РЕПУБЛИКА СРБИЈА

ЗАВОД ЗА
МИНИСТАРСТВО
УНАПРЕЂИВАЊЕ
ПРОСВЕТЕ, НАУКЕ И
ОБРАЗОВАЊА И
ТЕХНОЛОШКОГ РАЗВОЈА
ВАСПИТАЊА

ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ ЗА СРПСКИ

КАО СТРАНИ ЈЕЗИК
ЦИЉ
Упознавање наставника са општим карактеристикама
документа Стандарди образовних постигнућа за Српски као
страни језик, његовим садржинским и структурним
елементима.

ИСХОД
На крају ове теме наставници су упознати са општим
карактеристикама, структуром и садржајем документа
Стандарди образовних постигнућа за Српски као страни језик.
 ТЕМЕ

• Карактеристике Стандарда образовних

постигнућа за Српски као страни језик
• Повезаност програма, исхода и образовних
стандарда
• Компетенције
• Форма и елементи образовних стандарда
 УЛОГА И ЦИЉ ОБРАЗОВНИХ
СТАНДАРДА

• Представљају основу за планирање наставе.

• Преко стандарда се образовни циљеви и задаци
преводе на много конкретнији језик који описује
постигнућа ученика, знања, вештине и умења.
• Њима се проверавају компетенције ученика,
развијене током три образовна периода учења
Српског као страног језика.
 КАРАКТЕРИСТИКЕ ОБРАЗОВНИХ СТАНДАРДА ЗА
СРПСКИ КАО СТРАНИ ЈЕЗИК

Карактеристика Суштина

Проверљивост Односе се на конкретна и мерљива и за

предмет специфична, знања и умења и
вештине ученика.

Фокус на темељним Конкретизују исходе учења, Српског као

знањима страног језика. Они не покушавају да опишу
све детаље и сву разноликост садржаја
предмета, већ оно што је најбитније.

Кумулативност Дефинисани су на три нивоа и узимају у

обзир сва битна знања која ученик стиче
током година учења предмета. Највиши
нивои знања подразумевају овладаност
садржајима са претходних нивоа.
 КАРАКТЕРИСТИКЕ ОБРАЗОВНИХ СТАНДАРДА ЗА
СРПСКИ КАО СТРАНИ ЈЕЗИК

Карактеристика Суштина

Диференцијација Праве разлику између различитих нивоа

постигнућа, према степену остваривања
компетенције коју описују.

Разумљивост Формулисани су јасно, концизно и помоћу појмова

разумљивих за све учеснике у систему образовања.

Изводљивост Захтеви који су дефинисани у оквиру стандарда

представљају изазов за ученике и
наставникe, а могу бити остварени уз одговарајуће
ангажовање.

Обавезност за све Образовни стандарди се примењују на све ученике.

 НИВОИ ПОСТИГНУЋА
Образовни стандарди формулисани су на три нивоа постигнућа. Нивои
образовних стандарда описују захтеве различите тежине, когнитивне
комплексности и обима знања, од једноставнијих ка сложеним. Сваки
наредни ниво подразумева да је ученик савладао знања и вештине са
претходног нивоа.

ОСНОВНИ НИВО
Очекује се да ће скоро сви,
а најмање 80%
ученика/ученица постићи
тај ниво. На базичном
нивоу налазе се темељна
предметна знања и умења,
неопходна, како за
сналажење у животу, тако и
за наставак учења.
НАПРЕДНИ НИВО
СРЕДЊИ НИВО Очекује се да ће око 25%
На средњем нивоу ученика/ученица постићи
описани су захтеви који тај ниво. Од ученика се
описује оно што очекује да анализира,
упоређује, разликује,
просечан
ученик/ученица може да критички суди, износи
достигне. Очекује се да лични став, повезује
различита знања,
ће око 50%
ученика/ученица примењује их и сналази се
у новим ситуацијама.
постићи тај ниво.
ПОВЕЗАНОСТ ПРОГРАМА, ИСХОДА И
ОБРАЗОВНИХ СТАНДАРДА
• У односу на ПРОГРАМ наставе и учења,
СТАНДАРДИ се налазе пре, а у односу на
наставни процес у целини, налазе се на крају
образовања.
• На основу дефинисаних стандарда израђен је
Програм наставе и учења за Српски као страни
језик.
• Програм је заснован на општим циљевима и
исходима образовања и васпитања и реалним
потребама ученика којима је намењен.
• Усмерен су на процес и исходе учења.
• Садржаји су у функцији остваривања исхода.
• Садржаји се бирају у складу са контекстом у коме
се реализује настава и образовним захтевима
предмета.
Исходи:
• Дефинисани су на нивоу примене, као
функционално знање ученика;
• Омогућавају систематско праћење и вредновање
ученичких постигнућа;
• Показују шта ће ученик бити у стању да учини,
предузме, изведе, обави, захваљујући знањима,
ставовима и вештинама које је градио и развијао
током одређеног периода учења предмета (часа,
месеца, године).
• Оствареност исхода води ка развијању компетенција,
и то како општих и специфичних предметних, тако и
кључних.
• Развијене компетенције омогућавају појединцу да
активно и ефикасно делује у новим, непознатим
ситуацијама.
КОМПЕТЕНЦИЈЕ
 КАКО СУ ДЕФИНИСАНЕ
КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Компетенције су дефинисане на различитим

