ПРОГРАМИ НАСТАВЕ И УЧЕЊА

- ОПШТЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ -
Упознавање са педагошким приступом програма
наставе и учења, општим карактеристикама и
структуром нових програма

По завршетку теме наставници су упознати са:

• кључним новинама програма наставе и
учења оријентисаних на исходе
• структуром нових програма
ПОЛОЖАЈ УЧЕНИКА
УЧЕНИК У ЦЕНТРУ:
• његове развојне и образовне потребе, интереси
и интересовања, то јест његов интелектуални,
физички, емотивни, социјални, морални и
естетски развој
• његове будуће потребе, као што су: како
сачувати здравље, како пронаћи одговарајући
посао, како започети сопствени посао, како
активно учествовати у друштвеном животу,
како сачувати животну средину за себе и будуће
генерације, и слично
 ПРИСТУП УЧЕЊУ И ПОДУЧАВАЊУ

Стварање подстицајног окружења да сваки ученик оствари своје потенцијале и

то кроз:
• разноврсне методе – истраживачке, пројектне, партиципативне, кооперативне;
• ослањање на снаге ученика, развој самопоштовања и компетентности;
• успостављање веза између животног искуства ученика и учења и примене
наученог у свакодневном животу;
• уважавање индивидуалних карактеристика ученика;
• неговање и подстицање критичког мишљења, креативности и
иницијативе;
• постављање очекивања у зони наредног развоја;
• формирање система вредности као темеља позитивних односа са другима.
РАЗЛИЧИТИ МОДЕЛИ РАЗВИЈАЊА ПРОГРАМА
5. ПРОГРАМИ У КОНТЕКСТУ – програми које наставници развијају у
контексту у којем раде (отворени програми који дају само оквир и смернице)
4. ПРОГРАМИ ОРИЈЕНТИСАНИ НА НАСТАВНИЧКУ ПРАКСУ – важан је
и наставник који процењује и промишља своју праксу (рефлексивни практичар)
3. ПРОГРАМИ ОРИЈЕНТИСАНИ НА ПРОЦЕС УЧЕЊА – важан је и процес
учења кроз који пролазе ученици, а не само резултат. Хајде да видимо како деца
уче и како се развија функционално знање насупрот учењу напамет за што бољи
резултат на тестовима.
2. ПРОГРАМИ ОРИЈЕНТИСАНИ НА ИСХОДЕ – важан је резултат који
постиже ученик, а не обрада садржаја. Одједном су се ученици и наставници
потпуно окренули резултатима учења, јер је преко њих почео да се мери и
квалитет рада наставника.
1. ПРОГРАМИ ОРИЈЕНТИСАНИ НА САДРЖАЈЕ – наставник испоручује
задате садржаје, ученици их усвајају.
 СТАЊЕ У СИСТЕМУ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА

СРЕДЊА ШКОЛА
ПРОГРАМИ
ОСНОВНА ШКОЛА ОРИЈЕНТИСАНИ
НА САДРЖАЈЕ/
ИСХОДЕ

ПРЕДШКОЛСКО
ВАСПИТАЊЕ И
ОБРАЗОВАЊЕ

ПРОГРАМИ У КОНТЕКСТУ ПРОГРАМИ

ОРИЈЕНТИСАНИ
НА САДРЖАЈЕ
ПРЕЛАЗАК ИЗ ПРЕДШКОЛСКОГ У ШКОЛСКИ СИСТЕМ

• Учење у игровним активностима; • Фокус на садржај који се

учење у односу и међусобној
интеракцији са околином,
вршњацима, васпитачицама...
• Гледање очи у очи – важан је
однос.
учи и појединца који учи у
индивидуалним
интелектуалним процесима.
• Гледање у леђа – важан је
садржај.
 ПРЕЛАЗАК ИЗ ПРВОГ У ДРУГИ ЦИКЛУС
МИСТЕРИЈА ЛЕТЊЕГ РАСПУСТА – КОЛИКО БРЗО РАСТУ СВРШЕНИ
ЧЕТВРТАЦИ?

Ја сам ученица
Ја сам ученица 5. разреда.
4. разреда.

мај јун јул август септембар октобар

 ПРЕЛАЗАК ИЗ ПРВОГ У ДРУГИ ЦИКЛУС
МИСТЕРИЈА ЛЕТЊЕГ РАСПУСТА – КАКО ,,РАСТУ’’ ШКОЛСКИ ПРЕДМЕТИ?

Историја, географија,
СОН и ПиД биологија...

мај јун јул август септембар октобар

ПРЕЛАЗАК ИЗ ОСНОВНЕ У СРЕДЊУ ШКОЛУ

Промена средине,
више часова,
академизација
предмета...
 ФУНКЦИЈА ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА У
СТРАТЕГИЈИ РАЗВОЈА ОБРАЗОВАЊА ДО 2020.

