Увођење новог предмета Физичко и здравствено васпитање

и примена релевантних програмских садржаја

*******
Стандарди за предмет Физичко васпитање и
Општа и међупредметна компетенција -
ОДГОВОРАН ОДНОС ПРЕМА ЗДРАВЉУ
*******
проф. др Снежана Радисављевић Јанић
проф. др Ивана Милановић
др Гордана Чапрић
 УВОД
• Период последње деценије ХХ века обележен је погоршањем
здравственог стања становништва, као и најзначајнијих фактора који
детерминишу здравље.
• Велики број становника Србије оболева, прерано умире или бива
онеспособљено услед болести и повреда које су значајним делом
превентабилне.
• Водеће болести и повреде деле заједничке факторе ризика као што
су: пушење, неправилна исхрана, злоупотреба алкохола, физичка
неактивност, гојазност, стрес.
• Водеће болести и повреде су директно повезане са социјалним и
економским детерминантама здравља, односно присутнији су код
сиромашног и вулнерабилног становништва.
 УВОД
• СТРАТЕГИЈА ЈАВНОГ ЗДРАВЉА РЕПУБЛИКЕ СРБИЈЕ, ("Сл. гласник РС", бр. 22/2009).
• 4.3 Промоција и подршка здравим стиловима живота
– 4.3.1 Развој и унапређење информисања, едукације и саветовања у вези са
очувањем здравља и смањењем фактора ризика
– 4.3.2. Реоријентација здравствене службе ка развоју модела који подржавају
промоцију здравља.
– 4.3.3. Креирање и развој окружења који подржавају здравље и здраве изборе.
• УРЕДБА О НАЦИОНАЛНОМ ПРОГРАМУ ПРЕВЕНЦИЈЕ, ЛЕЧЕЊА И КОНТРОЛЕ
КАРДИОВАСКУЛАРНИХ БОЛЕСТИ У РЕПУБЛИЦИ СРБИЈИ ДО 2020. ГОДИНЕ (“Сл.гласник РС”,
бр. 11/2010)
• 3. Превенција
─ 3.1.8. Физичка активност
Усаглашавање препорука здравствене струке у вези са повећањем броја часова
физичке културе са планом и програмом редовне наставе за основно и средње
образовање.
 УВОД
• ЗАКОН О ОСНОВАМА СИСТЕМА ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА, ("Сл. гласник
РС", бр. 22/2009, 55/2013).
• Циљеви образовања и васпитања
– 10. Развој и практиковање здравих животних стилова, свести о важности
сопственог здравља и безбедности, потребама неговања и развоја
физичких способности.

• СТРАТЕГИЈА РАЗВОЈА ОБРАЗОВАЊА У СРБИЈИ ДО 2020.ГОДИНЕ, ("Сл.гласник

РС", бр. 107/2012).
– Здравствено-спортска подршка развоју деце веома слаба. Спорт је
доступан углавном талентованим ученицима, али и поред тога што јесте
део редовних школских активности усмерен на развој деце и улагање у
њихово здравље, спортске секције се плаћају у школама, велики број
ученика се ослобађа наставе физичког васпитања, а објективне потребе
су све веће.
 Емпиријски подаци
Истраживање Завода за вредновање квалитета образовања и васпитања и
Факултета спорта и физичког васпитања Београду
• Резултати добијени на репрезентативном узорку од 12.476 ученика од трећег
до осмог разреда у 101 основној школи у Србији (април-мај 2014. године)
– преваленца гојазности је 24,8 % (19,8% ученика са прекомерном масом
тела, а 5% је гојазно)
– највећа преваленца гојазности ученика четвртог (30,8%) и петог разреда
(28,8%) (Милановић и Радисављевић Јанић, 2015)

