‫‪1‬‬

‫ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺃﺷﱪﺟﺮ‪ :‬ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ‬

‫إﻋﺪاد‬
‫‪K‬א‪ K‬‬
‫ﻣﺪرس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﺨﺼﺺ )اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ(‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺪﻣﻨﻬﻮر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫‪‬א‪‬א‪‬א‪ ‬‬
‫‪www.gulfkids.com‬‬

‫‪ 1‬ﺗﻨﻄﻖ آﻠﻤﺔ ‪ Asperger‬ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﻠﺠﻴﺰﻳﺔ أﺳﺒﺮﺟﺮ وهﺬا ﻣﺎ هﻮ ﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬إﻻ أن اﻷﺻﻮب أن ﺗﻨﻄﻖ "أﺷﺒﺮﺟﺮ"‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻷن هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻧﻤﺴﺎوي واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺎﺗﻪ هﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻄﻖ ‪ Asperger‬ﺑﺎﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬وهﺬا ﻣﺎ اﻋﺘﻤﺪﻩ ﻣﻌﺪ‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻃﻴﻠﺔ ﺻﻔﺤﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-1-‬‬
 ‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫م‬
‫ﻣﻦ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫رواد ﻣﺠﺎل دراﺳﺎت ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ واﺿﻄﺮاب ﻃﻴﻒ اﻷوﺗﻴﺰم‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 3‬ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ذات ﻋﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ واﻟﻮﺻﻒ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 7‬ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﻈﻬﻮر أو اﻟﻨﺸﺄة‪.‬‬
‫‪ 8‬إﻋﺎﻗﺎت ﻧﻮﻋﻴﺔ أو آﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫‪ 9‬إﻋﺎﻗﺎت آﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ 10‬أﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮك‪ ،‬اهﺘﻤﺎﻣ ﺎت‪ ،‬أﻧ ﺸﻄﺔ ﻧﻤﻄﻴ ﺔ ﺟﺎﻣ ﺪة ﻣﺤ ﺪود وذات ﻃ ﺎﺑﻊ ﻣﺘﻜ ﺮر ﺑ ﺼﻮرة‬
‫ﺷﺎذة‪.‬‬
‫‪ 11‬ﺛﻘﻞ واﺧﺘﻼل اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬
‫‪ 12‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫)‪ (1-10‬دراﺳﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2-10‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫)‪ (3-10‬ﻗﻴﺎس اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫)‪ (4-10‬اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻄﺐ ﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج واﻟﺘﺪﺧﻞ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﺄﻣﻴﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )اﻟﺸﺎذ(‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻣﺴﺎﻧﺪة اﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﺪواﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺗﻄﻮرات ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪-2-‬‬
 ‫‪ .1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺪم أول وﺻﻒ ﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ‪ 2‬ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1944‬ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ اﻟﻄﺒﻴ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟﻨﻤ ﺴﺎوي ه ﺎﻧﺰ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺑﺄﻋﻤ ﺎل ﻟﻴ ﻮ آ ﺎﻧﺮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪ ،‬اﺳ ﺘﺨﺪم أﻳ ﻀًﺎ‬
‫آﻠﻤﺔ "اﻟﺘﻮﺣﺪ ‪ "Autism‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺎرﺗﻪ إﻟﻰ ﻋﺒﺎرة "ﻣﺮض اﻟﺘﻮﺣﺪ" ﻟﻴ ﺼﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﺻ ﻴﻎ اﻟﻘ ﺼﻮر ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫إﻃﺎر ﺷﺎرح رﻗﻢ )‪ (1‬اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻹﻋﺎﻗﺔ اﻷوﺗﻴﺰم ]اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ أو اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي[‬

‫إﻋﺎﻗﺔ داﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫إﻋﺎﻗﺎت داﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺟﻤﻮد اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻋﺪم ﻣﺮوﻧﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻴﻞ وأﻧﺸﻄﺔ واهﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﺤﺪودة ﺟﺪًا‬

‫ﻼ ﻓﻲ أدﺑﻴﺎت اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ أن آﺘﺎﺑﺎت هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ آﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺠﺬب إﻻ اﻧﺘﺒﺎهًﺎ ﻗﻠﻴ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ وﻟ ﻢ ُﻳ ْﻨ ّﺘﺒ ﻪ إﻟﻴﻬ ﺎ إﻻ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮات اﻟﺤﺪﻳﺜ ﺔ‪ .‬وﻳﻮﺟ ﺪ ﻟ ﺪى اﻷﺷ ﺨﺎص اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‬
‫ﺻﻴﻎ ﻗﺼﻮر واﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺗﺘ ﺸﺎﺑﻪ ﺑ ﺼﻮرة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣ ﻊ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺼﻴﻎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻆ ﻟﺪى ذوي اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﻧﻤﻮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺪى اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌ ﺎدي أو‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﺮ ﻋﻜ ﺲ ذوي اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﺎدﻳﺔ أو ﻗﻮﻳﺔ ﻧﺴﺒﻴًﺎ‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ وﻟﻊ ﺷﺪﻳﺪ ﻟ ﺪى اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺷ ﺄﻧﻬﻢ‬
‫ﺷﺄن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎهﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﺤﺪد ﻟﺪى اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﺗﺄﺧ ﺬ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ ﻣﻦ اﻻهﺘﻤﺎم اﻟﻤﻔﺮط ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻣﺤﺪدة ﻣﺜﻞ ﺟﺪاول ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻘﻄﺎرات ﻓﻘﻂ ﻳﺤﻔﻈﻮﻧﻬﺎ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ‪،‬‬
‫اﻟﺜﻌﺎﺑﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬أﺟﻬﺰة اﻟﻄﺒﺦ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺪة اﻟﺘﻠﻐﺮاف اﻟﻤﻌﺰوﻟﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ إﻟﻰ أن ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺗﻨﺘ ﺸﺮ ﺑ ﻴﻦ أﻋ ﻀﺎء أﺳ ﺮ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ أن ﺻ ﺪق ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬‬
‫آﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺮﺗﻔﻊ أو ﻋﺎل اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺎزاﻟﺖ ﻣﺤﻞ ﺟﺪل ﻋﻠﻤﻲ ﺣ ﺎد)‪ . (Szatmari,1992‬وﺷ ﻬﺪ ﻣﺠ ﺎل دراﺳ ﺎت‬
‫وﺑﺤﻮث ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻏﻤﻮﺿًﺎ وﻋﺪم اﺗﺴﺎق ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ وﻗﺖ ﻗﺮﻳ ﺐ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ أن اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ أدرك أن اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ ﺟﻌﻠ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻌﺐ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﻠ ﻰ‬
‫هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ .‬وإﻟﻰ اﻵن‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻮن ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻺﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ اﻷﺷ ﺨﺎص اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻘﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت ذآﺎﺋﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أو اﻟﻌﺎدي‪ ،‬أو ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ اﻟﺘﻮﺣ ﺪﻳﻴﻦ‪،‬‬
‫أو ﻓﻲ اﻹﺷﺎرة إﻟ ﻰ اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤ ﺼﻨﻒ ﺗﺤ ﺖ ﻓﺌ ﺔ ﻣ ﻦ ﻓﺌ ﺎت اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ )ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫رﻳﺖ‪ ،‬اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬اﺿﻄﺮاب ﺗﻔﻜﻚ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬راﺟ ﻊ ﻣ ﺎ آﺘ ﺐ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﻄﻴﻒ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ أﻃﻔﺎل اﻟﺨﻠﻴﺞ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ(‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ ‪ syndrome‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض و اﻟﺘﺸﻮهﺎت أو اﻹﻋﺎﻗﺎت أو اﻟﻈﻮاهﺮ اﻟﺸﺎذة اﻷﺧﺮى‪ ،‬و اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻏﻠﺐ اﻷﺣﻮال ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫‪-3-‬‬
‫وﺗﺆآ ﺪ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔ ﺎت اﻟﺮﺳ ﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ وﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺠﻴﺪ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺢ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ .‬وﻳﺒ ﺪو واﺿ ﺤًﺎ‬
‫أﻳ ﻀًﺎ أن ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺗﺘ ﺪاﺧﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﻓ ﻲ ﺟ ﺰء ﻣﻨﻬ ﺎ ﻣ ﻊ ﺑﻌ ﺾ ﺻ ﻴﻎ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ)‪.(Rourke,1989‬‬

‫إﻃﺎر ﺷﺎرح رﻗﻢ )‪ (2‬أﺑﺮز ﻣﻈﺎهﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ اﻷوﺗﻴﺰم وﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‬
‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‬ ‫اﻷوﺗﻴﺰم‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﻗﺼﻮر أو ﻣﺸﺎآﻞ داﻟ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت وﻗﺼﻮر ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ﺻ ﻌﻮﺑﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻋ ﺎدة ﻣ ﺎ ﺗﻜ ﻮن أﻗ ﻞ ﺷ ﺪة وﻗ ﺪ ﺗﻘﺘ ﺼﺮ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺷﺪﻳﺪة ﻟﻔﻈﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻟﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻮن ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ اﺳ ﺒﺮﺟﺮ ﻻﻳﻌ ﺎﻧﻮن ﻣ ﻦ اﻋﺎﻗ ﺔ ذهﻨﻴ ﺔ ﺑ ﻞ‬ ‫‪ %75‬ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻴﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺗﺎﺧﺮ ذهﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻘﺪرات ذآﺎء ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ او ﻣﺎﻳﻔﻮق ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺷ ﺎﺋﻌﺔ ﺑ ﻴﻦ ذوي اﺿ ﻄﺮاب اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻗﻞ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻻﺳﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬
‫اﻷوﺗﻴﺰم‪.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻷﻋﺮاض ﺧ ﻼل اﻟ ﺴﺖ واﻟﺜﻼﺛ ﻴﻦ ﺷ ﻬﺮًا اﻷوﻟ ﻰ ﺗﻈﻬﺮ اﻻﻋﺮاض ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اآﺜ ﺮ ﺗ ﺎﺧﺮا ﻋ ﻦ ﻇﻬﻮره ﺎ ﻓ ﻲ ﺣ ﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ)ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫وﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ اﺿﻄﺮاﺑًﺎ ﻧﻤﺎﺋﻴًﺎ ﺷﺪﻳﺪًا ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت أﺳﺎﺳ ﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ‪ :‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وأﻧﻤﺎط اهﺘﻤﺎﻣﺎت وﺳﻠﻮك وأﻧﺸﻄﺔ ﺟﺎﻣﺪة ﻣﺤﺪودة ﻧﻤﻄﻴﺔ وﻣﺘﻜﺮرة وﺷﺎذة‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل أن اﻷﺷ ﺨﺎص اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻳﺘ ﺸﺎﺑﻬﻮن ﻓ ﻲ ﺧ ﺼﺎﺋﺺ‬
‫آﺜﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺘ ﺮن ﺑ ﺎﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ أو ﻣ ﺎ ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻴﻬﻢ اﺻ ﻄﻼﺣًﺎ "‬
‫اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻣﺮﺗﻔ ﻊ أو ﻋ ﺎل اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ"‪ ،‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻓ ﺈن إﺷ ﻜﺎﻟﻴﺔ ﻣ ﺎ إذا آﺎﻧ ﺖ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ه ﻲ ذاﺗﻬ ﺎ‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺮﺗﻔﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ أم ﻻ؟ ﻣﺎزاﻟﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﺠﺎب ﻋﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻵن‪.‬‬
‫وإﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﻤ ﺸﺎر إﻟﻴ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻘ ﺮة اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺴﺘﺨﺪم ﺑﻬ ﺎ‬
‫اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻮن واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن هﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻄﺮوﺣًﺎ ﻓﻲ أدﺑﻴﺎت اﻟﻤﺠﺎل وإﻟ ﻰ وﻗ ﺖ ﻗﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت رﺳﻤﻴﺔ ﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ .‬وأدى ﻧﻘﺺ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ إﻟ ﻰ ﻏﻤ ﻮض ﺷ ﺪﻳﺪ إذ ﺗﻌ ﺬر ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻴﻦ ﺷ ﻌﺮوا ﻧﺘﻴﺠ ﺔ ه ﺬا اﻟﻮﺿ ﻊ ﺑﺎﻟﺤﺮﻳ ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮراﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻓﺴﺮوا ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠ ﻖ ورﺑﻤ ﺎ‬
‫ﻼ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ .‬واﻷآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ أﻧ ﻪ آ ﺎن ﻋﻠ ﻰ اﻵﺑ ﺎء اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ‬ ‫ﻻ ﺗﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ذات ﻋﻼﻗﺔ أﺻ ً‬
‫وﺿﻊ أو ﻓﺌﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻻ أﺣﺪ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﺒﺪو أن ﻻ أﺣ ﺪ ﻳﻌﻠ ﻢ ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻌﻠﻪ أو ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻊ ﻣﻦ ﻳﺼﺎﺑﻮن ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻮﺟﺪ إدراك ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪارس ﺑﺤﺎﻻت ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬آﻤ ﺎ أﻧ ﻪ آ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻤﺘﻌ ﺬر أن ﻳ ﺸﻤﻞ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬﺎ ﻣﻈﻠﺔ اﻟﺘﺄﻣﻴﻦ اﻟﺼﺤﻲ وﻏﻴﺮﻩ وﻻ اﻟﺨ ﺪﻣﺎت اﻷﺧ ﺮى اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﺪم ﻟ ﺬوي اﻹﻋﺎﻗ ﺎت اﻷﺧ ﺮى‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ ﻧ ﺪرة اﻹﺻ ﺪارات اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻟﻶﺑ ﺎء واﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ﻴﻦ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻓﻬ ﻢ ﻣﻌﻨ ﻰ‬
‫ودﻻﻻت ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت واﻟﻤﺤﻜﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬ ﺎ اﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‪،‬وﻣ ﺎ‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﻌﻼج واﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫واﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬أن ه ﺬا اﻟﻮﺿ ﻊ ﻗ ﺪ ﺗﻐﻴ ﺮ آﺜﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻣﻨ ﺬ أن أدرﺟ ﺖ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ‬
‫واﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ اﻟﺼﺎدر ﻋ ﻦ اﻟﺮاﺑﻄ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪،1994‬‬
‫ﻋﻘ ﺐ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ دراﺳ ﺎت ﻣﻴﺪاﻧﻴ ﺔ دوﻟﻴ ﺔ ﺗ ﻀﻤﻨﺖ ﻋﻴﻨﺎﺗﻬ ﺎ ﺁﻻف اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ذوي اﺿ ﻄﺮاب‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ)‪.(Volkmar,etal.,1994‬‬
‫ﻓﻘﺪ آﺸﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ه ﺬﻩ ﻋ ﻦ أدﻟ ﺔ ﺗﺒ ﺮر ﺗ ﻀﻤﻴﻦ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ آﻔﺌ ﺔ ﺗﺸﺨﻴ ﺼﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻋ ﻦ اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪ ،‬ﺗﺤ ﺖ ﻣﻈﻠ ﺔ ﻣ ﺎ ﻳ ﺴﻤﻰ ﺑﺎﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ ﺸﺎﻣﻠﺔ أو اﻟﻤﺘﻐﻠﻐﻠ ﺔ ‪Pervasive‬‬
‫‪ .Developmental Disorders‬واﻷآﺜ ﺮ أهﻤﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ ﺗﺒﻠ ﻮرت ﺗﻌﺮﻳﻔ ﺎت ﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺗﺤﻈ ﻰ ﺑﺎﺗﻔ ﺎق ﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل ﻧُﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ آﺈﻃﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲ واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪-4-‬‬
 ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ واﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ أﺑﻌﺪ ﻣ ﻦ أن ﺗﺤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻘﺮﻳﺐ‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﺎزاﻟ ﺖ ﻻ ﺗ ﻮﻓﺮ إﻻ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ وﻣﺤ ﺪودة‬
‫ﺟﺪًا ﻋﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل ﻻ ﻳﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻪ ﻣﻌ ﺪﻻت ﺷ ﻴﻮع ه ﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ‪ ،‬ﻧ ﺴﺒﺔ اﻟ ﺬآﻮر‬
‫اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬ ﺎ إﻟ ﻰ ﻧ ﺴﺒﺔ اﻹﻧ ﺎث اﻟﻤ ﺼﺎﺑﺎت‪ ،‬أو إﻟ ﻰ أي ﻣ ﺪى ﻳﻮﺟ ﺪ رواﺑ ﻂ أو ﻋﻼﻗ ﺎت ﺟﻴﻨﻴ ﺔ وراﺛﻴ ﺔ ﺗﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻت وﺟﻮد ﺣﺎﻻت ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﻃﻔﻞ ﻣﺼﺎب ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺣﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل دراﺳ ﺎت وﺑﺤ ﻮث ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﺒﺤ ﻮث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬ ﺎ ﻣ ﺎزال ﻓ ﻲ ﺑﺪاﻳﺎﺗ ﻪ اﻷوﻟ ﻰ‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻵﺑ ﺎء أن ﻳﻜﻮﻧ ﻮا ﺷ ﺪﻳﺪو‬
‫اﻟﺤﺬر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻬﻢ‪ .‬وﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈن أي ﻣﺴﻤﻰ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ أي ﻣﺴﻤﻰ ﻻ ﻳﻌﺒﺮ هﻜ ﺬا‬
‫ﺑ ﺎﻟﻤﻄﻠﻖ ﻋ ﻦ اﻟ ﺸﺨﺺ اﻟ ﺬي ﻳ ﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴ ﻪ‪ ،‬وهﻨ ﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ ﻣﺎﺳ ﺔ إﻟ ﻰ اﻋﺘﺒ ﺎر ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻘ ﻮة وﺑ ﻮاﻃﻦ اﻟ ﻀﻌﻒ ﻟ ﺪى‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺄي ﻣﺘﻼزﻣﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺇﻃﺎﺭ ﺷﺎﺭﺡ ﺭﻗﻢ )‪ (3‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ‪.‬‬

