Drama Techniques: Developing Self-Expression,

Communication and Social Skills for All Students

ΚΑΙνο ΠρΟΣ έΝΑ

ΤόΜΟ
σΧΟλ
6ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗΣ
ΔΟΥΒΛΙΝΟ 25-30/7/2022 ΕίΟ
Process Drama
Aυτοσχεδιασμός στην τάξη
 ΟΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ
ΤΟΥ ΔΡΑΜΑΤΟΣ

• Να συνεργάζεσαι: «Συμφωνώ με τις επιλογές των

άλλων,δεν αρνούμαι»
• Να συνεισφέρεις: «Πατάω και συνεχίζω τη δουλειά
των άλλων-"Ναι και..."
• Να «πορώνεσαι» : «λέω με αυτοπεποίθηση την ιδέα
μου»
• Να δημιουργείς ελεύθερα: «Δεν υπάρχουν
λανθασμένες επιλογές»- «ΚΑΙ τα λάθη είναι
ευπρόσδεκτα»
Πώς επηρεάζουν αυτές οι αρχές την κουλτούρα της τάξης;

Συνεργασία: Δημιουργεί αίσθηση Δέσμευση: Έκφραση ιδεών

κοινότητας, προωθεί την κοινωνική με σαφήνεια και
αλληλεπίδραση, ενθαρρύνει την εργασία σε αυτοπεποίθηση, αποδοχή
ζευγάρια και την ομάδα, τη μάθηση από της ευθύνης για τη δική του
ομοτίμους και υποστήριξη μάθηση.

