SGDE 4013 : Pentaksiran dalam 1

Pembelajaran

PRINSIP DAN KAEDAH PEMBANGUNAN UJIAN

(SAMBUNGAN)

AHLI KUMPULAN:
1.MOHD FATIN AMIRULLAH BIN CHE MET (826131)
2. NORDIANA BINTI ZAINOL ABIDIN (826146)
3. WAN MUHAMAD FAWZY BIN WAN AHMAD (826156)
4. ZULAIKHA BINTI OTHMAN(826171)
 2
ISI KANDUNGAN :

• PANDUAN PEMBINAAN ITEM

• PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF
• FORMAT ITEM SUBJEKTIF
• FORMAT KARANGAN
PANDUAN PEMBINAAN ITEM
Definisi
 Item bermaksud soalan yang
mempunyai jawapan.
 Item mestilah tepat,tertentu dan
spesifik.
 Pembinaan item ujian penting dalam
mentaksirkan kefahaman pelajar
terhadap pembelajaran.
Item ujian objektif/subjektif
Item ujian objektif mempunyai satu
jawapan sahaja.contohnya:Apakah
nama ibu negeri Kedah?. Item ujian
subjektif bersifat polikotomus iaitu bukan
satu jawapan yang di terima.Contohnya:
(a)Huraikan kejadian banjir kilat di
wilayah persekutuan?.
 4

ISI Kandungan/Definisi

 Item bermaksud soalan yang mempunyai jawapan.Jawapan pula,

hendaklah tepat,tertentu dan spesifik.
 Item mempunyai dua jenis.Antaranya item ujian objektif dan item ujian
subjektif.
 Item di bina dengan beberapa cara antaranya:JSU, menulis item
ujian,menyemak item ujian dan menilai item ujian.
 Tujuan item ujian di bina untuk mewakili keseluruhan kandungan pelajaran
mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yang di tentukan
sebelum pembelajaran.Item ujian berfungsi untuk memotivasikan pelajar
dan menilai tahap penguasaan pelajar dalam pelajaran.
 Membina Item Ujian
JSU- Mengkaji Tujuan- Membina item- ujian di
Menulis item sukatan Item ujian Apabila item semak oleh
ujian. pelajaran. yang di bina itu siap di tulis pakar mata
Menyemak Analisis objektif mewakili ,menyemak pelajaran.
item ujian. pengajaran keseluruhan itemsupaya
Menilai item dan kandungan arahan
ujian menentukan pelajaran menjawab
bilangan mengikut kurang
soalan. dokmain dan tepat,Bahasa
peringkat soalan yang
objektif sukar dan tiada
pengajaran klue.
yang di Item di nilai
tentukan supaya
sebelum mencapai
pengajaran. objektif.
 6
PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

Definisi

Item/soalan yang mempunyai jawapan yang tertentu, tepat, dan spesifik

Mempunyai satu jawapan sahaja atau beberapa jawapan yang spesifik dan
bersifat paling tepat
Merangkumi item mengemukakan respons dan memilih respons
 7
BENTUK SOALAN ITEM OBJEKTIF

Item BETUL - SALAH

Item Aneka pilihan

Item Padanan

Item Pelengkapan
 8
Item “BETUL – SALAH”

Item jenis ini paling mudah dibina

Paling berkesan untuk menarik minat dan mengemukakan idea
untuk mencetuskan perbincangan
Jenis ujian yang baik untuk kuiz atau soalan pendek harian
 PEMBINAAN ITEM “BETUL – SALAH” 9
Panduan/prinsip penyediaan soalan

8. soalan-soalan hendaklah berasaskan kepada

1. Arahan hendaklah jelas
pernyataan yang jelas betul atau jelas salah

2. Ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga- 7.Elakkan daripada memberi pernyataan yang betul
bunga lebih panjang daripada yang salah

3. Taburan jawapan betul dan salah perlu dibuat secara 6.Elakkan menggunakan perkataan “selalu” atau
rawak “tidak pernah” dalam pernyataan

5. Sediakan bilangan pernyataan yang betul hampir

4. Aras setiap kesukaran soalan perlu setara
sama dengan bilangan pernyataan yang salah
 CONTOH SOALAN ITEM “BETUL-SALAH” 10