• Србија 1990. године

- преваленца гојазности 17%
 Пројекат
Активни млади за здравији живот: Здравље, животни стилови и физичка
форма младих
(физичка форма, ниво физичке активности, образац нутритивних навика као и
други обрасци понашања повезани са здрављем)
• Резултати истраживања које је обухватило 2814 ученика средњих школа на
територији града Београда старости од 15 до 18 година (август – децембар
2015. године)

- неадекватан ниво физичке форме повезане са здрављем (60% ученика и чак

87% ученица се налазе испод препоручених вредности),

- 56% ученика и чак 75% ученица не испуњавају минимални препоручени обим

свакодневне физичке активности

- 2% ученика и мање од 1% ученица поседује пожељан животни профил

(минимални стандарди у погледу физичке форме, дневне физичке активности,
ухрањености, уноса воћа и поврћа и досољавања хране)
(Водич за физичку активност и исхрану младих
http://www.chess.edu.rs/wp-content/uploads/2016/03/vodic_fizicka_aktivnost_ishrana_mladih-za-sajt.pdf
 Образовни стандарди за предмет Физичко васпитање

• ОСПОСОБЉЕНОСТ У ВЕШТИНАМА
• МОТОРИЧКЕ СПОСОБНОСТИ
• ЗНАЊА О ФИЗИЧКОМ ВЕЖБАЊУ И ФИЗИЧКОМ ВАСПИТАЊУ
• ВРЕДНОВАЊЕ ФИЗИЧКОГ ВЕЖБАЊА И ФИЗИЧКОГ ВАСПИТАЊА

*ИПА 2008 пројекта Подршка осигурању квалитета система завршних испита

нанационалном нивоу у основном и средњем образовању.

*ИПА 2011 пројекат Подршка развоју људског капитала и истраживању – Опште

образовање и развој људског капитала “Развионица”.
• Област ОСПОСОБЉЕНОСТ У ВЕШТИНАМА односи се на усвојеност елемената:
једне спортске игре, атлетике, вежби на справама и тлу, плеса, ритмичке
гимнастике, пливања и вежби обликовања.

• Област МОТОРИЧКЕ СПОСОБНОСТИ односи се на развијеност моторичких

способности ученика у односу на пол и узраст.*

• ЗНАЊА О ФИЗИЧКОМ ВЕЖБАЊУ И ФИЗИЧКОМ ВАСПИТАЊУ садрже појмове

о физичком вежбању и основна правила вежбања, правила спортских игара и
индивидуалних спортова, смисао и утицај физичког вежбања.

• ВРЕДНОВАЊЕ ФИЗИЧКОГ ВЕЖБАЊА И ФИЗИЧКОГ ВАСПИТАЊА односи се на

уверења, ставове, интересовања, тимски рад, самоактуализацију ученика
кроз физичко вежбање, физичке активности и процес физичког васпитања.

*Достигнут ниво у развоју моторичких способности се проверава у односу на

критеријумске референтне вредности за пол и узраст.
 Опште и међупредметне компетенције
1. Компетенција за целоживотно учење
2. Комуникација
3. Рад с подацима и информацијама
4. Дигитална компетенција
5. Решавање проблема
6. Сарадња
7. Одговорно учешће у демократском друштву
8. Одговоран однос према здрављу
9. Одговоран однос према околини
10.Естетичка компетенција
11.Предузимљивост и оријентација ка предузетништву.

www.zuov.gov.rs
 ПРОЈЕКАТ
Успостављање система праћења физичког развоја и развоја моторичких
способности ученика у настави физичког васпитања

ЗАВОД ЗА ВРЕДНОВАЊЕ КВАЛИТЕТА ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА

ФАКУЛТЕТ СПОРТА И ФИЗИЧКОГ ВАСПИТАЊА

• Општи циљ је успостављање система континуираног праћења физичког развоја и

развоја моторичких способности ученика у основном образовању усмерено ка
интегралном развоју ученика, унапређење наставе физичког васпитања и подршка
наставницима у остваривању циља и задатака наставе.