‫وﺻﻒ هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻓﻲ أواﺧﺮ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﺻ ﻴﻐﺔ ﻣ ﻦ ﺻ ﻴﻎ اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪ ،‬ﻋﺮﻓ ﺖ ﻓﻴﻤ ﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺑﺎﺳﻢ " ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ‪ ،‬أو اﺿﻄﺮاب أﺷﺒﺮﺟﺮ" ‪ .‬وهﻮ واﺣﺪًا ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻜ ﻮن ﻣ ﺎ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮﺣﺪ واﺳﻊ اﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻤﺼﺎب ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ ﻣﻦ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت داﻟ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻮﻟﻊ ﺑﺎهﺘﻤﺎﻣﺎت وأﻧﺸﻄﺔ ﺿﻴﻘﺔ ﺟﺪًا وﻧﻤﻄﻴﺔ وﻣﺤﺪودة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﻴﻦ أهﻢ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻋﻦ ﻏﻴﺮهﻢ ﻣ ﻦ ذوي اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺎت اﻟﻤﺘ ﻀﻤﻨﺔ ﻓ ﻲ اﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮﺣ ﺪ واﺳ ﻊ اﻟﻄﻴ ﻒ ﻋ ﺪم‬
‫وﺟﻮد ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي أو ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟ ﺪى اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬ ﺎ‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن آ ﻞ ﻣ ﻦ ﺧﺎﺻ ﻴﺔ ﺛﻘ ﻞ اﻟﺤﺮآ ﺔ‬
‫وﻋﺪم اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮآﻲ واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺎذ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺘﺎد ﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪،‬‬
‫إﻻ أن اﻟﻤﺤﻜﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ هﺎﺗﻴﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻇﻬﺮ اﺳﻢ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﻌﺪ أن وﺻﻒ هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺳﻨﺔ ‪ 1944‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺬآﺎء‬
‫اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ ﻟﻜ ﻦ ﺗﻨﻘ ﺼﻬﻢ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ‪ ،‬وﻻ ﻳﻈﻬ ﺮون أي ﺷ ﻜﻞ ﻣ ﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺘﻌ ﺎﻃﻒ ﻣ ﻊ أﻗ ﺮاﻧﻬﻢ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن‬
‫ﺣﺮآﺘﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ وﻳﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟﺘﺂزر‪.‬‬
‫وﺑﻌ ﺪ ﺧﻤ ﺴﻮن ﺳ ﻨﺔ ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ‪ ،‬أدﺧﻠ ﺖ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺿ ﻤﻦ اﻟﺘ ﺼﻨﻴﻒ اﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ ﻟﻸﻣ ﺮاض‬
‫واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ واﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﺮف ﺑﺎﺳ ﻢ اﻟﻨ ﺸﺮة اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﺷ ﺮة اﻟ ﺼﺎدرة ﻋ ﻦ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺗﺤ ﺖ اﺳ ﻢ‬
‫اﺿﻄﺮاب أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻣﻲ اﻻهﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﻣﺎزاﻟﺖ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ؛ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﺒﺎس آﺒﻴﺮ ﻳﺪور ﺣ ﻮل ﺗﻤﻴﻴ ﺰ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻋ ﻦ اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪ high-functioning autism‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬ ﺬا اﻻﻟﺘﺒ ﺎس ﻳﺘﻌ ﺬر ﺗﺤﺪﻳ ﺪ ﻣﻌ ﺪﻻت ﺷ ﻴﻮع ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل ﺑﺪرﺟ ﺔ دﻗﻴﻘ ﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ أﻧ ﻪ ﻻ ﻳﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻪ اﻟﺪﻗ ﺔ أﻳ ﻀًﺎ أﺳ ﺒﺎب ه ﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺻﺤﺔ ﻓﺮض اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺠﻴﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴ ﺔ اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺗﻔﻴ ﺪ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻓﻨﻴ ﺎت ﺗ ﺼﻮﻳﺮ اﻟ ﺪﻣﺎغ‬
‫وﺟﻮد اﺧﺘﻼﻓﺎت ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ووﻇﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ دﻣﺎﻏﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻗﺮاﻧﻬﻢ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺟ ﺎ واﺣ ﺪًا ﻣﺤ ﺪدًا ﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن اﻟ ﺸﻮاهﺪ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺜﺒ ﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﺻ ﻴﻎ‬ ‫وﺗﺠ ﺪر اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ أﻧ ﻪ ﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ ﻋﻼ ً‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻏﻴﺮ آﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻳﻬ ﺪف اﻟﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ واﻟﻌﻼﺟ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل ﺑ ﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ إﻟ ﻰ ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻷﻋ ﺮاض واﻟﻮﻇ ﺎﺋﻒ اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﺤ ﺎﻻت اﻟﻤ ﺼﺎﺑﺔ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬
‫وﺻﻴﻐﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺼﺪد هﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮآﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺮآﺰ ﺑ ﺼﻮرة ﻣﺤ ﺪدة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ ﺻ ﻴﻎ وأﺷ ﻜﺎل‬
‫ﻗﺼﻮر ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺿﻌﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ اﻟﻘﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﺗﺰان اﻟﺤﺮآﻲ‪ .‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻈ ﻢ اﻷﻓ ﺮاد‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺗﻤ ﺎﻳﺰهﻢ أو اﺧ ﺘﻼﻓﻬﻢ ﻋ ﻦ اﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ه ﻢ ﻓ ﻲ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻣﺎﺳ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺴﺎﻧﺪة‬
‫واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻨﻮي ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻌﻴﺶ ﺑﺼﻮرة أآﺜﺮ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-5-‬‬
‫وﻳ ﺼﻞ اﻟﺮاﺷ ﺪون اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ إﻟ ﻰ أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺤ ﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ ﻣﺜ ﻞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻔﻴﺰﻳ ﺎء‪ ،‬وﻋﻠ ﻮم اﻟﺤﺎﺳ ﻮب‪ .‬وأدى ﺗﺰاﻳ ﺪ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻤﺪﻋﻤ ﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ اﻟ ﺴﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ ﻟﻨﺠﺎﺣ ﺎت‬
‫ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ دال ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎهﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻧﺤ ﻮهﻢ وﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ ﺗﺤ ﻮل ﻣ ﻦ ﻓﻜ ﺮة‬
‫اﻋﺘﺒ ﺎر ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ اﻧﺤﺮا ًﻓ ﺎ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻴ ﺎر وﻳﺠ ﺐ أن ﻳﻌ ﺎﻟﺞ أو ﻳ ﺸﻔﻰ إﻟ ﻰ اﻋﺘﺒﺎره ﺎ ﺣﻴ ﻮدًا أو اﺧﺘﻼ ًﻓ ﺎ ﻻ ﻳﻤﺜ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻹﻃﻼق إﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ آﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم‪ ،‬ﻣﺎزﻟﻨﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻋ ﻦ آﺜﻴ ٍﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ﻣﻨﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‪ :‬ﻣ ﺎ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ؟ ﻣ ﺎ ﻣﻌ ﺪﻻت ﺷ ﻴﻮع ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل؟ وﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻧﻔﻌﻠ ﻪ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ؟ وﻳﻠﺨﺺ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻨ ﺎء ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺭﻭﺍﺩ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺃﺷﱪﺟﺮ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻃﻴﻒ ﺍﻷﻭﺗﻴﺰﻡ‪:‬‬

