M1 作文教学的概述

分享组员： 导师：
卢燕臻 许清云讲师
林汶珊
万镓芯
王韵雯
作文教学的意义与要求
（一）语文学科“工具”作用
的体现

 语文是一门工具课程（为学生顺
利地学习基础理论、专业知识或
进行学科研究，掌握必要的学习
与研究方法和手段而开设的课
程。）

 作文教学是语文教学的重要组成
部分。
（二）学作文即学做人，是进
行思想教育的重要途径
 要求培养热爱祖国，热爱社会主义，在德智
体美劳方面思想素质，身心素质，劳动素质，
和个性都得到健康发展的社会主义人才。

 作文教学是通过学生对生活的认识和理解，
然后运用语言文字和表达技能，把自己的认
识与理解表达出来的过程。

 引导学生以正确的思想认识，科学的知识和
健康的情感写作文，使学生通过自己的认识
和表达来学会做人。
 叶圣陶说：“小学作文教授之目
的在令学生能以文字直抒情感，
了无隔阂；朴实说理。

 朱自清也说过，写作“是基本的
做人训练也无不可”。
（三）作文促进识字和各科知
识的发展
 作文教学中遣词造句的训练是学生运用
所学的字、词在语言环境中进行运用，
从而巩固和加深对它们的理解，扩大认
识和理解范围的做好手段。

 小学生对客观世界事物的认识和表达，
其范围包括小学生的社会生活和自然生
活等各种领域，如对社会现象的认识与
评价，对自然界生物、物理、化学、气
象的性态及发展等。
 （四）作文促进思维的发展

 文章是客观事物的反映，是作者把自己客观事物的认识
用文字表达出来。

 作者把自己从客观事物中得到的材料，经过大脑（加工
厂）加工制作，围绕一个中心组织起几十句，或几百句，
写下来，才成为文章。

 这个过程中所谓的“大脑加工”就是思维活动。
 “文成于思”，就是说没有思维活动，任何人也写不出
文章来，文章是思维的果实与结晶。
作文教学的要求

 低年级要求：写话，对写话有兴趣，乐于把自己想说
的话写下来。
 中年级要求：习作要留心周围事物，养成勤于观察思
考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自觉地把自己的
见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，
会用标点符号。学写日记、书信。另外，还要学习修
改自己的习作。
 高年级要求：习作能写记实作文和想象作文，能写笔
记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一
定条理，书写工整，注意不写错别字，会用标点符号。
 小学作文教学原则
• 从读到写
• 与阅读教学紧密结合
• 从述到作
• 从仿到创
• 语言训练与智力结合
• 与思想教育和实践活动紧密结合
循序渐进的 指导与练习
原则 结合的原则

认识事物与
语言运用与
表达对事物
思维训练相
的认识相结
结合的原则
合原则
循序渐进的原则
• 从易到难
• 从四个方面

从述到作
从分到合
从扶到放
从仿到创
1. 从述到作
第一层意思：述（述说），作（写作）= 由说到写
• 作文训练和说话训练紧密结合
• 说 – 作文前先把要写的内容简要的先说。
— 作文前，先训练按作文要求口述。
• 先说话后写
第二层意思：述（叙述，把自己阅读或别人阅读复述），作（写作，学生把自己
观察，体验的生活情景安排结构进行表述。
• 从复述到创作
• “作”比“述”更强调独立性和创造性
• “述”的训练有复述课文句子，讲故事。

 低年级“述”多“作”少，以后在“述”中逐步增加
“作”的创造成
分，像“作”过渡和发展。
2. 从分到合
• “分”是单项和局部的训练，“合”是综合，整
体的训练。
• 从字到句，到句群，到写段到写篇的训练。
• 优点- 分散难点，目标单一，针对性强。

