M12 作文的批改

组员：伍慧芳
陈蓉祈
邱清媚

讲师：许清云讲师
1. 作文批改 2. 作文批改
的意义和要求 的要目

3. 作文批改 4. 作文批改
的形式 的策略
 1. 作文批改的意义
a) 了解学生的学习情况

b) 为作文评讲做准备

c) 面对每个学生的直接指导
 a)了解学生的学习情况
通过批改可检查作文教学的质量，了解学生的学
习情况，更有放矢地提高作文命题和指导的针对
性。
通过批改，教师大体上能总结出作文的命题和
指导方向的成功与不足之处
明确的目的去批改学生的作文，而不是为了打
分而批改。
检查作文教学的质量，更有针对性地命题和指
导。
 b)为作文评讲做准备
批改作文是为作文评讲积累第一手资料，为
作文评讲作准备。
I. 要善于发现典型材料。
II. 发现好坏典型例子都是讲评时最好、最
有说服力的材料。
III.好：独特新颖的题材。
IV. 不好：段落结构、语言文字的典型错误、
典型的离题，中心不明确的作文。
 c)面对每个学生的直接指导
作文批改是面对每个学生的直接指导，
让学生懂得该怎么写、不该怎么写。
通过个别批改才能帮助每一个同学指
明方向。
给予鼓励或指导其如何修改。
 作文批改的要求

1. 多就少改，多批少改

2. 目标单一，突出重点

3. 区别对待，因材施教
 1.多就少改，多批少改
批改作文的目的：对学生一次个别指导。
尊重学生的写作原意，按学生写作思路，
保留他们的劳动成果。
不要大段删节、改词换句，让学生对自己
写的作文充满信心。
发现内容远离中心、偏离题意，不要全删
去，可以在评点中指出。
 2.目标单一，突出重点
 根据指导重点，确定每次批改的重点。
 指导作文时，要让学生学会突出中心。
 抓住某方面进行重点批改，可为讲评积累
充实的资料，讲评时也会有重点。
 把作文指导的重点、批改的重点和讲评的
重点有机地结合起来，使学生从中学会一
种写作方法。
 3.区别对待，因材施教
o 不能“一视同仁”，要根据不同的学生，批改
时采取不同的要求和不同的方法。
o 从严要求，除了达到基本要求之外，应从题材
的新颖、构思的精巧的等方面提出更高的要求。
（优等生）
o 除了指出一般错误，也要多肯定他们局部写得
好的地方，以提高其写作积极性。（中等生）
o 放低要求，要求其订正常用字词、写通顺的句
子。（后进生）
o 对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不
同的方法，才能达到较好的效果。
作文批改的
要目

改 批
改：
1.删
2.增
3.调
4.移
改：对字、段进行修改
我一定要改正不好的
缺点。“缺点”当然
• 将原作文中多余的字、是 “ 不 好 的 ” ， 把
词、句子和某些内容 “不好的”删去句子
删（删除） 进行删除 就简洁了。

• 对残缺不全的句子， 如：读了《革命烈士
诗二首》后，受到了
意思表达得不够明 深刻的教育。是谁
白的地方，要增添 “受到了深刻的教育”
增（增添） 有关词语或补充某 呢？没说出来。这个
些内容 句子应该补上“我”
或“同学们”一类词
语。
 如：春天的苏州是一年
中 最美 的季节 。 把 这 个
• 调换句子中有些字 句子简缩后就可看出，
词用得不太恰当甚 “苏州是季节”，显然
至是错误 不通。只要改成苏州的
调（调换） 春天是一年中最美丽的
季节，就通顺了。

• 颠倒的词序、句序， 如 ： 他完成 了 一次
甚至是几句话或一 又一次的艰巨任务。
移（移动位 调 整 为“ 他 一 次又
置） 个段落的前后文之
一 次 完成了 艰 巨任
间的位置搞错 务”。
作文批改符号（小学语文课程与教
学，吴忠豪，246-247页）
案例（取自《小学语文课程与教学》）：
在课程要求下，我尝试着这样批改作文：把查找错别字的任
务交给学生。如发现文中有错别字，就在其旁边写上“X1”，表示
这一行有一个错别字。当然，有两个，三个错别字，就写出“X2”，
“X3”，要求学生自己找到错别字，并在错别字上画“X”，然后
在旁边改正。出现别字用“一”符号表示。对于病句，以往我们批
改，往往一步到位，帮其改好。现在，我在病句下面画一横线。若
是文字水平较高的学生文章，只画一横线标为病句，要求他们自己
找出病因，自己修改；若是平时语文程度较差的学生，那么除画一
横线标为病句之外，还应指出其病因“用词不当”或“语序不对”
等，针对病因让学生自己“开方子”。
批:
1.眉批的方式
-评析试
-说明试
-指点试
-质疑试

