7.

3 说话能力训练

7 口语交际训练
 前言
 以口语交际能力来说，说话能力是指运用口头语言表情达
意的能力。这是一种综合能力。
 说话能力是把内部语言 ( 思想感情 ) 转化为外部语言的技
巧，这包括了思维、知识水平和个人智力。
 说话能力训练因此不但能锻炼思想，也能提高听、读、写
的能力。
 本章内容
• 7.3.1 说话能力的构成
• 7.3.2 说话能力训练的要求
• 7.3.3 说话训练的组织形式
 7.3.1 说话能力的构成

说话能力

（ a ）内部语 （ b ）语言生 （ c ）外部语

言 成 言
表现能力 组织能力 组织能力
 7.3.1 说话能力的构成
• （ a ）内部语言组织能力
• 人类有敏锐的感觉器官，能够通过听觉、视觉、触觉、味
觉等认识客观事物，这就为大脑提供说话的原料。
• 大脑对这些原料迅速加以分析、概括、综合、推理，再通
过联想、想象等一系列思维活动，形成连续、线性的语意
体系，然后逐步地、连贯地、序列地组织编排起来。
 7.3.1 说话能力的构成
• 这种内部语言组织是待扩展的语言表述的基础，是构成说
话能力的前提。
• 因此，训练学生组织好内部言语，即先想后说，边想边说，
想得清楚才能说得明白；想得丰富，才能说得精彩。这是
说话交际训练的第—要素。
 7.3.1 说话能力的构成
• （ b ）语言生成组合能力
• 由内部材料转化为外部语言，必须按照语意加以扩展，组
成一定的词汇、句式表述出来。
• 这过程涉及两个基本条件：
• （ i ） 要有一定的口语词汇储备。它是转化为外部言语
( 有声语言 ) 的重要条件。
 7.3.1 说话能力的构成
 （ ii ）要掌握正确的组合语词次序的语法规则。这是语言
成词成句的结构法则，是转化为外部言语的又—个重要条
件。
 人在长期不知不觉的反复实践训练和在社会的不断交往中，
语言文字的应用规律、词句的含义、情味格式、形式巩固
和积淀。如果说话人的口语词汇、句式储备多，而都能按
照语法规范来组织，就能根据需要迅速地筛选，系统、准
确、流畅地把要表达的意思说出来。可见，语言组织能
力，是说活能力的另一个关键要素。
 7.3.1 说话能力的构成
• （ c ）外部语言表现能力
• 人们把内部语言经过扩展，并组成一定的语句后，还要通过语音的声
波发言，这里包括：
• （ i ）语质，就是语音的性质，指的是声音是否甜润、纯净、清晰悦
耳。
• （ ii ）语调，指语言的抑扬缓急，音高的升降起落．以与表达情感的
浓淡轻重。  
• （ iii ）语量，指语音表达是否流畅自然，力度持久强韧，以与不同场
合语量的大小、粗细。
 7.3.1 说话能力的构成
 （ iv ）语律，指语音节奏韵律能否协调铿锵，跌宕回环。
 口语交际教学时，我们要有计划地训练学生的语音的表现
能力，使他们通过对语音表层意义的感受，内外积淀为一
种自然条件反射的心理习惯和语言习惯，正确掌握运用语
言技能技巧的同时，适当地利用势态语言辅助，达到我们
所要求的表达效果。
 7.3.2 说话能力训练的要求
• 我们的日常交际活动中，说话的要求可概括为以下五点。
（ a ）语言规范，正确表达