Συνεισφορά: Όλοι αναμένεται να

Δημιουργήστε ελεύθερα: Εστιάστε στην
συμμετάσχουν όσο πληρέστερα
ευχέρεια αντί για την ακρίβεια, βλέποντας τα
μπορούν. Όλες οι συνεισφορές
λάθη ως τρόπο μάθησης. Εξερευνώντας τη
αναγνωρίζονται και γίνονται δεκτές. Η
γλώσσα χαρούμενα και παιχνιδιάρικα αντί να
έμφαση δίνεται στην προσπάθεια -
επαναλαμβάνετε το ίδιο «ασφαλές» λεξιλόγιο
στόχος είναι η πρόοδος, όχι η
ξανά και ξανά.
τελειότητα.
Name Game
• Σκοπός:
Τι κάναμε:
Πες όνομα και
μια χειρονομία,
• Απομνημονεύστε ονόματα
φτιάξε
• Ενθαρρύνετε τους μαθητές να
συστήνονται εκφραστικά
Ο επόμενος
Πχ.κουνώ τα
χέρια
μαθητής
το όνομα και τη
χειρονομία σου, • Δώστε έμφαση στην αξία των
επαναλαμβάνει
ονομάτων (προσπαθώντας να τα
πούν σωστά και ξεκάθαρα)
Κάθε μαθητής και χειρονομίες,
προσθέτουν το
επαναλαμβάνει προσθέτει το
δικό του
ονόματα δικό.
Αναπνεύστε όπως…
• Τι κάναμε:
• Αναπνεύστε σαν να…
• Μυρίζεις ένα λουλούδι
• Σβήνεις κεριά
• Μπαίνεις σε ζεστό μπάνιο
• Είσαι ένας δράκος που βγάζει
φωτιά
• Σκοπός:
• Χαλαρώστε/δώστε ενέργεια
ανάλογα με τον τύπο αναπνοής
• Εξερευνήστε τη
δημιουργικότητα και φαντασία
με ένα πολύ ασφαλή τρόπο
• Εισάγετε το μη λεκτικό
αυτοσχεδιασμό
 Μπάλα • Τι κάναμε: • Σκοπός:
αυτοσχεδιασμού • Πείτε ένα όνομα και
• • Απομνημονεύστε ονόματα
και
κοιτάξτε • προφέρετε σωστά.
καθώς ρίχνετε • • Εισάγετε κίνηση, απαλή
• Πέτα με διαφορετική • ενεργειακές μετατοπίσεις.
ενέργεια (σοβαροί
αθλητές,αργή κίνηση κλπ) • • Καταιγισμός ιδεών ή
προβληματισμός
• Καταιγισμός ιδεών-λέξεις
σχετικές με την Ιρλανδία • δραστηριότητα με χρήση
κίνησης.
• (Επιλογή "Πανικός" X3)
• • Δημιουργήστε την αίσθηση
της ομάδας
• σύνδεση.
Κάντε το αντίθετο…
Τι κάναμε:
Το άτομο Α λέει «Κάνε το Αντίθετο!» –
δηλ. μια «αστεία/περίεργη »κίνηση.
Οι άλλοι ανταποκρίνονται σωματικά και
φωνητικά κάνοντας κάτι που νομίζουν ότι
είναι αντίθετο από αυτό που είναι το
πρόσωπο Α
• Σκοπός:
• Ενθαρρύνετε τον αυθορμητισμό.
• Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα-χωρίς
δικαίωμα ή λάθος, ελευθερία ανάληψης
κινδύνων.
• Γιορτάστε την ατομικότητα
• Δημιουργήστε την αίσθηση της ομαδικής
σύνδεσης
• Χαλαρώστε, διασκεδάστε, γίνετε
παιχνιδιάρηδες.
• Αναπτύξτε τη σύνδεση μυαλού-σώματος.
Γίνε το αντικείμενό μου…
• Τι κάναμε:
• Το άτομο Α δείχνει ένα αντικείμενο
• και λέει «Γίνε το αντικείμενο μου!».
• Οι άλλοι ανταποκρίνονται σωματικά
και φωνητικά παρουσιάζοντας το
αντικείμενο,
π.χ. αν το αντικείμενο είναι στυλό
στέκεται ίσια ή προσποιείται ότι
γράφει.
• Σκοπός:
• Ενθαρρύνετε τον αυθορμητισμό.
• Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα-δεν
υπάρχει σωστό ή λάθος, ελευθερία
ανάληψης κινδύνων.
• Γιορτάστε την ατομικότητα
• Δημιουργήστε την αίσθηση της ομαδικής
σύνδεσης
• Χαλαρώστε, διασκεδάστε, γίνετε
παιχνιδιάρηδες.
• Αναπτύξτε τη σύνδεση μυαλού-σώματος.
Crap Impressions
• Τι κάναμε: • Σκοπός της άσκησης:
• Λέει το άτομο A: Ξέρω/Μαθαίνω ότι • Ενθαρρύνετε τον
μπορείς να κάνεις αυτή την αυθορμητισμό.-Όχι δισταγμοί
αστεία/χαζή κίνηση/γκριμάτσα(όσο
πιο αυθόρμητα ,τόσο καλύτερα) • Απόκτηση αυτοπεποίθησης
• Ο συμμαθητής B: Αποδέχεται με • Αποδοχή του λάθους-όχι στην
σιγουριά λέγοντας Ναι, μπορώ/ξέρω!" τελειομανία
• Άμεση απόκριση και παρουσίαση της
κίνησης.
• Οι υπόλοιποι χειροκροτούν λέγοντας
«Φανταστικά»!
Αυτοσχεδιασμός με τη
βοήθεια αντικειμένων
 • Οι μαθητές φέρνουν 2 αντικείμενα από το σπίτι που
αντικατοπτρίζουν την προσωπικότητά τους.
• Σε ζευγάρια, προσπαθούν να μαντέψουν τι λένε για
αυτά τα αντικείμενα του συντρόφου τους και μετά πείτε
ο ένας στον άλλο τους πραγματικούς λόγους για την
επιλογή τους.
Ποιος • Οι συνεργάτες ανταλλάσσουν 1 από τα αντικείμενα
τους και βρίσκουν έναν νέο συνεργάτη.
είμαι; • Επαναλαμβάνουν τη δραστηριότητα, αυτή τη φορά
επινοώντας έναν λόγο για την επιλογή του
ανταλλάχθηκε αντικείμενο. Προσπαθούν να μαντέψουν
ποιο από τα αντικείμενα του συντρόφου τους ήταν δική
τους επιλογή και που ήταν μια ανταλλαγή.
• Μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές με
διαφορετικούς συνεργάτες.
 • Λειτουργεί καλύτερα με συνηθισμένα, καθημερινά
αντικείμενα, π.χ. κουτάλι, φλιτζάνι, μολύβι
• Οι μαθητές επιλέγουν ένα αντικείμενο και το συζητούν
ανά δύο σε ρόλο εξωγήινου επιστήμονα να σχηματίσουν
Επιστήμονες μια θεωρία για το σε τι χρησιμεύει το αντικείμενο, π.χ.
μολύβι
από άλλο • μπορεί να είναι για τον καθαρισμό των αυτιών.

