Pembelajaran pengalaman

Kehidupan sebenar

Excite

MURID BARU

Ingin tahu
Pembelajaran sepanjang hayat

Keanjalan pembelajaran

Fleksi
9

Bilik Darjah: Abad ke-20 vs Abad ke-21

Teacher-centered, fragmented curriculum, students working in isolation, textbook-driven, memorizing facts, paper and pencil schooling . Factory-model education

10

20th Century Classroom Berasaskan masa Fokus: ingatan & hafalan fakta Tumpuan pengajaran kepada domain kognitif aras rendah (knowledge, comprehension and application). Orientasi buku teks Pembelajaran pasif

21st Century Classroom Berasaskan hasil Focus: Apa yg murid tahu, boleh buat dan minat. Pembelajaran direka pada domain kognitif aras tinggi (synthesis, analysis and evaluation) Orientasi penyelidikan Pembelajaran aktif

11

20th Century Classroom Pemencilan murid dalam lingkungan empat dinding.

21st Century Classroom Murid belajar secara kolaboratif: rakan kelas & serata dunia (Global Classroom) Berpusatkan murid: guru sebagai pemudahcara. Murid diberi kebebasan

Berpusatkan guru: sumber ilmu & perhatian. Tiada/ kurang kebebasan murid Kurikulum berasingan

Kurikulum bersepadu dan merentas disiplin.

12

20th Century Classroom Masalah disiplin: Guru dan murid saling tidak mempercayai. Murid tidak bermotivasi. Gred purata

21st Century Classroom Tiada masalah disiplin kerana murid dan guru saling menghormati. Motivasi murid tinggi. Gred berdasarkan apa yang dipelajari
Jangkaan tinggi: Kejayaan murid tinggi kerana guru sentiasa ada jangkaan dan kepastian yang tinggi.
13

Jangkaan yang rendah

20th Century Classroom

21st Century Classroom

Guru menghakimi. Tiada Pentaksiran oleh diri sendiri, pihak lain yang boleh melihat rakan dan pihak lain. kerja murid-muridnya.

Tiada kesesuaian dan kurang bermakna kepada kehidupan murid. Kepelbagaian kebolehan murid diabaikan
Penilaian dan bahan berasaskan cetakan.

Kurikulum berhubung dengan murid: minat, bakat dan pengalaman dunia sebenar. Kurikulum dan pengajaran membangunkan kepelbagaian potensi pelajar. Pembelajaran dan penilaian berasas kepelbagaian bentuk & media.
14

20th Century Classroom

21st Century Classroom

Literasi 3M

Multiliterasi: sejajar dengan kehidupan & pekerjaan.

Model industri: keperluan Model Global: keperluan majikan. Pengurusan saintifik global dan masyarakat hightech. Ditentukan oleh KPM dan ujian Tidak ditentukan oleh KPM standard. Atas bawah semata-mata. Ujian berasas sekolah. Atas Bawah Atas

15

KURIKULUM ABAD KE-21?

16

Kurikulum ..

17

Kurikulum melibatkan

18

Bilik Darjah Kurikulu m Murid

Buku Teks & Bahan

Wajah Kurikulu m Abad ke-21

Penilaian

Pengajara n

Konten & Skil

Ilmu

19

 The classroom is expanded to include the greater community. Students are self-directed, and work both independently and interdependently. The curriculum and instruction are designed to challenge all students, and provides for differentiation. The curriculum is not textbook-driven or fragmented, but is thematic, project-based and integrated. Textbooks are just one of many resources.
20

 Skills and content are not taught as an end in themselves, but students learn them through their research and application in their projects. The skills and content become relevant and needed as students require this information to complete their projects. The content and basic skills are applied within the context of the curriculum, and are not ends in themselves.

21

 Knowledge is not memorization of facts and figures, but is constructed through research and application, and connected to previous knowledge, personal experience, interests, talents and passions Assessment moves from regurgitation of memorized facts and disconnected processes to demonstration of understanding through application in a variety of contexts.

Real-world audiences are an important part of the assessment process, as is self-assessment.

22

Kurikulum
SEKOLAH

Zais (1996), Kurikulum meliputi segala pembelajaran:

SEKOLAH (Terancang)
BILIK DARJAH (Terancang)

(Terancang & tidak dirancang)

Umum

Khusus
23

Kepelbagaian Definisi Kurikulum

Goodlad(1973): Kurikulum merupakan satu bidang yang sukar ditakrifkan(ill-defined) Tiada kata sepakat tentang sempadan ilmunya Olivia(1992) membuat analogi pengertian kurikulum dengan sekumpulan orang buta dengan gajah, masing-masing mempunyai interpretasi sendiri

24

Pengertian Dan Dimensi Kurikulum

KURIKULUM: Program pendidikan yang dirancang dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan DIMENSI 1. Kurikulum sbg idea 2. Kurikulum sbg rancangan 3. Kurikulum sbg proses 4. Kurikulum sbg hasil 5. Kurikulum sebagai sistem PENJELASAN 1. Buah fikiran bersifat konseptual 2. Perancangan pembelajaran 3. Proses p & p yang dilaksanakan 4. Hasil pembelajaran yang dicapai 5. Komponen yang saling mempengaruhi, berinteraksi, bertoleransi untuk mencapai tujuan
25