нивоима општости, почев од оног највишег, као
глобалне (опште) компетенције, која се потом
разлаже на специфичне предметне компетенције, и
то: функционално-прагматичку, лингвистичку и
интеркултурну.
 ОПШТА ПРЕДМЕТНА
КОМПЕТЕНЦИЈА

Дефинисана је на три нивоа:

• основни;
• средњи;
• напредни.
Обухвата:
• поседовање свести о језику као комуникационом
средству;
• располагање основном језичком писменошћу;
• схватање повезаности између језикâ и културних
идентитета.
Омогућава ученику:
• да се користи једноставним језичким средствима у
циљу обављања елементарне писмене и усмене
комуникације;
• остваривањe интеракције са другим учесницима
комуникације;
• преношење информативних и других садржаја из
полазног језика ка српском језику и обрнуто, у
приватном, јавном и образовном контексту.
 СПЕЦИФИЧНЕ ПРЕДМЕТНЕ
КОМПЕТЕНЦИЈЕ
• Функционално-прагматичка компетенција –
комуникативна компетенција у ужем смислу

• Лингвистичка компетенција – односи се на

познавање и разумевање принципа функционисања
и употребе језика.

• Интеркултурна компетенција – скуп знања о свету

уопште, сличностима и разликама између властите
заједнице и заједнице чији се језик учи.
 (1) ФУНКЦИОНАЛНО-ПРАГМАТИЧКА
КОМПЕТЕНЦИЈА

(а) Рецептивне вештине:

– разумевања усменог говора,
– разумевања писаног текста
(б) Продуктивне вештине:
– усмено изражавање
– писано изражавање
(в) Вештина интеракције
(г) Вештина медијације
(2) ЛИНГВИСТИЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА
Односи се на познавање и разумевање принципа
функционисања и употребе језика.
Обухвата:
– фонолошко-фонетска,
– правописна,
– лексичка,
– семантичка и
– граматичка (морфосинтаксичка) знања.
 (3) ИНТЕРКУЛТУРНА КОМПЕТЕНЦИЈА

Односи се на познавање и уважавање одлика циљне културе.

Важно је да наставник познаје одлике културе ученика који уче

српски као страни језик како би могао да изабере адекватан садржај
за остваривање исхода и како би предупредио потенцијалне тешкоће
у споразумевању са ученицима.
 ЗАДАТАК
-рад у групама-

• Упоредите општу предметну компетенцију за српски као

матерњи језик са општом предметном компетенцијом за
српски као страни језик.
 ФОРМА И ЕЛЕМЕНТИ ОБРАЗОВНИХ
СТАНДАРДА

• Стандарди представљају наративне описе

компетенција, схваћених у најширем смислу,
односно свега онога што ученик треба да зна и
уме да обави на српском као страном језику.

• Форма стандарда је веома слична форми исхода.

 ФОРМУЛАЦИЈА СТАНДАРДА

Радња (активност)
Разуме
Објекат/и (шта?)
једноставне поруке и питања

Услов
која се односе на основне информације и непосредно
окружење.

Разуме једноставне поруке и питања

која се односе на основне информације и непосредно
окружење.
 ИСКАЗИ СТАНДАРДА ПО
КОМПЕТЕНЦИЈАМА И НИВОИМА
1. ФУНКЦИОНАЛНО-ПРАГМАТИЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА
РАЗУМЕВАЊЕ ГОВОРА (СЛУШАЊЕ)

ОСНОВНИ НИВО
−СЈСТ.1.1.1. Разуме уобичајене поздраве и једноставне језичке изразе културног обраћања у свакодневној
комуникацији.
−СЈСТ.1.1.2. Разуме фреквентне речи и једноставне исказе у јасно контекстуализованом и спором говору.

СРЕДЊИ НИВО
−СЈСТ.2.1.1. Разуме информације из краћег контекста (до 10 реченица) које се односе на свакодневне
потребе и интересовања ученика.
−СЈСТ.2.1.2. Разуме основни смисао и главне информације из разговора двоје или више (са)говорника о
блиским и познатим темама, уколико се говори разговетно и умереним темпом.

НАПРЕДНИ НИВО
−СЈСТ.3.1.1. Разуме информације из дужег контекста које се односе на потребе и интересовања ученика.
−ССЈТ.3.1.2. Разуме основни смисао и главне информације у аутентичном разговору два или више
(са)говорника, уколико се говори разговетно и умереним темпом.
.
 ЗАШТО СУ НАМ ПОТРЕБНИ
СТАНДАРДИ
Зато што:
 Доприносе већој праведности и доступности образовања и
унапређивању његовог квалитета.
 Поуздан су инструмент за проверу квалитета резултата
процеса наставе и учења.
 Представљају основу за планирање наставе.
 Оријентир су за креирање задатака за формативну и
сумативну евалуацију која је прилагођена сваком ученику.
 Олакшавају наставнику вредновање постигнућа ученика.
 Пружају јасну слику о развијености компетенција, како
општих тако и специфичних .