• Специфични циљеви
- утврђивање модела праћења физичког развоја и развоја моторичких способности
ученика који би могао да буде имплементиран у образовно-васпитни систем;

- развој батерије тестова и

- утврђивање критеријумских референтних вредности који бити коришћенe за

унапређење наставе ФВ.
 ПРОЈЕКАТ
Успостављање система праћења физичког развоја и развоја моторичких
способности ученика у настави физичког васпитања
ЗАВОД ЗА ВРЕДНОВАЊЕ КВАЛИТЕТА ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА
ФАКУЛТЕТ СПОРТА И ФИЗИЧКОГ ВАСПИТАЊА
• Праћење физичког развоја и моторичких способности ученика у оквиру наставе ФВ у основи
требало би да прати концепт модела процене моторичких способности повезаних са
здрављем.

• Структура батерије тестова у том моделу требало би да садржи тестове за праћење и процену
кардиореспираторне издржљивости (процена аеробног капацитета), за процену телесног
састава (посебно телесне масноће) и за процену мишићне снаге, издржљивости у мишићној
снази и гипкости.

• Основа структуре тестова у моделу би требало да прати концепт усмерен на здравствено

стање ученика.

• Критеријумске референтне вредности

• - За процену моторичких способности користиће се критеријумске референтне вредности у
односу на узраст и пол, добијене као резултат тестирања на репрезентативном узорку
ученика од 3. до 8. на територији читаве Србије Резултати добијени на репрезентативном
узорку од 12.476 ученика од трећег до осмог разреда у Србији.
 Таблица критеријумских референтних вредности на репрезентативном узорку Србије

pol razred BMI LiS (br) SuD (cm) SR (s) PuS (cm) 4x10m (s) IuZ (s)

3 15.8 15.8 ÷ 19.7 19.7 16 16 ÷ 22 22 116 116 ÷ 145 145 125 125 ÷ 260 260 15 15 ÷ 22 22 14.14 14.14 ÷ 12.33 12.33 8 8 ÷ 27 27

4 16.1 16.1 ÷ 20.9 20.9 17 17 ÷ 23 23 122 122 ÷ 154 154 139 139 ÷ 278 278 14 14 ÷ 22 22 13.67 13.67 ÷ 12 12 8 8 ÷ 31 31

5 16.5 16.5 ÷ 21.3 21.3 18 18 ÷ 24 24 132 132 ÷ 164 164 165 165 ÷ 310 310 14 14 ÷ 23 23 13.3 13.3 ÷ 11.7 11.7 9 9 ÷ 36 36
Dečaci

6 17.3 17.3 ÷ 22.1 22.1 19 19 ÷ 25 25 140 140 ÷ 173 173 175 175 ÷ 330 330 13 13 ÷ 22 22 13 13 ÷ 11.45 11.45 10 10÷41 41

7 17.8 17.8 ÷ 22.2 22.2 20 20 ÷ 26 26 150 150 ÷ 190 190 201 201 ÷ 383 383 14 14 ÷ 24 24 12.75 12.75 ÷ 11.09 11.09 14 14÷53 53

8 18.7 18.7 ÷ 22.9 22.9 21 21 ÷ 27 27 165 165 ÷ 205 205 230 230 ÷ 419 419 14 14 ÷ 25 25 12.38 12.38 ÷ 10.81 10.81 20 20÷60 60

razre
pol
d BMI LiS (br) SuD (cm) SR (s) PuS (cm) 4x10m (s) IuZ (s)

3 15.5 15.5÷19.7 19.7 14 14 ÷ 20 20 105 105 ÷ 130 130 110 110 ÷ 193 193 17 17 ÷ 25 25 14.88 14.88 ÷ 13 13 5 5 ÷ 19 19

4 15.8 15.8÷ 20.4 20.4 15 15 ÷ 21 21 115 115 ÷ 140 140 124 124 ÷ 215 215 17 17 ÷ 25 25 14.37 14.37 ÷ 12.6 12.6 5 5 ÷ 21 21

