Isu dan Cabaran Pelaksanaan

Pendidikan Inklusif
Daniel Hoo Ting Chiang
Ngu Lin Na
Lau Lee Ling
 Isu dan Cabaran Pelaksanaan Pendidikan
Inklusif
• Murid
• Pentadir dan guru
• Ibu bapa
• Masyarakat
• Prasarana dan peralatan
 • Ciri-ciri spesifik murid berkeperluan khas yang menghalang
proses pembelajaran mereka di kelas perdana menjadi faktor
penentu terhadap pelaksanaan pendidikan inklusif.
• Ciri-ciri murid berkeperluan khas ialah keterencatan fizikal,
tahap kebolehan bertutur atau kognitif yang rendah,
pendengaran atau pergerakan yang terhad, penglihatan serta
ciri-ciri lain yang memerlukan perhatian spesifik daripada
guru kelas aliran perdana.
MURID • Murid-murid normal biasanya mempunyai pemahaman yang
terhad tentang murid-murid berkeperluan khas yang boleh
menyebabkan mereka mempunyai tanggapan negatif dan
penerimaan yang rendah terhadap murid berkeperluan khas.
• Program inklusif menyediakan peluang interaksi antara murid
normal dengan murid berkeperluan khas sambil
menggalakkan kemahiran sosial dan kesedaran tentang
perbezaan individu.
 • Bagi pelaksanaan program pendidikan inklusif di negara ini, isu-isu
yang berkaitan dengan guru merupakan cabaran kritikal terhadap
kejayaan program ini.
• Kesediaan guru kelas aliran perdana menyesuaikan sesi pengajaran
dalam kelas biasa untuk memenuhi kehendak murid berkeperluan
khas merupakan salah satu cabaran utama kepada guru-guru ini.
• Latihan perguruan atau latihan dalam perkhidmatan yang tidak
menyediakan guru untuk pendidikan inklusif.
• Bilangan murid yang terlalu tinggi dalam kelas biasa.
GURU • Tahap sokongan yang diterima oleh guru daripada ibu bapa atau
pentadbir.
• Kurangnya garis panduan untuk guru tentang pelaksanaan program
inklusif.
• Kurang kolaboratif antara guru kelas biasa dengan guru pendidikan
khas dalam menyediakan sesi pengajaran dan pembelajaran kelas
inklusif yang berkesan.
• Cabaran lain yang berkaitan dengan seperti beban tugas guru,
kesedaran guru biasa tentang amalan inklusif dan keperluan khusus
murid berkeperluan khas.
 • Kejayaan atau kegagalan pelaksanaan program pendidikan
inklusif bergantung pada sokongan dan penglibatan pihak
pentadbir.
• Untuk memastikan wujudnya perubahan dalam sistem
pendidikan yang berkonsepkan amalan inklusif, pihak sekolah
perlu memahami amalan inklusif secara mendalam serta
mempraktikkan nilai-nilai untuk menghormati perbezaan
individu melalui amalan dan rutin seharian di sekolah.
PENTADBIR • Kejayaan atau kegagalan pelaksanaan program pendidikan
inklusif bergantung pada sokongan dan penglibatan pihak
pentadbir.
• Untuk memastikan wujudnya perubahan dalam sistem
pendidikan yang berkonsepkan amalan inklusif, pihak sekolah
perlu memahami amalan inklusif secara mendalam serta
mempraktikkan nilai-nilai untuk menghormati perbezaan
individu melalui amalan dan rutin seharian di sekolah.
 • Persepsi setiap ibu bapa adalah penting.
- ibu bapa MBK : kurang yakin terhadap kemahiran guru kelas
biasa dalam mengendalikan dan mengurus keperluan khas anak
mereka.
- ibu bapa MBK : bimbang sekiranya anak mereka dilayan kasar
oleh murid-murid kelas biasa.
- ibu bapa murid biasa : kurang berkeyakinan terhadap guru
kelas aliran perdana kerana tidak menumpukan sepenuh
perhatian.
