阅读教学反思

我对一开始在编写这堂长达一小时的阅读教案时是完全没有头绪的，没有明确
的目标和方向怎么去编写才能让学生在一小时内好好地进行阅读和理解文章。经过一
次次的更改教案后，我们才有了方向让学生去阅读两篇各有千秋的文章。从而让他们
知道说明文的写作说法。在不了解学生的阅读能力下，我们所编排的阅读时间都以中
等生为准。

在进行阅读课堂前的热身游戏中，我已经观察出学生的性格都偏冷静，害羞且
不敢发言。或许是在以往教师的 “培养” 下，都变成了不敢玩，不敢说，时时刻刻
乖乖坐在椅子上的好学生。由于学生的程度编排不恰当，导致 9 位学生之间的程度相
差得出奇地远。9 位学生中只有两位学生比较优秀，其余的都属于弱等生，至于中等
生真的少之又少。在这种情况下，优秀的学生只想着要给老师什么最佳的答案而不发
言，弱等生却因为害怕答案错误而不敢发言。整堂课显得非常冷场。在热身环节和课
前指导中，我与组员尽心尽力地让他们打开自己，放松地和我们交流，然而效果还是
有稍微好转，但仅限于稍微，整堂课下来显得非常吃力。

在阅读环节进行时，好几位学生的阅读能力偏差得非常严重，需一字一句地读，
相等于花了比别人好几倍的时间来阅读整篇文章。而阅读能力较好的学生却在一旁干
等，显得整堂课比较沉闷。当我让学生带着目的去阅读文章时，发现学生提取信息的
能力都属于偏弱，即便是优秀生，也很难给出答案。最后问答和提示变得比较多，师
生之间的互动本设计为学生本位变成了老师一问学生一答。但在我与组员的诱导下，
学生还是渐渐地对回答有了兴趣。从学生的读后感中，我发现大部分学生还是能明白
两篇文章中不同的优秀之处。而小部分的学生只理解了文章最基本的大意。

在学生的反馈表中我意外的发现学生居多喜欢作文课多过阅读课。大部分学生
在阅读一篇长篇的文章时都提不起兴趣。在学生喜欢的部分，仅限于我们做的小游戏
和看影片的导入。反馈表中也显示了学生并不长阅读，也没有阅读的习惯，最多也是
一星期进行一次阅读。学生大部分都偏爱阅读漫画，科学知识，以图画和影片为主的
读物。在学生的建议中，几乎全部学生都只想玩游戏，做有互动的活动。当我问起学
生喜欢不喜欢我们的课堂时，学生会回答非常喜欢。原因是因为之前的老师都让他们
阅读课文，直接解剖课文，认识生字，过于沉闷。过往的老师对学生的学习兴趣上的
疏忽，导致学生讨厌阅读，只想玩游戏。

针对以上所面对的问题，我建议可以多做课前指导，先让学生有兴趣，自然而
然就会自主学习。虽然在准备“好玩”的导入需要话比较长的时间，但是之后的结果
会让大家都皆大欢喜的，上起课来也不会这么的吃力。好的导入过渡语能激发学习兴
趣，体现课程内容的层次性，一环扣一环，引人入胜。若没有做好这项工作，课堂始
终给人一种按部就班，平平淡淡，波澜不惊的感觉。可以通过创设问题情境引发学生
的兴趣，把学生逐步纳入自己的课程中来，激发了学生的热情。再者教师也可多让学
生进小组去讨论文章。如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来
冷场。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师若草草收
场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的
结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与
学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。这样一来，学生经过这
样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习
的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。