BCNB3073“作文教学”复习 1

参考答案
作答方式：答案须完整和具体，尽可能举例说明。写成段落，而且要分段，最好一个要点一段，不
同的内容另外一段。答案的层次要分明。
备注：“参考答案”有些仅提供要点，考试的时候须写成段落。

【第 1 题】
考试范围：
1.作文教学概述 2.作文教学中教师的 3.作文计划与指导 5.作文的批改 6.作文的讲评
 作文教学的意义 角色与任务  作文基本功的指  作文批改的意义  作文讲评的方法
 作文教学的要求  传统作文教学教 导  作文批改的要求 o 综合讲评
 作文教学的原则 学中的教师角色  作文批改的形式 o 专题/重点讲评
 作文教学的目标  作文教学中教师  作文批改的策略 o 佳作讲评
 作文教学的热点 角色的转变 o 对比讲评
问题  作文教学中教师  讲评的实施步骤
的任务  作文讲评的策略
 作文教学策略
作文教学的要求 作文批改方式： 1. 作文讲评的目
1. 教师批改 的
2. 师生共同批改 2. 作文讲评的要
3. 学生自改 求
4. 学生互改
【作文教学的要求】
 须言之有物具 /体的内容
 须言之有序 /注意条理
 词能达意、文能切题
 写作后要自行修改
【作文批改的目的】
 批改是作文指导的继续，是讲评的基础，是提高学生作文水平的重要环节
 教师以批改方式给予每一位学生最直接的指导。
【作文批改的方式】
批改方式 说明
教师批改 1.教师对每个学生的每篇作文进行批改，又加眉批，又写总评。
学生自改、互改 2.把批改工作交给学生，但批改的方法还是由教师给予指导。
学生互改 3.可以在同学之间进行，也可以分成几个人一组，互相交换批改。
师生共同批改 4.在老师组织指导下学生共同参与，一起批改作文。
【作文讲评的目的】
使学生知道作文的优缺点，并对自己的缺点加以补救，设法提高自己的作文能力。为了达到讲评的目
的，讲评就要符合要求。
【作文讲评的要求】
1. 讲评要具体，不能泛泛而谈。
2. 讲评要有启发性，不能包办代替。

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3. 讲评要得体，不要言过其实。
【第 1 题】
1. “作文教学的热点问题包括作文生活化和个性化。作文内容源于生活，写作本就该从生活中取材，
让学生写出自己的主张和独特的一面。作文不应该人云亦云，尽说假话、空话、套话，尽落在前人
的陈腔滥调中。”
针对上面的说法，建议一些具体的作文教学策略以让作文更加生活化、个性化。
（试卷 2016）
（答案参见：吴忠豪《小学语文课程与教学》第二版，191-193，其他参考书）

2. 管建刚老师提出的“讲评重于指导”的革新作文教学主张，打开了许多老师的视野，一改以往过
于注重“作前指导”的保守观念。
试分析“作后讲评”在作文课的效果。（试卷 2016）
（答案参见：管建刚《我的作文教学六讲》第一讲）

3. 依据以下说明，教师要如何指导学生从观察中开发“写作的金矿”？（试卷 2018）
“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”，所以，学生的作
文是自己开发内在的金矿。
~管建刚《我的作文教学六讲》

（答案参见：管建刚《我的作文教学六讲》）

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4. 请依据标准的批改符号以及文字（眉批与总批）批改并纠正以下四年级作文。（试卷 2017）
（答案参见：“作文的批改”讲义）

5. 我国《小学华文课程标准》建议教师为学生提供宽广的写作空间，创设良好的自主学习环境，让
学生产生“我要作文”的主动意识，而不是被动的“要我作文”。
依据上述摘录，试以《我最喜欢吃的本地水果》为例，说明你如何在进行作文教学时，让学生有
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 “我要作文”的主动意识。

培养“写作的兴趣”和“写作意志”
提供宽广的写作空间：
 投稿报纸或杂志
 贴堂（壁报）创设良好的自主学习环境：
 班级作文周报（见管建刚的《六讲》）
 每日简报（见管建刚的《六讲》）
 利用经典来引路
 创设情境
（备注：还须引用《我最喜欢吃的本地水果》当例子。）

6. 列出作文批改的三个要求，并加以说明。
（答案参见：“作文的批改”讲义）
1. 多就少改，多批少改
尽量保留原意，而不是迁就，改得恰当，不是不改。
2. 多鼓励，少批评
批语中以正面鼓励为主，不宜有严厉责备的语气。
3. 对症下药，因人而异
根据作文前提出的具体要求和每个学生写作的主要问题，有的放矢的进行批改。
4. 及时指正，边做边改
加强个别辅导，及时予以指点。

