‫موسسه آموزش عالی فردوس رهجویان دانش برازجان‬

‫‪ ‬‬
‫جلسه دفاعیه پایان نامه کارشناسی ارشد‬
‫رشته علوم تربیتی (گرایش آموزش ابتدایی)‬
‫عنوان‪:‬‬
‫بررسی مقایسه ای مشکالت معلمان ورودی از مجاری مختلف(دانشگاه‬
‫فرهنگیان‪،‬آزمون استخدامی‪،‬خرید خدمات آموزشی و‪)...‬به آموزش و پرورش‬
‫شهرستان یزد در خالل سالهای ‪ 1394‬تا ‪1400‬‬
‫استاد راهنما‪:‬‬
‫دکتر نصراله نوروزی‬
‫استاد مشاور‪:‬‬
‫دکتر سید محسن محمدی‬
‫نگارش‪:‬‬
‫کبری احمدی‬
‫شهریور‪1401‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫فهرست مطالب‪:‬‬
‫بیان مسئله‬
‫ضرورت و اهمیت پژوهش‬
‫اهداف پژوهش‬
‫سوال های پژوهش‬
‫روش شناسی پژوهش‬
‫یافته ها‬
‫نتیجه گیری‬
‫محدودیت پژوهش‬
‫پیشنهادهای پژوهش‬
‫بیان مسئله‬
‫نظام آموزش و پرورش بن ا ب ه ضرورت تغییرات اجتماع ی یک ی از س ازمان­های‬
‫پیچیده و بزرگ اجتماعی در هر کشوری محسوب می­شود (کیانی‪ .)1389 ،‬معلمی‬
‫کاری بزرگ‪ ،‬سازنده و در عین حال با مشکالت خاصی همراه است‪ ،‬مخاطبین او‬
‫هم از همین جنس هستند‪ .‬کار با انسان برای انسان­سازی چندان بی درد سر نیست‪.‬‬
‫در آموزش و پرورش ایران از این سه روش معلم­های جدید استخدام می­شوند‪:‬‬
‫ال ف) دانشگاه فرهنگیان و دانشگاه شهی د رجای ی تنه ا مراک ز تربی ت و تأمی ن‬
‫نیروی انسانی مورد نیاز آموزش و پرورش از طریق پذیرش دانشجو معلم می­باشد‪.‬‬
‫ب) هرس اله مابق ی نیروهای انس انی وزارت آموزش و پرورش حداکث ر ت ا‬
‫س قف ‪ 40‬درص د نیروی مورد نیاز مص وب از مس یر آزمون اس تخدامی موضوع‬
‫ماده ‪ 28‬اساسنامه دانشگاه فرهنگیان از میان تمامی دانش­آموختگان آموزش عالی و‬
‫حوزوی تأمین می­شود و افراد پس ازگذراندن دوره یک ساله در دانشگاه فرهنگیان‬
‫جذب آموزش و پرورش می­شوند‪.‬‬
‫ج) افرادی با سابقه چند سال خدمت آموزش و پرورش به صورت حق­التدریس‪ ،‬خرید‬
‫خدمت‪ ،‬مربی پیش دبستانی نیز با گذراندن دوره یک سال در دانشگاه فرهنگیان جذب‬
‫آموزش و پرورش می­شوند هریک از این مجاری ورودی که در طرح تأمین نیروی انسانی‬
‫آموزش و پرورش آمده هست مشکالت خاصی را برای معلمان تازه کار به همراه دارد که‬
‫در مواردی مشترک هستند و در مواردی متفاوت‪ .‬در کل سال­های نخست معلمی غالبا ً برای‬
‫بسیاری از نومعلمان دلهره آور است این دوره منحصربه فردی است که در آن فرد وارد‬
‫مدرسه گردیده و نقش­های جدیدی را هم به عنوان معلم و هم یکی از اعضای سازمان مدرسه‬
‫به عهده می­گیرد (فیمن‪ ،‬نمسر‪ )2001 ،‬در ادبیات مربوط به موضوع نو معلمان‪ ،‬از سالهای‬
‫نخست معلمی معموالً تعبیر به غرق شدن یا شنا کردن می­شود (جانسون و بیرکلند‪.)2003 ،‬‬
‫این تعبیر به خوبی ویژگی سال­های نخست تدریس را نشان می­دهد هر نو معلمی‪ ،‬برای نجات‬
‫از موقعیت­های سخت و به اصطالح شنا کردن از میان امواج مشکالت در تالش است و در سالهای‬
‫اول شغلش دائما ً از خود میپرسد شغلش را چگونه آغاز کند تا بتواند در انجام وظیفه­اش موفق شود‬
‫او دغدغه­های متعددی دارد ک ه معموالً ب ا بی­ص بری آمیخت ه ب ا نگران ی ب ه دنبال رف ع آن­هاست‬
‫(کریاکوی ا و کان س‪2007 ،‬؛ ب ه نق ل از یعقوب نژاد و همکاران‪ )2007 ،‬از ای ن رو (کاتلر و‬
