N H Ó M 1

Ế T H À N H
TH U Y
VI
S TA RT
 THÀNH VIÊN
NHÓM 1

TRƯỞNG NHÓM SÁNG TẠO SÁNG TẠO NỘI DUNG THUYẾT TRÌNH

PHƯƠNG THANH TRỊNH LIÊN TRẦN HUY

ANH HUYỀN CHINH HOÀNG
 THUYẾT HÀNH VI
1. 2. 3.

NGUỒN GỐC KHÁI NIỆM QUAN NIỆM CƠ

BẢN

4. 5. 6.

ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM - HẠN CHẾ ỨNG DỤNG

 NGUỒN GỐC
Chính thức thành lập vào năm 1913 với xuất bản phân tích của John Broadus
1.
Watson - "cha đẻ" của thuyết hành vi, có tên "Psychology as the Behaviorist
Views It" (Tâm lí học qua cái nhìn của nhà hành vi học).
Thorndike (1874-1949), Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990) và nhiều
2. tác giả khác đã tiếp tục phát triển những mô hình khác nhau của thuyết hành
vi.

Từ khoảng năm 1920 đến giữa những năm 1950, thuyết hành vi bắt đầu
3.
trở thành trường phái tư tưởng thống trị trong tâm lí học.
John Broadus Watson
(1878 - 1958)
 KHÁI
NIỆM
• HAY CÒN GỌI LÀ TÂM LÍ HỌC HÀNH VI
• LÀ MỘT HỌC HỌC THUYẾT VỀ HỌC TẬP DỰA TRÊN QUAN
NIỆM: TẤT CẢ CÁC HÀNH VI ĐỀU CÓ THỂ ĐƯỢC HỌC
THÊM CÓ ĐIỀU KIỆN (ĐIỀU KIỆN HÓA)
 Đặc điểm
Thuyết hành vi cho rằng học tập là một quá
trình đơn giản

Thông qua những kích thích về nội

dung, phương pháp dạy học, người học
có những phản ứng tạo ra những hành vi
học tập và qua đó thay đổi hành vi của
mình.

=> Quá trình học tập được hiểu là quá trình

thay đổi hành vi.
 QUAN NIỆM CƠ BẢN

Không quan tâm đến các Chú trọng mối liên quan
Các lý thuyết hành vi giữa ba yếu tố: kích
giới hạn việc nghiên quá trình tâm lý chủ
cứu cơ chế học tập có quan bên trong của thích - phản ứng - củng
th ể q u an s át k h ác h q u an cố.
người học.
bằng thực nghiệm.
 Ơ B Ả N
Ặ C Đ I Ể MC
Đ Q U Á TR Ì N H H Ọ C T Ậ P P H
C
Ứ
Á C
C
B
T
Ư
Ạ
Ớ
P
C
Đ
H
Ư
Ọ
Ợ C
C
1. T C H U Ỗ I
À N H M Ộ
CHI A T H N G I Ả N
TẬP ĐƠ H Í C H H À N H
H U Y Ế N K
R Ợ V À K C
H Ỗ T Ờ I H Ọ
2. GV Đ Ắ N C Ủ A N G Ư
VI Đ ÚN G Ỉ N H V À
Đ I Ề U C H
G X U Y Ê N M
T H Ư Ờ N P Đ Ể K I Ể
3. G V H Ọ C T Ậ
Á T R Ì N H N H K Ị P
S Á T Q U I Ề U C H Ỉ
GI Á M T Ậ P V À Đ
B Ộ H Ọ C .
T I Ế N I L Ầ M
SO Á T Ữ N G S A
T HỜI NH
 ƯU ĐIỂM - HẠN
ƯU
CHẾ HẠN
ĐIỂM
• Phân chia nội dung học
tập thành những đơn vị
• Nhiều sách giáo khoa "dạy
học chương trình hoá" đã
• Thuyết hành vi chỉ chú ý
CHẾ
đến các kích thích từ bên
• Việc chia quá trình học
tập thành chuỗi các
kiến thức nhỏ, tổ chức ra đời giúp nâng cao chất ngoài. hành vi đơn giản chưa
cho học sinh lĩnh hội tri lượng giảng dạy. • Quá trình nhận thức bên tạo ra hiểu biết đầy đủ
thức, kỹ năng. • Thuyết hành vi có khả trong của chủ thể nhận đối với các mối quan hệ
năng ứng dụng cao trong lý thức không được thuyết tổng thể.
luận dạy học hoạt động. hành vi chú ý đến.
 THUYẾT HÀNH VI TRONG GIÁO
DỤC TÂM LÍ TRẺ EM
Thưởng phạt là một cơ chế rất đơn
giản nhưng lại vô cùng hiệu quả đối
với người học.

ỨNG DỤNG
MÔ HÌNH DẠY LẤY NỘI
DUNG HỌC VÀ SỰ
TƯƠNG TÁC LÀM TRUNG
TÂM
 CÂU HỎI
Câu hỏi: Thuyết hành vi có ý nghĩa như thế nào khi áp
dụng vào hoạt động giảng dạy và học tập?

Trả lời: Thuyết hành vi có ý nghĩa nhất định khi áp dụng vào hoạt
động giảng dạy và học tập nói chung cũng như đào tạo kiến thức
thông tin nói riêng.
• Về phương pháp học: người học cần thiết lập lịch trình/ thói
quen hàng ngày, sự phát triển cá nhân luôn gắn với mục tiêu
hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể.
• Về phương pháp giảng dạy: các khái niệm, kỹ năng cần được
phân tích thành những thành phần cụ thể, luyện tập thường
xuyên, tập trung cao độ vào các mục tiêu.
• Về phương pháp kiểm tra đánh giá: yêu cầu sự lặp lại một
cách chính xác kiến thức, kỹ năng đã được dạy, đưa ra các tiêu
chí đánh giá rõ ràng.
CẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN
ĐÃ LẮNG NGHE