7. 作文的批改有四个方式，即“删”、“增”、“调”、“移”，试说明。
（答案参见：“作文的批改”讲义）
批改方法 说明
删 删，就是删除。将学生原文中重复的、可有可无及无关紧要的字、词、句子和某些内容进
行删除。
增 增，就是增添或补充。对那些残缺不全的句子，意思表达得不够明白的地方，要增添
有关词语或补充某些内容。
调 调，就是调换。原来句子中有些字词用得不太恰当甚至是错误的，这就要给予调换；
另外有些比喻类句子如果比喻不当也应予调换。
移 移，是移动位置。一般是指颠倒的词序、句序，有的甚至是几句话或一个段落的前后文
之间的位置搞错了。这些被颠倒的词语、句子或段落，教师应用规范的符号做出往前或
往后移的标志，使前后之间读起来更顺畅，意思表达得更清楚、明确。

8. 怎样的作文适合师生共同批改？
（1） 写得好且有特色的作文。
（2） 既有明显的优点，也有明显缺点的作文。
（3） 有明显缺点，句子不够通畅，错别字较多的作文。

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9. 请清楚阐述如何进行“学生互批互改”。
（答案参见：“作文的批改”讲义）

第一步，教师示范批改。评四分之一的作文，再选取一篇中下等作文，将字、词、句用统一
的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一
个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另印一篇中等水平作文原
文，发给每个学生以备试批。
第二步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平
较好的学生担任小组长。每组发一个作文互批记录本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏
典型及分数，以备教师了解学生进步情况，并将此项作为评比“优秀小组”的一个重要条件。为
便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个班便是 14 组，教师详批作文一组一
本 。
第三步， 明确修改步骤及内容（板书）
（一）学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求。
（二）计时速读 1-2 遍，先整体感知。
（三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为
主导，来回巡视各组。
1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修
辞下用圈线标出。
2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为
主，适当修改揭示。
3. 归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可与主改
者商讨修改。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。

10. 教会学生互批互改作文有什么优点？
学生互改的优点。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他
同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越
深刻。
互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感
受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更
好地激励学生学好作文。
以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：
其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳
动中解放了出来，从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。

11. 教师批改作文的作用是什么？
作文是作文指导的延续、作文讲评的基础。教师批改作文是为了检查作文教学的质量，了解学生
学习的情况，为讲评作准备。

12. 试阐明教师“书面批改”（也可称作“符号批改”）和“当面批改”的批改方式，并说明这两种
方式适合哪些学生？

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 【“书面批改”和“当面批改”的说明见笔记】
对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以
书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，
书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，
不致自暴自弃。
对程度高的，作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，
具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，
往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅
后就主要问题对学生当面谈 （阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、
有效。
对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。
要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，
充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过
渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接
受了一些写作知识或文学常识。

13. 以下是一篇小学四年级学生的作文。试用符号法进行文句上的批改，并针对作文的优劣点作眉批
和总评。（答案参见：“作文的批改”讲义）
《踢球》（文章取自李建荣，679 页）
一个星期六放学候，我班 12 位同学相约起来到操场踢球。我们分成两组进行比赛。
比赛开始了。对方守门员的一个临空抽射，把球从我耳边擦了过去，吓得我魂飞魄散。我们队的队员
赶紧冲上去抢球，对方想让球员闪身躲过了我队的拦截。我赶紧上去拦截。对方想让球从我的头上飞
过去，我看出了他的“阴谋”。于是往上一跳，用胸膛住了球。紧接着我带球飞快的向前方冲去，顿
时扬起一阵阵灰尘。这时，对方一个队员冲上来，我和他展开了一场争夺战。这时我们两人你争我夺，
互不相让。一会儿他往右插，一会儿我往左闪。不久，他一铲球，我一个滑形“鱼跃龙门”躲过了对
方的拦截。最后，我一个滑形铲式射门，球从守门员的两腿之间直入网底。
“进了！顿时，我们都沸腾起来。
（1）作文批改符号和说明须列出（见李建荣，702 页）
（2）眉批：在文章中作眉批，或称赞或批评都可以。
总评：对全篇文章作个整体的评述，要有褒有贬。
（答案参见李建荣，679-680 页。）
【注意：在文章中作眉批，或赞或评都可以；对全篇文章作总评，则要有褒有贬。】

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参考答案：

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【注意：在文章中作眉批，或赞或评都可以；对全篇文章作总评，则要有褒有贬。】