πλανήτη • Ο δάσκαλος ενώνει 2 ζευγάρια για να σχηματίσει ομάδα

4 μαθητών και λέει
• τους ότι τα αντικείμενά τους βρέθηκαν μαζί- τους ζητά
να έρθουν με μια θεωρία για το πώς συνδέονται.
• Οι μαθητές παρουσιάζουν τις θεωρίες τους στην ομάδα.
 • Ανά δύο, οι μαθητές επιλέγουν ένα
αντικείμενο για να πουλήσουν σε
30 δευτερόλεπτα «πλασάροντάς»
το. Δεν μπορεί να πωληθεί όπως
είναι στην πραγματικότητα: αν
είναι στυλό, είναι μπορεί να γίνει
Διαφημιστικό ξύστρα πλάτης, τρυπητή κ.λπ.
… • Έχουν 2 λεπτά για να
αποφασίσουν για όνομα,
λειτουργία και τιμή.
• Οι μαθητές παρουσιάζουν τις
διαφημίσεις στην ομάδα.
 • Υπάρχουν αντικείμενα στη μέση, οι μαθητές κάθονται ή
στέκονται γύρω τους σε κοντινή απόσταση. (Μπορεί επίσης
να καθίσουν σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες με επιλογή
αντικειμένων στο τραπέζι).
• 1 άτομο λέει «Φέρτε μου τον ειδικό για…» και δίνει ένα
τυχαίο θέμα, π.χ. φαντάσματα,

Φέρε μου
• γέφυρες, μουσική, χαρτοπετσέτες.
• Ένας άλλος μαθητής προσφέρεται εθελοντικά και λέει «Είμαι
τον ειδικό! ειδικός σε…. Και θα το αποδείξω με αυτά τα 3 πράγματα!»
Αρπάζουν 3 αντικείμενα και μετά τα δικαιολογούν. (Π.χ.
«Αυτός ο φακός είναι για έλεγχος για τρύπες στη γέφυρα».)
Διαλέγουν πρώτα τα αντικείμενα, ΜΕΤΑ αρχίζουν να εξηγούν
γιατί τα διάλεξαν. Κανένας προγραμματισμός!
•  Ο «Εμπειρογνώμονας» θέτει στη συνέχεια το επόμενο
θέμα: «Πες μου έναν ειδικό σε…» και
• το παιχνίδι συνεχίζεται.
Στοιχεία που πρέπει να λαμβάνουμε υπόψη:
• Όταν το σώμα κινείται, το ίδιο κάνει και ο εγκέφαλος. Είναι πιο
εύκολο να σκεφτείς δημιουργικά όταν είμαστε σωματικά
δραστήριοι.
• Όταν το θέμα είναι τυχαίο, απροσδόκητο ή έκπληξη, μας βγάζει
έξω από τις παλιές ρουτίνες σκέψης, ενθαρρύνοντάς μας να
σκεφτούμε και να μιλήσουμε αυθόρμητα.
• Ο φόβος της αποτυχίας εμποδίζει πολλούς μαθητές να
βελτιωθούν.
• Ο αυτοσχεδιασμός είναι το αντίδοτο στην τελειότητα!
Τι είναι το Process Drama?
• Το process drama είναι μια μέθοδος διδασκαλίας και μάθησης όπου
τόσο οι μαθητές όσο και ο δάσκαλος εργάζονται εντός και εκτός ρόλου.
• Το δράμα διαδικασίας ξεκινά με «ένα έργο που πρέπει να αναληφθεί,
μια απόφαση που πρέπει να ληφθεί ή ένα μέρος που πρέπει να
εξερευνηθεί». Ο δάσκαλος και οι μαθητές δημιουργούν έναν
φανταστικό κόσμο και εργάζονται για να αντιμετωπίσουν προκλήσεις ή
γεγονότα μέσω δραματικού αυτοσχεδιασμού.
• Ένα θέμα ή θέμα διερευνάται μέσα από διάφορες τεχνικές και
• οι μαθητές ενθαρρύνονται να αναλογιστούν τι έχουν μάθει ως
αποτέλεσμα.
 Useful Drama Techniques
• Role-on-the-Wall