‫)ﺃ( ﺑﺎﻭﻝ ﺇﻳﻮﺟﲔ ﺑﻠﻮﻟﲑ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺑﺎول إﻳﻮﺟﻴﻦ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ‬
‫ﺑ ﺎول إﻳ ﻮﺟﻴﻦ ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ )‪ 30‬أﺑﺮﻳ ﻞ ‪ 15 ،1857‬ﻳﻮﻟﻴ ﻮ ‪ (1939‬ﻃﺒﻴ ﺐ ﻧﻔ ﺴﻲ ﺳﻮﻳ ﺴﺮي ذاﻋ ﺖ‬
‫ﺷﻬﺮﺗﻪ ﺑﺴﺒﺐ إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬ورﺟﻊ إﻟﻴﻪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ"اﻹﺳ ﻜﻴﺰوﻓﺮﻳﻨﻴﺎ‬
‫‪." schizophrenia‬‬
‫وﻟﺪ ﻓﻲ زوﻟﻜﻮن وهﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺻﻐﺮة ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ زﻳﻮرخ ﺑﺴﻮﻳﺴﺮا‪ ،‬ﻷب ﻓﻼح ﺛ ﺮي ﻳ ﺪﻋﻲ‬
‫ﻳﻮهﺎن رودوﻟﻒ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ‪ ،‬وﻷم ﺗﻌﺪي ﺑﺎوﻟﻴﻦ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ ـ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ‪.‬‬
‫درس اﻟﻄﺐ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ زﻳﻮرخ وواﺻ ﻞ دراﺳ ﺎﺗﻪ اﻟﻄﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑ ﺎرﻳﺲ وﻟﻨ ﺪن وﻣﻴ ﻮﻧﻴﺦ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻋ ﺎد‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟ ﻰ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ زﻳ ﻮرخ ﻟﻴﻠﺘﺤ ﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺴﺘ ﺸﻔﻲ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ ﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ زﻳ ﻮرخ‪ .‬أﺻ ﺒﺢ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ‬
‫‪ 1886‬ﻣﺪﻳﺮًا ﻟﻌﻴﺎدة اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ رﻳﻬﺎﻳﻨﻮ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 1890‬اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أﻋﻤﺎل ﻓﺮوﻳﺪ وﺟﻮزﺳ ﻴﻒ‬
‫ﺑﺮوﻳﻴﺮ ﻋ ﻦ اﻟﻬ ﺴﺘﻴﺮﻳﺎ‪ .‬واﻋﺘﻘ ﺪ ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ ﻣﺜ ﻞ ﻓﺮوﻳ ﺪ ﺑﻮﺟ ﻮد ﻋﻤﻠﻴ ﺎت ﻧﻔ ﺴﻴﺔ ﻏﻴ ﺮ ﺷ ﻌﻮرﻳﺔ ﻣﻌﻘ ﺪة ﺗﻜﻤ ﻦ‬
‫وراء اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﺷﺠﻊ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻇﺎهﺮة اﻟﻼﺷﻌﻮر واﻷﻣ ﺮاض اﻟﻌ ﺼﺎﺑﻴﺔ‪,‬‬
‫وﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ اﺳﺘﺨﺪم آﺎرل ﻳ ﻮﻧﺞ وﻓ ﺮاﻧﺘﺲ رآﻠ ﻴﻦ آﻠﻤ ﺔ اﺧﺘﺒ ﺎرات اﻻرﺗﺒ ﺎط ﻟﺘ ﻀﻤﻴﻦ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻓﺮوﻳ ﺪ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻜﺒﺖ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻹﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫وآ ﺎن ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ ﻳﺴﺘ ﺸﻴﺮ ﻓﺮوﻳ ﺪ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﻘﻴﺎﻣ ﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟ ﺬاﺗﻲ ﻟﺤﻴﺎﺗ ﻪ اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺳﺎهﻢ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ف ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻋﻤﺎل ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬إﻻ أن ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ ﺗﻮﻗ ﻒ‬
‫ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 1911‬ﻋﻦ ﺗﺄﻳﻴﺪﻩ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ 3‬اﻟﻤﺼﺪر‪:‬‬
‫‪. http://www.whonamedit.com/doctor.cfm/1294.html- Eugen Bleuler. www.whonamedit.com. URL:‬‬
‫‪Accessed on: May 2, 2007.‬‬
‫‪-6-‬‬
 ‫وذاع ﺻﻴﺖ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺴﺒﺐ اآﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻤﺮض اﻟﻔﺼﺎم وﻳﻨﺴﺐ إﻟﻴﻪ اﻟﻔ ﻀﻞ‬
‫ﻓ ﻲ ﺗ ﺴﻤﻴﺘﻪ وإﻃ ﻼق ﻣ ﺼﻄﻠﺢ ‪ 4schizophrenia‬وه ﻮ اﺿ ﻄﺮاب آ ﺎن ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻗﺒ ﻞ ذﻟ ﻚ‬
‫‪ dementia praecox‬اﻟﻌﺘ ﻪ أو اﻟﺨ ﺮف أو اﻟﺨﺒ ﻞ اﻟﺘﻔ ﺎﻗﻤﻲ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ‪ ،5‬وﻳ ﺮى ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ أن ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ اﻟﻌﺘﻪ أو اﻟﺨﺮف اﻟﺘﻔﺎﻗﻤﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻴﺴﺖ ﺧﻠﻞ ﻋﻘﻠ ًﻴ ﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳ ﺼﺎب ﺑﻬ ﺎ اﻷﻓ ﺮاد ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﻮات ﻋﻤ ﺮهﻢ‬
‫اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ .‬واﻋﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﺑﻬ ﺬا اﻟﺘﻮﺟ ﻪ ﻳﺨﻠ ﺺ ه ﺬا اﻟﻤ ﺼﻄﻠﺢ ﻣ ﻦ ﻃﺎﺑﻌ ﻪ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺤﺒ ﺬ ﻻرﺗﺒﺎﻃ ﻪ ﺑﺎﻟﻮﺻ ﻤﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻷﺻﻞ اﻟﻼﺗﻴﻨﻲ ﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪ schizophrenia‬ﻧﺠ ﺪﻩ ﻳﺘ ﻀﻤﻦ ﻓ ﻲ ﺟﺰﺋ ﻪ اﻷول " ‪schizein‬‬
‫" وﺗﻌﻨﻲ "ﻳﻨﻘﺴﻢ"‪ ،‬وﻓﻲ ﺟﺰﺋﻪ اﻟﺜﺎﻧﻲ "‪ " phren‬وﺗﻌﻨﻲ "اﻟﻌﻘﻞ"‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ "اﻧﻘﺴﺎم اﻟﻌﻘ ﻞ أو‬
‫ﺗﺸﻈﻲ اﻟﻌﻘﻞ"‪.‬‬
‫واﺷ ﺘﻬﺮ ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ أﻳ ﻀًﺎ ﺑﻮﺻ ﻔﻪ أول ﻃﺒﻴ ﺐ ﻧﻔ ﺴﻲ اﺳ ﺘﺨﺪم اﻟﻤ ﺼﻄﻠﺢ اﻟﻠﺘﻴﻨ ﻲ ‪autismus‬‬
‫]أوﺗﻴﺰﻣ ﻮس[ )اﻟﺘﺮﺟﻤ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أوﺗﻴ ﺰم ‪ (Autism‬وذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1910‬أﺛﻨ ﺎء ﺗﻌﺮﻳﻔ ﻪ أﻋ ﺮاض‬
‫اﻟﻔﺼﺎم‪ ،‬وهﻮ ﻟﻔﻆ ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ "أوﺗﻮس ‪ "Autos‬وﻳﻌﻨﻲ اﻟﺬات أو اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ووﻓﻘًﺎ ﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ‬
‫اﻟ ﺬي أﻋ ﺪﻩ ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ راآﺮوﻓ ﺖ ﻳﻌ ﺪ ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ أول ﻃﺒﻴ ﺐ ﻧﻔ ﺴﻲ ﻳ ﺼﻴﻎ ﻣ ﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﻨ ﺎﻗﺾ اﻟﻮﺟ ﺪاﻧﻲ‬
‫‪"ambivalence‬ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪.1911‬‬

‫‪ 4‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻔﺼﺎﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺨﻠﻞ أﺳﺎﺳﻲ وﻣﻤﻴﺰ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ واﻹدراك وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ أو ﻣﺘﺒﻠﺪة‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ درﺟﺔ‬
‫وﺿﻮح وﻋﻲ اﻟﻤﺮﻳﺾ أو ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺬهﻨﻴﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻗﺪرات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻳﺸﻤﻞ اﻻﺿﻄﺮاب‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﻔﺮدﻩ وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ وﺗﻮﺟﻬﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‪ .‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﺮﻳﺾ ﺑﺄن أﻓﻜﺎرﻩ اﻟﺤﻤﻴﻤﺔ‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮﻩ وأﻓﻌﺎﻟﻪ ﻣﻜﺸﻮﻓﺔ وﻣﺸﺘﺮآﺔ ﻣﻊ ﺁﺧﺮﻳﻦ وﻗﺪ ﺗﻨﺸﺄ ﺿﻼﻻت ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﻗﻮي اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻣﺎ وراء اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻲ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﻷﻓﻌﺎل وﻳﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻟﻠﻤﺼﺎب ﺑﻄﺮق ﺗﺒﺪو ﺷﺎذة ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‪ .‬ﻳﺮى اﻟﻤﺮﻳﺾ ﻧﻔﺴﻪ أو ﺗﺮي اﻟﻤﺮﻳﻀﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺤﻮرا ﻟﻤﺎ ﻳﺤﺪث‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ أن‬
‫ﺗﺤﺪث هﻼوس ﻟﻠﻤﺼﺎﺑﻴﻦ وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻖ ﻋﻠﻲ أﻓﻜﺎر وأﻓﻌﺎل اﻟﻤﺮﻳﺾ‪ .‬وآﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻹدراك أﺷﻜﺎﻻ أﺧﺮي‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬أن ﺗﺒﺪو اﻷﻟﻮان واﻷﺻﻮات ﻣﻔﺮﻃﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ أو ﻣﺘﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻗﺪ ﺗﺒﺪو اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﻌﺎدﻳﺔ أآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻜﻠﻲ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺣﺪوث ارﺗﺒﺎك ﻣﺒﻜﺮ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﻤﺼﺎب ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي آﺜﻴﺮا إﻟﻲ ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺄن أﺣﺪاث اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺧﺎص ﺷﺮﻳﺮ أو ﻣﺸﺆوم ﻏﺎﻟﺒﺎ وﻳﻘﺼﺪﻩ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻀﻄﺮب ﻟﻠﻤﺼﺎب ﺑﺎﻟﻔﺼﺎم‪ ،‬أن اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﺪاﻟﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﻜﻠﻲ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺜﺒﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻬﺎدف ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﻄﺢ وﺗﻮﻇﻒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺪاﻟﺔ واﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫راﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻋﺮاض اﻟﻔﺼﺎم‪ ،‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻂ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪http://www.world- :‬‬
‫‪schizophrenia.org/publications/Schizophrenia%20Symptoms.%20Arabic.doc‬‬
‫‪ 5‬اﻟﻌﺘﻪ أو اﻟﺨﺒﻞ ‪ Dementia‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺼﺎﺣﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ وﺗﺼﻴﺐ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ ﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺮاﺣﻴﺔ أو ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ أو اﻟﻤﺦ ﺗﺤﺪﻳﺪًا‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻣﻦ ﺗﺼﻠﺐ ﺷﺮاﻳﻴﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﻌﺐ إﻣﺪاد اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺎﻟﺪم واﻷآﺴﺠﻴﻦ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻧﻘﺺ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺎﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬وﻳﺆدي هﺬا‬
‫اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻹﻣﺪادات إﻟﻰ ﺗﻠﻒ ﺑﻌﺾ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﺪﻣﺎغ أو ﺗﺪهﻮر وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬آﺎﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ‪ ،‬وﻓﻘﺪان اﻟﻮﻋﻲ وﻓﻘﺪان اﻟﺬاآﺮة‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻌﺠﺰ اﻟﻤﺮﻳﺾ ﻋﻦ اآﺘﺴﺎب ﺧﺒﺮات أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﻊ ﻓﻘﺪان اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻤﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ وﻋﻠﻰ ﺣﺮآﺎﺗﻪ وﺗﻀﻌﻒ ﻗﺪرﺗﻪ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أو اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪﻳﻤ ًﺎ آﺎن ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ "ذهﺎن ﻓﺼﺎم اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ" وهﻮ ﻣﺮض ﻋﻘﻠﻲ ﺧﻄﻴﺮ ‪ Schizophrenia‬اﺻﻄﻼح اﻟﺨﺒﻞ أو اﻟﻌﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺒﻜﺮ‪ ،‬أي‪ :‬اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ وهﻮ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺼﻴﺐ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ﺑﺎﻟﺘﻠﻒ آﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻴﻞ‪،‬‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬أو اﻟﺤﺰن‪ ،‬واﻻآﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن اﻟﺨﺒﻞ أو اﻟﻌﺘﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺮاء ﻋﻮاﻣﻞ ﺳﺒﺒﻴﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻟﻴﺴﺖ وراﺛﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت واﻷﺟﺪاد وﻳﺮﺗﺒﻂ هﺬا اﻟﻤﺮض ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻴﺴﻮي )‪ .(2005‬ﺣﺎﻻت اﻟﻌﺘﻪ وﻃﺮق رﻋﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺠﻨﺪي اﻟﻤﺴﻠﻢ‪ ،‬اﻟﻌﺪد )‪ ،(120‬اﻟﺼﺎدر ﻓﻲ ‪.2005/7/1‬‬
‫‪-7-‬‬
 ‫)ﺏ( ﻫﺎﻧﺰ ﺃﺷﱪﺟﺮ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻫﺎﻧﺰ ﺃﺷﱪﺟﺮ ‪Hans Asperger‬‬

‫هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ وهﻮ ﻳﻄﺒﻖ اﺧﺘﺒﺎرًا ﻧﻔﺴﻴًﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﻴﺎدة ﻃﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻴﻴﻨﺎ ﺳﻨﺔ ‪1940‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻓﺒﺮاﻳﺮ ﺳﻨﺔ ‪ ،1906‬ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﻓﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﺴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﻟﺪﻩ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮون ﻣﻦ أآﺘﻮﺑﺮ ﺳﻨﺔ ‪ 1980‬ﻋﻦ )‪ 74‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬ ‫وﻓﺎﺗﻪ‬
‫ﻃﺒﻴﺐ‬ ‫ﻣﻬﻨﺘﻪ‬
‫ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﻃﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻴﻨﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻃﺐ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻷوﺗﻴﺰم‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﻣﻜﺘﺸﻒ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬ ‫ﺷﻬﺮﺗﻪ‬

‫)ﺕ( ﻟﻴﻮ ﻛﺎﻧﺮ‪:‬‬

‫ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ‬
‫ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ ‪ Leo Kanner‬وﺗﻨﻄﻖ "آﻮﻧﺮ ‪) "Conner‬اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪ ،1894‬اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ‬
‫أﺑﺮﻳﻞ ‪ (1981‬ﻃﺒﻴﺐ ﻧﻔﺴﻲ ﻧﻤﺴﺎوي اﺷﺘﻬﺮ ﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻪ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاب اﻷوﺗﻴﺰم‪ .‬وﺗﻌﺪ أﻋﻤﺎل آﺎﻧﺮ اﻟﺮآﻴﺰة‬
‫اﻟﺘﻲ أﺳﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺑﻞ واﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫وﻟﺪ ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ ﻓﻲ )آﻠﻴﻤﻮﺗﻮ( ﺗﻌﺮف ﺣﺎﻟﻴًﺎ ﺑﺎﺳﻢ )آﻠﻴﻜﻮﺗﻴﻒ( وهﻲ ﻗﺮﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﺑﺮودي‬
‫)ﺟﺎﻟﻴﺸﺎ( ﻓﻲ أوﺳﺘﺮﻳﺎ )أوآﺮاﻧﻴﺎ( ﺣﺎﻟﻴًﺎ‪ .‬درس ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻟﻴﻦ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 1913‬وﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وأﺧﻴﺮًا ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪآﺘﻮراﻩ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﺐ ﺳﻨﺔ ‪ .1921‬هﺎﺟﺮ إﻟﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1924‬وﻋﻤﻞ آﻤﺴﺎﻋﺪ ﻃﺒﻴﺐ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ وﻻﻳﺔ ﺟﻨﻮب داآﻮﺗﺎ‪ .‬اﺧﺘﻴﺮ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1930‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أدوﻟﻒ ﻣﺎر وإدوارد ﺑﺎرك ﻟﻴﻄﻮر أول‬
‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﺟﻮن هﻮﺑﻜﻨﺰ ﺑﺒﺎﻟﺘﻤﻮر‪ .‬وأﺻﺒﺢ أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرآًﺎ ﻟﻠﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪.1933‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻳﻌﺪ آﺎﻧﺮ أول ﻃﺒﻴﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﻮﺿﻊ ﺗﺤﺖ وﺻﻒ "ﻃﺒﻴﺐ ﻧﻔﺴﻲ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل"‪ ،‬وآﻤﺆﺳﺲ ﻷول ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻄﺐ ﻧﻔﺲ اﻷﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮن هﻮﺑﻜﻨﺰ‪،‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﻌﺪ آﺘﺎﺑﻪ "اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪ Child Psychiatry‬واﻟﺬي أﺻﺪرﻩ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1935‬أول آﺘﺎب‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻳﺮآﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﻤﻠﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮاﺋﺪ واﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ ﺳﻨﺔ ‪ 1943‬واﻟﻤﻌﻨﻮن "اﺿﻄﺮاب اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‬
‫اﻷوﺗﺴﺘﻲ ‪ " Autistic Disturbances of Affective Contact‬ﺑﺎﻻﻗﺘﺮان ﻣﻊ ﻋﻤﻞ هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ‬
‫ﻓﻘﺪ ﻣﺜﻼ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﺑﻨﻰ ﻋﻠﻴﻪ دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث اﻷوﺗﻴﺰم‪.‬‬

