РАЗЛИКЕ ИЗМЕЂУ УЧЕНИКА И

ОБРАЗОВНЕ ПОТРЕБЕ
 УВОД

• Разлике- предмет размишљања и истраживања;

• Одељење треба гледати као на групу ученика неједнаких
физиолошких основа, физичког развоја, интелектуалних и
креативних способности, способности учења, мотивације,
интересовања, ставова и осталих когнитивних и конативних
структура и процеса, општих и посебних знања и других постигнућа
и индивидуалних обележја.
• Ограничење примене наставних облика, система и поступака
једнаких за све ученике.
• Откривати и развијати облике, начине и путеве индивидуализације
наставе и учења.
 РАЗЛИКЕ ИЗМЕЂУ УЧЕНИКА

• Свако дете је посебна колекција талената, способности и

ограничења.
• У том смислу сва су деца „изузетна“, али нека од њих имају
физичке, интелектуалне и способности које се значајно
разликују од уобичајених норми или су више или ниже од
норме.
• Могу имати посебне способности и таленте, али и
потешкоће , поремећаје, сметње, физичке недостатке...
 ЕТИКЕТИРАЊЕ УЧЕНИКА

• Етикетирање, односно обележавање ученика не говори ништа о

томе које методе треба користити са учеником као појединцем.
• Могу изазвати предрасуде.
• Етикете- самоиспуњавајућа пророчанства.
• Етикете као објашњењима ситуација.
• Штит или сметња?
 ПРЕПОЗНАВАЊЕ РАЗЛИКА И
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА НАСТАВЕ

• КРИТИЧКО РАЗМИШЉАЊЕ
- Осмишљање наставног плана и програма;
- Решавање проблема ученика са посебним потребама?
- Како остати сигуран у новој ситуацији?
• Идентификовање индивидуалних разлика ученика:
-ситуационо упознавање;
-систематско праћење.
• Индивидуализација;
• Упознавање индивидуалних особина ученика и њихових
објективних могућности (ИОП)
ИОП
 ПОРЕМЕЋАЈИ

• Поремећај је широк термин и подразумева опште сметње у физичком

или менталном функсионисању, на пример, поремећај у комуникацији, у
телесном развоју.
• Поремећај психомоторике
• Укључити адекватну помоћ, као што су психолози, физиотерапеути,
логопеди, родитељи.
• Индивидуални рад са ученицима, али их свакако укључивати и у групни
рад са осталим ученицима.
 СМЕТЊЕ и ХЕНДИКЕПИ

• Сметња- немогућност обављања неке специфичне функције. Неке

од израженијих су:
-говорне сметње;
-АДХД;
-сметње чула вида,
-сметње чула слуха;
-сметње у понашању.
• Хендикеп представља недостатак у одређеним ситуацијама.
• Неке сметње могу довести до хендикепа.
 АДХД
• Хиперактивност- поремећај пажње
• Мирно и уређено окружење за учење
• Ограничити друга догађања и буку који лако одвраћају пажњу ученицима.
• Посебан кутак за осаму
• Различита средства и материјале за учење
• Услови који повећавају пажњу, планирано вођење активности и разноврсна
понуда унапредиће рад са учеником са АДХД.
• Метод „покушаја и грешака“
 ПОНАШАЊЕ НАСТАВНИКА
• Избегавати етикете као што су „емоционално поремећен ученик“ или
„ризичан ученик“.
• Наставник никако не сме запостављати ученике са сметњама, али их не
сме ни потенцирати превише.
• За наставника су сви једнаки. Сваком ученику треба посветити пажњу.
• У одељење ући без икаквих предрасуда.
• По потреби организовати допунску наставу.
• Упоредити нови напредак са претходним стањем како би се додатно
мотивисао ученик.
 ИНТЕЛИГЕНЦИЈА
• Интелигенција је основна способност која утиче на решавање свих
комплексних задатака, од решавања математичких проблема, преко
анализе поезије, до полагања испита из психологије.
• Флуидна интелигенција;
• Кристализована интелигеција;
• Интелигенција има много аспеката и представља хијерархију способности.
• Интелектуална и емоционална
 ИНДИВИДУАЛНЕ РАЗЛИКЕ У ИНТЕЛИГЕНЦИЈИ
• Гарднер- теорија вишеструкости
интелигенције;
• Интелигенција- комбинација
лингвистичких и логичко-математичких
вештина.
• Голтон- индивидуалне разлике у
интелгенцији.
• Интелигенција је распоређена по
нормалној расподели.
• Бине;
• Бине-Симонов тест интелигенције;
• Просечна IQ (85-115),
изнадпросечна IQ (>115),
исподпросечна IQ (<85).
 СМЕТЊЕ У ИНТЕЛЕКТУАЛНОМ РАЗВОЈУ
• Што се тиче сметњи у интелектуалном развоју код деце, најизраженије су
- Даунов синдром IQ=(40-50),
- аутизам,
- ментална ретардација
 У УЧИОНИЦИ

• Озбиљно схватање индивидуалних

разлика између ученика и
повезивање са сваким учеником
посебно.
• Било коју дисциплину, вештину или
задатак изучавати на више
различитих начина.
• Допустити ученицима да у
разумевању користе речи, слике,
графиконе, покрете, табеле,
графиконе, бројеве, поезију, итд.
• Подстицај за развијање
интелигенције, како интелектуалне,
тако и емоционалне.
 НАДАРЕНИ УЧЕНИЦИ
• Надарени ученици су они који имају способности у једном или у
више предмета у оквиру прописаног наставног програма.
• Деца која су заиста надарена нису она која једноставно уче лако и
без много напора.
• Рад надарене деце је оригиналан, изузетно напредан за њихов
узраст и од потенцијално трајног значаја.
• Ова деца могу течно да читају уз мало поучавања до треће или
четврте године.
 ТАЛЕНТОВАНИ УЧЕНИЦИ
• Талентовани ученици су они који имају способности у области уметности
и дизајна, музичке културе, спорта, плеса или драмске уметности.
• Талентована деца могу да свирају музички инструмент као вешта
одрасла особа.
• Имају природно леп глас за певање, није потребно да га школују.
• Лако савладавају технике сликања.
• Нису свесни свог талента.
 НАСТАВА ЗА НАДАРЕНЕ И
ТАЛЕНТОВАНЕ УЧЕНИКЕ
• Убрзано пролажење кроз разреде;
• Задавање додатних задатака који изискују размишљање;
• Сажимање наставног плана и програма, односно предавање само оног
градива које није савладано, а вишак времена искориситити за
проширивање знања и учење новог.
• Подстицање апстрактног мишљења, креативности, читање квалитетних и
оригиналних текстова и самосталност.
• Учење у групама са истим способностима.
• Наставник мора бити маштовит, креативан, флексибилан и толерантан.
• Не сме се плашити успеха својих ученика. Увек мора бити спреман да
изазове, али и да пружи подршку.
• Никако не допустити да личне жеље превазиђу жеље и могућности
ученика.
 ЗАКЉУЧАК
• Сваки ученик је индивидуа за себе и као такав поседује безброј
могућности и слабости. Наставник, као неко ко предстаља
ауторитет, треба знати да негује те могућности, али радити и на
слабостима како би се отклониле или пак прерасле у
могућности.
• Наставник мора бити непристрасан када уђе у учионицу.
• И на крају, за наставника не постоје разлике, сви ученици су
једнаки.
ХВАЛА НА ПАЖЊИ!

Андријана Томашевић
математика, 208/2020