（ b ）逻辑严密，思路清晰

（ c ）通俗形象，简洁明快

（ d ）委婉得体，情理相容

（ e ）富于激情，注意体态语
 7.3.2 说话能力训练的要求
• （ a ）语言规范，正确表达
• 这里是指语音、词汇、语法都应符合普通活的规范要求。
• 汉语有它自身约定俗成和明文规定的标准，训练学生朗读、
背诵、质疑、对话、讨论、演讲等都必须使用普通话标准
音，说话不混淆、不颠倒，克服方言的影响。
• 说话要按照汉语的用词要求，辨明词义，弄清词性，区别
好词语的感情色彩，不滥用土语、外来词和生造词。说话
要遵循汉语的语法要求，注意词语前后搭配以与句式结构，
准确表达思想感情。这是说话能力训练最基本的要求。
 7.3.2 说话能力训练的要求
• （ b ）逻辑严密，思路清晰
• 我们知道口语是思维和心灵的表达，它显示的是说话人理性认
识和智慧内涵。所以，口语体现思维的逻辑性和条理性。
• （ i ）言之有理，指的是说话时观点正确、事理充分、合情合
理、以理服人；
• （ ii ）言之有序，就是条理清楚、脉络分明、衔接自然、前后
连贯，要求学生说话时思路畅达，思维走在说话之前，完整表
达，避免自相矛盾、概念不明、颠三倒四、语无伦次。  
• 说话训练过程，实际上始终贯穿着良好思维品质和心灵素养的
培养。
 7.3.2 说话能力训练的要求
• （ c ）通俗形象，简洁明快
• 口语声过即逝，无法像书面语一样反复阅读，仔细推敲，
因此遣词造句上不需要过多的修饰和雕琢，要求通俗易懂，
抓住中心议题，主次分明地表达思想内容。
• 适当的时候采用大众口语中常用的歇后语、谚语、比喻等
方法。使说话既朴素自然又妙趣横生，创造轻松愉快的交
谈气氛。不论地位贵贱、文化高低、年龄老幼，人人能说，
人人能听。 
 7.3.2 说话能力训练的要求
• （ d ）委婉得体，情理相容
• 说话的重点有时不在于说什么，而是怎么说。在人际关系
中，说话技巧尤其重要。说话应该诚恳、坦率，但并不等
于都必须直接而不打弯。
• 人与人之间，有亲疏长幼等伦理关系。在这些微妙的情况
下，必须讲究说话艺术。有些心里的话，就是不能直接表
露出来；对于不同对象、场合和语言环境，说话者使用词
语应有所区别，掌握分寸，言辞诚恳，人情人理，这不但
表示对交谈对方的尊重，有利于心灵沟通，也反映说话者
本身的人格修养。
 7.3.2 说话能力训练的要求
• （ e ）富于激情，注意体态语
• 说话时具备充沛的精力，旺盛的激情是感染和吸引听众的
基础。随说话内容而时移动身体，富于表情，适当地、适
当地做出手势，通常将形成一种具感召力的体态语，制造
有效的口语交际的效果。
• 但我们进行说话训练时，重要的是要指导学生自然、热情、
姿态大方得体，绝不造作地表现诚挚。太过于模仿的势态
语，是要学生尽量避免的。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
 中学阶段是训练学生系统说话的最佳时机，教师要努力调动
和保护学生说话的积极性，组织营造形式各异、灵活多样的
说话训练语境，逐步培养学生多说、敢说、能说、喜欢说的
习惯进而有效交际的能力。
 以下介绍几种说话训练语境及个别的训练形式。
 （ a ）交流式说话语境
 （ b ）叙述式说话语境
 （ c ）论辩式说话语境
 （ d ）说演式说话语境
 7.3.3. 说话训练的组织形式