IBU BAPA - ibu bapa murid biasa : khuatir anak mereka akan diganggu
oleh murid berkeperluan khas ketika sesi pdp sedang
berlangsung di dalam kelas.
• Pandangan-pandangan begini telah menyebabkan ibu bapa
MBK lebih cenderung memilih untuk memasukkan anak mereka
ke dalam program pendidikan khas.
• Mereka kurang berminat terhadap pelaksanaan pendidikan
inklusif.
• Ibu bapa kelas biasa pula tidak menunjukkan sokongan
sepenuhnya terhadap pendidikan inklusif.
 • Pandangan negatif masyarakat terhadap golongan kurang
upaya dan keberkesanan pelaksanaan pendidikan inklusif
boleh menjadi penghalang utama pelaksanaan pendidikan
inklusif.
• Pengetahuan segelintir masyarakat terhad mengenai
kemampuan individu berkeperluan khas.
• Mereka beranggapan bahawa individu berkeperluan khas
kurang manfaat dalam sistem pendidikan yang berbentuk
MASYARAKAT integrasi.
• Kumpulan masyarakat menganggap pendidikan untuk MBK
hanya sekadar memenuhi khidmat kebajikan masyarakat
dan bukannya memenuhi hak pendidikan sama rata
golongan berkeperluan khas.
• Dengan adanya pandangan negatif yang dinyatakan di atas,
pemahaman tentang kepentingan pendidikan inklusif atau
perlunya amalan budaya inklusif dalam institusi pendidikan
sukar diamalkan.
 Murid
• Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, Akta
Pendidikan 1996 telah membolehkan murid
berkeperluan khas belajar di kelas yang sama
dengan murid aliran perdana di sekolah kerajaan
atau bantuan kerajaan (Norliah Mohd Amin & Mohd
Hanafi Mohd Yasin, 2016).
• Ciri-ciri spesifik murid berkeperluan khas yang
menghalang proses pembelajaran mereka di kelas
perdana menjadi faktor penentu terhadap
pelaksanaan pendidikan inklusif di Malaysia.
• Ciri-ciri murid berkeperluan khas ialah keterencatan
fizikal, tahap kebolehan bertutur atau kognitif yang
rendah, pendengaran atau pergerakan yang terhad,
penglihatan serta ciri-ciri lain yang memerlukan
perhatian spesifik daripada guru kelas aliran perdana.
• Murid-murid normal biasanya mempunyai
pemahaman yang terhad tentang murid-murid
berkeperluan khas yang boleh menyebabkan mereka
mempunyai tanggapan negatif dan penerimaan yang
rendah terhadap murid berkeperluan khas.
• Program inklusif menyediakan peluang
interaksi antara murid normal dengan murid
berkeperluan khas sambil menggalakkan
kemahiran sosial dan kesedaran tentang
perbezaan individu.
 Pentadbir
• Kejayaan atau kegagalan pelaksanaan program
pendidikan inklusif bergantung pada sokongan
dan penglibatan pihak pentadbir.
• Untuk memastikan wujudnya perubahan dalam
sistem pendidikan yang berkonsepkan amalan
inklusif, pihak sekolah perlu memahami amalan
inklusif secara mendalam serta mempraktikkan
nilai-nilai untuk menghormati perbezaan individu
melalui amalan dan rutin seharian di sekolah.
• Peranan guru besar atau pengetua amat
penting.
• Sokongan guru besar atau pengetua untuk
memimpin pendidikan inklusif dan
memastikan amalan inklusif dijalankan dengan
sebaik-baiknya sangat penting bagi
menentukan kejayaan pelaksanaan pendidikan
inklusif.
• Sikap dan pandangan negatif guru besar dan
pengetua terhadap pelaksanaan program
pendidikan inklusif.
• Tahap pengetahuan dan pemahaman pihak
pentadbir tentang falsafah yang berkaitan
dengan pendidikan inklusif.
• Ciri-ciri pentabir sekolah yang dapat membantu
untuk menjayakan program inklusif di sekolah:
 Memberikan kepentingan terhadap keupayaan
mewujudkan satu budaya sekolah yang
menyokong amalan inklusif.