‫‪ 6‬اﻟﻤﺼﺪر‪:‬‬
‫‪http://en.wikipedia.org/wiki/Hans_Asperger -‬‬
‫‪-8-‬‬
‫آﺎن "ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ" أول ﻣﻦ وﺻﻒ هﺬا اﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وهﻮ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻻﺟﺘﺮارﻳﺔ ‪ Autistic Disturbance‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‬
‫‪ :Affective Contact‬ووﺟﺪ أن هﻨﺎك أﻋﺮاﺿﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻋﻨﺪ ﻋﺠﺰ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺬات ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻀﺮر ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻜﺮار ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻪ‪ ،‬وإﻟﻰ أن ﻳﺴﺘﺒﺪل اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم ﺿﻤﻴﺮ "أﻧﺖ"‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻀﻤﻴﺮ "أﻧﺎ"‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻴﻞ إﻟﻰ ﺣﻔﻆ ﻣﻮاد ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫وﺑﺪون ﻓﻬﻢ دﻗﻴﻖ ﻟﻤﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪ آﺎﻧﺮ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد هﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض وﻗﺎل ﺑﻮﺟﻮد زﻣﻠﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻗﺪ‬
‫أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﺟﺘﺮارﻳﺔ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ ‪ Infantile Autism‬وﻗﺪ آﺎن هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ إﻣﺎ أن‬
‫ﻳﺸﺨﺼﻮا آﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴﺎ أو أن ﻳﺸﺨﺼﻮا آﻔﺼﺎﻣﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫وﻋﻤﻞ آﺎﻧﺮ ﻣﺪﻳﺮًا ﻟﻘﺴﻢ اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺟﻮن هﻮﺑﻜﻨﺰ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 1930‬إﻻ أن‬
‫أﺣﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺎد ﺳﻨﺔ ‪ 1959‬ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺤﻠﻪ ﻟﻴﻮن أﻳﺰﻳﻨﺒﺮج‪ .‬وﻇﻞ آﺎﻧﺮ ﺑﺎﺣﺜًﺎ وﻣﻤﺎرﺳًﺎ ﻧﺸﻴﻄًﺎ إﻟﻰ أن واﻓﺘﻪ‬
‫ﻣﻨﻴﺘﻪ ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﻳﻨﺎهﺰ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻦ‪.‬‬

‫)ﺙ( ﻳﻮﺗﺎ ﻓﺮﺍﻳﺲ‬

‫‪Professor Uta Frith‬‬ ‫ﻳﻮﺗﺎ ﻓﺮاﻳﺲ‬

‫وﻟﺪت اﻟﺒﺮوﻓﻴﺴﻮر ﻳﻮﺗﺎ ﻓﺮاﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺎﻳﻮ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1941‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﻧﻴ ﺎ‪ .‬أآﻤﻠ ﺖ‬
‫دراﺳﺘﻬﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ دس ﺳﺎرﻻﻧﺪﻳﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻠﻘﺖ ﺗﺪرﻳﺒًﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل‬
‫ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻬ ﺪ اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ ﺑﻠﻨ ﺪن‪ .‬وﺣ ﺼﻠﺖ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1968‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫درﺟﺔ دآﺘﻮراﻩ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﺿﻄﺮاب اﻷوﺗﻴﺰم‪.‬‬
‫واﺷﺘﻬﺮت ﻳﻮﺗﺎ ﻓﺮاﻳﺲ ﺑﺪراﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺠ ﺎل اﺿ ﻄﺮاﺑﺎت ﻃﻴ ﻒ اﻷوﺗﻴ ﺰم‪ .‬وﺗ ﺮﺟﻢ آﺘﺎﺑﻬ ﺎ‬
‫"اﻷوﺗﻴﺰم‪ :‬وﺻﻒ اﻟﻠﻐﺰ" إﻟﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت‪ .‬وآﺎﻧﺖ ﻣﻦ اﻟﺮاﺋﺪات اﻷول ﻓﻲ ﺗ ﺸﺠﻴﻊ دراﺳ ﺔ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‪ ،‬واهﺘﻤ ﺖ أﻳ ﻀًﺎ ﺑ ﺈﺟﺮاء ﺑﺤ ﻮث ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻠﻐ ﻮي واﻟﺪﺳﻠﻜ ﺴﻴﺎ‬
‫‪] dyslexia‬ﺧﻠﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻳﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ[‪.‬‬
‫وﺻﺎﻏﺖ ﻓﺮاﻳﺲ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ‪ theory of mind‬ﻓ ﻲ اﻷوﺗﻴ ﺰم واﻓﺘﺮﺿ ﺖ أن ذوي‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻷوﺗﻴﺰم ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ وﺟﻬﺎت ﻧﻈ ﺮ ورﻏﺒ ﺎت اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‪ .‬واه ﺘﻢ ﺑﻬ ﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﺣ ﺪًا ﻣ ﻦ ﺗﻼﻣﻴ ﺬ ﻓ ﺮاﻳﺲ ه ﻮ ﺑ ﺎرون ـ آ ﻮهﻴﻦ‪ .‬ورأت ﻓ ﺮاﻳﺲ أن ذوي اﺿ ﻄﺮاب اﻷوﺗﻴ ﺰم‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﻜﻼت ﻓ ﻲ "اﻟﺘ ﺮاﺑﻂ اﻟﻤﺮآ ﺰي ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺑﺎﻟ ﺪﻣﺎغ" وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن ه ﺆﻻء اﻷﻓ ﺮاد‬
‫أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﻦ أﻗ ﺮاﻧﻬﻢ اﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬ ﻢ ﻳﻮاﺟﻬ ﻮن ﺻ ﻌﻮﺑﺎت ﺷ ﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ رﺑ ﻂ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ وﻓﻲ إﺣﺪاث ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋ ﺼﺒﻴًﺎ ـ ﻣﻌﺮﻓ ًﻴ ﺎ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ‬‫واﺳ ﺘﻄﺎﻋﺖ ﻓ ﺮاﻳﺲ ﺧ ﻼل ﺗﺎرﻳﺨﻬ ﺎ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ أن ﺗﺘﻄ ﻮر ﻣ ﺪﺧ ً‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪ .‬واﻧﻄﻼﻗًﺎ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻤﺪﺧﻞ درﺳ ﺖ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﺻ ﻴﻎ اﻟﻌﺠ ﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻟ ﺪى ذوي اﺿ ﻄﺮاب اﻷوﺗﻴ ﺰم وذوي اﻟﺪﺳﻠﻜ ﺴﻴﺎ‪ .‬وآ ﺎن ه ﺪﻓﻬﺎ ﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ﺎت اآﺘ ﺸﺎف‬
‫اﻷﺳ ﺒﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ وراء ه ﺬﻩ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت ورﺑﻄﻬ ﺎ ﺑ ﺎﻷﻋﺮاض اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ وﺑ ﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-9-‬‬
 ‫)ﺝ( ﻟﻮﺭﻧﺎ ﻭﻳﻨﻚ‬

‫ﻟﻮرﻧﺎ وﻳﻨﻚ ‪Lorna Wing‬‬

‫دآﺘ ﻮرة ﻟﻮرﻧ ﺎ وﻳ ﻨﺢ وﻟ ﺪت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻊ ﻣ ﻦ أآﺘ ﻮﺑﺮ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1928‬ﻃﺒﻴﺒ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴﺔ إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬أﺻ ﻴﺒﺖ اﺑﻨﺘﻬ ﺎ‬
‫ﺑﺎﺿ ﻄﺮاب اﻷوﺗﻴ ﺰم‪ ،‬ﻟ ﺬﻟﻚ اهﺘﻤ ﺖ ﺑ ﺼﻮرة آﺒﻴ ﺮة ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ اﺿ ﻄﺮاﺑﺎت‬
‫ﻃﻴﻒ اﻷوﺗﻴﺰم‪ .‬ﺗﺤﺎﻟﻔﺖ ﻟﻮرﻧﺎ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺁﺑﺎء اﻷﻃﻔﺎل اﻷوﺗﻴﺰم وأﺳﺴﺖ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ]اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ[ اﻟ ﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﻟﻸوﺗﻴﺰم ‪ National Autistic Society‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ ،1962‬وﺗﻌﻤ ﻞ ﺣﺎﻟ ًﻴ ﺎ آﻤﺴﺘ ﺸﺎر‬
‫ﻧﻔﺴﻲ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬أﻟﻔﺖ ﻟﻮرﻧ ﺎ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻜﺘ ﺐ واﻷوراق اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‪ ،‬أهﻤﻬ ﺎ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺨ ﺺ‬
‫ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ "ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ :‬ﻣﻨﻈ ﻮر إآﻠﻴﻨﻴﻜ ﻲ ‪ "7‬ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ ،1981‬آﺎﻧ ﺖ اﻟ ﺴﺒﺐ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷآﺎدﻳﻤﻲ ﺑﻬﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ وﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬

‫)ﺡ( ﺗﻮﻧﻲ ﺁﺗﻮﻭﺩ‬

‫ﺗﻮﻧﻲ ﺁﺗﻮود‬
‫د‪ .‬ﺗﻮﻧﻲ أﺗﻮود وﻟﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣ ﻦ ﻓﺒﺮاﻳ ﺮ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1952‬ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﺑﺮﻣﻨﺠﻬ ﺎم ﺑ ﺈﻧﺠﻠﺘﺮا‪ ،‬ﻋ ﺎﻟﻢ‬
‫ﻧﻔﺲ إﻧﺠﻠﻴﺰي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ آﻮﻳﻨﺴﻼﻧﺪ‪ ،‬اﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ ،‬أﻟﻒ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﻤﺮاﺟ ﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ اﻟﺠ ﺎدة‬
‫ﻋﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ .‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻔﺨﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ ﻣ ﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫هﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ ﻣ ﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺳ ﻴﻮري‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ اﻟ ﺪآﺘﻮراﻩ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻨﺪن ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻣﺒﺎﺷ ﺮ ﻣ ﻦ ارﺋ ﺪة دراﺳ ﺎت وﺑﺤ ﻮث اﻷوﺗﻴ ﺰم‬
‫ﻳﻮﺗ ﺎ ﻓ ﺮاﻳﺲ ‪ ،.Uta Frith‬إﻻ أن أآﺜ ﺮ آﺘﺒ ﻪ ﺷ ﻬﺮة ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل "ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪:‬‬
‫دﻟﻴ ﻞ ﻟﻶﺑ ﺎء واﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ" ﻳﻄ ﺮح ﻓﻴ ﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ‪ :‬ﺗ ﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻣﺸ ﺸﻜﻼت اﻟﻌﻼﻗ ﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺴﻲ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‪ ،‬اﻟﻨﻮ اﻟﺤﺮآﻲ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‪ ،‬وﻏﻴ ﺮ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟ ﺖ ﺗﻮﺟ ﻪ ذوي‬
‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬وﺗﺮﺟﻢ هﺬا اﻟﻜﺘﺎب إﻟ ﻰ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ‪ 20‬ﻟﻐ ﺔ‪.‬وﻷﺗ ﻮود ﺧﺒ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ وﻋﻼج اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ‪.8‬‬

‫‪ 7‬ﻗﺎم ﻣﻌﺪ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أوراق وﺑﺤﻮث ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬
‫‪ 8‬ﻟﻺﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت آﺘﺎب ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﻟﻶﺑﺎء واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ" وﻣﻘﺪﻣﺘﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﻹﺑﺤﺎر ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻂ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪http://www.thefreelibrary.com/Asperger's+Syndrome:+A+Guide+for+Parents+and+Professionals-‬‬
‫‪a0103378618‬‬
‫‪- 10 -‬‬
 ‫‪ .3‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﳐﺘﺼﺮ ﻋﻦ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺃﺷﱪﺟﺮ‪:‬‬
‫)أ( ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺟ ﻊ ﺗ ﺎرﻳﺦ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟﻘ ﺮن اﻟ ﺴﺎدس ﻋ ﺸﺮ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ أدرج ﻳﻮه ﺎﻧﺲ ﻣﺎﺳﻴ ﺴﻴﻮس‬
‫‪ (1565 -1504) Johannes Mathesius‬ﻓﻲ ﻣﺆﻟﻔﺎﺗﻪ ﻗﺼﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻋﻤﺮﻩ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻃﻔ ﺎل‬
‫اﻷوﺗﻴﺰم آﻤﺎ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬وآﺎن ﻳﻌﺘﻘﺪ وﻗﺘﻬﺎ أن هﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ آﺘﻠﺔ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﺑﻼ إﺣﺴﺎس ﺗ ﺴﻜﻨﻬﺎ‬
‫روح ﺷﺮﻳﺮة وﻳﺠﺐ ﺧﻨﻘﻪ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ هﺬا اﻟﺸﻴﻄﺎن اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻨﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻮهﺎﻧﺲ ﻣﺎﺳﻴﺴﻴﻮس‬

‫وﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1798‬ﻋﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻜﺘ ﻮر ﻓ ﻲ ﻏﺎﺑ ﺔ أﻓﻴ ﺮون ﺑﻔﺮﻧ ﺴﺎ‪ ،‬وآ ﺎن ﻳﻈﻬ ﺮ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻼﻣ ﺎت‬
‫اﻷوﺗﻴﺰم‪ .‬وﻗﺎم ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻄﺐ ﺟﺎن إﻳﺘﺎرد ﺑﻌﻼج ﻓﻜﻴﺘﻮر ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻠﻮآﻲ ﺻﻴﻎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓ ﻲ ﺗﻜ ﻮﻳﻦ رواﺑ ﻂ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وإﺛﺎرة ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‪.‬‬