Domain Kurikulum
Olivia, (1996) Isi kandungan

Apa yang diajar

Suatu set bahan Satu set mata pelajaran Suatu urutan kursus-kursus Program-program pengajian

Kurikulum bilik darjah

26

Ornstein & Hunkins (2009):

1. Tujuan, matlamat, dan objektif

2. Reka bentuk kurikulum

3. Perkembangan kurikulum
4. Pelaksanaan kurikulum

5. Penilaian kurikulum

27

Prinsip Kurikulum Bilik Darjah

Tyler (1945)
1. Apakah tujuan yang hendak dicapai? 2. Apakah pengalaman yang dapat disediakan untuk mencapai tujuan tersebut? 3. Bagaimanakah pengalaman ini dapat dikendalikan dengan berkesan? 4. Bagaimanakah keberkesanan pengalaman ini dapat dinilai? Matlamat Isi kandungan

Kaedah Penilaian
28

Dimensi Kurikulum
i. Kurikulum sebagai idea Kurikulum ialah sekumpulan idea yang menjadi panduan dalam pengembangan kurikulum berikutnya.

..curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely complex idea or set of idea. (Olivia, 1977)

29

ii. Kurikulum Sebagai Perancangan

Perancangan dan cara mentadbir matlamat, isi, bahan dan cara yang digunakan untuk menyelenggarakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. .. A curriculum is a plan for learning: therefore, what is known about learning process and the development of the invidual has bearing on the shaping of curriculum (Taba, 1962)

30

iii. Kurikulum Sebagai Aktiviti

Aktiviti guru dan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. All of the activities that are provided for student by school constituttes its curriculum. (Alberty, 1953) iv. Kurikulum Sebagai Hasil

Kurikulum itu sangat menekankan hasil yang akan dicapai menepati apa yang dirancang yang menjadi tujuan kurikulum tersebut. .a structured series of intended learning outcome. (Johnson, 1962)
31

Jenis Kurikulum Bilik Darjah

1. Kurikulum Formal
Kurikulum yang tersurat (manifested curriculum) Boleh dilihat, tersedia, terancang dan berurutan Seperti yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Dan Huraian Sukatan Pelajaran dan buku teks. Kurikulum formal berfokus kepada: i. Matlamat (goal) ii. Objektif iii. Kandungan iv. Struktur/ susunan pengajaran
32

2. Kurikulum Tidak Formal

Kurikulum tersembunyi/ tersirat (hidden curriculum)

Melibatkan human variables yang tidak dapat dikawal/dirancang sebelumnya

Melibatkan interaksi sosial-psikologikal antara pelajar dan guru, yang melibatkan perasaan, sikap dan tingkah laku

33

BILIK DARJAH?
Bilik Darjah Konvensional VS Bilik Darjah Maya

Apa perbezaannya? Fizikal Pengoperasian Peranan guru Implikasi

34

PENGURUSAN KURIKULUM BILIK DARJAH

PEMINDAHAN
vs

PEMBINAAN

Ilmu

Kemahiran

Nilai
PENDIDIK PELAJAR
35

PERINGKAT PENGURUSAN KURIKULUM

Nasional Kebijaksanaan pokok, matlamat
umum, kompetensi asas Struktur kurikulum dan panduan pelaksanaan Program pembelajaran setiap bidang kajian/mata pelajaran

Institusi

Subjek

Operasional

Program pembelajaran unit-unit pelajaran yang lebih kecil

36

 Kompetensi dalam pelbagai bidang kehidupan

Kepelbagaian Disiplin

TEKNOLOGI

AKADEMIK

ORIENTASI KURIKULUM
REKONSTRUK SOSIAL
Selesai masalah masyarakat
HUMANISME Sahsiah, sikap & emosi

37

Tahap Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah

PERANCANGAN Analisis keperluan Persiapan dokumen

PELAKSANAAN Proses Pemantauan

PENILAIAN Perubahan Pemantapan

10/15/2012 38

FUNGSI KURIKULUM BILIK DARJAH

Perpaduan Pemilihan Diagnostik Penyediaan Pengasingan Penyesuaian

39

Keberkesanan Pengurusan Kurikulum BD

Pengajaran & Pembelajaran

Pengajaran

Pembelajaran

i. Pengurusan Ideal

iii. PengurusanKurang Berkesan

Pembelajaran Pengajaran
Pengajaran

Pembelajaran

ii. Pengurusan Berkesan

iv. Pengurusan Tidak Berkesan

40

RUMUSAN
1. Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah merupakan proses menyempurnakan: Tempat dan lokasi Bahan dan sumber Rekod dan dukumen Komunikasi dan interaksi Ilmu, kemahiran dan nilai Penilaian dan pentaksiran Pelajar dan pembelajaran Kurikulum dan pengajaran 2. Keberkesanan pengurusan kurikulum bilik darjah terletak di tangan guru.
41

PERBINCANGAN

1. Berdasarkan kepada topik yang dibincangkan, tuliskan refleksi berdasarkan LAMPIRAN yang disediakan. 2. Pendidikan ialah suatu proses. Bahaskan pendapat tersebut.
3. Goodlad (1973) menyatakan Kurikulum merupakan satu bidang yang sukar ditakrifkan(ill-defined). Berikan pendapat anda. 4. Bandingkan pengurusan kurikulum abad ke-20 dan abad ke 21.

5. Pengurusan kurikulum bilik darjah sangat bergantung kepada faktor manusia. Bincangkan.
42