PUNIM MASTERI

Ndërlidhja e suksesit në vendin e punës me aftësitë vetrregulluese. Rast studimi:

Shkolla publike „Hil Mosi“ dhe shkolla private „Euro school“- Komuna Pejë

Mentori: Kandidatja:

Prof. Ass. Dr. Naim Telaku Lindita Peli

Prishtinë, 2023
 HYRJE

• Aftësitë vetrregulluese paraqesin aftësinë për të menaxhuar emocionet, mendimet dhe

veprimet në situata të ndryshme

• Kanë rëndësi për mirëqenien, suksesin në ndërveprimet shoqërore, arritjet personale e

profesionale

• Përmes këtyre aftësive, individët fitojnë reziliencë për ngjarje të papritura që janë jashtë
kontrollit të tyre

• Njihen dy lloje kryesore:

1. Vetrregullimi i sjelljes - përgjigjet ndaj situatave në raport me qëllimet afatgjata

2. Vetrregullimi emocional – kontrolli i emocioneve

• Aftësitë vetrregulluese përfshijnë:

1. Rregullimin emocional – kuptimi i emocioneve dhe shprehja e tyre në mënyrën e

duhur

2. Kontrollin e impulsivitetit – rezistimi ndaj reagimit shpërthyes, mendo para veprimit

3. Menaxhimin e stresit – Aftësia për të menaxhuar stresin në forma të shëndosha p.sh

ushtrimet fizike, teknikat e relaksimit

4. Disiplinën vetanake – aftësia për të vendosur qëllime dhe për t’i ndjekur ato
pavarësisht qëllimeve

5. Menaxhimin e kohës – organizimi dhe planifikimi si ta përdorim kohën në mënyrë

efektive

6. Fokusin dhe vëmendjen – mbajtja e fokusit dhe shmangia e shpërqendrimeve

7. Fleksibilitetin – aftësia për t’u adaptuar ndaj ndryshimeve në mjedis

• Autorët Miller dhe Broën (2011) kanë propozuar dimensionet e aftësive vetrregulluese si:
pranimi i informacionit relevant, vlerësimi i informacionit dhe krahasimi me normat, inicimi i
ndryshimit dhe kërkimi i opsioneve

• Pranimi i informacionit – të qenit i hapur ndaj informacionit të nevojshëm për një situatë;
analizë e mjedisit të brendshëm dhe të jashtëm

• Vlerësimi i informacionit – krahasimi ndaj normave dhe vlerave personale e shoqërore; të

kuptojmë nëse informacioni është i besueshëm dhe i aplikueshëm në situatën aktuale

• Inicimi i ndryshimit – vendosim nëse ndryshimi është i nevojshëm; mund të përfshijë:

vendosjen e qëllimeve, planet dhe veprimet.

• Kërkimi i opsioneve – individët duhet të jenë të hapur për të kërkuar opsione të reja. Kjo
përfshin kreativitet, të menduarit ‚jashtë kutisë‘; dëshira për të provuar derisa të arrihet qëllimi i
kërkuar.
 METODOLOGJIA E HULUMTIMIT

• Qëllimi kryesor i hulumtimit: të hetohet ndërlidhja mes shkathtësive vetrregulluese dhe suksesit në vendin e punës

• Qëllimi tjetër: të hetohet cila shkollë raporton shkallë më të lartë të aftësive vetrregulluese.

• Mostra: 100 mësimdhënës nga dy shkolla në Pejë, njëra publike “Hil Mosi” dhe tjetra private “Euro School”. Mostra
është zgjedhur me metodën e qëllimshme dhe të volitshme.

• Instrumentet: Dy pyetësorë vetraportues dhe të standardizuar

1. Pyetësori “Self Regulation Scale (SRS)” i zhvilluar nga Miller dhe Broën (2011) mat A.V. në dimensionet: pranimi i
informacionit relevant, vlerësimi i informacionit dhe krahasimi me normat, inicimi i ndryshimit dhe kërkimi i opsioneve.

Përbëhet prej 20 deklaratave sipas shkallës së Likertit

2. Pyetësori ” Subjective Career Success Scale (SCSS)” i zhvilluar nga Shockley et al. (2016) mat suksesin e
perceptuar në punë.

Përbëhet nga deklaratat me shkallë të Likertit.

• Pyetjet kërkimore:
1. Cila është ndërlidhja ndërmjet shkathtësive vetrregulluese dhe suksesit në vendin e punës në mesin e mësimdhënësve
të shkollave „Hil Mosi“ dhe „Euro School“ në Komunën e Pejës?
2. Mësimdhënësit e cilës shkollë raportojnë shkathtësi më të larta vetrregulluese?
3. Në cilin dimension të shkathtësive vetrregulluese qëndrojnë më mirë mësimdhënësit e të dy shkollave?

