小学标准课程导向培训

KURSUS ORIENTASI KSSR 2019

阅读教学 华文　
四年级
马来西亚教育部 · 课程发展司
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Peneraju Pendidikan Negara
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 读 作
对 话
者 者

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 30 年的经验使我相信，儿童的智力发展
取决于是否会很好地阅读。会边读边想的
儿童，比起那些不会迅速阅读的人来，处
理任何事情要快些、顺利些。
 愈是困难的儿童，他在学习中遇到似乎不
可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅
读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”
—— 苏霍姆林斯基
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 阅读能力是学习的关键
• 阅读能力是开发儿童智力潜能、获取知识、
培养思维能力和实现自我教育的主要手段。
• 有助于识字、听力、口头表达、书面表达
等整体语文能力的提高。
• 使学生受到思想品德教育和美的熏陶。
• 阅读能力不达标，学习其他科目将事倍功
半。
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 Programme for International
Student Assessment （ PISA ）
国际学生评估项目

发起者：国际经济合作与发展组织
（ OECD ）

评估接近完成基础教育的 15 岁初中生在未来是
2019
否具备国际经济社会竞争能力
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 Programme for International
Student Assessment （ PISA ）
国际学生评估项目

1 、阅读能力
2 、数学能力
3 、科学能力
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 阅读是母语学习的核心
阅读是母语学习的核心环节，确
立这个核心是一个非常重要的理
论问题。这个理论问题一天不明
确，我们母语课程就一天不能走
上高效良性的轨道。
—— 徐冬梅
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课程目标 阅 读
 认识汉字约 400 个，能以正确的笔顺和笔画
书写汉字。
阅读教材，理解文章内容，获得情感体验，
领会其教育意义，体会阅读的乐趣，初步积累
优美的词句，对文章表达的基本规律有所认识。

正确、流利、有感情地朗读教材，感悟其内容。
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 • 阅读
语文课程中重要的学习内容。

• 第一学段：
每周教学 150 分钟（五节课）

第二学段：
每周教学 120 分钟（四节课）。
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 语 文 教 材
 以课程标准为根据，坚守 24211 的原则。
 语文规范优美，对语文学习能够起示范作用。
 教材内容具趣味性、教育性，既能激发学生学习的积极性，
又有助于平衡地发展学生的智力、思想素质和心理素质。
 体裁多样化，内容涵盖面广，既能反映我国的国情，加强
学生对本身的文化和价值观的认识，也能配合全球化的发
展趋势，开拓学生的视野。
 教学活动编排具实用性、前瞻性；能提高学生学习语文的
效率，并能为学生打下终身学习语文的基础，为他们面向
未来做好初步的准备。
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 教师是学生阅读
的促成者，不能

文
学
代替学生阅读。

本
生

教 师

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十七世纪英国哲学家培根所描述的
蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂这三种学习类型
可以帮助我们了解，究竟在培养阅
读能力的过程中经历哪些重要的历
程。

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蚂蚁只知道日夜不停的采集
食物，囤积粮食，却不会将
采集回来的东西加工改造，
所以采集到什么就吃什么。

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蜘蛛则只利用自己肚子里的东西
吐丝结网，在自己封闭的网里来
搜集食物，但它所能搜集到的食
物是有限的。
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 蜜蜂则会先大量采集花粉，花蜜，
但它和蚂蚁不同的是，蜜蜂会将
采集回来的材料经过自己的转化
创造，最后酿成蜂蜜。

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 把阅读任务交给学生
 阅读教学要重视学生“阅读”的
过程，要让学生有机会充分地阅
读文本，让他们对课文有整体的
感知，从而在阅读中有所感悟，
受到情感的熏陶，在阅读中培养
语感。
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 阅读教学