‫)ب( ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪:‬‬

‫إﻳﻮﺟﻴﻦ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ‬
‫‪Eugen Bleuler‬‬
‫أدﺧﻠﺖ اﻟﻜﻠﻤﺔ )اﻷوﺗﻴﺰم( إﻟﻰ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻨﻔﺲ ﻃﺒﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ إﻳ ﻮﺟﻴﻦ ﺑﻠ ﻮﻟﻴﺮ ‪ (1857 — 1939),‬ﺳ ﻨﺔ‬
‫‪ 1911‬أﺛﻨﺎء وﺻﻔﻪ ﻻﺿﻄﺮاب اﻹﺳﻴﻜﺰوﻓﺮﻧﻴﺎ )اﻟﻔُﺼﺎم(‪ .‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜ ﻦ اآﺘ ﺸﺎف إﺷ ﺎرة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻨﺔ ‪ 1907‬ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻇﺮة ﺑﻴﻦ ﻳﻮﻧﺞ وﻓﺮوﻳﺪ ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ‪ " :‬ﻣﺎزال ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ ﻳﻔﻘﺘﺪ اﻟﺘﺒﺼﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻜﻠﻤ ﺔ "‬
‫اﻟﺸﻬﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ‪ "9autoerotism‬وﺑﺘﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣًﺎ ﺁﺧﺮًا ﻟﻮﺻﻒ ﺣﺎﻟ ﺔ‪ " :‬اﻟﻨ ﺴﺎوة‬
‫‪) Dementia‬اﺧﺘﻼل ﻋﻘﻠﻲ ﺷﺪﻳﺪ ﺑﺴﺐ ﻣﺮض أو إﺻﺎﺑﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪﻣﺎغ(‪ ،‬وﻟ ﻢ ﻳ ﺸﺄ أن ﻳﻘ ﻮل آﻠﻤ ﺔ‪ " :‬اﻟ ﺸﻬﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ آﻠﻤ ﺔ‪ " :‬أوﺗﻴ ﺰم" أو‪ " :‬أﻳﺒ ﺴﻴﺰم ‪"ipsism‬‬‫اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ" )ﻷﺳ ﺒﺎب ﻏﻴ ﺮ وﺟﻴﻬ ﺔ ﺳ ﻨﺬآﺮهﺎ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ(‪ ،‬ﻣﻔ ﻀ ً‬
‫)‪.(Freud&Jung,p.44-45‬‬
‫وﻟﻢ ﻳﻘﺒﻞ ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ اﻟﺬي آﺎن ﻟﻪ اهﺘﻤﺎﻣًﺎ ﻣﺒﻜﺮًا ﺷﺪﻳﺪًا ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻓﺮوﻳﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻠﻴﺒﺪو ‪ ، Libido Theory‬وآﺎن ه ﺬا‬
‫هﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻟﺠﻮﺋﻪ إﻟﻰ ﺑﺘﺮ آﻠﻤﺔ ‪ " :‬أوﺗﻴﺰم ‪ "Autism‬ﻣ ﻦ آﻠﻤ ﺔ‪ "autoerotism " :‬ﻟﻴﺒﻌ ﺪ ﻋ ﻦ آﻠﻤ ﺔ "أوﺗﻴ ﺰم" ﻋ ﻦ‬
‫ﻈ ﺎ ﻟﻜﻠﻤ ﺔ أوﺗﻴ ﺰم ﺑﺠ ﺬرهﺎ اﻹﻏﺮﻳﻘ ﻲ واﻟ ﺬي ﺑﻤﻘﺘ ﻀﺎﻩ ﺗﻌﻨ ﻲ ‪" Auto :‬‬ ‫اﻟﺪﻻﻻت اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻠﻴﺒﺪو‪ ،‬وﻟﻴﻈﻞ ﻣﺤﺘﻔ ً‬
‫اﻟﻨﻔﺲ أو اﻟﺬات"‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻠﻮﻟﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻮﺣﺪ اﻟﻔُﺼﺎم أو اﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻓ ﻲ اﺿ ﻄﺮاب اﻟﻔ ﺼﺎم اﻧﻐ ﻼق ﺗ ﺎم ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬات ﻻ‬
‫ﻳﻤﻜ ﻦ اﺧﺘﺮاﻗ ﻪ وﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ أي ﻳﻘ ﻴﻢ أي ﺷ ﺨﺺ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺗﻮاﺻ ﻞ ﻣ ﻊ ﻣﺜ ﻞ ه ﺬا اﻟ ﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﻐﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ذاﺗ ﻪ‪ ،‬ﻣﻘﺘ ﺮن‬
‫ﺑﻀﻼﻻت وهﺬاءات ﺗﺴﻴﻄﺮ ﺗﻤﺎﻣًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎب ﺑﻪ وﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 9‬ﺗﻔﻴﺪ آﻠﻤﺔ ‪ "autoerotism" :‬وﺗﻨﻄﻖ ‪" au·to·er·o·tism‬أو ـ ﺗﻮ ـ إر ـ و ـ ﺗﻴﺰم" ﻣﻌﻨﻴﻴﻦ ﻣﺤﺪدﻳﻦ‪ :‬اﻷول‪ ،‬اﻹﺷﺒﺎع اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺮﻏﺒﺔ‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻻﺳﺘﻤﻨﺎء أو اﻟﻌﺎدة اﻟﺴﺮﻳﺔ‪ .‬واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺑﺪون ﻣﺜﻴﺮات ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬وﺗﺮﺗﺒﻂ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ أﺧﺮى ﺗﻤﺜﻞ اﻻﺳﻢ ﻣﻨﻬﺎ وهﻲ‪ "autoeroticism " :‬وﺗﻔﻴﺪ ﻣﻌﻨﻰ واﺣﺪ ﻣﺤﺪد‪ " :‬اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺴﻤﻚ آﻤﻮﺿﻊ ﺟﻨﺴﻲ أي آﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة واﻹﺷﺒﺎع اﻟﺠﻨﺴﻲ"‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬‬

‫‪Available at:‬‬ ‫‪autoerotism: Medical Dictionary -‬‬

‫‪http://www.answers.com/topic/autoeroticism‬‬

‫‪: Available at: http://www.answers.com/topic/autoeroticism‬‬ ‫‪: autoeroticism. WordNet -‬‬

‫‪- 11 -‬‬
 ‫وﻳﻌﺪ هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻃﺒﻴﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻤﺴﺎوي أول ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪم آﻠﻤﺔ "اﻷوﺗﻴﺰم ‪"Autism‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﻨﻰ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﻠﻮﻟﻴﺮ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1938‬ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻋﻠ ﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﺴﺘ ﺸﻔﻰ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻟﻄﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪.‬‬

‫)ت( ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ‪:‬‬

‫ﺛﻢ ﺟﺎء ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ )‪ Leo Kanner (1981-1894‬اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻨﻤﺴﺎوي واﻟﺬي ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟ ﻮن‬
‫ه ﻮﺑﻜﻨﺰ ﻟﻴ ﺼﻒ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ ﻣﺮﺿ ﻴﺔ ﻋﺮﻓ ﺖ ﺑﺎﺳ ﻢ "اﻷوﺗﻴ ﺰم اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻲ ‪ ، classic autism‬أو أﺗﻴ ﺰم وﺻ ﻔﺔ آ ﺎﻧﺮ‬
‫‪ Kannerian autism‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﺟﻮد ﺻﻴﻎ ﻗﺼﻮر ﻣﻌﺮﻓﻲ وﺻﻴﻎ ﻗ ﺼﻮر داﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ وﺗﺘ ﻀﻤﻦ آ ﺬﻟﻚ‬
‫ﻧﻘﺼًﺎ أو ﻏﻴﺎﺑًﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬وﻗﺪم آﺎﻧﺮ ﻷول ﻣﺮة ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻷوﺗﻴ ﺰم اﻟﻄﻔ ﻮﻟﻲ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ‪ early infantile autism‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻼ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ أﻋﺮاﺿًﺎ ﻣﺸﺘﺮآﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻠﻤﻲ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ‪ 11‬ﻃﻔ ً‬
‫وﻣﺎزال ﻳﺆﺧ ﺬ إﻟ ﻰ اﻟﻴ ﻮم ﺑﻜ ﻞ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘ ﻲ وﺻ ﻔﺖ ﻻﺿ ﻄﺮاب اﻷوﺗﻴ ﺰم ﻓ ﻲ أول ﻣﻘ ﺎل ﻋﻠﻤ ﻲ ﻟﻜ ﺎﻧﺮ‬
‫آﻤﻼﻣﺢ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻹﺿﻄﺮاب ﺧﺎﺻﺔ‪ :‬اﻟﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ اﻻﻧﻐ ﻼق ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬات واﻹﺻ ﺮار ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮوﺗﻴﻦ وﻣﻘﺎوﻣ ﺔ أي‬
‫ﺗﻐﻴﻴ ﺮ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻐﻴ ﺮات اﻟ ﺸﺪﻳﺪة اﻟﺘ ﻲ ﻃﺎﻟ ﺖ اﻟﻤﺠ ﺎل وإﻋ ﺎدة ﺗ ﺴﻤﻴﺘﻪ ﺗﺤ ﺖ ﻣ ﺴﻤﻰ اﺿ ﻄﺮاﺑﺎت ﻃﻴ ﻒ‬
‫اﻷوﺗﻴﺰم‪.‬‬

‫ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ‬
‫وﻗﺪ أدى اﺳﺘﺨﺪام آﺎﻧﺮ ﻟﻤ ﺼﻄﻠﺢ اﻷوﺗﻴ ﺰم إﻟ ﻰ ﺧﻠﻄ ﻪ ﺑﻤ ﺼﻄﻠﺤﺎت أﺧ ﺮى ﻣﺜ ﻞ ﻓ ﺼﺎم اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ أدى‬
‫ﺗﺮآﻴﺰ ﻣﺠﺎل ﻃﺐ ﻧﻔﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻋﺰو اﻷوﺗﻴﺰم إﻟﻰ اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﻔ ﺎهﻴﻢ ﻣﻐﻠﻮﻃ ﺔ آﺜﻴ ﺮة‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻷوﺗﻴﺰم ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺠﺎﻩ ﺳﻠﻮآﻴﺎت أﻣﻪ اﻟﺒﺎردة ﻏﻴﺮ اﻟﺤﻨﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫وﺑ ﺪءًا ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﺘﻴﻨﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ اﻋﺘﺒ ﺮ اﻷوﺗﻴ ﺰم ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ ﻣﺮﺿ ﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺑ ﺬاﺗﻬﺎ ﺗﻈ ﻞ ﻣ ﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﺘﻠﻰ ﺑﻬﺎ ﻃﻮال ﻋﻤﺮﻩ‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﻤﻴﻴﺰهﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻋﻦ اﻟﻔﺼﺎم وﻋﻦ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫)ث( هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ‪:‬‬

‫ﻋﻤﻞ هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﺪﻳﺮًا ﻟﻌﻴﺎدة ﻃﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪ ،‬وﻗﻀﻰ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻴﻴﻨ ﺎ‬
‫وﻧﺸﺮ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺆﻟﻔﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ,‬وﺻﻒ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1944‬ﻓﻲ ورﻗﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﻮاﻧﻬﺎ "اﻟﻤﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻷوﺗﻴﺰﻣ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ‪ " ‘Autistic psychopathy‬ﺣﺎﻟ ﺔ أرﺑﻌ ﺔ أﻃﻔ ﺎل ﻳﻌ ﺎﻧﻮن ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ﻣ ﻦ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت ﺣ ﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ذآﺎء هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺒﺪو ﻋﺎدﻳًﺎ‪ ،‬ﻳﻨﻘﺼﻬﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ‪،‬‬
‫ﻳﻔﺸﻠﻮن ﻓﻲ إﻇﻬﺎر اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺛﻘﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن آﻼﻣﻬﻢ إﻣﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺮاﺑﻂ أو ﺣﺮﻓﻲ ورﺳﻤﻲ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻧﺸﻐﺎﻟﻬﻢ اﻟﺘﺎم‬
‫وﺗﺮآﻴﺰهﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ وﻣﺤﺪد ﻓﻲ ﺣﻮراﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪- 12 -‬‬
‫أﻃﻠ ﻖ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻣ ﺴﻤﻰ "اﻟﻤ ﺮض اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻷوﺗﻴﺰﻣ ﻲ" واﻋﺘﺒ ﺮ أن اﻟﻌﻼﻣ ﺔ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻟ ﻪ‬
‫"اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،" social isolation‬وأﻃﻠﻖ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻘ ﺐ "اﻷﺳ ﺎﺗﺬة اﻟ ﺼﻐﺎر"‪ ،‬واﻋﺘﻘ ﺪ‬
‫أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ وﺻﻔﻬﻢ ﻗﺎدرون ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ إﻧﺠﺎزات وأﻋﻤﺎل ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ه ﺎﻧﺰ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠ ﻰ دراﻳ ﺔ ﺑﺎﻷوﺻ ﺎف اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪﻣﻬﺎ ﻟﻴ ﻮ آ ﺎﻧﺮ ﻋ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ درﺳ ﻬﺎ‪ ،‬آﻤ ﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﺖ أﻋﻤﺎل هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻠﺘﺠﺎه ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬وآﺎﻧ ﺖ ﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ آﺘﺎﺑ ﺎت أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻇﻠﺖ ﻟﻔﺘﺮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻓﻲ ﺑﻘﻴﺔ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ووﻓ ًﻘ ﺎ ﻟ ﺮأى إﻳ ﺸﻜﺎوا وأﺗ ﺸﻬﺎﺷﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻹﻟﻜﻠﻴﻨﻴﻜ ﻲ‪ ،‬أول ﻣﺆﻟ ﻒ اﺳ ﺘﺨﺪم ﻣ ﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ آ ﺎن اﻟﻄﺒﻴ ﺐ اﻷﻟﻤ ﺎﻧﻲ ﺟﻴﺮه ﺎرد ﺑ ﻮخ ‪ ،Gerhard Bosch‬ﻓﻔﻴﻤ ﺎ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﻦ‬
‫‪ 1951‬و ‪ 1962‬ﻋﻤ ﻞ ﺑ ﻮخ ﻃﺒﻴ ًﺒ ﺎ ﻧﻔ ﺴﻴًﺎ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻓﺮاﻧﻜﻔ ﻮرت‪ .‬وﻧ ﺸﺮ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1962‬ﺗﻘﺮﻳ ﺮًا ﻳﺘ ﻀﻤﻦ ﺗ ﺎرﻳﺦ‬
‫ﺧﻤ ﺲ ﺣ ﺎﻻت ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﺮاد اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ اﻟ ﺸﺎﻣﻞ أو اﻟﻤﺘﻐﻠﻌ ﻞ‪ ،‬ﺗ ﺮﺟﻢ إﻟ ﻰ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﺑﻌ ﺪ ﺛﻤ ﺎﻧﻲ‬
‫ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﻧﺸﺮﻩ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﻟﻰ اهﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﺧﺮى ﺑﻬﺬا اﻻﺿﻄﺮاب واﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﺗﺤﺘﻪ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬

‫)ج( ﻟﻮرﻧﺎ وﻧﻚ وﻳﻮﺗﺎ ﻓﺮاﻳﺲ‬

‫ﻟﻮرﻧﺎ وﻧﻚ وﻳﻮﺗﺎ ﻓﺮاﻳﺲ‬

‫ﻳﺮﺟﻊ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ اﻧﺘﺸﺎر ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ إﻟ ﻰ ﻟﻮرﻧ ﺎ وﻧ ﻚ‪ ،‬وﻟ ﺬﻟﻚ ﻟﻨ ﺸﺮهﺎ‬
‫ﺿ ﺎ ﻣ ﺸﺎﺑﻬﺔ‪ .‬واﻋﺘﺒ ﺮت وﻧ ﻚ أن ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬ ‫ﺑﺪءًا ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ 1981‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ دراﺳ ﺎت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻷﻃﻔ ﺎل ﻳﻈﻬ ﺮون أﻋﺮا ً‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻓﺌﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﺜ ﻞ ﻣ ﺎ ﻳ ﺴﻤﻰ ﻃﻴ ﻒ اﻷوﺗﻴ ﺰم ‪ the autism spectrum‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم ارﺗﻴﺎح هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻮﺿﻊ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺗﺤﺖ ﻣﻈﻠﺔ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻃﻴﻒ اﻷوﺗﻴﺰم‪.‬‬
‫وﻓﻀﻠﺖ وﻧﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ رﺑﻂ اﻟﻤﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫اﻷوﺗﻴﺰﻣﻲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻴﻜﻮﺑﺎﺗﻲ أو ﻏﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻗ ﺪﻣﺖ آﺘﺎﺑ ﺎت وﻧ ﻚ ه ﺬا اﻟﻤ ﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ أي ﻣ ﺼﻄﻠﺢ "ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ" ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ‪ ،‬وﺣ ﺪدت ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ أوﺻ ﺎف آ ﺎﻧﺮ وأوﺻ ﺎف أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑ ﺴﺒﺐ أﻧﻬ ﺎ ﻗ ﺼﺮت ﻓﺌ ﺔ ذوي‬
‫ﻻ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻠﻐ ﻮي ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﺨﻔﻴﻔ ﺔ وﻋﻠ ﻰ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺨﺒ ﺮون ﺗ ﺄﺧﺮًا دا ً‬
‫ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫وأﺻ ﺒﺤﺖ أﻋﻤ ﺎل ه ﺎﻧﺰ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ أآﺜ ﺮ ﺷ ﻬﺮة ﻓ ﻲ أدﺑﻴ ﺎت اﻟﻤﺠ ﺎل ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺮﺟﻤ ﺖ ﻳﻮﺗ ﺎ‬
‫ﻓﺮاﻳﺲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻴﻮ آﺎﻧﺮ ﺳﻨﺔ ‪.1991‬‬

‫‪- 13 -‬‬
 ‫)ح( ﻓﺌﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻓﺌﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﺳﻨﺔ ‪ ،1992‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺮة اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﺷ ﺮة ﻟﻸﻣ ﺮاض اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ اﻟ ﺼﺎدرة ﻋ ﻦ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﻤﺎة "اﻟﺘ ﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ ﻟﻸﻣ ﺮاض‬
‫)‪International Classification of Diseases (ICD-10‬؛ وأﺿﻴﻔﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1994‬ﻓﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ‬
‫واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ ﻟﻼﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ ـ اﻹﺻ ﺪار اﻟﺮاﺑ ﻊ اﻟ ﺼﺎدر ﻋ ﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ووﺿ ﻌﺖ‬
‫ﺗﺤﺖ ﻣﺴﻤﻰ "اﺿﻄﺮاب أﺷﺒﺮﺟﺮ"‪.‬‬
‫أﻣ ﺎ اﻟﻴ ﻮم‪ ،‬ﻓﻴﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑﻮﺻ ﻔﻬﺎ ﻓﺌ ﺔ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣ ﻦ ﻓﺌ ﺎت اﻷوﺗﻴ ﺰم واﺳ ﻊ اﻟﻄﻴ ﻒ‪،‬‬
‫وﺗﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت إﻟﻰ أن ﻣﻌ ﺪل ﺷ ﻴﻮع ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﻌ ﺪل ﺷ ﻴﻮع اﻷوﺗﻴ ﺰم‬
‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺣ ﺼﺎﺋﻴﺔ دﻗﻴﻘ ﺔ ﺣﺘ ﻰ اﻻن إﻻ أن اﻟﻤﺘ ﺎح ﺣ ﺴﺐ اﻟﺘﻘ ﺪﻳﺮات اﻟﻤﺒﺪﺋﻴ ﺔ اوﺳ ﻊ‬
‫اﻧﺘﺸﺎرا ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺣﺪ وﺗﻘﺪر ﺑﺤﻮاﻟﻲ)‪(4-3‬ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ آﻞ ‪1000‬ﻣﻮﻟﻮد وهﻲ أﺷﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺬآﻮر ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻧﺎث)‪،(1:10‬‬
‫وﻣﺎزال اﻟﻤﺠﺎل ﻳﻤﻮج ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺠﺎب ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻣﺎ إذا آﺎﻧﺖ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺮﺗﻔﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪ high-functioning autism‬أم ﻻ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪم اﺗﻔﺎق ﺑﻴﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻴﻦ ﺣﻮل ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﺜ ﺎر أﺳ ﺌﻠﺔ ﺣ ﻮل ﻣ ﺪى‬
‫ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻣﺤﻜﺎت ﺗﺸﺨ ﺼﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑ ﻊ وآ ﺬﻟﻚ اﻟﻨ ﺸﺮة اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﺷ ﺮة‬
‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷﻣﺮاض‪.‬‬
‫وﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤ ﻞ أن ﻳ ﺸﻬﺪ ﺗﻌﺮﻳ ﻒ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ]ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ[ ﺗﻐﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣ ﻊ ﻇﻬ ﻮر ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻤ ﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﻣ ﺮ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻧﻌﺘﺒ ﺮ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ اﺿ ﻄﺮاﺑًﺎ ﻋ ﺼﺒﻴًﺎ‬
‫ﻧﻤﺎﺋﻴًﺎ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ وﺿﻌًﺎ ﻧﻔ ﺴﻴًﺎ وﺳ ﻠﻮآﻴًﺎ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﻳﻨ ﺸﺄ ﺑ ﺴﺒﺐ ﺗ ﺄﺛﻴﺮات ﺳ ﻠﺒﻴﺔ ﻟﻌﻮاﻣ ﻞ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺮآﻴ ﺐ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ وﻣﺎ ﺑﻌﺪهﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪ اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ اﻻﺿﻄﺮاب اﻷآﺜﺮ إدراآًﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠ ﺔ ﻟﻤ ﺎ ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ‬
‫اﺻ ﻄﻼﺣًﺎ اﻻﺿ ﻄﺮاب اﻟﻨﻤ ﺎﺋﻲ اﻟ ﺸﺎﻣﻞ أو اﻟﻤﺘﻐﻠﻐ ﻞ‪ .‬وﻟ ﻢ ﻳﻬ ﺘﻢ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن ﺑﺪراﺳ ﺔ ﻣﻔ ﺎهﻴﻢ ﺗﺸﺨﻴ ﺼﻴﺔ أﺧ ﺮى‬
‫ﺗﺘ ﻀﻤﻦ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻼﻣ ﺢ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻬﺔ ﻻﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﺑ ﻨﻔﺲ درﺟ ﺔ اهﺘﻤ ﺎﻣﻬﻢ ﺑﺪراﺳ ﺔ اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‬
‫اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ أو اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻌ ﻞ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ واﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪم أول وﺻ ﻒ رﺳ ﻤﻲ ﻟﻬ ﺎ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1944‬ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ ه ﺎﻧﺰ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ )اﻧﻈ ﺮ‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻓﺮاﻳ ﺚ ﻷﻋﻤ ﺎل أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﺔ ‪ ،(1991‬اﻟ ﺬي ﻗ ﺪم وﺻ ﻔًﺎ ﻟﻌ ﺪ ٍد ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘ ﺸﺎﺑﻪ ﻣﻼﻣﺤﻬ ﺎ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ ﻟﻴﻮ آ ﺎﻧﺮ ﺳ ﻨﺔ ‪ 1943‬ﻻﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻣﺜ ﻞ ﻣﻌﺎﻧ ﺎة اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﻤ ﺼﺎﺑﺔ ﺑﻜ ﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﻴﻦ أو اﻟﻤﺘﻼزﻣﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻮﻟ ﻊ ﻷﻧ ﺸﻄﺔ واهﺘﻤﺎﻣ ﺎت‬
‫ﻧﻤﻄﻴﺔ ﻣﺤﺪودة ﺟﺪًا وذات ﻃﺎﺑﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﺨﺘﻠﻒ وﺻﻒ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻟﻠﺤ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ درﺳ ﻬﺎ ﻋ ﻦ اﻟﻮﺻ ﻒ‬
‫اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ ﻟﻴﻮ آﺎﻧﺮ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ أﺟﺮى دراﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻴﻪ إذ أن اﻟﻜﻼم ﻟﺪى اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ درﺳ ﻬﺎ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺗﺄﺧﺮ أو ﻗﺼﻮر ﻓﻴﻪ آﻤﺎ أن ﻧﻤ ﻮهﻢ اﻟﺤﺮآ ﻲ أﻓ ﻀﻞ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ درﺳ ﻬﺎ آ ﺎﻧﺮ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ أن ﺗﻮﻗﻴ ﺖ ﻇﻬ ﻮر اﻷﻋ ﺮاض ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ درﺳ ﻬﺎ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ آ ﺎن ﻣﺘ ﺄﺧﺮ ﻋ ﻦ ﺗﻮﻗﻴ ﺖ ﻇﻬ ﻮر‬
‫اﻷﻋﺮاض ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ آﺎﻧﺮ وأن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ درﺳ ﻬﺎ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ آﺎﻧ ﺖ آﻠﻬ ﺎ ﻷوﻻد ذآ ﻮر‪ .‬وأﻓ ﺎد‬
‫هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺪى أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﻃﻔﻞ ﻣ ﺼﺎب ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺧﺎﺻﺔ اﻵﺑﺎء‪.‬‬
‫إﻃﺎر ﺷﺎرح رﻗﻢ )‪ (5‬ﺗﺬآﺮ أن‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‬
‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ هﻲ إﺣﺪى إﻋﺎﻗﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﻮ ذات اﻷﺻﻮل اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴ ﺔ اﻟﺒﻨﻴﻮﻳ ﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴ ﺔ اﻟﻮﻻدﻳ ﺔ‪ ،‬أي أﻧﻬ ﺎ ﺗﻜ ﻮن‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻴﻼد وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﻣﺒﻜﺮاً‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻧﻤﻮ ﻋﺎدي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺤﺎور اﻟﻨﻤﻮ ﻗ ﺪ ﺗﻤﺘ ﺪ إﻟ ﻰ ‪ 6- 4‬ﺳ ﻨﻮات‪،‬‬
‫وﺗ ﺼﻴﺐ اﻷﻃﻔ ﺎل ذوي اﻟ ﺬآﺎء اﻟﻌ ﺎدي أو اﻟﻌ ﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻧ ﺎدرًا ﻣ ﺎ ﻳ ﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺗﺨﻠ ﻒ ﻋﻘﻠ ﻲ وﺑ ﺪون ﺗ ﺄﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻠﻐ ﻮي أو اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪،‬‬
‫وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻘﺼﻮر آﻴﻔﻲ واﺿ ﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻣ ﻊ ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت ﺷ ﺎذة واهﺘﻤﺎﻣ ﺎت ﻣﺤ ﺪودة ﻏﻴ ﺮ ﻋﺎدﻳ ﺔ‪ ،‬وﻏﻴ ﺎب‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻣ ﺪى اﻧﺘ ﺸﺎرهﺎ ﻓﺈﻧ ﻪ ﺑ ﺴﺒﺐ ﺣﺪاﺛ ﺔ اآﺘ ﺸﺎﻓﻬﺎ وﻏﻤ ﻮض ﺑﻌ ﺾ ﺟﻮاﻧﺒﻬ ﺎ ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺒﺒﺔ وﺻ ﻌﻮﺑﺔ ﺗﺸﺨﻴ ﺼﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ إﺣﺼﺎءات ﺣﺘﻰ اﻵن ﻋﻦ ﻣﺪى اﻧﺘ ﺸﺎرهﺎ‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻤﺒﺪﺋﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد ‪ 4-3‬ﺣﺎﻻت ﻣﻦ ﺑﻴﻦ آﻞ أﻟﻒ وﻻدة ﺣﻴﺔ آﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻨﺘﺸﺮ أآﺜﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﺬآﻮر ﻋﻨﻬﺎ ﻋ ﻦ اﻹﻧ ﺎث‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 10‬إﻟﻰ ‪. 1‬‬