Hipotezat:
•Hipoteza 1. Ekziston ndërlidhje pozitive ndërmjet dimensionit të informacionit relevant dhe vlerësimit të informacionit të
shkathtësive vetrregulluese dhe suksesit në vendin e punës në mesin e mësimdhënësve të shkollave „Hil Mosi“ dhe „Euro
School“ në Komunën e Pejës.

•Hipoteza 2. Ekziston ndërlidhje pozitive ndërmjet dimensionit të inicimit të ndryshimit dhe kërkimit të opsioneve të
shkathtësive vetrregulluese dhe suksesit në vendin e punës në mesin e mësimdhënësve të shkollave „Hil Mosi“ dhe „Euro
School“ në Komunën e Pejës.

•Hipoteza 3. Mësimdhënësit e shkollës private „Euro School“ raportojnë shkathtësi më të larta vetrregulluese në
krahasim me mësimdhënësit e shkollës publike „Hil Mosi“ në Komunën e Pejës.
 REZULTATET E HULUMTIMIT

Të dhënat demografike

Gjinia N % Mean Std.

deviation

Mashkull 47 47.0 1.43 .412

Femër 53 53.0

<25 vjeçare 14 14.0

Grupmosha 25 – 40 vjeçare 37 37.0 2.65 .837

41 – 55 vjeçare 24 24.0

56 – 65 vjeçare 25 25.0

1 – 5 vjet 28 28.0

Përvoja 6 – 10 vjet 43 43.0 2.31 1.002

11 – 15 vjet 24 24.0

>15 vjet 5 5.00

 R E Z U LTAT E T E P Y E T Ë S O R I T

Dimensioni 'pranimi i informacionit 1 2 3 4 5 Dimensioni 'inicimi i ndryshimit' 1 2 3 4 5

relevant'
Të tjerët më thonë se nuk i vazhdoj 17 13 2 (2%) 31 37
Zakonisht regjistroj progresin tim 25 23 6 (6%) 29 17
gjërat shumë gjatë. (17%) (13%) (31%) (37%)
drejt arritjes së qëllimeve të mia. (25%) (23%) (29%) (17%)
Nuk është e vështirë për mua të shoh 16 19 2 (2%) 28 35
I vërej efektet e veprimeve të mia para 21 21 3 (3%) 32 23
diçka të dobishme nga ndryshimi i (16%) (19%) (28%) (35%)
se të jetë tepër vonë. (21%) (21%) (32%) (23%)
shprehive të mia.
Nuk është e vështirë për mua të vërej 21 21 5 (5%) 29 24 Jam i gatshëm të shqyrtoj mënyra të 16 19 1 (1%) 26 38
se e kam tepruar me diçka. (21%) (21%) (29%) (24%) tjera për të bërë gjërat. (16%) (19%) (26%) (38%)
Zakonisht bëj kujdes të mos e teproj 17 18 5 (5%) 32 28 Nuk më pëlqen rutina dhe që gjërat të 22 18 3 (3%) 28 29
me gjërat e mia në vendin e punës. (18%) (18%) (32%) (28%) mbeten të njëjta. (22%) (18%) (28%) (29%)
Nuk jam i/e vendosur në rrugët e mia. 15 29 2 (2%) 28 26

Unë mësoj prej ndëshkimeve. 18 15 5 (5%) 34 28 (15%) (29%) (28%) (26%)

(18%) (15%) (34%) (28%)

Dimensioni 'Kërkimi i opsioneve' 1 2 3 4 5
Nuk dyshoj se mund të ndryshoj nëse 12 28 2 (2%) 32 26
dua. (12%) (28%) (32%) (26%)
Jam në gjendje të përmbushë qëllimet 11 27 2 (2%) 32 28
që i vendos vetes. (11%) (27%) (32%) (28%)
Nëse dua të ndryshoj, jam i/e bindur 17 27 2 (2%) 28 26
se mund ta bëj këtë. (17%) (27%) (28%) (26%)
Kam kërkuar këshillë apo informacion 19 28 2 (2%) 26 25
për të ndryshuar. (19%) (28%) (26%) (25%)
Sa shoh një problem apo sfidë, filloj të 10 27 2 (2%) 31 30
kërkoj për zgjidhjet e mundshme. (10%) (27%) (31%) (30%)

Analiza deskriptive statistikore për pyetësorin e vetrregullimit – shkolla publike

Dimensioni N Min Max Mesatarja Dev. std.

Informacioni relevant 50 1.0 5.0 3.18 1.273
Vlerësimi i informacionit 50 1.0 5.0 3.38 1.210
Inicimi i ndryshimit 50 1.0 5.0 3.40 1.212
Kërkimi i opsioneve 50 1.0 5.0 3.28 1.456
Valid (listëise) 50
 Analiza deskriptive statistikore për pyetësorin e vetrregullimit – shkolla private

Dimensioni N Min Max Mesatarja Dev. std.

