KONSTRUKTIVISME,

PENGEMBANGAN MODEL,
MEDIA, DAN BLENDED LEARNING

Unit Layanan PEKERTI-AA

UNIMED
Technological Knowledge (TK) – This describes teachers’
knowledge of, and ability to use,
various technologies, technological tools, and
associated resources.
TK concerns understanding edtech, considering its
possibilities for a specific subject area or classroom,
learning to recognize when it will assist or impede
learning, and continually learning and adapting to new
technology offerings.
Content Knowledge (CK) – This describes teachers’ own
knowledge of the subject matter.
CK may include knowledge of concepts, theories,
evidence, and organizational frameworks within a
particular subject matter;
it may also include the field’s best practices and
established approaches to communicating this
information to students.

Pedagogical Knowledge (PK) – This describes teachers’ knowledge

TPACK
of the practices,
processes, and methods regarding teaching and learning.
As a generic form of knowledge,
PK encompasses the purposes, values, and aims of education,
Frame work and may apply to more specific areas including the understanding
of student learning styles,
classroom management skills, lesson planning, and assessments.
The ADDIE Model
ADDIE Model

• Analysis: Define scope and clarify problems

• Design: Systematic strategic planning stage i.e. documenting activities
• Development: Instructional blue print of plan such as programming,
integrating technologies and testing.
• Implementation: Training on use of new tools and review outcomes.
• Evaluation: Monitoring and assessment of each phase (formative) and
of the project/product as whole.
 Conduct
Revise
Instructional
Analysis
Instruction Dick and
Carey Model

Develop Develop Develop

Identify Write Develop & Conduct
Criterion & Select
Instructional Performance Instructional Formative
Referenced Instructional
Goals Objectives Strategy Evaluation
Tests Materials

Develop
Identify Entry & Condcut
Behavior Sumative
Evaluation

ISD MODEL
Step 1. Identify Instructional Goals

• The first step is to figure out the instructional goals. This means that you are able
to, or will be able to, identify what it is the students need to learn.
• Misalnya, jika Anda mengajar mata pelajaran tentang Metodologi Penelitian, Anda
mungkin tidak akan mengajarkan pelajaran tentang “perkalian atau pembagian”.
Namun, jika Anda mengajar kelas tentang rumus korelasi, tentu saja harus ada
pelajaran tentang perkalian dan pembagian. Itu semua tergantung pada jenis materi
apa tema utama yang Anda ajarkan.
• Artinya Anda harus dapat menidentifikasi komponen yang terkait dan dibutuhkan
untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Stage 2. Instructional Analysis

• Instructional analysis is the second step. This means you are determining the skills
that your students will need to learn what you plan to teach them.
• Kembali ke situasi materi pelajaran “korelasi”, beberapa peserta didik mungkin perlu
memiliki motivasi akan “riset” yang ditanamkan dalam diri mereka sebelum mereka
mau duduk dan mendengarkan pelajaran.
• Yang lain mungkin hanya perlu bisa mengerjakan materi pelajaran dengan langkah
mereka sendiri. Apakah mereka perlu mengetahui latar belakang tentang materi
pelajaran itu? Atau apakah Anda akan mengajarkan pengantar “korelasi” dan karena
itu memberikan pengantar pelajaran itu?
• Perhatikan bahwa jika Anda mengajar di materi “korelasi”, Anda harus
memperhitungkan apa yang mungkin telah atau belum mereka pelajari.
Stage 3. Entry Behaviors and Learner
Characteristics

• Selanjutnya Anda harus menilai keterampilan yang dimiliki siswa dari

keterampilan yang sebelumnya Anda tentukan apa yang diperlukan
untuk pelajaran ini.
• Sebagai contoh “korelasi”, jika Anda menentukan bahwa mereka harus
dapat mengingat rumus tentang “korelasi” - dan seseorang tidak
pandai mengingatnya, Anda mungkin harus membantu mereka.
• Apakah mereka bisa duduk cukup lama? Atau apakah mereka
kesulitan berbicara? Keterampilan ini akan sangat penting untuk
keberhasilan pelajaran dengan setiap siswa.
Stage 4. Performance Objectives