14. 根据下列活动说明，写出适合的作文讲评方式。
活动 / 情况 讲评方式
1.教师结合语文知识，抓住一两个主要问题讲评。 专题讲评 / 重点讲评
2.概述全班习作的总情况，肯定优点、指出缺点。 综合讲评
3.分发一篇典型作品（有代表性的）作品，与学生进行讨论。 佳作讲评
4.教师抓住文章中的某一部分进行讲评。 局部讲评
5.对作文修改前的优缺点和作文修改后的优缺点作出比较。 对比讲评
6.教师引导学生朗读、分析和欣赏某篇优秀的作文。 佳作讲评
7.从内容到形式，对全班的作文进行分析、评论。 综合讲评
8.对一篇作文某方面的弱点进行针对性的讲评。 专题讲评 / 重点讲评
9.指出学生们在作文中所写的错别字，或者详略不当的内容。 专题讲评 / 重点讲评
10.选择几篇有代表性的优秀文章进行讲评。 佳作讲评

讲评的方式 / 类型：
（1）综合讲评：要求教师对该次全班作文进行概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例
说明。
（2）专题讲评：抓住该次作文中的一两个主要问题，深入进行讲评。例如：人物形象的
描写、如何详写和略写等。
（3）佳作讲评：教师选出一篇或几篇优秀作文进行讲评。
（4）对比讲评：将作文与课文或供仿写的文章作比较，也可以将作文的原稿和修改稿作
比较；可以整篇比较，也可以是片段的比较。

15. 讲评时要注意什么？
讲评时要注意以下四个方面：
1．要抓住重点。作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评

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 重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时也
要抓住全班学生这次作文的主要的共同性的问题。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用
分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，使学生在训练的重点上有所体会。
　　2．要重在鼓励。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。教师要善于发现全班共同的进步，
共同的成功之处，在讲评时加以鼓励。对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做
得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众
讲评的办法。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生的苦
心与进步。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬。要使每个学生
都感到，自己用心的地方老师注意到了，体会到成功或进步的喜悦，也看到自己的不足。
　　3．要充分调动学生的自觉。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地
把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来。学生
谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识。
　　4．要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。教师在作文教学中的主导作用，
主要体现在作前指导、批改、讲评这几个环节上，这几个环节应该互相联系，形成一个有机的
整体。作前指导中提出的要求，应在讲评中加以强化；通过讲评，又可对下次作文进行指导，
提出要求。在批改时，认真分析全班作文中带有共性的问题，挑选可供讨论的有代表性的作文，
发现较差学生的点滴进步，摘录比较典型的病句，这样的批改就为讲评做好了准备；讲评以
后，留点时间让学生读读自己的作文，要求学生按照讲评中得到的收获认真修改作文，讲评
就又指导了修改。

16. 根据以下资料，分析李老师这堂讲评课可以达到的效果。

作文题目：《好妈妈》
讲评重点：
学生的共同毛病：写作问题欠具体
 展示病文。展示写得笼统的《好妈妈》，问：这篇文章主要写妈妈的什么品质特点？你觉得感
人吗？为什么？怎么改？

 分发优秀作文，问：这样写好不好？好在哪里？作者抓哪些具体内容来反映妈妈的品质？

 学生找出优秀作文的优点，讨论作者如何具体地写出人物的品质。

 教师小结：写人物要围绕人物的品质选择事例，写事情的过程，要围绕中心写出人物的语言 、
动作、神态、心理。

 学生重读各自的作文，找出自己写得不够具体的片段，将它改具体。

参考答案：

李老师的讲评课是有效的。李老师进行了作文讲评之后，学生已能明确写人物要写出
人物在具体事情中的动作、语言、神态和心理。
目标少而精。李老师的作文讲评课目标的制定少而精，这有利于学生修改自己作文时目标明确，
从而提高修改效果。学生的作文内容欠具体，讲评课以此为目标，学生在小组中比较同学们的病文
和优秀文，共同讨论事件是否写具体，如事件不够具体，再选择什么事件来写，理由是什么。学生
从讨论中领会要用具体的事件来反映人物的品质。

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 讲评课充分发挥学生的主体作用。李老师的作文讲评没有包办代替，是师生共评，是双向的。无论
是品味优秀作文，还是分析作文的得失，李老师都没有直接把结论灌输给学生，而是引导学生充分
发表意见，使学生自己发现文章的优劣，促进学生修改能力的提高。
李老师的讲评很具体，没有泛泛而谈。他利用学生的实际作品，具体指出好在哪里；有毛病的，
也指出属于哪方面的问题，即“内容不具体”。文章的好与不好，都取自学生的作品，学生看得见，
摸得着，就容易接受。