Informacioni relevant 50 1.0 5.0 3.93 1.256
Vlerësimi i informacionit 50 1.0 5.0 3.78 1.149
Inicimi i ndryshimit 50 1.0 5.0 4.12 1.213
Kërkimi i opsioneve 50 1.0 5.0 4.21 1.367
Valid (listëise) 50
Rezultatet e pyetësorit për suksesin në punë – shkolla publike Rezultatet e pyetësorit për suksesin në punë – shkolla private
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Ndihem i/e kënaqur me performancën time 8 (16%) 12 (24%) 6 (12%) 13 (26%) 11 (22%) Ndihem i/e kënaqur me performancën time 4 (8%) 6 (12%) 3 (6%) 19 (38%) 18 (36%)
në punë. në punë.

Kam aftësinë për të përmbushur ose 9 (14%) 14 (28%) 5 (10%) 14 (28%) 8 (16%) Kam aftësinë për të përmbushur ose 9 (18%) 5 (10%) 3 (6%) 18 (36%) 15 (30%)
tejkaluar pritjet e punës sime. tejkaluar pritjet e punës sime.

Marr mbështetje të mjaftueshme nga kolegët 10 (20%) 12 (24%) 6 (12%) 13 (26%) 9 (18%) Marr mbështetje të mjaftueshme nga kolegët 8 (16%) 9 (18%) 4 (8%) 17 (34%) 12 (24%)
dhe mbikëqyrësit e mi. dhe mbikëqyrësit e mi.

Kam aftësinë për të ruajtur një ekuilibër të 7 (14%) 11 (22%) 7 (14%) 12 (24%) 13 (26%) Kam aftësinë për të ruajtur një ekuilibër të 11 (22%) 10 (20%) 4 (8%) 11 (22%) 14 (28%)
shëndetshëm mes punës dhe jetës. shëndetshëm mes punës dhe jetës.

Më ofrohen mundësi të rritjes dhe zhvillimit 13 (26%) 17 (34%) 4 (8%) 9 (18%) 7 (14%) Më ofrohen mundësi të rritjes dhe zhvillimit 8 (16%) 8 (16%) 4 (8%) 15 (30%) 15 (30%)
profesional. profesional.

Ambienti im i punës promovon Ambienti im i punës promovon

bashkëpunimin dhe punën në ekip. bashkëpunimin dhe punën në ekip.

10 (20%) 12 (24%) 6 (12%) 11 (22%) 11 (22%) 10 (20%) 12 (24%) 6 (12%) 11 (22%) 11 (22%)
Vendi im i punës njeh dhe shpërblen arritjet 13 (26%) 15 (30%) 4 (8%) 10 (20%) 8 (16%) Vendi im i punës njeh dhe shpërblen arritjet 10 (20%) 8 (16%) 4 (8%) 14 (28%) 14 (28%)
e mia. e mia.

Ndihem i motivuar për të përmbushur 8 (16%) 7 (14%) 5 (10%) 15 (30%) 15 (30%) Ndihem i motivuar për të përmbushur 7 (14%) 7 (14%) 4 (8%) 17 (34%) 15 (30%)
objektivat dhe detyrat e mia në punë. objektivat dhe detyrat e mia në punë.

Puna ime më ofron sfida interesante dhe të 12 (24%) 13 (26%) 4 (8%) 11 (22%) 10 (20%) Puna ime më ofron sfida interesante dhe të 9 (18%) 10 (20%) 4 (8%) 15 (30%) 12 (24%)
domosdoshme për zhvillimin tim profesional. domosdoshme për zhvillimin tim profesional.

Komunikimi në vendin tim të punës është i 8 (16%) 7 (14%) 3 (6%) 16 (32%) 16 (32%) Komunikimi në vendin tim të punës është i 8 (16%) 7 (14%) 3 (6%) 16 (32%) 16 (32%)
qartë dhe i hapur. qartë dhe i hapur.
 Rezultatet e korrelacionit mes dimensionit të informacionit relevant dhe vlerësimit të Rezultatet e korrelacionit mes dimensionit të inicimit të ndryshimit dhe kërkimit të
opsioneve me suksesin në vendin e punës
informacionit me suksesin në vendin e punës
Informacioni Vlerësimi i Suksesi në Inicimi i Kërkimi i Suksesi në
relevant informacioni punë ndryshimit opsioneve punë
t Korrelacioni i 1 .761** .348**
Korrelacioni i 1 .214** .348** Pearsonit
Pearsonit Inicimi i
Informacioni Sig. (2-tailed) <.001 .010
Sig. (2-tailed) <.001 <.001 ndryshimit
relevant N 100 100 100
N 100 100 100
Kërkimi i Korrelacioni i .761* 1 .114
Vlerësimi i Korrelacioni i .235* 1 .114
opsioneve Pearsonit
informacionit Pearsonit
Sig. (2-tailed) 0.019 <.001 Sig. (2-tailed) <.001 .034