• Selanjutnya, Anda harus mengetahui tujuan dan sasaran khusus untuk pelajaran. Ini
setara dengan SWBAT - atau Student Will Be Able To - yang harus dimiliki oleh
banyak ruang kelas.
• Tujuan-tujuan ini harus dirinci - seperti “siswa akan dapat mengidentifikasi tujuan
”korelasi”. Detail akan membantu Anda memastikan bahwa Anda sedang mengajar
siswa Anda - apa yang paling penting dari pelajaran, seperti rumus “korelasi” yang
dimaksudkan untuk mengetahui indeks kuat hubungan antar variabel.
• Perhatikan bahwa Anda belum benar-benar mengajar, dan ini adalah empat langkah
pertama. Pengajaran dimulai pada langkah delapan, tetapi ini hanya memberikan
garis besar umum untuk saran tentang bagaimana membuat pengajaran
menjadi efektif.
Stage 5. Criterion-Referenced Test Items

• Hal kelima yang harus Anda lakukan adalah membuat tes (konsisten dengan tujuan kinerja) yang akan
mencerminkan apa yang Anda harapkan untuk diajarkan kepada siswa.

• Mengacu kembali ke catatan yang telah Anda buat akan membantu Anda mengetahui apa yang harus
diuji. Ini dimaksudkan untuk membantu siswa memahami apa yang mereka miliki atau belum kuasai,
dan merupakan pos pemeriksaan bagi orang tua atau administrator.

• Sebagai contoh, lagi-lagi merujuk pada pelajaran tentang “korelasi”, Anda dapat mengajukan pertanyaan
tentang perannya dalam plot, bagaimana kuat hubungan antar variabel, variable yang terlibat, dan
mungkin apa definisi operasional yang dimaksudkan untuk diukur.

• Jika Anda telah membuat contoh perhitungan korelasi dan meminta mereka membuat catatan, informasi
yang Anda harap mereka kumpulkan dari latihan untuk perhitungan korelasi juga dapat diuji atau dinilai.
Stage 6. Instructional Strategy
• Keenam, Anda mulai menjabarkan rencana pelajaran Anda. Ini berarti
bahwa Anda akan dapat menunjukkan apa yang Anda ingin mereka
pelajari, menambahkan kegiatan, dan memutuskan bagaimana setiap
segmen akan dilakukan.
• Jika Anda ingin memiliki kegiatan kelompok, sekaranglah saatnya
untuk memutuskan kapan dan materi apa yang akan dicakup oleh
kegiatan tersebut.
• Merujuk kembali ke “korelasi”, kegiatan kelompok dapat berarti setiap
kelompok mencoba menggunakan apa yang mereka ketahui untuk
membuat presentasi untuk kelas sebagai kegiatan pra-tes.
Stage 7. Instructional Materials

• Ketujuh, Pastikan bahwa Anda memiliki materi apa yang Anda butuhkan
untuk pelajaran. Jika Anda memiliki sesuatu yang sudah Anda ketahui akan
berhasil, gunakan itu.
• Ini bisa berarti variable bebas dab variable terikat seperti yang digunakan
dalam plot “korelasi”, atau membawa model liniearitas yang akan
digambaekan. Jurnal-jurnal penelitian pada saat ini juga bagus untuk
digunakan. Namun, itu tidak meluas ke objek, hanya untuk tambahan materi
pelajaran.
• Jika Anda memberikan tes, pastikan Anda memiliki semua tes yang dicetak
dan siap untuk digunakan.
Stage 8. Formative Evaluation

• Selanjutnya, Anda harus mengevaluasi bagaimana pelajaran berlangsung.