 Mempunyai pengetahuan yang baik berkaitan
dengan falsafah dan kepentingan pendidikan
inklusif.
 Guru
• Bagi pelaksanaan program pendidikan inklusif
di negara ini, isu-isu yang berkaitan dengan
guru merupakan cabaran kritikal terhadap
kejayaan program ini.
• Kesediaan guru kelas aliran perdana
menyesuaikan sesi pengajaran dalam kelas
biasa untuk memenuhi kehendak murid
berkeperluan khas merupakan salah satu
cabaran utama kepada guru-guru ini.
• Latihan perguruan atau latihan dalam
perkhidmatan yang tidak menyediakan guru
untuk pendidikan inklusif.
• Bilangan murid yang terlalu tinggi dalam kelas
biasa.
• Tahap sokongan yang diterima oleh guru
daripada ibu bapa atau pentadbir.
• Kurangnya garis panduan untuk guru tentang
pelaksanaan program inklusif.
• Kurang kolaboratif antara guru kelas biasa
dengan guru pendidikan khas dalam
menyediakan sesi pengajaran dan
pembelajaran kelas inklusif yang berkesan.
• Cabaran lain yang berkaitan dengan seperti
beban tugas guru, kesedaran guru biasa
tentang amalan inklusif dan keperluan khusus
murid berkeperluan khas.
• Pengaruh ibu bapa dan masyarakat adalah penting untuk
membantu guru menjayakan pelaksanaan pendidikan
inklusif. (Leyser&Kirk, 2011).
• Hubungan positif antara pihak sekolah, ibu bapa dan
masyarakat adalah satu mesosistem yang kritikal untuk
menggalakkan penglibatan murid-murid secara berkesan
dalam suasana yang inklusif.
• Pandangan ibu bapa dan masyarakat terhadap impak
faktor-faktor dalam sistem pendidikan boleh berfungsi
sebagai maklum balas yang berkesan untuk memperbaiki
perkhidmatan pendidikan yang ditawarkan kepada murid
berkeperluan khas.
 Ibu bapa
• Persepsi setiap ibu bapa adalah penting.
- ibu bapa MBK : kurang yakin terhadap
kemahiran guru kelas biasa dalam
mengendalikan dan mengurus keperluan khas
anak mereka.
- ibu bapa MBK : bimbang sekiranya anak
mereka dilayan kasar oleh murid-murid kelas
biasa.
- ibu bapa murid biasa : kurang berkeyakinan
terhadap guru kelas aliran perdana kerana
tidak menumpukan sepenuh perhatian.
- ibu bapa murid biasa : khuatir anak mereka
akan diganggu oleh murid berkeperluan khas
ketika sesi pdp sedang berlangsung di dalam
kelas.
• Pandangan-pandangan begini telah
menyebabkan ibu bapa MBK lebih cenderung
memilih untuk memasukkan anak mereka ke
dalam program pendidikan khas.
• Mereka kurang berminat terhadap pelaksanaan
pendidikan inklusif.
• Ibu bapa kelas biasa pula tidak menunjukkan
sokongan sepenuhnya terhadap pendidikan
inklusif.
 Masyarakat
• Pandangan negatif masyarakat terhadap golongan
kurang upaya dan keberkesanan pelaksanaan
pendidikan inklusif boleh menjadi penghalang
utama pelaksanaan pendidikan inklusif.
• Pengetahuan segelintir masyarakat terhad
mengenai kemampuan individu berkeperluan khas.
• Mereka beranggapan bahawa individu berkeperluan
khas kurang manfaat dalam sistem pendidikan yang
berbentuk integrasi.
• Kumpulan masyarakat menganggap pendidikan
untuk MBK hanya sekadar memenuhi khidmat
kebajikan masyarakat dan bukannya memenuhi hak
pendidikan sama rata golongan berkeperluan khas.
• Dengan adanya pandangan negatif yang dinyatakan
di atas, pemahaman tentang kepentingan
pendidikan inklusif atau perlunya amalan budaya
inklusif dalam institusi pendidikan sukar diamalkan.