N 100 100 100 N 100 100 100

Korrelacioni i .348** .114 1 Korrelacioni i .348** .114 1

Pearsonit Pearsonit
Suksesi në punë Suksesi në punë
Sig. (2-tailed) <.001 <.001 Sig. (2-tailed) .010 .034
N 100 100 100 N 100 100 100
 Mesatarja e shkollave në pyetësorin për aftësitë vetërregulluese

Shkolla N Mean Std. Dev. Std. Error

Mean
Aftësitë Shkolla publike 50 65.78 16.67 2.35
vetrregulluese Shkolla private 50 80.18 9.91 1.40

t-testi për dallimet në aftësitë vetrregulluese mes shkollës publike dhe private
Levene's test for equality of variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Mean Difference Tëo-sided Loëer Upper

p

Shkathtësitë vet- Equal variances 11.173 .001 -5.25 98 -14.400 <.001 -19.84 -8.95
rregulluese assumed

Equal variances not -5.25 79.824 -14.400 <.001 -19.86 -8.93

assumed
 PËRFUNDIMET

• Studimi gjeti se aftësitë vetrregulluese kanë ndikim pozitiv në suksesin në vendin e punës

• Rezultatet e korrelacionit të Pearsonit treguan se ndërmjet dimensionit të informacionit relevant dhe suksesit
në punë ekziston ndërlidhje pozitive e cila është signifikante në aspektin statistikor [r(120)=.348, p<.001].
Gjithashtu, ndërmjet dimensionit të vlerësimit të informacionit dhe suksesit në punë ekziston ndërlidhje e cila
është signifikante në aspektin statistikor [r(120)=.214, p<.001].

• Ndërmjet dimensionit 'inicimi i ndryshimit' dhe suksesit në punë ekziston ndërlidhje pozitive por ajo nuk
është signifikante në aspektin statistikor [r(120)=.348, p=.010)]. Ndërmjet dimensionit 'kërkimi i opsioneve'
dhe suksesit në punë ndërlidhja është gjithashtu pozitive por jo signifikante në aspektin statistikor
[r(120)=.114, p=.034].
• Studimi gjeti se ekziston një dallim signifikant ndërmjet mësimdhënësve të shkollës publike (M=65.78,
SD=16.67) dhe mësimdhënësve të shkollës private (M=80.18, SD=9.91); t(100)=-5.25, p<.001.

• Ndryshimi në mesataret e grupeve është MD=-14.400, 95% Cl: [-19.86, -8.93] është i lartë çka
nënkupton se mësimdhënësit e shkollës private tregojnë aftësi më të mira vetrregulluese në krahasim
me ata të shkollës publike.

• Këto rezultate janë në përputhje me gjetjet prej studimeve tjera.

 REKOMANDIMET

• Implementimi i programeve të trajnimit dhe zhvillimit profesional – shkollat duhet të angazhojnë mësimdhënësit
në programe të zhvillimit të cilat përqendrohen te shkathtësitë vetrregulluese si menaxhimi më i mirë i kohës,
hartimi dhe përmbushja e qëllimeve, vetreflektimi, nxitja e inteligjencës emocionale etj.
• Të bëhet vlerësimi i vazhdueshëm i efikasitetit të këtyre programeve.
• Kultura në shkollë – të promovohet një kulturë që vlerëson vetrregullimin, rritjen personale dhe të nxënit e
vazhdueshëm.
• Të inkurajohet komunikimi i hapur, bashkëpunimi dhe dhënia e informatave kthyese të cilat promovojnë
ndërgjegjësimin dhe përmirësimin.
• Menaxhimi i kohës – mësimdhënësit të zhvillojnë strategji efektive për menaxhimin e kohës, si p.sh planifikimi
i detyrave për një periudhë, ndarja dhe klasifikimi i punëve sipas rëndësisë, vendosja e datave të përfundimit etj.
•Rregullimi emocional – të praktikohen teknika të rregullimit emocional si p.sh meditimi, menaxhimi i stresit dhe
mbajtja e mentaliteti pozitiv.

•Vetë reflektimi – të angazhohen në vetreflektim për të identifikuar dobësitë, anët e forta dhe fushat për
përmirësim. Të kërkohet informatë kthyese për kolegëve dhe eprorëve.
FALEMINDERIT PËR VËMENDJEN!