初步理解 深 内容、情感、
究 朗 读
字、词、句、段、篇 形式、表现手法 正确、流利、有感情

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 学习标准
内容标准
一年级 二年级 三年级 四年级

2.1 阅读与理解 2.1.1 理解教材，能 2.1.1 理解教材， 2.1.1 理解教材，能借助字典认 2.1.1 理解教材 , 能借助工
教材，能了解文 认识所规定的汉字， 能认识教材中的汉 识教材中的汉字，掌握词语， 具书认识教材中的汉字 , 掌
章的内涵，领会 掌握词语，理解句子、 字，掌握词语，理 理解句子、段落、篇章的内容。握词语 , 理解句子、段落、
其教育意义，体 段落、篇章的内容。 解句子、段落、篇 篇章的内容。
验文章表现的情 章的内容。 2.1.2 阅读教材，培养语感。能
感。在阅读中发 2.1.2 阅读教材，培 展开想象，体验文章表达的情 2.1.2 阅读教材 , 培养语感。
展语感，能感受 养语感。能展开想象， 2.1.2 阅读教材， 感，领会其教育意义，体会阅 能展开想象 , 体验文章表达
语言的优美，积 初步体验文章表达的 培养语感。能展开 读的乐趣。并能感受语言的优 的情感 , 领会其教育意义，
累语言材料，并 情感，领会其教育意 想象，初步体验文 美，对文章表达的基本规律有 体会阅读的乐趣。能感受语
了解文章叙述、 义。并能感受语言的 章表达的情感，领 所认识。 言的优美 , 初步积累优美的
描写和说明等表 优美，培养爱阅读的 会其教育意义。并 词句 , 对文章表达的基本规
现手法，体会阅 习惯。 能感受语言的优美， 律有所认识。
读的乐趣。 体会阅读的乐趣。

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 学习标准
内容标准
一年级 二年级 三年级 四年级

2.2 朗读教材， 2.2.1 朗读教材，

2.2.1 朗读教材，
2.2.1 朗读教材，感悟其内 2.2.1 朗读教材 , 感悟其内
感悟其内容。要 感悟其内容。能 感悟其内容。做 容。做到语音正确、字句完 容。做到语音正确、字句完
求正确、流利、 正确、流利、有 到语音正确、字 整，语速、语调适当，能有 整 , 语速、语调适当 , 情感
有感情地朗读。 感情地朗读。要 句完整，语速、 感情地朗读。 自然。
求根据标点符号 语调适当，尝试
体会句子的不同 有感情地朗读。
语气。

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 表现标准
学习表现 说　明

1 阅读与理解 : 能认读小部分词句 , 理解部分文本内容。

尚未掌握 朗读 : 能认读小部分词句 , 发音尚可辨识 , 丢字、添字或回读的现象明显。

2 阅读与理解 : 能认读大部分词句 , 理解部分文本内容。

有待改进 朗读：能认读大部分词句 , 发音尚可辨识 , 丢字、添字或回读的现象明显。
阅读与理解 : 能阅读与理解文本内容 , 能用工具书尝试自主阅读文本 , 对阅读有兴趣。
3 朗读 : 朗读教材 , 基本能正确认读部分字词 , 偶会丢失或添加词语。朗读时尚流畅 , 但也会有唱读
基本掌握 或停顿不当的现象。
阅读与理解 : 能理解文本内容和其教育意义 , 能用工具书自主阅读文本 , 认识优美的词句 , 对阅读
4 有兴趣。
满意 朗读 : 朗读时通顺流利。能初步掌握各类音变 , 错误较少。尝试用适当的语气、语调、语速来朗读。