• Tableaux

• Soundscapes

• Teacher-in-Role

• Hot Seating
 Role on the Wall
Εξερεύνηση τ
ου εαυτού
Δημιουργία ν
έ ου
χαρακτήρα
Ευκαιρίες για
χρήση
πολλών ξένω
ν γλωσσών
Tableaux
• Δημιουργία ακίνητης εικόνας
• Μπορεί να είναι συγκεκριμένη ή
αφηρημένη
• Μη λεκτική συμμετοχή
• Προτροπή συζήτησης
παρατηρώντας τους μαθητές
• Πολύ αποτελεσματικό όταν
συνδυάζεται με ήχους/μουσική
 Soundscapes/Ηχοτόπια
• Αναζήτηση ήχων για δημιουργία
• ακουστικού
• περιβάλλοντος.
• Ανάπτυξη εύρους της φωνής
• Και επίγνωση
• μέσα από το παιχνίδι
• Ευκαιρία για
• μη λεκτική επικοινωνία
Teacher in Role • Εισάγει νέες
πληροφορίες/δημιουργεί
δραματική ένταση

• Βοηθάει την εξομάλυνση

«δύσκολων " καταστάσεων
(γελάκια, αμηχανίες, σιωπές)

• Απαιτείται σαφήνεια για να

υποδεικνύεται η θέση του όταν
είναι «σε ρόλο» και "εκτός ρόλου"-
καπέλο, κασκόλ και τα λοιπά.
 Καυτή καρέκλα
• 1 μαθητής σε ρόλο ως
χαρακτήρας
• Οι άλλοι μαθητές παίρνουν
συνέντευξη
• Τυπικές ερωτήσεις:
• πώς ο χαρακτήρας αισθάνεται,
γιατί πήρε την αποφάσεις του,
ποια είναι γνώμη για το
γεγονός.
Στοιχεία που λαμβάνουμε υπόψη
• Το Process Drama είναι ένας τρόπος να εξερευνήσουμε ένα θέμα από
διαφορετικές οπτικές γωνίες, πηγαίνοντας προς τα πίσω και προς τα εμπρός
στο χρόνο, συνδυάζοντας δραματικές τεχνικές, αυτοσχεδιασμό και
στοχασμό και συζήτηση εκτός ρόλου.
• Η φύση του PD σημαίνει ότι είναι πολύ προσαρμόσιμη χρονικά. Μπορεί να
είναι πλήρως καθηλωτικό, μάθημα 1 ώρας ή ένα έργο διάρκειας ενός έτους
που γίνεται σε μικρά στάδια.
• Ένα καλό δράμα χρειάζεται ένα σημείο εκκίνησης, κάτι να ασχοληθεί και
ιντριγκάρει τους μαθητές.
Αυτό μπορεί να είναι μια εικόνα, ένα αντικείμενο, μια ιστορία, μουσική-
οτιδήποτε αιχμαλωτίζει τη φαντασία και οδηγεί στη δράση.
Σας ευχαριστούμε !
Α. Παπασταμάτη
Φ. Χάνου