• Apakah ada beberapa siswa yang tidak terlalu senang dengan kerja kelompok?
• Apakah grup Anda tidak berfungsi dengan baik?
• Apakah beberapa siswa duduk sambil yang lain mengerjakan semua
pekerjaan, berharap naik kelas yang baik?
• Anda dapat menggunakan waktu ini untuk melakukan kunjungan lapangan
atau bekerja dalam kelompok yang lebih kecil.
• Anda bahkan dapat melakukan satu lawan satu jika Anda memiliki grup yang
cukup kecil.
Stage 9. Summative Evaluation

• Kesembilan, Anda merevisinya. Jika semua yang Anda lakukan adalah

mengajar kelas untuk menghitung “korelasi”, Anda memiliki peluang
bagus untuk merevisi kelas. Akan selalu ada satu atau dua yang
bingung dan menggerutu, tetapi jika itu berhasil dengan baik dengan
waktu pelajaran yang ada, itu akan layak disimpan.
• Jika ada satu aktivitas yang tidak pernah disukai kelas, ada baiknya
menghentikannya dan menggantinya dengan yang lain.
• Langkah ini adalah tentang memastikan bahwa ketika Anda memulai
kembali proses pengajaran, itu akan berhasil.
Efektifitas Model Pembelajaran

• Akhirnya, Anda cukup melihat kembali seluruh pengalaman Anda menggunakan model. Apakah itu berhasil
untuk Anda? Apakah Anda membuat rencana pelajaran yang lebih baik daripada yang Anda miliki
sebelumnya? Atau apakah itu tidak sesuai dengan keinginan Anda? Apakah Anda mendapati diri Anda
menghabiskan terlalu banyak waktu di satu area?

• Sebelum benar-benar mengalahkan diri sendiri karena tidak menghabiskan waktu di satu area, jika Anda
sudah tahu jawabannya untuk satu area, itu membuat pekerjaan Anda lebih mudah. Ini berarti Anda dapat
lebih mudah melakukan sisa proses - yang hanya menunjukkan bagaimana mereka terhubung, baik secara
langsung maupun tidak langsung. Itu benar ada bagian dari mengapa itu dianggap sebagai model
pembelajaran yang baik.

Sumber:
• Cite this article as: Kurt, S. "Dick and Carey Instructional Model," in Educational Technology, November 23,
2015. Retrieved from https://educationaltechnology.net/dick-and-carey-instructional-model/
A – Analyze Learners

Langkah pertama dalam proses ini adalah bahwa guru harus menganalisis atribut peserta didiknya.
Harus ada fokus pada karakteristik pelajar yang terkait dengan hasil belajar yang diinginkan.
Informasi yang dikumpulkan akan membantu Anda dalam keputusan yang Anda buat sehubungan
dengan langkah-langkah lain dalam proses. Ketika Anda menentukan karakter peserta didik, itu
akan memandu Anda dalam memilih strategi dan sumber daya khusus untuk membantu proses
pembelajaran.

Analisis peserta didik Anda harus mencakup:

• Atribut umum peserta didik Anda, seperti usia, kemampuan akademik, jenis kelamin, minat, dll.
• Kompetensi sebelumnya
• Gaya belajar, seperti pendengaran, visual, dan sentuhan
S – State Standards and Objectives
• Standar dan tujuan pembelajaran. Pernyataan ini terdiri dari spesifikasi
tentang apa yang akan dapat dilakukan oleh peserta didik sebagai
hasil dari pembelajaran.
• Contoh dengan mahasiswa keguruan. Mahasiswa akan dapat
menyebutkan setidaknya dua pendekatan dan dua strategi
pembelajaran yang dapat mereka gunakan untuk mengajarkan gaya
belajar untuk kasus-kasus tertentu.
• Tujuan dapat digunakan untuk menilai keberhasilan mahasiswa. Anda
juga dapat menggunakannya untuk memberi tahu peserta didik apa
yang akan mereka capai melalui kelas.
The ABCDs of well-stated learning
objectives
Tanda dari serangkaian tujuan pembelajaran yang baik adalah kesesuaian dengan ABCDs dari tujuan
pembelajaran yang dinyatakan dengan baik :

• Audience – For whom is the objective intended?

• Behavior – What is the behavior or performance to be demonstrated?
• Conditions – What are the conditions under which the behavior or performance
will be observed?
• Degree – To what degree will the knowledge or skill be mastered?