3. 从扶到放
• “扶”教师给学生的“扶助”，“放”放手让学
生写作文。
• 低年级“扶”多 “放”少，年级增高，“扶”少
“放”多。
• 从看图写作到反映综合能力的记叙文。
4. 从仿到创
• “仿”模仿，提供范文让学生在作文的形式方法上仿作。
• “创” 创造，脱离模式，自行设计。

i. 句式仿作
• 模仿课文中或课外阅读中的句式，有建立完整句子的概念，了解句
与句的结构关系。

ii. 片断仿作
• 引导学生利用课文或范例文的精彩段落，仿写记事，状物，写景
• 等段落。

iii. 篇的仿作
• 习作例文
• 教学以范例文章为模式让学生借鉴，仿如何围绕中心写，主次分
• 明，语言
得体，生动活泼。
2. 指导与练习结合原则

• 在教师的指导下进行学习，与巩固所学知识。

• 不少教师认为学生作文必须多练习，才能熟练
掌握技能。

• 多练要适度，有教师的指导。
3. 认识事物与表达对事物的认识相结合原则
• “静态研究”
• 学生认识事物到表达的过程

摄取信息 修改信息 完成

储存信息 记录信息

提取信息 加工信息
• 前两个过程完全是认识事物的能力，后几个过程是
表达认识的能力。

• 表达过程包含与继续对事物认识的内容，其中提取
和加工信息，是对事物认识的分析消化，即“析化”
的过程，整个过程是由“物”到“意”，再由“意”
到“文”，是写作活动主体进行写作的过程。
4. 语言运用和思维训练相结合
的训练
• 思维和写作的关系
• 作文就是学生通过思维，表达自己对自己的认
识，这个表达过程就是口头语言和书面语言运用
的过程。
• 叶圣陶：“语言和思想是合二而一的东西，所以
语体该和语言思想一贯训练。
• 作文实质是运用语言表达思想，从想到写，即是
思维过程，也是语用过程。
• 思维与语言应是作文训练相互依存的两个中心
环节，须同步结合，一起训练。
写作教学目标
第一学段（1-2年级）
• 写话为重点，做到“我手写我口”
• 提高学生对写话的兴趣
• 从中引导学生观察生活，体验生活，
写出儿童生活的话语
• 让学生学会运用正确的标点符号
第二阶段（3-4年级）
• 强调书面语的表达
• 能够用简短的书信、便条进行交流
• 能够利用书面语把所见到 / 观察的事
物表达得清楚
• 懂得运用自己所积累的语言材料，特
别是新鲜的词语造句
第三阶段（5-6 年级）
• 懂得写作是为了自我表达和与他人交
流
• 重视个人的独特感受
• 作文内容要具体明确，用真实的感情，
句子通顺
• 学会分段
• 写作有一定的速度
• 书写规范、整洁
作文教学的热点问题
 作文个
性化

作文教
学的热
作文教
作文生 点问题 学网络
活化 化
作文生活化- 已经与生活没有了本质的联系
从动机方面：
• 不是应生活之需，为生活交际而写作
• 应考试之需所进行的语言操练

从作文的过程来看：
• 不是一个人在生活中有所体验的感悟
• 是一个在封闭的课室中苦思、硬编的过程

从作文的目的来看：
• 不是为了提高学生生活中的书面交际能力
• 是为了提高学生的考场应付能力
作文生活化

不利于培养学生的语言素养
不能激发学生对写作的兴趣
无法发挥学生的创意思维
作文个性化 – 强调在作文中展现学生的个性

问题：
很多教师以统一的目标、标准来求得统一，
具有共性的成果
表面上看，既省时又有效
但学生会在作文里呈现出可能是虚假的情
感、功力的思想和成人化的表达
以共性取代个性，以教条取代思考
缺乏自我的眼光与思考
作文教学网络化研究 – 网络作为新型的教学媒介

教师的教案过于简单化、题目布置仅以教材要求为
主，缺乏新颖与创新性
难以对学生形成针对性，使学生的作文固化和死板
教学内容编制和安排缺乏重点和目标，使得学生学
习中失去重点
导致语文作文成绩自然也无法得到提升
例如：在进行作文教学时，教师缺少教学重点，过
多实行重复练习，不是让学生自行创新
网络作为教学平台
把网上的相关文献作为作文教学的资源
主要包括网上指导、网上写作、网上交流、
网上批改等
网络作文教学是新型的作文教学形式、能
凸显学生作文的自主性，提升作文教学效
果
 谢谢！
Thank you.