Функција основног образовања и васпитања јесте да базично описмени

ученике из свих области значајних за живот у савременом свету, да
развија функционална знања, умења, мотивацију за учење, ставове и
вредности неопходне за формирање националног и културног
идентитета, те базичне културне потребе и навике, што оспособљава за
даље школовање, целоживотно учење и активан и конструктиван
живот у савременом друштву.

Функција општег средњег образовања и васпитања јесте да квалитетно

припреми ученике за наставак школовања...
 КАКВО НАМ УЧЕЊЕ ОНДА ТРЕБА?

УЧЕЊЕ ЗА УЧЕЊЕ ЗА
ШКОЛУ/ОЦЕНУ ФУНКЦИОНАЛНО ЗНАЊЕ

• Знања се стичу у кратком • Знања се развијају

временском периоду континуирано

• Краткорочна су • Дуже трају

• Сама су себи сврха • Видљива је њихова примена у

свакодневном животу
 НОВИ ПРОГРАМИ

Програми наставе и учења су оријентисани на процес и исходе учења ради

развијања функционалних знања.

• Исходи ‒ очекивани резултати процеса учења; јасни и прецизни

искази о томе шта ученик треба да зна, уради и вредносно
процени по завршетку процеса учења.

• Процес учења је усмерен на одабир стратегија учења и бригу о

процесу кроз који пролази ученик током учења како би се
остварили исходи, развиле компетенције и достигли стандарди.
 КОМПЕТЕНЦИЈЕ

• Компетенција подразумева скуп

повезаних знања, вештина и
ставова које једној особи
омогућавају да у датом контексту, у
одређеној ситуацији, предузме
одговарајућу активност и да ту
активност обави ваљано, успешно
и ефикасно.
 ОДНОС ИСХОДА, КОМПЕТЕНЦИЈА И СТАНДАРДА

Исходи: очекивани резултати

учења
Компетенције: активна примена
наученог
Стандарди: мера остварености
исхода, развијености
компетенција

Kомпетенције омогућавају појединцу да активно и ефикасно делује у

новим, непознатим ситуацијама односно да решава проблеме.
 Ј Е
Ц И
Е Н
Е Т
П
С
8. разред

О М ИСХОДИ
Т
А
К 7. разред
ИСХОДИ
Н
Д
6. разред А
ИСХОДИ Р
5. разред Д
ИСХОДИ И
 КОМПЕТЕНЦИЈЕ

• Кључне компетенције за целоживотно учење (Закон о основама

система образовања и васпитања, члан 11)

• Опште међупредметне компетенције (Закон о основама система

образовања и васпитања, члан 12)

• Предметне компетенције (Закон о основама система образовања и

васпитања, члан 60)
 КЉУЧНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Представљају преносиве, мултифункционалне пакете знања,

вештина и ставова, потребне свим особама за лично
остварење и развој, социјалну инклузију и запошљавање.
 КЉУЧНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

1. Комуникација на матерњем језику

2. Комуникација на страном језику
3. Математичка компетенција и основне компетенције у науци и
технологији
4. Дигитална компетенција
5. Учити како се учи (Учење учења)
6. Друштвене и грађанске компетенције
7. Осећај за иницијативу и предузетништво
8. Културна свест и изражавање
 ОПШТЕ МЕЂУПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Kомпетенције које се у школи развијају кроз наставу свих

предмета, применљиве су у различитим ситуацијама и
контекстима при решавању различитих проблема и
задатака.
 ОПШТЕ МЕЂУПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

1. Компетенција за целоживотно учење

2. Комуникација
3. Рад с подацима и информацијама
4. Дигитална компетенција
5. Решавање проблема
6. Сарадња
7. Одговорно учешће у демократском друштву
8. Одговоран однос према према здрављу
9. Одговоран однос према околини
10. Естетичка компетенција
11. Предузимљивост и предузетничка компетенција
Структура описа међупредметне компетенције
на примеру
Одговорног односа према околини
 Одговоран однос према околини (1)
Општи опис међупредметне компетенције

Ученик стиче знања и развија свест о дејству људских активности на

животну средину и природу; усваја ставове о неопходности очувања
непосредне и шире околине и развија способности активног деловања ради
очувања средине у школи, непосредној околини и породици. Познаје људске
активности и начин на који оне могу да угрозе или унапреде околину, живи
свет и природу у окружењу.
Одговоран је према квалитету сопственог живота, што обухвата и однос
према околини и однос према здрављу. Разуме сопствену одговорност и
одговорност заједнице у изградњи личне и заједничке будућности, као и
будућности наредних генерација. У области одрживог развоја – зна основне
поставке одрживости, разуме принципе одрживог развоја и практикује
активности које га подржавају.

