ЗНАЧАЈ ЛИЧНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИЈА НАСТАВНИКА

У ПРОЦЕСУ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА

IMPORTANCE OF TEACHERS CHARACTER AND COMPETENCE

1
IN THE PROCESS OF EDUCATION
 Позив наставника је хуманистички и у извесном смислу нема јасну
границу између професионалне функције и саме личности наставника.

 стално стручно усавршавање и праћења савремених тенденција у

образовању и васпитању.

 као личност наставник треба да у свој посао уноси позитивне емоције,

љубав, разумевање, толеранцију, несебичности и хуманаст.

 Такође, један од најјачих примера јесте лични пример па самим тим

квалитет васпитно-образовног рада у многоме зависи од саме личности
наставника.

2
 Б. Карлаварис је у својим истраживањима у погледу анализе значајних фактора који
утичу на дечји ликовни развој успео да издиференцира четири утицаја: традиције,
социјалне средине, школе у целини, ликовног васпитања и образовања и личности
наставника.

 Као добар утицај Карлаварис наводи да наставник подразумева усклађеност

стручног знања са педагошким поступцима уз уважавање развоја и индивидуалности
детета, као и обезбеђивање мотивационих елемената у том развоју.

 Као лош утицај наставника, учитеља и васпитача наводи:

 непоштовање и спутавање индивидуалности детета

 непознавање законитости ликовног развоја деце
 успоравање или непотребно убрзавање његовог развоја
 наметање лошег укуса наставника
 једностраност у раду при избору техника, теме или у постављању ликовних проблема
 непознавање педагошких поступака у развијању ликовних способности

3
 Истраживање је показало:

 ликовни развој деце креће од искрености, спонтаности и маштовитости, а завршава

се у рутини, површности и интелектуално-визуелним карактеристикама – узрок:
концепција васпитно-образовног рада у целини, као и ликовног васпитања и
образовања

 систем припреме наставног кадра има извесне недостатке које се огледају у

нескладу између стручне и педагошке спреме

 васпитачи и учитељи на нижем узрасту су углавном недовољно стручни у ликовној

уметности, а кадар који ради у вишим разредима основне и средње школе нема
довољно педагошке спреме

4
 ТИПОВИ НАСТАВНИКА / TYPE OF TEACHER

 АУТОРИТАРАН / AUTHORITARIAN
 ДЕМОКРАТИЧАН / DEMOCRATIC
 АНАРХИЧАН, “ОНАЈ КОЈИ СЕ НЕ МЕША” / ANARCHIST, LAISSEZ-FAIRE

5
 ОСНОВНА ШКОЛА
ИНТЕРВЕНИШУЋИ Не можеш ти да
бојиш како хоћеш.
(АУТОРИТАРНИ) СТИЛ: Мораш да савладаш
правила. Као прво,
немој да прелазиш
линију када бојиш,
добићеш један за
• тражи послушност неуредан рад!!!!

• правила су апсолутна и о њима

се не дискутује Ако мислиш да будеш
културан, за тест из
• “урадићете то зато што ја то ликовног мораш да
научиш целокупно
национално културно
кажем наслеђе – шта? ко?
када? зашто? како?!?

у супротном следи казна!“

• ученици се повинују правилима
да би избегли казну или добили
награду
6
Ауторитарни тип ликовног педагога:

 господар ситуације - највише се чује

 деца морају све његове предлоге да прихватају без поговора
 за време игре и осталих активности углавном мора бити тишина
 ауторитарно понашање према деци не захтева од њега много маштовитости у раду
 своје поступке не прилагођава индивидуалним карактеристикама и потребама деце
 строго одређује правила - када ће се цртати, тему, материјал, начин реализације
 занемарује дечје иницијативе
 Негативно вреднује продукте који нису по његовим замислима и критеријумима
 запоставља законитости дечјег развоја
 циљ су му продукти који ће, наводно, репрезентовати његове велике успехе у раду
7
НЕИНТЕРВЕНИШУЋИ
(НЕМЕШАЈУЋИ) СТИЛ:
• стихијско руковођење - нема правила
• понашање се не регулише
• незаинтересованост за оно што се дешава у одељењу
• ученици не уче

8
Анархични тип ликовног педагога:

 апсолутно све препушта случају и импровизацији

 не планира смишљено нити се припрема за час
 у време наставе обавља неке друге послове
 често су ситуације и процесу наставе хаотичне
 док цртају или се баве неком другом активношћу, деца неприродно галаме, цепају
једно другом папир, мажу се бојама, просипају материјал свуда и стално га зову да
разреши такве конфликте, па се његова улога своди на такве интервенције.
 углавном је равнодушан према ономе што су деца створила
 радови деце су површни, без доживљаја и углавном не запажа неки већи напредак

9
ИНТЕРАКЦИОНИСТИЧКИ
(ДЕМОКРАТСКИ) СТИЛ:

10
Демократски тип ликовног педагога:

 ствара пријатну, опуштену атмосферу

 организује процес у коме учествују и деца
 договара се са децом о врстама активности
 предлаже материјале које је брижљиво припремио
 поштује интересовања и индивидуалност
 оставља деци већу слободу у процесу стварања
 труди се да што боље упозна свако дете
 подстиче критичност
 спреман је да помогне сваком детету и подстакне га у правом тренутку
 охрабрује ученике у њиховим покушајима и трагањима
 не намеће своје мишљење и критеријуме 11

 ствара атмосферу у којој ће се развијати позитивна осећања и дечја креативност

Модел послушности – исход
интервенишућег стила
 Циљ: научити ученике да поштују
наредбе
 Начело: послушност ауторитету
 Понашање наставника: кажњавање
и награђивање
 Понашање ученика: конформизам
и послушност
Модел одговорности – исход
интеракционистичког стила
 Циљ: Научити ученике да доносе
одговорне одлуке
 Начело: учење из сопственог понашања и
одлука
 Понашање наставника: објаснити или
применити логичне последице
 Понашање ученика: интернализовање
разлога за постојање правила и
саморегулација
12
ЛИКОВНИ ПЕДАГОГ

13
 Морате волети уметност! Ја
редовно посећујем изложбе,
посматрам, анализирам, учим о
ликовним делима, уметницима
њиховим идејама и порукама...

14
Такође је важно бити и
сам стваралац и
самостално креирати
ликовне радове...

Ја волим да цртам и
сликам,
фотографишем, вајам... 15
 Важно је стално учити и
усавршавати се у различитим
областима, посебно у области
уметности и педагошког рада

16
Када постанеш наставник важно
је да ослушкујеш децу и младе,
њихове потребе, интересовања
и иницијативе, да учиш од њих...

17
 Е. Каменов сматра да је улога одраслог у процесу ликовног стваралаштва од великог
значаја:

 зависно од тога како се поставе према детету зависи и развој дететове личности у
целини, а посебно стваралачких способности

 „стваралачко изражавање детета има смисла само ако се подстиче лична нота у
њему и пружа му се могућност да се кроз ову активност потврђује и открива
себе“

 Не тежити простом убрзавању развоја, преласком на средства и форме

карактеристичне за више развојне стадијуме у односу на развојни стадијум детета у
коме се налази - постоје опште норме развоја, али темпо је индивидуалан за свако
дете

 дечје индивидуално искуство (породица, школа, вршњаци, масовних медији) и

особине детета су основа за планско деловање у васпитно-образовном раду

 „Напредовање у развоју се постиже кроз појачавање онога за шта је дете у том

тренутку највише способно“ дакле у складу са његовим могућностима, потребама и
интересовањима

 охрабрити и мотивисати ученике - бојажљивој деци треба дати подстицај, охрабрење18

 Особине и компетенције наставника које треба издвојити као важне:
 добре организационе способности
 способност за тимски рад, успостављање
партнерских односа и кооперативност
 широко опште образовање и култура
 добро познавање теорије и праксе ликовне
културе и њеним савременим тенденцијама
 добра дидактичко-методичка оспособљеност у
области ликовне културе
 добро познавање психолоких и социолошких
аспеката дететове личности и способности (како
општих тако и у области ликовног стваралаштва)
 добро познавање програма ликовног васпитања
и образовања на свим нивоима васпитно-
образовног рада
 да поседује људске квалитете – љубазност,
хуманистички однос према деци и људима,
емпатија, толеранција, објективност у раду,
ентузијаста, оптимиста и да воли свој позив.
 good organization ability
 ability for team work, partner and cooperative
relationship
 wide universal education and culture
 good knowledge theory and practice and his
contemporary tendency in his fild of education
 good qualify in didactics and teaching methods
 good knowledge psychological and social aspect
of children personality and ability
 good knowledge of programe in all levels of
education
 to own kind quality – human relation toward the
children and adults, empaty, comprehension,19
tolerance, objectivity, enthusiasm, optimism,
and too love his profession.