阅读与理解 : 能充分理解文本内容 , 并领会其教育意义 , 能用工具书自主阅读文本 , 认识优美的词

5
句 , 对阅读有兴趣
良好 朗读 : 朗读时通顺流利。能掌握各类音变 , 错误较少。能用适当的语气、语调、语速来朗读。

阅读与理解 : 能充分理解文本内容 , 并领会其教育意义 , 能用工具书自主阅读文本及相关课外读物 ,

6 认识优美的词句 , 对阅读有兴趣
优良
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朗读 : 朗读时通顺流利 , 吐字清晰。能掌握各类音变。能用适当的语气、语调、语速来朗读。态度
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从容自信。
阅读教学的内容：
• 理解的能力
初步理解、深入理解
• 欣赏篇章的能力
情感的感悟、美感的体会
• 表现手法的借鉴
遣词造句、篇章结构、修辞
• 朗读的能力
情感体会、语音操练
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识 字 教 学
• 教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、
词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和
掌握。
• 识字教学必须到位，并想尽办法让学生把所学过的字记下来。
• 儿童识字容易回生，要巩固学生的识字须让学生多复习、多
应用所学的字：
多阅读
多写话
• 习字不是巩固识字的有效手段，因为我们无法让学生一直重
复写同样的字。
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 词 语 教 学
• 词语教学时，要从课文中挑出生词，结合上下
文，以课文的语境，指导学生了解有关的词语
的意思和用法。
• 词语教学不能脱离文本单独进行。不能脱离语
境，把词语教学简化为把词典或教师手册的注
释念给学生听，更甚的是要学生抄写注释。

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 小学华文新课标认读字、习写字
年级 认读字 习写字  小学低年级需尽快认识一定数
一 560 275 量的字，才能及早进人汉字阅
读阶段，实现独立阅读的目
二 536 254 标。
三 424 224  低年级应重视语言材料的积
累，要求多听说、多阅读、少
四 387 242 书写。识写同步将拖慢识字的
五 327 271 速度。
 订下各年级的识字量及习写字
六 309 239
量。低年级的识字量比过去增
总计 2578 1618 加，高年级则逐年减少。

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 重视语感的发展

而后 识 器
观千 剑 声
曲 而 后 晓
操千
培养语感靠多读、多听
多读＝数量多、体裁多、遍数多
多听＝高水平的说话和朗读
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• 多读（海量阅读）——数量多、体裁多、
遍数
多。
• 培养阅读的兴趣和习惯。
• 材料的题材和体裁必须多样化。
短文：注重阅读、练习、表演；
诗歌：注重欣赏和吟诵；
话剧：注重欣赏、阅读和表演。

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 •阅读教学切忌：
脱离课文教词语
肢解课文教学
过于主观讲解课文
借题发挥，脱离文本
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 内容标准 四年级学习标准
2.2 朗读教材，感悟其内容。要 2.2.1 朗读教材，感悟其内容。做到语音正确、
求正确、流利、有感情地朗读。 字句完整，语速、语调适当，情感自然。

附注：
教师应加强对学生平日的诵读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累发展语感，
加深体验与领悟。

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 朗 读 教 学
朗读是阅读教学中的重要环节。反复朗
读吟诵，能让学生品味语言，体味作者
及其作品中的情感态度，感悟当中的意
境，进而更深入地了解教材内容。
朗读教学要求学生读得正确、流利、有
感情，教师必须能够进行良好的范读。
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 • 读破万卷书，下笔如有神。
— 杜甫
写作教学应读写结合
没有好的阅读就没有好的写作
阅读课正是教写作的
2019
好时机
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 阅读教学，有三类写作要做的：
• 1. 课文学前写作 （预习作文）
• 2. 课文学中写作 （一是降低写作恐惧；
二是学习独特的写作风格；三是写作思想、
写作技巧、写作知识的教学）
• 3. 课文学后写作（多类型创意读后感的
写作，比如给文中人物写信的教学）
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儿童并不是一块留待我们大人去上色
的白板，他们是一颗颗有生命力的种
子，我们大人需要做的只是激活与唤
醒，让种子的生命力得到释放。

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 • 喜欢阅读的孩子，懂得自律。
• 阅读 = 悦读
• 孩子心中想要读才读得进去。
• 先从学生的兴趣开始 — 洪兰

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谢 谢
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