13
 Одговоран однос према околини (2)
Конкретан опис знања, вештина, ставова и вредности

Пример: Одговоран однос према околини

• Уочава чиниоце и понашања који нарушавају природу и квалитет
животне средине у широј околини и свакодневном животу; развија свест
о положају човека у природи и његовој одговорности за стање животне
средине и природе.
• Сагледава које активности (обрасци понашања) на личном нивоу, нивоу
заједнице и глобалном нивоу, могу унапредити стање и квалитет
животне средине и природе.
• Спознаје везу између квалитета животне средине и квалитета свог
живота и разуме да се његова добробит и добробит заједнице и друштва
огледа и у квалитету и одрживости његове околине.
• ...
14
 УЛОГА ПРОГРАМА НАСТАВЕ И УЧЕЊА У
РАЗВИЈАЊУ МЕЂУПРЕДМЕТНИХ
КОМПЕТЕНЦИЈА

• Програм наставе и учења је такав да представља основу и олакшицу

за остваривање међупредметних компетенција.

• Исходи и садржаји сваког од наставних предмета доприносе

развијању свих међупредметних компетенција у:
– различитој мери и
– различитом степену директности.

25
ВЕЖБА 1 (фронтално)

Која међупредметна компетенција не би могла да се

развија кроз ваш предмет?
ВЕЖБА 2 (фронтално)

• Једна од ЗОСОВ-ом дефинисаних међупредметних компетенција је

Решавање проблема.
• Одаберите један исход из прогрaма наставе и учења предмета који се
односи на наведену компетенцију.
• Наведите најмање две активности наставника и две активности
ученика које доприносе остваривању изабраног исхода и развијају
дату међупредметну компетенцију.

27
 ПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

ПРЕДМЕТНЕ компетенције су развијене за осам наставних предмета

у општем средњем образовању и васпитању и то су предмети које ће
ученици полагати на матури (општа, стручна и уметничка матура).

ПРЕДМЕТНЕ компетенције:
• Општа предметна компетенција и
• Специфичне предметне компетенције.
 СТРУКТУРА ПРОГРАМА СВИХ ПРЕДМЕТА
ПРОГРАМИ ОРИЈЕНТИСАНИ НА ИСХОДЕ И ПРОЦЕС УЧЕЊА
o опште карактеристике програма
o препоруке за планирање
o препоруке за праћење и вредновање

Циљ учења предмета – дефинисан је за циклус/ниво образовања.

Исходи учења – дефинисани су за крај разреда.

Садржаји учења – дати су као обавезни и/или препоручени.

ИСХОДИ
На крају разреда ученик ће бити ОБЛАСТ/ТЕМА САДРЖАЈИ
у стању да:

Кључне речи садржаја програма

Упутство за дидактичко-методичко остваривање програма
 КЉУЧНЕ НОВИНЕ ПРОГРАМА

• Структура програма свих предмета је иста, што обезбеђује већу

прегледност ради лакшег уочавања веза међу предметима у циљу
бољег међупредметног повезивања
• Фокус је на:
– исходима, а не на садржајима
– активностима ученика/наставника, а не на реализацији садржаја
• Садржаји обавезни и/или препоручени
– садржај је средство преко кога се достижу исходи.
• Веза исхода, стандарда и компетенција
• Пројектна настава
 ЗАШТО СУ ИСХОДИ ВАЖНИ?

Исходи наставнику омогућавају да:

• прецизно формулише активности ученика током процеса учења
• прецизно формулише своје активности током процеса подучавања
• ефикасно прати процес учења и подучавања
• објективније вреднује постигнућа ученика
• помери усмереност са реализације садржаја на промишљање
сопствене праксе

Ученику дају јасну слику шта се од њега очекује и омогућавају му да

прати сопствени напредак у учењу
ВЕЖБА 3 (фронтално)

Наведите неколико главних новина у програмима наставе и

учења
 НОВИНЕ У ПРОГРАМИМА

• ученик је у центру процеса наставе и учења

• циљ је развијање функционалних знања
• програми су оријентисани ка остваривању исхода уз истовремену
бригу о процесу учења кроз који пролази ученик на путу остваривања
исхода
• програми су оријентисани ка развијању међупредметних и кључних
компетенција
• фокус је на активности ученика и наставника, а не на реализацији
садржаја
• преко дефинисаних исхода јасна су очекивања, како од ученика, тако и
од наставника
• програми су исте структуре што обезбеђује лакше уочавање веза међу
предметима...