‫‪- 14 -‬‬
‫وﻟﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ﻓ ﻲ أدﺑﻴ ﺎت اﻟﻔﺌ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣ ﻦ ﺳ ﻨﻮات‬
‫آﺜﻴﺮة‪ .‬وزاد اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺪراﺳﺎت وﺑﺤﻮث ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﻌﺪ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎت وﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻗ ﺪﻣﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻮرﻧ ﺎ وﻧ ﺞ )‪ .(1981‬وﻣﻨ ﺬ ه ﺬا اﻟﺘﻮﻗﻴ ﺖ ﻟ ﻮﺣﻆ ﺗﻨﺎﻣ ًﻴ ﺎ واﺿ ﺤًﺎ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام ه ﺬا اﻟﻤ ﺼﻄﻠﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺎت‬
‫اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ وﺗﻘﺎرﻳﺮ دراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺼﻮرة اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ‬
‫ﺗﺤﺪد ﻣﻼﻣﺢ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)أ( ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫)ب( ﺗﻔﺎﻋﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻆ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ أﺣﺎدي اﻻﺗﺠ ﺎﻩ‪ ،‬ﻗ ﺪرة ﻣﻨﺨﻔ ﻀﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻜ ﻮﻳﻦ اﻷﺻ ﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻣﻴ ﻞ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫)ت( آﻼم ﻣﺘﺤﺬﻟﻖ وأﺣﺎدي اﻟﻨﻐﻤﺔ‪.‬‬
‫)ث( ﺿﻌﻒ دال ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫)ج( اﻧ ﺸﻐﺎل ﺗ ﺎم ﺑﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﻏﻴ ﺮ ﻋﺎدﻳ ﺔ ﻣﺜ ﻞ اﻟﻄﻘ ﺲ‪ ،‬اﻟﻮﻗ ﺎﺋﻊ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﺮض ﻓ ﻲ ﻣﺤﻄ ﺎت اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮن‪،‬‬
‫ﺟﺪاول ﻣﻮاﻋﻴﺪ وﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻘﻄﺎرات‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬ ﺎ ﺑ ﺼﻮرة ﺁﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻜ ﺲ ﻧﻘ ﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻬ ﻢ‪ ،‬إﺿ ﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺮآﺰ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﺣﻮل اﻟﺬات‪.‬‬
‫)ح( ﺛﻘﻞ اﻟﺤﺮآﺔ وﺿﻌﻒ اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮآﻲ وأوﺿﺎع ﺟﺴﺪﻳﺔ ﻏﺮﻳﺒﺔ أو ﺷﺎذة‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن هﺎﻧﺰ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻢ ﻳﻮرد ﻓﻲ ﺗﻘ ﺎرﻳﺮﻩ إﻻ ﺣ ﺎﻻت ﻷوﻻد ذآ ﻮر‪ ،‬ﻇﻬ ﺮت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤ ﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺗﻔﻴﺪ إﺻﺎﺑﺔ اﻹﻧﺎث أﻳﻀًﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ‪ .‬إﻻ أن ﻣﻌ ﺪﻻت ﺷ ﻴﻮع ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺬآﻮر أآﺜ ﺮ ﺑﻜﺜﻴ ﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻻت ﺷﻴﻮﻋﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺎث‪ .‬آﻤﺎ أﻧﻪ وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻣﻌ ﺎﻣﻼت‬
‫ذآﺎؤهﻢ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺪى اﻟﻌﺎدي ﻟﻠﺬآﺎء‪ ،‬وﺟﺪ أن ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺨﻠﻔًﺎ ﻋﻘﻠﻴًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫وﻳﺘﺄﺧﺮ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻇﻬﻮر اﻷﻋﺮاض اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻇﻬ ﻮر أﻋ ﺮاض اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪،‬‬
‫ورﺑﻤﺎ ﻳﻌﻜﺲ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻻﻧﺨﺪاع ﺑﺎﻟﻘﺪرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ هﻲ أآﺜﺮ ﺗﻄﻮرًا ﻟﺪى ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑ ﺬوي اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪ .‬ﻓﻬ ﺬﻩ اﻟﻘ ﺪرات ﺗﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ اﻻﺳ ﺘﻘﺮار واﻟﺜﺒ ﺎت‪ ،‬وﻳ ﺴﺘﻔﺎد ﻣ ﻦ ارﺗﻔ ﺎع اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ أن‬
‫اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﺑﻌﻴﺪة اﻟﻤﺪى ﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻟﺪى ذوي اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ذات ﻋﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺘﺮك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻣﺜ ﻞ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ اﻟﻤ ﺼﺎﻏﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﻟﻠﺮاﺷ ﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻋﻠ ﻢ‬
‫اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ‪ ،‬وﻋﻠ ﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب‪ ،‬وﻏﻴ ﺮ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ اﻟ ﻨﻈﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬إﻟ ﻰ درﺟ ﺔ ﻣ ﺎ ﻣ ﻊ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬
‫اﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﻟﻈﺎهﺮﻳﺎﺗﻴﺔ( ﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪم آﻞ ﻣﻦ وﻟ ﻒ وزﻣ ﻼؤﻩ وﺻ ﻔًﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ذوي ﻧﻤ ﻂ ﺳ ﻠﻮك ﺷ ﺎذ ﻳﺘﻤﻴ ﺰ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺟﻤ ﻮد ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ واﻟﻌ ﺎدات‪ ،‬وأﺳ ﻠﻮب ﻏﻴ ﺮ ﻋ ﺎدي‬
‫)ﺷ ﺎذ( ﻓ ﻲ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ‪ .‬وﻗ ﺪ أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺮﺿ ﻴﺔ ﻣ ﺴﻤﻰ "اﺿ ﻄﺮاب ﻓ ﺼﺎم اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ"‬
‫‪ " schizoid personality disorders‬وﻟ ﺴﻮء اﻟﺤ ﻆ ﻟ ﻢ ﻳُﺮﻓ ﻖ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻬ ﺬا اﻻﺿ ﻄﺮاب ﺑﻴﺎﻧ ﺎت ﻧﻤﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺿﺎ‬
‫ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻌﺬر ﻣﻌﻪ ﺗﺄآﻴﺪ أو ﻧﻔﻰ ﻣﺎ إذا آﺎن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ وﺻﻔﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤ ﺸﺎر إﻟﻴﻬ ﺎ ﻳﻈﻬ ﺮون أﻋﺮا ً‬
‫ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺄﻋﺮاض اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻋﻤﺮﻳ ﺔ ﻣﺒﻜ ﺮة ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺎﺗﻬﻢ أم ﻻ‪ .‬وﺑ ﺼﻮرة ﻋﺎﻣ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻓﻬ ﻢ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ آﺴﻤﺔ ﺳﻠﻮآﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﺸﻞ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻻﺿﻄﺮاب‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮم أن ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴ ﺔ أهﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻗﺼﻮى ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻔﺎرق ﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬داﻓﻌﺖ دراﺳﺎت ﺑﺤﺜﻴﺔ آﺜﻴ ﺮة ﻋ ﻦ اﻟﻤﻔﻬ ﻮم اﻟ ﺬي ﻃﺮﺣ ﻪ روﻳ ﺮك )‪(1989‬‬
‫اﻟﺨ ﺎص ب "ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ")‪ . Learning Disabilities syndrome (NLD‬واﻹﺳ ﻬﺎم اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻲ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ رﺳ ﻢ اﻟﻤ ﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﺒﺮوﻓﻴ ﻞ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻘ ﻮة وﺑ ﻮاﻃﻦ اﻟ ﻀﻌﻒ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﻔﺮﻳﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪو أن ﻟﻪ ﺗ ﺄﺛﻴﺮات ﻣﺆذﻳ ﺔ أو ﺿ ﺎرة ﺑﻘ ﺪرة اﻟ ﺸﺨﺺ ﻋﻠ ﻰ إﻗﺎﻣ ﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻪ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ وﺗﻮاﺻﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺒﺮوﻓﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﻟﻸﻓ ﺮاد اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴ ﺮ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ‪ ،‬ﺻ ﻴﻎ ﻗ ﺼﻮر واﺿ ﺤﺔ ﻓ ﻲ اﻹدراك اﻟﺤ ﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺘ ﺂزر اﻟ ﻨﻔﺲ ﺣﺮآ ﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈ ﻴﻢ اﻟﺒ ﺼﺮي‪-‬اﻟﻤﻜ ﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬وإدراك اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت واﻟﺪﻋﺎﺑ ﺔ‪ .‬وﻳﻈﻬ ﺮ اﻷﻓ ﺮاد اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻮن ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴ ﺮ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ ﻗ ﺪرات ﻟﻔﻈﻴ ﺔ روﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻣﺘﻄ ﻮرة وﻣﻬ ﺎرات ذاآ ﺮة ﻟﻔﻈﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﺻ ﻌﻮﺑﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻜﻴ ﻒ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة‬

‫‪- 15 -‬‬
‫واﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬وﺗﻌﻮﻳﻞ ﺗﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ‪ ،‬ﻗ ﺼﻮر ﻧ ﺴﺒﻲ ﻓ ﻲ إﺟ ﺮاء اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺎت‬
‫اﻟﺤ ﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔ ﺎءة ﻓ ﻲ ﻗ ﺮاءة اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‪ ،‬ﺿ ﻌﻒ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻮﻇﻴ ﻒ أو اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻟﻠﻜ ﻼم ﻣ ﻊ‬
‫اﻟﻠﺠ ﻮء اﻟ ﺪاﺋﻢ إﻟ ﻰ اﻟﻜ ﻼم اﻟﺒﻼﻏ ﻲ اﻟﻤﻘﻔ ﻰ‪ ،‬وﻗ ﺼﻮ ٍر دال ﻓ ﻲ اﻹدراك اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ واﻟﺤﻜ ﻢ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ وﻣﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫آﻤ ﺎ ﻳﻌ ﺎﻧﻲ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ ﻣ ﻦ ﻧﻘ ﺺ وﻗ ﺼﻮر دال ﻓ ﻲ إدراك أﺑﻌ ﺎد أو ﺟﻮاﻧ ﺐ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ وﺣﺘ ﻰ اﻟﻮاﺿ ﺤﺔ ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﺣﺘﻤ ﺎﻻت ﺗﻌﺮﺿ ﻬﻢ ﻟ ﻼزدراء واﻟﻨﺒ ﺬ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‬
‫ﻼ واﺿ ﺤًﺎ ﻧﺤ ﻮ اﻻﻧ ﺴﺤﺎب‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻈﻬﺮ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﻴ ً‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وهﻢ ﺑﺤﻜﻢ هﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أآﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ آﺬﻟﻚ ﻻآﺘﺴﺎب اﺿﻄﺮاب اﻟﻤﺰاج اﻟﺨﻄﻴﺮة‪.‬‬
‫ووﺻﻒ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻼﻣ ﺢ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺔ ﻣ ًﻌ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أدﺑﻴ ﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻴﻮروﻟﻮﺟﻴﺔ آﺼﻴﻐﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ ﺻﻴﻎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺧﻠ ﻞ أو ﺗﻠ ﻒ أو ﻗ ﺼﻮر ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻧﺼﻒ آﺮة اﻟﻤﺦ اﻟﻴﻤﻨﻲ)‪.(Denckla,1983;Voeller,1986‬‬
‫ﻻ ﻋﻤﻴ ًﻘ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔ ﺴﻴﺮ‬‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺤﺎﻟ ﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ اﺧ ﺘﻼ ً‬
‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟ ﺔ ﻣ ﻊ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ(‪ .‬وأﺧﻴ ﺮًا ﻳﻮﺟ ﺪ ﻣ ﺼﻄﻠﺤًﺎ ﺁﺧ ﺮًا ﻓ ﻲ أدﺑﻴ ﺎت اﻟﻤﺠ ﺎل ه ﻮ ﻣ ﺼﻄﻠﺢ "اﺿ ﻄﺮاب اﻟﻤﻌﻨ ﻰ ـ‬
‫اﻟﺘﻮﻇﻴ ﻒ ‪ semantic-pragmatic disorder‬أو اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺪﻻﻟ ﺔ ـ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ﻟﻠﻐ ﺔ )‪ .(Bishop,1989‬ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎرﻩ ﺟﺎﻧ ًﺒ ﺎ‬
‫ﻣﺘﻀﻤﻨًﺎ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ وﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﺬر إذن ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا آﺎﻧﺖ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ وﺻﻔﺖ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﺗ ﺼﻒ وﺣ ﺪات‬
‫أو آﻴﺎﻧﺎت إﻋﺎﻗﺔ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة أم أﻧﻬﺎ ﺗﻤﺜﻞ زواﻳﺎ ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ واﺣﺪة ﺗﻀﻢ أﻓﺮادًا ﻳﺠﻤﻌﻬ ﻢ ﺧ ﺼﺎﺋﺺ ﻣ ﺸﺘﺮآﺔ ﻣ ﻊ‬
‫وﺟﻮد ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻧﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﻣﺪى وﻋﺪد هﺬﻩ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ؟‪.‬‬
‫وﺗﺄﺳﻴﺴًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم‪ ،‬ﻣﻦ اﻷهﺪاف اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎﻟﻲ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ درﺟﺎت اﻟﺘﻘﺎرب واﻟﺘﺒﺎﻋ ﺪ ﺑ ﻴﻦ‬
‫هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﺳ ﺘﺨﺪام آﺎﻓ ﺔ اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻ ﻞ إﻟ ﻰ ﺗﻌﺮﻳ ًﻔ ﺎ ﺳ ﻠﻮآﻴًﺎ أو‬
‫إﺟﺮاﺋﻴًﺎ ﻣﺤﺪدًا ﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ أرﺿ ﻴﺔ ﻣ ﺸﺘﺮك‬
‫ﻻ ﻣﻦ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻋ ﻞ اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺎت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣ ﺎ ﻳﺘ ﺼﻞ‬ ‫ﺗﻀﻤﻦ ﻗﺪرًا ﻣﻘﺒﻮ ً‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻴﻎ ﺗﺸﺎﺑﻬﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‬