17. 细读以下两篇作文，根据综合讲评方式设计教学步骤，具体阐明讲评过程。
作文内容：记亲身经历的一件事。
讲评要求：重点让学生明确题意，围绕中心详略得当地把事情的经过写具体。

学生甲的作文：
一天放学回家，我和晓琳一边谈论着学校的新闻，一边踢着路上的小石子，蹦着跳着。突然
晓琳停下脚步神秘地对我说：“今天，我看见慧心拾到一个钱包，里面有一千多令吉。慧心在那
里等啊等，等来了失主，把钱还给他就走了。还要我不要告诉别人。”我听后，被慧心做了好事
不留名的品质感动得流下了眼泪。
学生乙的作文：
星期四的中午，我吃罢午饭，拿着餐具向寝室走去。金色的阳光照耀着大地，柔和的微风吹
拂在脸上，使人心情舒畅。我情不自禁地哼起了小曲。突然，路上几张饭菜单映入我的眼帘。哈哈，
我正要准备去买它，几顿美餐会自动送上门来。顿时，我的目光勾直了，盯着饭菜单，用脚慢慢
地将它们踩住，两眼又“滴溜溜”转了几圈，好，四周没有人。我装模作样地蹲下，顺手把饭菜
票捡起来迅速装进了衣袋。心想，今天真是我“发财”之日，运气真好。我轻轻地拍了拍肚皮，
“嗨，你真有福气！”
可是，这几张饭菜票没让我美上个把小时，它们就发作了。当我走进教室坐在位子上，与老
师的目光相遇时，我的心颤抖了，那几张饭菜票，好像不断地在我的口袋里扑腾，叫喊着，我的
主人怎么办，他不是要着急，要挨饿了吗？快让我们回到他的身边去！我用手紧紧地握住它们，
我感到手心在冒汗。老师的目光时时在紧盯着我。好像在说，你平时话说得很好听，今天就要看
你的表现了。好像同学们也在议论着我。
“唉，真不该……”我走到讲台边，把它们递给了老师，说：“这是我路上捡到的，让它
们物归原主。”这时，我像卸掉了千斤重担，感到特别轻松。

作文综合讲评过程：
（一）回顾几次写事作文指导时的重点要求
（1）要审清题意，选好材料。
（2）要围绕中心，有详有略地把事情的经过（重点段）写具体。
（二）展示病文
教师用投影仪展示学生甲的作文，引导学生围绕写作要求讲评。
（三）学生评论病文
在学生评论的基础上，教师根据这几次作文中普遍存在的几个主要问题结合病文小结：
（1）选材拾人牙慧，不新颖，“拾钱包归还失主”是别人早就写腻了的事
（2）文面不美，文章的层次段落不清楚。
（3）如果要写慧心拾钱包归还失主这件事，也存在着下列问题：

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  主次不分。
 记叙文六要素中的“时间、地点”没有交待。
 主要的是没有把“慧心拾钱包归还失主”过程中的动作、语言、神态等写出来。
（四）展示优秀片断
教师用投影仪展示学生乙的作文，引导学生进行评论。
（五）学生评说优秀片断
在学生评说的基础上，教师小结：
（1）这个片断紧扣题目要求，写了“亲身经历的一件事”。
（2）“我”详写，老师、同学略写，主次分明，详略得当。
（3）这个片断叙事完整，人物的言行、心理活动都写得比较得体而生动，从而把事情经过写
具体了。
（4）选择的材料切合学生的实际，层次段落清楚。
（六）根据讲评修改作文
根据讲评的重点，着重看自己（或相互交换）这几篇作文是否符合要求，可在原
作上修改补充，或对某一部分重写。

1. 以下是一篇小学四年级学生的作文。用符号法进行文句上的批改，并针对作文的优劣点作眉批和
总评。【注意：在文章中作眉批，或赞或评都可以；对全篇文章作总评，则要有褒有贬。】
（写作要求：记一次比赛活动。比赛的过程要详细地写，比赛前后要简略地写）