（ a ）交流式说话语境 （ b ）叙述式说话语境
说话训练的
组织形式

（ c ）论辩式说话语境 （ d ）说演式说话语境
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ a ）交流式说话语境
•   （ i ）交谈
• （ ii ）问答
 7.3.3. 说话训练的组织形式
•   （ i ）交谈
• 交谈是一种使用广泛的口语训练形式。它应变性强，没有固
定的时空条件 限制，根据不同的交际对象和话题，随时都可
以进行交谈。
• 教师可以创设不同的交谈对象，让学生根据对象的年龄、身
份、职业、爱好和心境寻找话题，训练交谈能力。
• 采用这种训练方式，首先要引导学生明确交谈的目的，把握
交谈的话题，包括提出话题， 控制话题，转换话题等。另外
还要注意交谈过程的—些细节，如控制时间，尊重对方，热
情坦率，幽默风趣等等。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ ii ）问答
• 这是语文教学的一个重要环节，对学生来说是一种不自觉的、
隐性的说话训练。其主要特点是由“问”和“答”两个要素
构成。这里有多种形式：
• 1. 教师问学生答或学生问教师答  
• 2. 学生之间相互问答  
• 3. 一人问一人答  
• 4. 一人问多人答  
• 5. 多人问一人综合答
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• 这不仅要求问要目的明确，难易适宜，范围得当，能启迪
思维，唤起想象，而且要注意问题之间的联系，环环相扣，
层层深入。
• 从口语训练角度来说，“答”是重要的，通过“答”达到
组合说话的训练目的，教师要耐心诱导，使其“说下去”、
“说清楚”，让学生在自然的心理状态中进入教师预定的
说话语境中去，从而达到训练说话的目。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• 交流式说话语境训练具备下列功用：
•  
• 1. 摹拟多层面，多角度的人际交谈氛围，有利培养学生实
际交往、协调人际关系的能力和临时应答的能力。
•  
• 2. 问答要求口语表达迅速、简要、明确、有针对性，这有
助于训练学生思维的敏捷性和思考问题的全面性、周密性。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ b ）叙述式说话语境
•   （ i ） 详细复述
• （ ii ） 摘述
• （ iii ） 评论综述
• （ iv ） 创造扩充
• （ v ） 叙述图意
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ i ） 详细复述
• 课堂上，学生按文章的结构顺序，情境细节，清楚流畅地
复述， 要求基本接近原文。这种详述可以促使学生细致
认真阅读文章， 能够培养缜密的口语表达能力。
• （ ii ） 摘述
• 摘述主要内容的重要语句，舍去次要材料，这是按照原有
的逻辑顺序，浓缩原材料。这种训练旨在培养学生综合概
括能力和简要表达复杂事理的能力，
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ iii ） 评论综述
• 把多项材料进行加工、归类、比较后进行综合性复述，在
复述过程中适当加进自己的评价体会，但必须遵循以
“述”为主，以“ 评”为辅的原则。评析部分只是点到
为止，不做更多发挥。这是一种难度较高的口语训练，要
求有较强的分析归纳能力和重新组合材料、简要口述能力。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ iv ） 创造扩充
• 指对原有材料根据表达需要进行改组，补充细节，延展情
节，引申说明部分内容，发表议论等等。它属于创造性复
述，对有效锻炼、提高学生联想力、想象力。
• （ v ） 叙述图意
• 一幅具有素质的图画或照片，经过说者选择最佳角度、周
密构思将图意完整叙述。这可训练学生记叙性语言的条理
性、有内容地抒发感受、批判性地对图画的思想艺术进行
评析。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• 叙述式说话语境训练具备以下功用：
•  
• 1. 有益于培养学生说话系统连贯，抓住重点的能力，叙述
一件事或一篇文章，做到内容衔接，转合自然，语气流畅。
• 2. 叙述图意对于引导学生细致观察作品，体验作者如何选
材、组材、确定主题，提高艺术审美欣赏能力都很有帮助。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ c ）论辩式说话语境
• 口头论辩是一种高级的说话训练形式，学生在教师指导下，
以座谈讨沦或辩论的形式发表自己的主张和见解，从而提
高口语表达能力。
 （ i ）座谈讨论
 （ ii ）辩论
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ i ）座谈讨论
• 这是一种边听边说的活动，大家围绕预定的中心议题，各
自发表自己的主张和见解。
• 这种方式进行如下：
• 1. 事先确定好有启发性、趣味性，有价值的议题，让大家
感到有言可发。
• 2. 围绕议题，教师要善加诱导、启发、体现主导作用。防
止东拉西扯，喧宾夺主。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
 3. 要求在讨论中保持思维最佳状态，同学中取长补短，集
思广益，把思维引向广度、深度，通过讨论对中心议题有
更深刻、更透彻的认识。

• （ ii ）辩论
• 这是具有一定知识理论水平和说话能力基础上的一种高层
次说话训练形式。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• 辩论者在论辩过程中要迅速调集个人的知识储备，具备边
听边归纳要点和判断正误、确立自己论点的能力，以及快
速组织语言作有针对性讲析的能力。
• 在针锋相对的争辩中，简述自己的观 点，要求有理有据，
逻辑严密；反驳他人，要击中要害，层层剖 析；答辩时，
要镇定自若，勇于交锋，但不强词夺理，态度沉着， 以
理服人，互相尊重，讲求礼节，不讽刺挖苦，使辩论产生
积极的效应。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• 论辩式说话语境训练具备以下功能：
• 1. 促使内部思维快速向外部语言转化，通过灵活的语言，
展示深邃思想的魅力，催人兴奋，发人深省，是训练学生
理性思考问题， 培养应变能力的极好形式。