Pernyataan tujuan harus dirumuskan dengan kata kerja yang menunjukkan tujuan pembelajaran. Panduan
bermanfaat untuk kata kerja yang tepat untuk digunakan terkandung dalam Taksonomi Bloom. Ingatlah bahwa
penilaian hanya dapat didasarkan pada perilaku peserta didik Anda. Peserta didik mungkin mengetahui beberapa
materi ke belakang dan ke depan tetapi mungkin tidak dapat melakukan dengan baik pada tes.
S – Select Strategies, Technology, Media, and
Materials
• Huruf kedua dalam akronim adalah “S” singkatan dari strategi, teknologi, media, dan
material tertentu. Mengingat apa tujuan pembelajaran Anda, penting untuk memilih strategi,
teknologi, dan media pembelajaran yang akan memberikan hasil yang Anda inginkan.
• Pertama, Anda harus mencari tahu metode pengiriman apa yang terbaik untuk instruksi
Anda. Misalnya, berapa proporsi instruksi Anda yang berpusat pada instruktur dan berapa
proporsi yang berpusat pada siswa? Yang pertama dari ini adalah strategi seperti ceramah,
demonstrasi atau menunjukkan video. Yang kedua adalah strategi seperti diskusi kelompok
atau kerja kelompok kooperatif.
• Akal sehat membebani strategi yang berpusat pada peserta didik. Belajar menjadi lebih
menarik ketika ada lebih banyak partisipasi kelas. Pada akhirnya, pembelajarlah yang harus
mendapatkan penguasaan atas materi, bukan guru. Namun, akan ada sejumlah informasi
penting dan teknik yang harus diberikan dan ditunjukkan oleh guru.
S – Select Strategies, Technology, Media, and
Materials

• Belajar adalah yang terbaik ketika guru hanya mengarahkan siswa untuk
menemukan jawaban yang benar untuk masalah itu sendiri. Guru yang efektif
hanyalah fasilitator untuk proses pembelajaran.
• Setelah Anda memilih strategi pengajaran Anda, maka sudah saatnya untuk
mencari tahu teknologi, media, dan materi mana yang paling mendukung metode
pengajaran yang Anda gunakan. Ini berkisar dari alat sederhana seperti kapur tulis
dan papan tulis hingga yang lebih canggih seperti presentasi power-point. Yang
harus diingat adalah bahwa instruktur adalah unsur penting dalam memberikan
materi. Alat-alat mewah bermanfaat, tetapi pada akhirnya bermuara pada
memiliki seseorang yang tahu lebih banyak dari apa yang ada dalam buku teks.
U – Utilize Technology, Media, and
Materials

• Langkah dalam proses ASSURE ini berkenaan dengan

membuat rencana tentang bagaimana Anda akan
memanfaatkan teknologi, media, dan materi yang telah
Anda pilih. Seperti semua langkah instruksional, Anda harus
memastikan bahwa rencana Anda berkontribusi untuk
menghasilkan tujuan yang telah Anda tetapkan.
The “five p’s” process to achieve this:
Preview the Technology, Media, and Materials
• Ini berarti bahwa penting untuk merencanakan sebelumnya bagaimana
Anda akan menggunakannya. Adalah baik untuk menjalankan
pelajaran Anda sebelum Anda benar-benar mengajarkannya. Pastikan
bahwa seluruh pelajaran akan berjalan dengan lancar dan mulus.
Prepare the Technology, Media, and Materials
• Anda harus mengumpulkan semua hal yang Anda butuhkan untuk
mengajarkan pelajaran Anda. Mereka harus bekerja dengan baik.
Misalnya, jika Anda membuat presentasi power-point, maka Anda
harus membuat teks dan gambar untuk setiap layar.
The “five p’s” process to achieve this:
Prepare the Environment
• Ada beberapa persiapan minimal yang diperlukan untuk mengatur lingkungan belajar. Hal-hal sederhana seperti
memastikan bahwa Anda memiliki cukup meja adalah penting. Juga, jika Anda memiliki kendali atas situasi tersebut,
Anda harus memastikan bahwa tidak ada sumber kebisingan yang akan mengganggu siswa.