1. Tandakan ( ) bagi ayat yang betul dan ( X ) pada ayat yang salah

i. Aziz adalah pelumba basikal yang terkenal. X

ii. Hadiah ini adalah untuk adik saya.
iii. Wanita yang berbaju merah itu adalah kakak saya.
iv. Berita yang disebarkan melalui media sosial itu adalah palsu.
v. Beras adalah makanan utama bagi masyarakat timur. X

FAKTA
Kata pemeri ‘adalah’ hadir di hadapan frasa adjektif dan frasa sendi nama.
Ia menghubungkan subjek ayat dan predikat ayat dengan memberi huraian lanjut berkenaan subjek yang disebut
sebelum itu.
Kata permeri ‘ adalah’ menunjukkan penerangan
Kata pemeri ‘adalah’ tidak boleh diikuti oleh kata kerja
 11
Item ANEKA PILIHAN

Item jenis ini untuk mengukur hasil pembelajaran mudah serta

pelbagai hasil pembelajaran kompleks
Mengandungi satu masalah dan senarai cadangan penyelesaian
Masalah boleh dinyatakan dalam bentuk soalan atau pernyataan
yang tidak lengkap
Terdiri daripada bahagian pokok soalan(stem)-
graf,gambar,peta,jadual,petikan dan sebagainya
 CONTOH SOALAN ITEM ANEKA PILIHAN
12

Kaedah bermain sambil belajar memberi keseronokan dan boleh meningkatkan motivasi Rangsangan
intrinsik serta semangat ingin tahu murid

Manakah antara yang berikut merupakan kaedah bermain sambil belajar? Pokok soalan

Pilihan?distraktor?
A Murid bermain permainan catur semasa waktu rehat
B Murid belajar Matematik menggunkan permainan monopoli
C Murid menggunakan puppets untuk bercerita dalam mata pelajaran bahasa Melayu Kunci/jawapan
D Lima orang murid melakonkan watak binatang dalam mata pelajaran bahasa Inggeris

Pilhan?distraktor?
 13
Item ANEKA PILIHAN JENIS GABUNGAN

Item jenis ini memerlukan calon memilih jawapan yang betul

berdasarkan gabungan pernyataan yang betul dengan tugasan item
Terdiri daripada pilihan jawapan/alternatif-empat pilihan jawapan
disediakan
Satu( jawapan /kunci)
Yang lain Distraktor/pengganggu
Lebih daripada satu jawapan adalah betul/tepat
 PENBINAAN ITEM PADANAN
14
Panduan/prinsip penyediaan soalan

4. Pernyataan yang diberi perlu mempunyai perkaitan

1. Arahan hendaklah jelas
yang tepat dengan padanannya

2. Ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga- 5. Elakkan daripada menggunakan terlalu banyak
bunga perkataan

3.Aras kesukaran soalan perlu setara 6. Bilangan padanan tidak terlalu banyak

7. Susun senarai respons dalam bentuk sistematik,

8. Kolum ransangan/pokok soalan perlulah jelas
contohnya ikut kronologi atau susunan abjad

9. Elakkan daripada memisahkan satu set item

padanan kepada dua muka surat
 CONTOH SOALAN ITEM PADANAN 15

1. Padankan simpulan bahasa tersebut dengan maknanya

Simpulan bahasa Makna

Tangkai jering Bersiar-siar
Ayam tambatan Suka menolong orang lain
Makan angin Orang yang boleh diharap
Ringan tulang Orang yang kedekut
 KESIMPULANNYA…
16

Item ujian objektif penting bagi pendidik untuk mengetahui objektif

maklum balas pelajar tentang banyak manakah mereka faham dan
belajar.
 Jika diguna dengan betul, ianya boleh menilai tahap pengetahuan
setiap pelajar dan juga membandingkan pencapaian antara sekolah.
 17

FORMAT ITEM SUBJEKTIF

 18
Item Ujian Subjektif

 Item ujian yang membolehkan calon mengingat kembali dan

mengorganisasikan pengetahuan dalam bentuk jawapan yang logik dan
bersepadu.
 Memberikan calon kebebasan untuk menunjukkan pemerolehan
pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki.
 Jawapan pilihan bersifat polikotomus.
(memberikan/membentuk pemikiran aras tinggi)
 19
Item Ujian Subjektif

ITEM BERSTRUKTUR

ITEM UJIAN ITEM RESPON

SUBJEKTIF TERHAD

ITEM RESPON
TERBUKA/ESEI
 20
Item Ujian Subjektif

 Penggubal item terutama ujian esei perlu mempunyai kemahiran dari segi:
a) pakar dalam mata pelajaran.
b) mahir dalam teknik pembinaan atau markah.
c) mahir atau menguasai Bahasa.