5 16.6 16.6 ÷ 21 21 16 16 ÷ 21 21 120 120 ÷ 150 150 126 126 ÷ 234 234 17 17 ÷ 25 25 14 14 ÷ 12.37 12.37 5 5 ÷ 21 21
Devojčice

6 17.1 17.1 ÷ 21.9 21.9 16 16 ÷ 22 22 125 125 ÷ 156 156 138 138 ÷ 249 249 17 17 ÷ 27 27 13.97 13.97 ÷ 12.17 12.17 6 6 ÷ 26 26

7 18.2 18.2 ÷ 22.3 22.3 17 17 ÷ 22 22 125 125 ÷ 161 161 140 140 ÷ 253 253 19 19 ÷ 28 28 13.86 13.86 ÷ 12.04 12.04 6 6 ÷ 27 27

8 18.8 18.8 ÷ 22.6 22.6 16 16 ÷ 23 23 127 127 ÷ 161 161 141 141 ÷ 254 254 19 19 ÷ 29 29 13.92 13.92 ÷ 12.1 12.1 6 6 ÷ 28 28
• На основу добијених података из истраживања поред већ постојећих
дефинисаних области стандарда у настави физичког васпитања дефинисани
су и стандарди за област Развој моторичких способности.

• НАУЧНА МОНОГРАФИЈА
Праћење физичких способности ученика основне школе у настави физичког
васпитања

• Увођење система за успостављање континуираног праћења физичког развоја

и развоја моторичких способности ученика у настави физичког васпитања.

- Приручник за наставнике који је у школској 2017/18 испоручен свим

основним школама
- Софтвер
- Тестирање софтвера
 Систем континуираног праћења физичког развоја и моторичких
способности ученика у оквиру наставе физичког васпитања

• Системско
• Континуирано
• Са циљем унапређења физичке активности ученика
• Образовни карактер
• Значај физичког васпитања
• Одговорност
 Систем континуираног праћења физичког развоја и моторичких способности
ученика у оквиру наставе физичког васпитања

• да се помоћу тестирања омогући систем повратних информација за

сваког ученика о његовом сопственом нивоу моторичких способности
и физичког развоја;

• да се на основу добијених резултата дају одређене препоруке и

савети ученицима како да побољшају или очувају свој тренутни ниво
способности и

• да се у току тестирања ученици образују и разумеју значај физичке

активности и моторичких способности за сопствено здравље.
• Да би се остварили постављени циљеви, а такође обезбедило да ученик буде
субјекат а не само објекат тестирања, као саставни део тестирања неопходно је
испоштовати следеће смернице:

• Објаснити ученицима однос између здравља и физичке активности.

• Пре тестирања обавестити ученике о циљу тестирања и начину коришћења

постигнутих резултата.

• Ученику увек саопштити повратне информације о постигнутом резултату у

односу на претходно лично постигнуће и у односу на критеријумске референтне
вредности.

• Бити дискретан приликом саопштавања појединих резултата (нарочито

резултата који се односе на масу и висину тела ученика).

• Поред резултата увек дати практичан савет који ће усмерити ученика на потребу
и начине физичког вежбања.
 Улога наставника
– пружа информације путем којих ученици стичу знања о значају
вежбања и моторичких способности за сопствено здравље,
– информише ученике о узајамној повезаности моторичких
способности и вештина и како се развој моторичких способности
постиже процесом усвајања вештина, што опет утиче на развој
способности,
– пружа повратне информације о њиховим моторичким
способностима у односу на ниво стандарда и у односу на њихова
претходна постигнућа,
– даје ученицима одређене препоруке и савете како да побољшају
или очувају њихов тренутни ниво моторичких способности,
односно која вежбања могу да примене у слободном времену у
постизању тог циља.
Хвала!