2.总批的方式
-综合式
-重点深究式
-比较式
眉批的方式
 对文章局部内容进行点
评（开头、结尾、用词、
造句和内容）
 评析式
- 对某些句子或某一内容进行评论分析，指出其好在
哪里、不好在哪里，让学生领悟作文中的优缺点。
-简要扼要，也要有适当的分析和结论，使学生不仅知
其然，还能知其所以然
-如：“这部分可是文章的重点呀！只有写具体才能让
文章的中心更加突出呀！”

 说明式
-简单说明某个地方好在哪里、不好在哪里，结论明确
-“呀！这段写得不错哦，说明你观察得细致。”“嗯！
这部分写得很好，采用了比较的方法！”等等……
o 指点式
-在批语中向学生指明努力的方向，如何把作文写得
更好
-如：“这段景物描写可以更好地衬托中心，但如
果运用一些想象，把景物描写得更生动一些，那效
果会更好。”

o 质疑式
- 针对学生作文中的问题，提出一些疑问，让学生
自己去思考与改正
-有启发性，迫使学生自己思考，去寻找更好的答案
-如：“这是你亲身经历的事吗？可以写得更具体
些的吧！”这样可引导学生写出具体而真实的时间
来。
总批的方式

 总批一定要紧扣文章主旨，
语言要简练，富有哲理性。
综合式
-对学生作文作全面的评价
- 指出文章主要的优缺点，抓住
文章主要的、突出的、大的方面
的优缺点
- 主要谈文章的中心、选材、具
体描写、文章结构、开头、结尾
等方面比较明显的优缺点
- 老师对学生《我的爸爸》的评语：对爸爸
的外貌描写很成功，从服饰到面容都体现
出爸爸的个性特点——及热情又真诚。文
中列举两个事情，从分体现出爸爸乐于助
人的思想品质。在描写事例时，充分运用
人物的语言、行动和心理活动展示人物形
象。。文章结尾过于简单，如能再总结出
爸爸的特点，中心会更突出。
- 这个批语写得很好，对文章好在哪里写的
简洁又明白，对不足之处亦提出来改进的
意见。
- 这样的批语即能鼓励学生、又有具体指导，
相信学生阅后必有收获。
 重点深究试
- 对作文中某一方面突出的优缺点或存在的问题进行
较为详细的深入的评析
-指出好或不好在哪里，并适当阐述其中的理由，指
明改正、改进的方法
-这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适
用。
- 例如：有一次，学生做《记一次家务劳动》的作文。
有个学生写她怎样拖地板这件事。这次作文的要求是
要把事情的过程写具体，这个学生开头写了时间、地
方和事件的起因，中间就是拖地板的经过。但事情的
经过只有四五句话，就是“拿起拖扫拖呀拖，拖得腰
酸背痛，满头大汗，后来终于拖好了。妈妈回来看见，
夸奖我是个爱劳动的好孩子。
对这种不会把事情过程写具体的文章，可以写这
样的批语加以指导：

本文重点要求把事情过程写具体，也就是把你怎
样拖地板的经过一步一步写出来。拖地板的第一
步要准备的工具：拖扫和盛水的水桶。第二步先
写你怎样拿拖扫，好要弯着腰才能脱。还要想拖
的过程有没有碰到困难，是怎样解决的；拖地板
时的感觉和心理想法也要写出来，这样文章才会
具体。
 比较试
- 结合语文课本中的范文，或着教师在指导时所
举的例文以及过去写过的相类试的作文作比较，
从中归纳出可供摹仿、借鉴的写作方法
-对作文前后进行对比，肯定本次作文的进步，
鼓励学生继续前进。
- 例如，学了习作例文《小木船》之后，老师让
学生写一篇《记团结友爱的一件好事》。有一位
学生依照小木船的结构和情节写了“一只文具
盒”。文章也是倒叙开头，从珍藏着的一只文具
盒，回忆了与同桌友谊的形成、破裂到恢复的过
程，但中间摔和踩文具盒的过程写的太简单，于
是老师的总评写到：
本文的情节、结构模仿了《小木船》—文的写法，
这是可以的。但友谊破裂的过程——即“摔”和
“踩”文具盒的情节写的太简单，没有像《小木
船》文中把人物的动作、神态和语言具体写出来。
因此文章内容显得干瘪 、空洞。请你在读一读
《小木船》中的那一段，对照自己的文章，把人
物的动作、神态、语言补充进去，文章一定会更
具体生动。
应用各种“批”和“改”的方
式批改作文
 二年级作文 （我的姨娘）