拔河比赛 【眉批】
星期六，全乡小学生拔河比赛在我校草场上举行了。周校长向 开篇入题，交代了时间、地
全乡参赛的队员讲了话，提倡“友谊第一、比赛第二”。还有几名 点、人物和比赛内容，很好。
代表上台表了决心。全乡有 11 所学校共有男队 11 个，女队 10 个，
采用三局两胜的淘汰制。比赛开始了，先由桥东男队对新杨的男队， 可惜，接着写了一些与中
朱家的男队对东湖的男队、我校的男队对方家的 男队经过几轮淘 心关系不大的情况介绍，显得
汰赛，最后是我们外黄队与山底队相遇。经过激烈的较量，双方各 累赘，应删去。
胜一局，一比一平。现在是决定冠军的第三局开始了。当裁判员举
起小红旗，喊着“预备——”时，双方队员都把长绳拿在手，摆 这里选取男队争夺冠军当
开了决战的架势。＾（周围的观众都把目光集中到他们身上。） 中关键的第三局来写，对！
裁判员手握长绳当中的红布标志扫视了双方队员一眼。随着，
“嘀——”哨子一声响，他放开了手。只见绳子绷得紧紧的。双方 不能忘记观众。
队员都憋着气，咬着牙使劲地拉，有的前腿蹬直，后腿弯曲；有
的两腿弯曲，身体向后仰；有的弓着腰……＾ （周围的拉拉队有 观察细致，描写了细节，
节奏地喊着：“加油！加油！”“外黄……”） 忽然长绳中心点 写得具体。
上的红布标志剧烈地晃动起来，朝山底队方向移去。＾（我急得又
跳又叫，真恨不得上前帮助拉一把。）这时，我方的江老师在一旁 不要忘记反映观众的热烈
大声指挥道：“都蹲下去！一、二、三——用力！”我们也跟着江 情绪。
老师有节奏地喊。这招可真灵，看，红布标志很快往回移了。突然， 应写自己的内心活动和情
对方打头的一位队员滑倒了，我方队员趁势一用劲，那红布标志 绪。

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就冲进了我方界线内。“嘀——”一声哨子响，裁判员宣布：“外
黄队冠军！”“胜利了！……”我们都激动得欢呼起来。 注意了点面结合，层层展
紧接着是各校女队比赛。我校女队也得了冠军。 开，把比赛过程写具体了。

略写了女队比赛过程。好。
【总评】
这是记一次大型的拔河比赛活动。参加比赛的男女队有二十多个，尽管采取三局两胜的淘汰制，
那扣人心弦的角逐，精彩的场面也不下几十局。本文小作者虽然在前面写了一些与中心关系不大的情
况介绍，又在写比赛过程中疏忽了对观众情绪的交代，但还能巧妙地选取男队争夺冠军这一场比赛
当中关键的第三局为重点层层展开，具体写了比赛过程，也反映了一些观众的热烈情绪，使人读了
有如身临其境的感觉。经删改后，仍不失为一篇符合要求的习作。

2. 试以下文为例，针对段落、句子、词语、错别字、标点符号这五个修改的范围，指导学生进行作文
自改，并评论“学生自改”的优点。
《王戎》
从前有个人叫王戎，他小时候很智慧，有一天，王戎和小朋友在树下玩，大家发明有一棵
李树。树上接满了李子。只有王戎一动也不动。小朋友都枪着上树去摘。有人问王戎，你为什么不
上树摘李子吃啊！
小朋友们把李子摘下来一常，居然是苦的。大家都很敬佩他。
王戎沉重地说：那它一定是苦的，不然过路的人早就把它吃光了，这棵树长在大路边，现
在虽然还有这么多的果实。

教学步骤：
（1）指示学生先对全文浏览一遍，即对自己写的作文，从头到尾读一遍，先有个总体的印象。
（2）指导学生怎样运用批改符号进行批改。（明确修改作文的范围。）
修改如下：
（1）段落层次是否清楚。
段落层次不清。如：文章第二自然段是故事的结尾，应该调到最后去。
（2）句子是否连贯通顺。
句子不连贯。如：“只有王戎移动也不动。小朋友们都抢着上树去摘”，根据文意，应该先写小
朋友，后写王戎，所以要调整位置。
（3）用词是否准确。
有几处用词不当。如：“智慧”应改为“聪明”；“发明”应改为“发现”；“居然”应改为
“果然”；“沉重”应改为“竟然”。
（4）字是否写正确。
有错别字。如：“接”应改为“结”；“枪”应改为“抢”，“常”应改为“尝”。

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（5）标点符号是否恰当。
错用标点符号。如：
 他小时候很智慧，（。）
 王戎和小朋友在树下玩，（。）
 大家发明有一棵李树。（，）
 有人问王戎，（：“）你为什么不上树摘李子吃啊！（？”）
 王戎沉重地说：（“）那它一定是苦的，不然过路的人早就把它吃光了，（。”）

自改的优点：
（1）能培养学生良好的写作习惯，及严肃的写作态度。
（2）能提高学生独立修改作文的自觉性好能力。
（3）能训练学生发现自己写的作文有什么问题的能力。

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