 Untuk meningkatkan kualiti soalan:

a) mesti berpandukan Spesifikasi Jadual Ujian Teksonomi Bloom.
b) soalan harus berbentuk eksplisit supaya tidak balas calon lebih focus
kepada objektif pengajaran.
 21
Item Ujian Subjektif - (Item Berstruktur)

 Satu siri soalan yang berturutan dan jawapan yang dikehendaki mestilah
jawapan yang pendek.
 Soalan yang berkaitan antara satu sama lain berdasarkan satu
rangsangan tertentu dan terdiri daripada topik yang sama.
 Respon calon adalah terpandu dan terhad.
 Diaturkan dari aras rendah ke tinggi.
 memberikan peluang kepada calon untuk menjawab soalan mengikut
kemampuan mereka.
 22
Item Ujian Subjektif - (Item Berstruktur)
 23
Item Ujian Subjektif - (Item Respons Terhad)

 Item yang membataskan calon dari segi bentuk dan respon mereka.
 Skop soalan yang terhad dari segi kandungan dan jawapan calon
berbentuk frasa, beberapa ayat atau perenggan.
 Berguna untuk mengukur hasil pembelajaran berbentuk interpretatif dan
aplikasi dalam bidang tertentu kerana memberikan peluang kepada
calon untuk mencipta kesimpulan yang sah.
 24
Item Ujian Subjektif - (Item Respons Terhad)

 Kelebihannya:
a) kehendak soalan yang terbatas dan berfokus kepada satu masalah yang spesifik.
b) soalan yang distrukturkan dan terpandu dalam memahami tugasan yang perlu
dilaksanakan.
c) pengskoran lebih mudah, objektif dan adil berbanding respon terbuka.

 Kelemahannya:
a) menghadkannya untuk mengukur beberapa hasil pembelajaran spesifik.
b) kurang berguna sebagai satu ukuran bagi hasil pembelajaran yang menekankan
kesepaduan, organisasi dan keaslian dalam jawapan.
 25
Item Ujian Subjektif - (Item Respons Terhad)
 26
Item Ujian Subjektif - (Item Respons Terbuka)

 Memberikan peluang kepada murid untuk memilih maklumat atau

pengetahuan mengikut kesuaian kehendak soalan.
 Calon boleh menilai dan mengintegrasi idea supaya tepat dengan
soalan.
 Bersifat polikotomus dan mengundang pelbagai kemungkinan jawapan.
 Mempamerkan kebolehan menganalisis masalah, susun atur idea dan
membentuk satu hujah yang koheran.
 Memberikan nilai tambahan kepada kreativiti dan pemikiran aras tinggi.
 27
Item Ujian Subjektif - (Item Respons Terbuka)

 Kelemahanya:
a) pengskoran yang agak sukar kerana subjektifnya.
b) memerlukan masa yang lama untuk memeriksa berbanding soalan
objektif.
c) pemeriksa memerlukan pengalaman dan terlatih.
 28
Item Ujian Subjektif - (Item Respons Terbuka)
 29
Item Ujian Subjektif

 Panduan membina item subjektif:

a) pastikan topik yang hendak ditaksirkan dan aras kesukaran yang ditetapkan.
b) soalan yang dikemukakan mestilah meliputi tajuk yang luas dan pelbagai aras kemahiran.
c) rangsangan digalakkan untuk soalan berunsur pemikiran aras tinggi.
d) jika menggunakan petikan, jadual, rajah atau gambar, perlu diletakkan sebelum pokok
soalan.
e) gubal soalan yang menepati objektif pengajaran berdasarkan aspek penting dalam
kurikulum.
f) tugasan soalan harus jelas dan lengkap.
g) peraturan memberikan pemarkahan hendaklah disediakan bersama-sama dengan item
yang dibina.
h) untuk soalan esei terbuka, satu sampel hujah disediakan demi meningkatkan
kebolehpercayaan pemarkahan.
 30

FORMAT KARANGAN
 31
Format Karangan

PENGENALAN

ISI, HURAIAN DAN

CONTOH

KESIMPULAN
Penulisan Item 32
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

 Melibatkan penjanaan maklumat dan idea.