Prepare the Learners

• Pertama, Anda perlu memberi tahu peserta dengan jelas tentang apa tujuan pembelajaran itu. Ini akan membantu
peserta didik membuat peta mental tentang apa yang perlu mereka serap. Selanjutnya, penting untuk memberi tahu
siswa bagaimana mereka akan dinilai. Anda perlu memberi tahu mereka apa tugas mereka nantinya, bagaimana mereka
akan dinilai, jika ada tes, dll. Juga, Anda harus menjelaskan kepada siswa apa manfaat dari mempelajari materi
tersebut.

Provide the Learning Experience

• Anda kemudian benar-benar melaksanakan pelajaran. Di sinilah semua perencanaan Anda berlaku. Anda harus siap
untuk melaksanakan pelajaran dengan setiap langkah sebelumnya dari proses dalam pikiran. Ini akan memastikan
kesuksesan Anda sebagai seorang guru.
R – Require Learner Participation
• Langkah ini sebenarnya termasuk dalam langkah sebelumnya. Itu mengharuskan Anda
membuat rencana tentang bagaimana Anda akan secara aktif melibatkan siswa Anda dalam
materi yang Anda ajarkan. Ini perlu dipecahkan baik di tingkat kelas maupun di tingkat
individu.
• Langkah paling dasar yang dapat Anda ambil adalah membutuhkan partisipasi siswa dalam
diskusi kelas. Pendekatan yang lebih canggih akan mengharuskan siswa menyiapkan
pertanyaan dan komentar di rumah untuk dibawa ke kelas. Anda dapat mencoba bahkan
membiarkan setiap siswa untuk memimpin kelas atau diskusi dengan gaya seminar.
• Di luar ini, Anda perlu merencanakan dengan tepat bagaimana siswa akan berpartisipasi
dalam proses pembelajaran secara umum. Bagaimana mereka akan mempelajari informasi
dan teknik yang termasuk dalam pelajaran? Rencana ini harus lebih spesifik daripada hanya
mengatakan bahwa mereka akan mendengarkan dan menyerap materi. Mungkin Anda akan
mendorong jenis pencatatan tertentu atau strategi pembelajaran lainnya.
E – Evaluate and Revise
• Langkah terakhir dalam proses ASSURE sama pentingnya dengan yang lainnya. Pada
langkah ini, Anda mengevaluasi dampak pengajaran Anda pada pembelajaran siswa. Ini
termasuk evaluasi strategi pengajaran Anda dan teknologi, media, dan materi yang Anda
gunakan. Pertanyaan-pertanyaan berikut berguna untuk diajukan selama evaluasi ini:
• Apakah pelajaran Anda memenuhi tujuan pembelajaran yang Anda rencanakan? Bagaimana
Anda menentukan apakah siswa mencapai tujuan? Apakah cara Anda menilai siswa sesuai
dengan tujuan pembelajaran Anda?
• Bisakah pelajaran ini ditingkatkan? Bagaimana? Bagaimana Anda menilai kelemahan dalam
presentasi Anda?
• Apakah pilihan media dan materi Anda bagus? Bagaimana Anda menilai efektivitas alat-alat
ini?
• Apakah mungkin teknologi, media, dan material lain melakukan pekerjaan yang lebih baik?
Kesimpulan
• Langkah terakhir dalam evaluasi Anda harus fokus pada umpan balik dari siswa Anda. Apakah
pengalaman mereka positif secara keseluruhan? Apakah mereka merasa telah mencapai tujuan Anda
dan tujuan pribadi mereka sendiri? Bagaimana Anda menentukan apakah kinerja Anda efektif atau
tidak?
• Kesimpulannya, proses ASSURE benar-benar hanya masalah akal sehat. Namun, ada baiknya untuk
mengikuti panduan ketat untuk meningkatkan teknik mengajar Anda. Setiap guru yang efektif tahu
bahwa kesempurnaan teknik mereka tidak datang dalam semalam, dan selalu ada ruang untuk
perbaikan. Dengan mengikuti proses ASSURE, Anda pasti akan meningkatkan pengajaran Anda
selama bertahun-tahun yang akan datang .

Sumber:
• Cite this article as: Kurt, S. "ASSURE: Instructional Design Model," in Educational Technology,
November 23, 2015.
• Retrieved from  https://educationaltechnology.net/assure-instructional-design-model/