一次，大姨娘来到我家来玩，他要回家那
天，正好是双休日，我也要跟着去她家玩，妈
妈同意了，大姨娘便带着我去乘车。
在公共汽车上，我和大姨娘选了个好坐位
坐了。过了一会儿，人多了起来，坐满了所有
坐位。这时候上来上来个老奶奶，找不到坐位，
大姨娘见了就说：“俊俊大姨娘不坐了，你和
这个老奶奶坐，好不好？”
我点点头。大姨娘摇了一摇头，又微微一
笑说：“快了。”公共汽车到了一站又一
站，大姨娘左脚换右脚，已经站了半小时
多了。这时，老奶奶到站了，大姨娘chen
着老奶奶下次。老奶奶下了车，紧握着大
姨娘的乎说：“谢谢! 谢谢！”
我和大姨娘又坐了一阵才到站下了车。
说明
式
质疑式
 总评
这篇写人的文章语句朴素无华，通过在车上
向老人让座的平凡小事，反映出主要人物—
—大姨娘敬老爱幼，把方便让给别人的美德。
可是她为什么要这么做呢？还不能让读者窥
见她的内心世界。文章的结尾平板无力。如
果能在结尾上下一番功夫，对题材进行深入
挖掘，使它起到画龙点睛的作用，那么主题
就得到升华了。
综合式
 1)教师批改

作文批改的
形式

3）师生共 2）学生自改、
同批改 互改
 1）书面批改

教师批改

3）评分要 2）当面批
求和标准 改
 1）书面批改
• 不可能对每个学生的作文又改又批，又加眉
批，又写总评。
• 因此，提出粗批粗改和精批细改两种方法。
• 粗批粗改
-教师将作文浏览一遍
-把不通顺的句子改通，纠正用错的词语
-错别字用符号表示
-知识性错误的可以简单的批语
-内容不具体可用省略号
粗批粗改例子

二年级作文 （我的姨娘）

一次，大姨娘来到我家来玩，他要回家那天，正好是双休日，我也

要跟着去她家玩，妈妈同意了，大姨娘便带着我去乘车。

在公共汽车上，我和大姨娘选了个好坐位坐了。过了一会儿，人多

了起来，坐满了所有坐位。这时候上来上来个老奶奶，找不到坐位，大姨

娘见了就说：“俊俊大姨娘不坐了，你和这个老奶奶坐，好不好？”
我点点头。大姨娘摇了一摇头，又微微一笑说：“快了。”

公共汽车到了一站又一站，大姨娘左脚换右脚，已经站了

半小时多了。这时，老奶奶到站了，大姨娘chen着老奶奶

下次。老奶奶下了车，紧握着大姨娘的乎说：“谢谢! 谢

谢！”

我和大姨娘又坐了一阵才到站下了车。
 1）书面批改
• 精批细改
- 可选择好、中、差的（具代表性）作文，
从字、词、句，段落层次，思想内容，写作方
法进行详尽的批改。

增 删

进行全方
位的批改
调 移
加眉 写总
批 批
• 精批细改
- 作文篇数不要太多
- 一个学期以来，最好每
个学生轮到1～2次的精批细改
精批细改例子
 2）当面批改
对学生进行面对面的个别辅导
费时但效果好
向学生提出问题
让学生当面回答、当面纠正错
误
学生有不懂的，老师当面解决
• 当面批改耗费的时间更多，老师只能有选
择的进行：
1）选择作文中问题特别多
- 有些学生基础差，错误百出，
老师要书面改简直无法下手
- 老师让学生站旁边，一句一句、
一段一段地改。告诉错在什么
地方应该如何修改。
• 对作文写得好，但其中有重大毛病
的学生进行面改:
- 平时作文写得不错，但有些
偏离了题意。
- 老师当面分析，说出作文毛
病。
- 学生获益不浅，对这篇作文
有深刻的印象。
3）对作文写得好，则有特色的学生进行
面改
- 与他一起分析作文好在哪里，有
什么特点
- 告诉他怎样在题材的创新方面、
构思方面加强。
- 会使他豁然开朗，今后的作文再
来个飞跃。
 3）评分要求和标准
目前评分没有统一的规定，有些地方
评优、良、中、及格、不及格，有的
按百分制，有的按十分制。
可是，这是一个很模糊的分数。因为
同一等级里作文水平差距很大。
百分制的评分作文成绩落差较大，可
以真实地反映学生的实际水平，比较
有科学性。
 中心是
否明确

是否有 内容是
错别字 否具体
评分
标准

语句是 层次是
否通顺 否清楚
 作文的评分
不可以细化和量化。
比如：一个错别字扣几分、一
个语病扣几分。
只能够从全片综合性的来衡量，大体上对
优、良、中、差的作文有一个分数框架。
优等：90以上
良等：80-90之间
中等：70-80之间
及格：60-70之间
不及格：60以下
 2.学生自改、互改

学生独立自改
学生互改
 学生独立自改
学生独立自改有一定的难度，所以老师需要给
予批改的方法和指导。
老师要教给学生批改作文的步骤，浏览全文一
遍，有各种体的印象。
老师告诉学生怎样批改，例如：好的词加圈点，
不恰当的词语可以调换，对全文写个总的评语，
指出优缺点。
在学生动手批改之前，老师可以示范一下。
在自改结束后，选一两篇自改得好的作文，在
班上进行评析。
 学生互改
o 学生互改作文必须在学生独立自改的基础上进行，
懂得了自改，互改就有了模仿的样子。
o 可以在同桌之间进行，也可以分成几个人一组，
互相交换批改。
o 原则是不批改自己的作文。
o 互改让学生读到其他同学的作文，可以拓展思路、
取长补短。
o 在分组批改作文时，由优秀学生当组长，帮助写
作水平低的学生
-将要批改的作文一起阅读、讨论，提出意见，再由
组长进行修改和写批语。
-批改好之后，再由组长读给大家听，征求大家的意
见。
 1）写得好则有
3）有明 特色的作文
显缺点， 2）既有
明显的优
句子不够
3.师生共 点，也有
通畅，错
同批改 明显缺点
别字较多 的作文
的作文
 何谓师生共同批改？
在老师组织指导下学生共同参
与，一起批改作文。
 1）写得好则有特色的作文

要指出好在什么地方
要加眉批
好的词语、句子可加圈点划线表示出
来
这类优秀作文，给同学有个借鉴和学
习的机会。
2）既有明显的优点，也有明显缺
点的作文
这类作文可圈点、可加批语的
地方多
方便学生发表意见
能激发学生参与批改的兴趣
3）有明显缺点，句子不够通畅，错
别字较多的作文

对中下水平的同学可能是一
些通病。
通过共同批改这类作文，对
大多数学生有一定的帮助。
 作文批改的策略

1)教给学生作文评改的方法
2)建构师批生改，生批生改的模式
3)教师要认识学生的作文性质
4)教师关注整个批改过程
 1)教给学生作文评改的方法
自主修改作文后，在互相进行评价。
分发几篇典型性作文给每位学生
指导作文评改的方法
- 要求学生把重点放在错字、标点符号、不
恰当的词与句上（利用修改符号）
-给予提示，启发学生积极思想，发现作文
里的不足
进行小组合作讨论
-同学们互相交流，并总结陈述
适当的点评各组别的评改意见
 2）建构师批生改，生批生改的模式
刻意让学生相互比较，取长补短。
师批生改
-根据作文的重点提出要点问题，让学生有针对性
的修改。
-随时把修改技能传授给他们，允许他们发表不同
的看法，在改中学习。
-在评语中，鼓励与指导互相结合，让学生有机会
提出自己的看法，愿意敞开心扉与教师交流。
生批生改
-学生与学生之间的双向交流，避免了教师的单项
灌输。
-批改后带有鼓励性的评语，使学生潜移默化地学
到他人的写作方式。
3）教师要认识学生的作文性质

看看学生怎么进行修改、怎么
查资料、在讨论时的提问与了
解学生遇上的困难。
 4）教师关注整个批改过程
o 不要用成人的眼光与思路去看待小学
生的作文。
o 尊重学生的劳动成果，不要对作文要
求过于严苛。
o 难免在语言的表达能力不足，只要学
生写的是真心话，表达出了自己真实
的情感，教师应多给予肯定。
分组活动
 Tutorial

1. 重点说明作文批改的意义、
要求、要目、形式和策略。
2. 搜集小学生作文，运用文
字和符号批改方式进行批
改练习。
一年级作文批改示范
看图说话：
1. 小白兔在干什么？它碰到了什么困
难？
2. 小白兔看见熊哥哥骑着自行车，它
想到了什么？
3. 小白兔是用办法把南瓜搬回家的？
 一天 ，小白兔去摘南瓜，它搬呀搬呀，累
得汗珠往下淌，怎么也搬不动。怎么办呢？这
时，小白兔看见熊哥哥骑着自行车，自行车的
轮子滚滚向前移动，它想，这个大南瓜也是圆
的，如果把它向前滚动，不是也省力么？说干
就干，小白兔用力把大南瓜推了起来，虽然跟
它身体一样高，但推着它往前滚就容易了。就
这样，小白兔把大南瓜滚到家了。
 参考文献
 李建荣& 陈吉林《小学作文教学大全下
册》，成都：四川大学出版社，2002，
页660。