‫همکارانش‪1998 ،‬؛ به نقل از تانسرد و باتیز‪ )20007 ،‬عنوان نموده است که این دوره‪ ،‬چالش‬
‫انگیزترین‪ ،‬هیجان­انگیزترین و آسیب­زننده­ترین دوره برای نومعلمان است‪.‬‬
‫معلم شدن تجربه گذر از آموزش پیش از خدمت به حرفه تدریس است این گذر موجب تغییر‬
‫جهت نقش و حرکت معرفت شناسانه از آگاهی در باب تدریس به واسطه مطالعه رسمی به آگاهی‬
‫از چگونه تدریس کردن در مواجهه با چالش­های روزانه مدرسه و کالس درس می­شود (فیمن ‪-‬‬
‫نمسر‪ ،2000 ،‬به نقل از تانسرد و باتیز ‪)2007 ،‬‬
‫بیشتری ن فشار و س ختی ک ه معلمان در طول زندگ ی حرفه­ای خود تحم ل می­کنن د در س ال­های‬
‫آغازین شروع به کار آن­هاست موبر در پیش از‪ 15‬سال تحقیق در مورد معلمان تازه کار به عنوان‬
‫بخشی از پروژه معلمان جدید سانتاکروز در کالیفرنیا‪ ،‬سال اول تدریس را به عنوان مسیری پرپیج‬
‫و خم از آغاز تاکنون فرض کرده است (نوالن و هوور‪ ،2008 ،‬ترجمه عبدالهی‪.)409:1388 ،‬‬
‫لذا به جهت چالش­های منحصربفردی که نومعلمان در سال­های اولیه تدریس­شان تجربه می­کنند‬
‫بهبود عملکردشان و کاه ش ح س تن ش و اضطراب و ناامیدی‪ ،‬واکاوی نیازه ا و چالش­های آغاز‬
‫خدمت نومعلمان ضروری به نظر می­رسد‪.‬‬
‫بنابرای ن‪ ،‬آنچ ه ک ه مشخ ص اس ت اولی ن گام در کم ک ب ه معلمان تازه کار‪ ،‬شناس ایی دقی ق‬
‫مشکالت آنه ا اس ت‪ .‬ب ه ویژ ه وقت ی ب ا معلمین ی ک ه از مجاری مختل ف و ب ا س طح دان ش و مهارت ی‬
‫متفاوت وارد نظام آموزش ی می­شوند‪ .‬ب ا ای ن اوص اف‪ ،‬مس اله اص لی پژوه ش حاض ر ای ن اس ت ک ه‬
‫معلمین تازه کاری که در خالل سالهای ‪ 1394‬تا ‪ 1400‬از مجاری مختلف وارد آموزش و پرورش‬
‫شهرستان یزد شده­اند چه مشکالتی دارند؟‬
‫اهمیت و ضرورت پژوهش‬
‫جایگاه ارزنده منابع انسانی به عنوان یکی از اصلی­ترین عناصر ارتقاء و بهبود‬
‫کیفیت نظام­های آموزشی دنیا‪ ،‬بسیاری از متخصصان را بر آن داشته است که‬
‫فعالیت­های پژوهشی و علمی خود را در این حیطه معطوف کنند‪ .‬پژوهش حاضر‬
‫نی ز ب ا هدف بررس ی و مقایسه مشکالت معلمان تازه کار در نظام آموزش و‬
‫پرورش صورت پذیرفت‪.‬‬
‫برای رفع هر مشکل اولین گام شناسایی مشکل و سپس ریشه­یابی و علت­یابی‬
‫و در نهایت برنامه­ریزی و استفاده از راه­حل­های مختلف برای کاهش این مشکالت‬
‫اس ت‪ .‬از آنج ا ک ه در خالل س الهای اخی ر ورودی­های آموزش و پرورش صرفا ً‬
‫محدود ب ه دانشگاه فرهنگیان نگردیده و از س ایر مجاری نی ز شامل آزمون‬
‫اس تخدامی‪ ،‬خری د خدمات آموزش ی و‪ ...‬نی ز افرادی ب ه عنوان معلم وارد نظام‬
‫آموزشی شده و در اکثر موارد فاقد دانش و صالحیتهای حرفه­ای موردنیاز برای‬
‫معلمی می­باشند‪ ،‬و چون طبق بررسی­های به عمل آمده در این زمینه پژوهش جامع‬
‫صورت نگرفته بلکه بررسی و مقایس ه­های انجام شده به صورت موردی انجام‬
‫گرفته لذا ضرورت دارد تحقیقی جامع در زمینه شناسایی این مشکالت صورت‬
‫گیرد‪ .‬بدیهی است نتایج این پژوهش‪ ،‬افق­های روشنی را به روی دست اندرکاران‬
‫نظام آموزش ی کشور خواه د گشود‪ .‬ت ا مسئولین محترم نظام آموزش و پرورش‬
‫برای رفع این مشکالت راه­حل­هایی اتخاذ کنند و با ک م کردن یا برطرف کردن‬
‫مشکالت شناس ایی شده در ای ن پژوه ش کیفیت کار معلم­های تازه کار را بهبود‬
‫بخشند‪.‬‬
‫‪ ‬‬