 Memanipulasi kemahiran pelajar untuk menjana atau memberikan idea baharu
terhadap sesuatu situasi.
 MENJANA KEMAHIRAN
INFERENS &
33
PENAKLUKAN KRITIKAL
MENGGUNAKAN
STIMULUS SECARA
EKSTENSIF

MENGGUNAKAN MENGUJI PELBAGAI

ITEM YANG TAHAP PEMIKIRAN
TIDAK BERULANG KOGNITIF
CIRI-CIRI
KBAT

BERDASARKAN BERDASARKAN
SITUASI SEBENAR KONTEKS BAHARU
DALAM YANG BUKAN
KEHIDUPAN LAZIM
SEHARIAN
 34
MENJANA KEMAHIRAN INFERENS & PENAKLUKAN KRITIKAL MENGGUNAKAN STIMULUS SECARA
EKSTENSIF
 Memberi maklumat secukupnya untuk menjana idea.

MENGABUNG
FAKTA & IDEA

HIPOTESIS MENSINTESIS
KESIMPULAN

PENERANGAN PENJANAAN
 35
MENGUJI PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KOGNITIF
 Lihat pelbagai bentuk jawapan dan respon.

PENYELESAIAN
MASALAH

MAKNA
PEMAHAMAN
BAHARU
 BERDASARKAN KONTEKS BAHARU YANG BUKAN LAZIM
36
 Penggunaan situasi luar bilik darjah.
 Menggalakkan pelajar berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula
apa yang dipelajari.

ISU SEMASA

SITUASI LUAR PANDANG

BILIK DARJAH AN

SUKAN
BERDASARKAN SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
37
SEHARIAN

 Mendorong penggunaan hasil pembelajaran daripada pelbagai disiplin ilmu untuk

menyelesaikan masalah kehidupan seharian.

SITUASI
SEBENAR

TINDAK-
GENERASI
PENDIDIKAN TANDUK
ALFA
MASYARAKAT
 38
MENGGUNAKAN ITEM YANG TIDAK BERULANG

 Penggunaan item yang berbeza setiap penggal atau tahun.

 Penggunaan bahan yang bukan daripada modul, buku teks, buku kerja dan buku
latihan.

PANDANGAN ISU SEMASA

 39
Contoh Soalan KBAT

Contoh 1.
“Pengetahuan tentang kecerdasan pelbagai murid yang dikemukakan oleh
Garner boleh membantu guru mengoptimumkan potensi pembelajaran
murid.” (rangsangan)
Dengan menghuraikan teori Garner secara ringkas, bincangkan kesahihan
penyataan di atas dalam konteks pembelajaran di dalam bilik darjah
Malaysia. (tugasan soalan)
Contoh 2.
Remaja kini mudah terpengaruh dengan budaya Indoisme. (rangsangan)
Pada pendapat anda, bagaimanakah remaja boleh mengelakkan diri
daripada terjebak dengan budaya tersebut? (tugasan soalan)
 40
KUIZ

Dato’ Seri Najib ialah Perdana Menteri malaysia yang ke___.

 41
PENUTUP

Kesimpulannya

Ujian pencapaian yang sering digunakan disekolah adalah hasil dari pembinaan guru
matapelajaran itu sendiri.
Ujian yang menepati pencapaian dan kehendak adalah ujian yang dibina oleh guru berkenaan bagi
kegunaan kelas tertentu.
Guru boleh menyesuaikan informasi yang mereka fikir penting bagi membolehkan kesesuaian
dengan tahap pelajar mereka.
Jika dibina dengan betul, ujian yang dibina dan dijalankan itu akan berupaya memberi maklumat
berguna dan tepat mengenai pengetahuan yang dapat diperolehi dari pelajar atau murid mereka.
 Contoh Item Ujian Subjektif 42

Item Berstruktur Item Respons Terhad Item Respons Terbuka

Contoh Item Ujian Objektif 43

Aneka Pilihan
 44
RUJUKAN :

Boon Pong Ying, Lee Leh Hong, & Lawrence Aloysius Aeria. (2017).
Pentaksiran dalam Pendidikan, Selangor.
Kemeterian Pendidkan Malaysia. (2016), Buku Panduan Pentaksiran, Selangor.
Kamal Azmi Zainal. Pembinaan Item Ujian,
http://www.academia.edu/31401528/pembinaan_item_ujian
Ahmat Akmal Supian, Zulhilmi Mat Zain. Pentaksiran Pembelajaran
https://www.slideshare.net/MuhammadAlFateh4/pembinaan-item-objektif