‫ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ اﻟﻤﺤﻜﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ آﻤﺎ وردت ﻓ ﻲ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑ ﻊ‬
‫ﻟﻼﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ اﻟ ﺼﺎدر ﻋ ﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﻣ ﻊ اﻟﻤﺤﻜ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺘ ﺸﺨﻴﺺ اﺿ ﻄﺮاب‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﻞ وﻳﻼﺣﻆ وﺟﻮد ﻧﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﻴﻦ ﻣﺤﻜﺎت ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ وﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮاب‬
‫اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪ .‬وﺗﺘﺠﻤ ﻊ اﻟﻤﺤﻜ ﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻴﺔ ﺑ ﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﺗﺤ ﺖ ﻣﺤ ﺎور ﺛ ﻼث‪ :‬ﺗﻮﻗﻴ ﺖ اﻟﻨ ﺸﺄة‪ ،‬اﻟﻨﻤ ﻮ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻻهﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻀﻴﻘﺔ أو اﻟﻤﺤﺪودة‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺛﻨﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻏﻴ ﺮ ﺿ ﺮورﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺘ ﺸﺨﻴﺺ هﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺾ ﺻ ﻴﻎ اﻟﺨﻠ ﻞ أو اﻟﻘ ﺼﻮر اﻟﺤﺮآ ﻲ وﻣﻬ ﺎرات ﻧﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻨﻔ ﺼﻠﺔ‪ .‬وﻳﺘ ﻀﻤﻦ اﻟﻤﺤ ﻚ اﻷﺧﻴ ﺮ ﻣ ﺎ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﺸﺮط اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وأآﺜﺮهﺎ أهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬أو ﺻﻴﻐﺔ ﻣﺎ ﺗﺤﺖ ﻋﺘﺒ ﺔ اﻟﺘﻮﺣ ﺪ )ﺷ ﺒﻴﻬﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ( أو اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻐﻠﻐﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺼﻨﻒ‪.‬‬
‫وﻣ ﻦ اﻟﻤﺜﻴ ﺮ ﻟﻠﺪه ﺸﺔ‪ ،‬أن ﺗﻌﺮﻳ ﻒ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑ ﻊ ﻟﻼﺿ ﻄﺮاب اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ ﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻳﻌﺘﺒﺮ وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﺪى اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮاد ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ؛ وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻓ ﺈن ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﻤﺤﻜﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أو ﺗﺮآ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻏﻴ ﺎب ﺻ ﻴﻎ اﻟﺨﻠ ﻞ أو اﻟ ﺸﺬوذ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺼﻮرة داﻟﺔ ﺑﺎﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫‪- 16 -‬‬
 ‫ﺇﻃﺎﺭ ﺷﺎﺭﺡ ﺭﻗﻢ )‪ (6‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻭﺃﻋﺮﺍﺽ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺃﺷﱪﺟﺮ‪:‬‬
‫آﻤﺎ هﻮ اﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻓﺈن أﻋﺮاض ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣ ﻦ ﻓ ﺮد إﻟ ﻰ أﺧ ﺮ‪ ،‬وﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎدر أن ﻧﺠ ﺪ‬
‫ﻃﻔﻠﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻻﺣﻈﻨﺎ أن آﺎﻓﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﻓﺮد واﺣﺪ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻏﺮاﺑﺔ أو ﺷﺬوذ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﺠﺔ ﻏﻠﻈﺔ ﺳﻤﺠﺔ ﺧﺮﻗﺎء إذا ﻣﺎ ﻗﻮرﻧﺖ ﺑﻌﻼﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺴﺬاﺟﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺼﺎب ﻏﻴﺮ ﻣﺪرك أو ﻣﺘﻔﻬﻢ ﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺒﺪء واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻣﺘﺒﺎدل ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺘﺼﻒ ﺑﺎﻷﺧﺬ واﻟﻌﻄﺎء ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺳﺮﻋﺔ اﻻﻧﺰﻋﺎج ﺑﺴﺒﺐ أي ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة أو اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ أو اﻟﺘﻘﻠﺐ أو اﻟﺘﺤﻮل أو اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻜﺎن أو ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻊ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻠﻔﻈﻲ اﻟﺤﺮﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ أو اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﺗﺪور اﻷﺣﺎدﻳﺚ واﻻهﺘﻤﺎﻣﺎت ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺤﺪودة ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻓﺎﺋﻖ اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻀﻮء اﻟﻘﻮي واﻟﺮواﺋﺢ اﻟﻨﻔﺎذة ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺷﺬوذ ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺎت واﻟﺘﺤﺮآﺎت ﻓﻲ ﻣﺰاوﻟﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ذاآﺮة ﻗﻮﻳﺔ ﻷدق اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻮم وﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ أو ﻳﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .13‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ ﻟﻔﻈﻲ أو ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أو ﻣﺴﺘﺴﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫‪ .14‬اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻤﺎط ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮار اﻟﻤﻤﻞ أو ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت ﻋﻨﻴﻔﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ .15‬اﻟﻤﻂ أو اﻟﺘﻄﻮﻳﻞ ﻓﻲ ﻧﻄﻖ اﻷﻟﻔﺎظ ﻣﻊ ﻟﻬﺠﺔ ﻣﺘﻜﻠﻔﺔ رﺳﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻄﺮد اﻟﻨﻐﻢ أو اﻟﻨﺴﻖ ‪ monotonous‬ﻋﻠﻰ وﺗﻴﺮة واﺣﺪة ‪.‬‬
‫‪ .17‬أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ هﺪوء ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻦ اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻟﻤﺮض آﺜﻴﺮ اﻟﺘﻤﻠﻤﻞ واﻻهﺘﺰاز واﻟﻘﻠﻖ واﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻳﺪﻳﻪ أو اﻟﺨﻄﻮ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم أو اﻟﺨﻠﻒ أو اﻟﺠﺎﻧﺐ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اهﺘﻤﺎم وﺗﺮآﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﻏﻴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ أو وﺿﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻜﺎﻧﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .19‬اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت وإذا ﺗﻜﻮﻧﺖ ﺗﻜﻮن ﻟﻔﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻤﺼﺎب داﺋﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻌﺰﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .20‬اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺤﺪودة ﺗﺪور ﻓﻲ إﻃﺎر ﺿﻴﻖ ﻣﻊ ﻋﺪم ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺠﺎوزهﺎ )ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻘﺲ‪ -‬ﻗﻨﻮات‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ -‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ .21‬اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻹدراك اﻟﻠﻤﺴﻲ واﻟﺘﺂزر اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮآﻲ واﻹدراك اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ واﻟﺘﺨﻴﻞ اﻟﻔﺮاﻏﻲ أو اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺠﺮد‪.‬‬
‫وهﺬﻩ اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﻓﺮد واﺣﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮد ﻵﺧﺮ وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ واﺿﻄﺮاب‬
‫واﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻔﺎرق ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺣﺎل‪ ،‬ﻳﻠﺨﺺ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑ ﻊ ﻟﻼﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪:‬‬
‫)أ( إﻋﺎﻗﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ أو آﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ اﺛﻨﺘﻴﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺧﻠ ﻞ أو ﻗ ﺼﻮر واﺿ ﺢ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ ﻣﺜ ﻞ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ اﻟﺒ ﺼﺮي أو اﻟﺘﻘ ﺎء‬
‫اﻟﻌﻴﻮن‪ ،‬ﺗﻌﺒﻴﺮات اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪن‪ ،‬واﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫)‪ (2‬اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻣ ﻊ اﻷﻗ ﺮان ﺗﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣ ﻊ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻳﻤﺮون ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﻣﺸﺎرآﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻻهﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ،‬اﻟﻤﺮح‪ ،‬أو اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫)ب( أﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮك‪ ،‬اهﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﺤﺪودة ﺟﺪًا وﻧﻤﻄﻴﺔ وذات ﻃﺎﺑﻊ ﻣﺘﻜﺮر ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺷﺎذ‪ ،‬ﺗﻈﻬ ﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻓﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬اﻻﻧﺸﻐﺎل اﻟﺘﺎم ﺑﻮاﺣﺪ أو أآﺜﺮ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻻهﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪودة وذﻟﻚ إﻣ ﺎ ﺑ ﺼﻮرة ﻏﺮﻳﺒ ﺔ‬
‫وﺷﺎذة أو ﺑﺘﺮآﻴﺰ ﻋﺎل ﺟﺪًا‪.‬‬
‫)‪ (2‬اﻟﺘﻌﻠﻖ اﻟﻤﺮﺿﻲ اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﺮوﺗﻴﻦ ﺣﻴﺎة أو ﻃﻘﻮس ﻏﻴﺮ وﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﺼﺮاﻣﺔ‪.‬‬
‫)‪ (3‬أداءات ﺣﺮآﻴﺔ ﻧﻤﻄﻴﺔ ﺟﺎﻣﺪة ﻣﺘﻮاﺗﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ داﺋﻢ وﻣﺰﻋﺞ‪.‬‬
‫)‪ (4‬اﻧﺸﻐﺎل ﺗﺎم ﺑﺄﺟﺰاء ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- 17 -‬‬
‫)ت( ﻳﺴﺒﺐ هﺬا اﻟﺨﻠﻞ أو اﻻﺿ ﻄﺮاب ﺗ ﻀﺮر واﺿ ﺢ ودال ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ واﻟﻤﻬﻨ ﻲ أو‬
‫ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫)ث( ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺄﺧﺮ ﻟﻐﻮي دال إآﻠﻴﻨﻴﻜﻴًﺎ )ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺮدة ﻣﻊ وﺻﻮل اﻟﺤﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ(‪.‬‬
‫)ج( ﻋ ﺪو وﺟ ﻮد ﺗ ﺄﺧﺮ دال إآﻠﻴﻨﻴﻜ ًﻴ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻠﻐ ﻮي أو ﻓ ﻲ ﻧﻤ ﻮ ﻣﻬ ﺎرات رﻋﺎﻳ ﺔ اﻟ ﺬات اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‪ ،‬واﻟﺸﻐﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻻآﺘﺸﺎف اﻟﺒﻴﺌ ﺔ واﻟﺘﻌ ﺮف‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫)ح( أن ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺤﻜﺎت اﺿﻄﺮاﺑًﺎ ﻧﻤﺎﺋﻴًﺎ ﺁﺧﺮًا أو اﻟﻔﺼﺎم‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ هﺬا اﻻﺿﻄﺮاب ﻳﺠﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت ﻟﻴﺲ‬
‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺮض وﻟﻜﻦ ﻟﻨﻔﻰ وﺟﻮد أى أﺳﺒﺎب ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻟﺤﺪوث اﻷﻋﺮاض ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﺮض ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻴﺘﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺮﺿﻰ و اﻷﻋﺮاض اﻟﻈﺎهﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧﺼﺎﺋﻰ اﻟﻨﻔﺴﻰ واﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪:‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻬﺎم اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ واﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻔﺎرق آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫‪ .a‬ﻟﻘﺪ اﺗﻔﻖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻠﻰ ان ﻃﻔﻞ اﻻﺷﺒﺮﺟﺮ ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ﺗﺄﺧﺮ ﻟﻐﻮى إﻻ وﻳﻨﺞ ‪Wing‬‬
‫وﺟﻠﺒﻴﺮج ‪ Gillberng‬وﺗﺎﻧﺘﺎم ‪ Tantam‬اﻟﺬﻳﻦ اﺷﺎرو إﻟﻰ أﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺪوث ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪى‬
‫أﻃﻔﺎل اﻻﺷﺒﺮﺟﺮ وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻠﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ .b‬اﺿﻄﺮاب اﺷﺒﺮﺟﺮ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ ﻣﻊ اﻟﻔﺼﺎم آﻤﺎ هﻮ اﻟﺘﻮﺣﺪ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺗﻈﻬﺮ‬
‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻔﺼﺎﻣﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻔﻞ اﻻﺳﺒﺮﺟﺮ وﻟﻜﻦ ﻓﻰ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻣﻌﻈﻢ اﻃﻔﺎل اﻻﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻰ ﻓﺼﻮل اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻟﻤﺸﻜﻼت ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻃﻔﻞ‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ‬
‫‪ .d‬ﻓﻰ دراﺳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ وﺟﺪ أن ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ أﺣﺪ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ أﻗﺎرب اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﺎم ‪ ،‬اﻹآﺘﺌﺎب أو اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻤﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻟﻠﻤﺮض ﺧﻠﻔﻴﺔ وراﺛﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .e‬وﺟﺪ أن هﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻳﻌﺎﻧﻮا ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪Gender‬‬
‫‪ ، identity disorder‬وﻗﺪ وﺟﺪ أن اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮآﻰ و اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻰ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت ﻳﺄﺗﻰ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا‬
‫‪.‬‬
‫ﺇﻃﺎﺭ ﺷﺎﺭﺡ ﺭﻗﻢ )‪ (7‬ﺫﻭﻭ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺃﺷﱪﺟﺮ ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ ‪.11‬‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ذوو ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻌﺎﻧﻲ اﺛﻨﺎن ﻣﻦ آﻞ ﺛﻼث ﻣﻦ‬
‫ذوي هﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت واﺿﺤﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ آﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺰن واﻟﻘﻠﻖ ﺑﻨﻮﺑﺎت‬
‫ﻣﺘﻮاﺗﺮة ﻣﻦ اﻟﻐﻀﺐ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات إدارة اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻟﺪى‬
‫ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬

‫‪ 10‬ﺣﺴﺎم أﺑﻮ زﻳﺪ )‪ .(2009‬اﻟﺘﻮﺣﺪ ـ أﺳﺒﺮﺟﺮ )ﺻﻮر اﻟﺘﻮﺣﺪ(‪ ،‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻂ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪http://www.drhossam.net/?p=46‬‬

‫‪attwood T (2009). Asperger’s and Emotion Management:The Attwood’s System, Available at: 11‬‬
‫‪http://www.tonyattwood.com.au/ad.html‬‬

‫‪- 18 -‬‬
 ‫‪ .7‬ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺄﺓ‪.‬‬
‫وﻓ ًﻘ ﺎ ﻟﻤ ﺎ ورد ﻓ ﻲ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑ ﻊ ﻟﻼﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻻ ﻳﻈﻬ ﺮ ﺗ ﺎرﻳﺦ‬
‫اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳ ﺪرﺟﻮن ﺗﺤ ﺖ اﻟﻔﺌ ﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻴﺔ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ أي "ﺗ ﺄﺧﺮ ﻧﻤ ﺎﺋﻲ دال ﻓ ﻲ اآﺘ ﺴﺎب اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻤ ﻮ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‪ .‬وهﺬا ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل‬
‫اﻟﺘﻮﺣﺪﻳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻈﻬ ﺮون ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺎس ﺻ ﻴﻎ ﻗ ﺼﻮر واﻧﺤﺮا ًﻓ ﺎ واﺿ ﺤًﺎ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت أﺛﻨ ﺎء اﻟ ﺴﻨﻮات اﻟ ﺜﻼث‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن ﻣﺤ ﻚ اﻟﻨ ﺸﺄة أو اﻟﻈﻬ ﻮر ﻣﺘﻔ ًﻘ ﺎ ﻋﻠﻴ ﻪ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﻻﺣﻈ ﺖ ﻟﻮرﻧ ﺎ وﻧ ﺞ‬
‫)‪ ،(1981‬وﺟﻮد ﺻﻴﻎ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﺎر ًﻗ ﺎ ﺑ ﻴﻦ‬‫وﻳﺘﻌﺬر إﻟﻰ اﻵن‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا آﺎن ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺄﺧﺮ ﻧﻤﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻳﻤﺜ ﻞ ﻋ ﺎﻣ ً‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ وﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ أم ﻻ‪ ،‬أو أن اﻷﻓﻀﻞ اﻋﺘﺒﺎر اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ أﻣ ﺮًا ﻣﺘﻌﻠ ًﻘ ﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻲ ذوي اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻷوﺻﺎف اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﻠﺤﻖ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻤﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﻈ ﺎهﺮة‬
‫اﻟﺒﻜﻮر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻠﻢ )ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻤﺸﻲ(‪ ،‬اﻟﻮﻟﻊ اﻟ ﺸﺪﻳﺪ ﺑ ﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗ ﺎم‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻐﻴﺮ اﻟﺴﻦ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺗﻜﻮﻳ ﺪ أو ﺗﺮﻣﻴ ﺰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻣ ﻊ ﻓﻬ ﻢ ﻗﻠﻴ ﻞ ﻟﻤﻌﻨﺎه ﺎ أو‬
‫ﺑ ﺪون ﻓﻬ ﻢ ﻟﻤﻌﻨﺎه ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﻼق ـ )ﻇ ﺎهﺮة اﻟ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻘﺮاﺋ ﻲ أو اﻟﻘ ﺮاءة ﻓﺎﺋﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى ‪ hyperlexia‬وه ﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑ ﻞ‬
‫اﻟﻤﻀﺎد ﻟﻈﺎهﺮة ﻋﺜﺮ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ ﻷﺳ ﺒﺎب ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﺘﻠ ﻒ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺑﺎﻟ ﺪﻣﺎغ ‪ Dyslexia‬اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ ﺧﻠ ﻞ‬
‫ﺑﺴﻴﻂ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻳﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ( ـ وