单元三：字理教学的异同

组员：陈蓉祈（数学一班）
邱清媚（数学一班）
伍慧芳（数学一班）
郑志伟（科学班）
 低年级字理教学
• “识字课文”
引导学生发现规律，培养识字能力
• 例子：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛
房前结网忙。
• “其中的生字大多是带有“虫字旁”的形声字，而且往往成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌
蚪、蜘蛛”等。
• 老师先让学生仔细观察这些生字，找出它们的共同的秘密，再互相交流识记的方法，使学生很容易就掌
握了这些生字的读音和字形

• 在教学“网、运、展”这三个生字时，老师又巧妙地设计了“猜一猜”的游戏，让学生说说“你是怎么
猜出这个字的”，从而引导学生去探究、发现汉字的构字规律，提高识字效率，培养识字能力
 采取多种形式，复现和巩固识字

• 借助拼音认读词语，去掉拼音再认词语，观察特点识记生字，看图贴词，认读词卡，生字组词
• 这些方法既丰富多样，又渐进，使学生在不知不觉中就记住了11个带“虫字旁”的生字
• 教师设计了“小小邮递员”的游戏，让学生在阅读信件、投递信件的活动中固、拓展阅读，
体会识字的用处，丰富知识的积累。
加强诵读与感悟，渗透人文教育
• “识字课文”以识字为重点，在课文阅读和感悟方面应从简，但也不能简单地把生字抽出来，
脱离课文进行枯燥的识字
• 新课程教材中的识字课文大多具有丰富的人文内涵，情意真切，文字精美，语言的韵律感、
节奏感也很强。
• 一首富有儿童情趣的诗歌
• 让学生在识字的同时，反复诵读课文，感悟语言，积累句式，并了解一些小动物的生活习性，
激发学生观察大自然、了解大自然的兴趣

• 老师通过多种形式的朗读，如自由读、“开火车”读、片段读、表演读、齐读等，将识字学
词与阅读感悟、语言积累、人文教育等有机结合起来
 中年级字理教学
• 凸显字理教学的特色。通过对“秋、扇、街、五彩缤纷、频频点头”等字词的字理析解，让学生形
象识记汉语字词的本义和文中义，初步领悟文字丰富的文化内涵，切实地增强学生热爱祖国语言文
字的思想感情。
• 多种方法进行词语的训练。引导学生从课文的具体描写中寻找概括的词语“五彩缤纷”，又通过给
“五彩缤纷”找出近义词以及能否替换的分析讨论，促使学生真切地理解了词义。
• 突出阅读教学以读为本的特性。本课设计了多种形式的读，如自由读，集体读，老师的引读和范读，
根据变形字体的提示读，为体现秋天的悄然而至采用的组别由多到少逐次递减的方式读，等等。通
过这样多种形式的读，激发学生读的兴趣，激发学生读的能力。
• 注重读与说写的结合。通过对“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”句
式的仿写以及最后像大作家、大诗人那样口述对美丽的秋天的赞美，使学生既动口又动手，读思写
说的综合能力得以训练和提高。
“字理析词”的意识--有心栽花，花儿绽开
• 在教学中，除了将一个“五彩缤纷”解析得细致入微，还在多处挖掘出汉字文化元素，渗
透在教学的诸多环节中。
• 我们的祖先很聪明，往往用三、五、九这样的数字表示数量多。还有呢，他们在造字时
往往用同一个部件在不同的汉字中表示不同的意思。例如“三撇儿”在“彩”中表示“色
彩和纹路”。
• “扇”有一个部件是“羽”字。古时的文人雅士喜欢用鹅毛做的扇子。
• “频频”为什么是“不停”的意思。“频”右边的“页”就是“首”字的倒写，表示
“头”、“脑袋”，加上左边的“步”—走一步，点一下头；在走一步，点一下头… …
所以“频频点头”就是—不停地、不断地点头。
 高年级字理教学
1. 放任自流
* 没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写
检查
2. 巨细无遗
* 高年级 ：阅读与习作成了教学重点
* 高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师教师选用何
种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务
3. 识字目标 ：有较强的独立识字能力
6.“取”与“舍”
• 具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”
• 阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是
不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。
 高年级字理教学案例
师：今天我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。（说完，板书课题。）“白”字上宽
下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折，要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，
很难看。（笑声）大家把课题写一遍。（学生写，师巡视，表扬了两位写得规范的学生。）看了课题，
你脑海里立刻出现了什么问号？
生：白杨有什么特点？（师肯定学生提的好，在课题的后面画了个问号。）
生：作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？（师非常高兴，说这个问题提的很好，又在课题的后
面画了个大问号。）
生：作者写的是哪儿的白杨树？（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。）
师：说说看，这三个问题咱们怎么解决？
生：我们自己解决，自己读书思考。
师：（非常高兴地）对！学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力。大家读书的时候，除了思
考上面三个问题，还要注意生字的读音。这一课只有三个生字，一个是“晰”，一个是“介”，还有
一个“疆”字，可能好多同学早就认识了。要努力把课文读正确，读流畅。（全班学生自由朗读课文。
老师巡视辅导。）
师：作者写的是哪儿的白杨？你（指提这个问题的学生）看出来了吗？
生：看出来了。作者写的是大戈壁上的白杨。
师：大戈壁又在哪儿？
生：写的是新疆大戈壁上的白杨。（话音刚落，又一学生站起来说：“写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。听课老师
发出一片赞叹声）
师：越说越具体，越说准确！这个问题大家读书解决了。（说完，师将课题后面的小问号擦掉。）但是，你们知道什么
叫“戈壁”吗？（无人举手）“戈壁”是蒙古语，意思是沙漠地区。这课的有三个生字都认识了吗？课文能不能正确、
流利地读出来？有愿意试一试的吗？（学生纷纷举手。于老师指定四名学生读全文。）
生：（读）“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”
师：读得很正确。可惜速度快了些，让人体会不出大戈壁的荒凉景象。（该生又读，读得较好。老师予以鼓励。）
师：这一节有一个生字——“晰”。同学们跟着老师把这个字写一遍。（老师范写“晰”字，边写边指出这个字怎样写才
规范。于老师写得美观、规范。写完，请第二位同学试读4——14小节。读到“妹妹分辩说”一句时，于老师指导辨
析“辩、辨”，并区分“分辨”和“分辩”。于老师说了两个句子，请学生说说这两句话中该用“分辨”呢，还是用
“分辩”。这两个句子是：①站在茫茫的大戈壁上，FĒN BIÀN不出天和地的界限。②哥哥说，这道数学题得数是8；
妹妹FĒN BIÀN说，不对，这道题应该得6。辨析完之后，又让学生分角色读二人的对话。接着，请第三位学生读
15——17节。对该生读得不正确、不流利的地方，相机进行了指导。读完，指导书写“介”和
“疆”。指出“介”字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就会像房屋的屋山关切头。“疆”
字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长。第三横次长；在写左边“弓”字时里面的“土”
字千万别丢了，记住：祖国的边疆，寸土不让。说完，将“弓”字里的“土”字描成红色。听课者发出
一片赞叹声。最后请第四位同学读课文最后一节。

• 贯串课堂的始终是——读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将
识字教学融入到教学的各个环节中去了
• 在导入时教写生字，在读书中识字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字
教学模式。
比较低、中、高年级字理教学的异同
低年级 中年级 高年级
游戏 演示 比较注重阅读教学

图画 汉字的造字法 自学、自主学习

学较多生字 以读为本

借助拼音学字

多种形式的朗读