• 2. 知识容量大，往往需要旁征博引，纵览古今，横阅中西，
在技巧上也联系到逻辑学、修辞学、哲学、交际学等方面，
多开展这种活动，有利于扩大学生知识面。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
 3. 与现代社会生活息息相关。学术问题的商榷与争鸣，论
文的答辩，法庭的论辩，团体的一般性辩论，答记者问，
各种商务的洽谈，以及青年人求职自我推荐，展示个人才
华等等，都需要论辩的才华与能力，中学时期对学生口才、
辩才的训练，有利于培养适应现代社会需要的人才。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ d ）说演式说话语境
• 说演是“说”与“演”的统一，是一种既诉诸于听觉，又
诉诸于视觉的带有表演色彩的口语表达形式。
 （ i ）讲故事
 （ ii ）讲演
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ i ）讲故事
• 这是学生喜闻乐见的一种口语训练手段，采用这种方式要
选取思想性强、趣味性浓、艺术性高的故事，要加强指导，
要求学生以生动的语言，真挚的情感，动人的表情，有头
有尾地叙述故事情节，描绘人物的言行，揭示人物的心理
变化，从而提高口头语言的感染 力。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• （ ii ）讲演
• 让学生走上讲台，就某个问题对全班同学言明事理，发表
见解；或教师命题或自由命题；或有所准备或即兴演讲；
或看稿或脱稿。这些训练方式材料要精、观点要新，可以
讲自己最感兴趣的一件事， 可以讲自己最欣赏的一则名
言、警句，或某篇文章对自己的启迪。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
 总之，从身边的生活到社会现象，从历史到未来，从自然
科学到社会科学，内容无所不有。
 可以引导学生学习一些名人演讲词，用朗读的语言体会其
特点，组织学生观摩现场演讲或演讲录像，练习写演讲提
纲和演讲稿，练习开场白与结尾，要求学生善于运用面部
表情和手势，制造气氛，抒发情感。
 通过训练，使学生的口语表达素质得到全面提高。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
• 说演式说话语境 训练具备以下功能：
• 1. 有利于激发学生展示自己的风度才华的心理愿望，有特
殊的教育作用和开发智力作用，有助于培养学生创造精神。
• 2. 结合并贴近生活，扩展学生说活训练层面，开阔眼界，
增长见识，让学生在实际生活中锻炼，提高口语表达的条
理性、扩展性和生动性，强化态势语言的应用和言辞的感
染力，发展学生的社交能力。
 7.3.3. 说话训练的组织形式
 3. 通过写讲演稿，让学生自觉地把读与写结合起来，实际
上是深层次理解作品和生活的再创造过程。这种活动对学
生各方面素质的全面发展，起到良好的语言教学效果。
 小结
 在口语交际训练中，教师要注意创设最佳语境，营造一种
学生敢于说话，乐于说 活的气氛，使每个学生都有参与
的机会。人人动口，调动所有学生说话的积极性， 把长
期滞后的口头表达训练转化为自觉自动的、富有情趣的说
话语境活动，提高学生口语水平。
纠正很有用，但鼓励的作用更大。

谢谢！
 文献参考
• 钱威、徐越化 (2000) 。中学语文教学法（修订版）。上海 : 华东师范大学出版
社。 第十章。
•   王世堪 (2002) 。中学语文教学法（重印）。北京 : 高等教育出版社。第八章。
•   王宛磐、郭奇 (2007) 。语文教学通论。开封 : 河南大学出版社。第五章。
•   徐越化 (1991) 。中学语文教学法。上海 : 华东师范大学出版社。第五章。
• 晏子语言艺术首页 (2006) 。出使不受辱善辩护尊严——析《晏子故事两篇》
取自 http://www.ehappystudy.com/html/5/37/90/156/2006/3/ga48236154191360
02450-0.htm
• 李明洁 (2001) 。口语交际教学中容易混淆的若干概念。取自
http://www.ewen.cc/jiaoyu/bkview.asp?bkid=65410&cid=127312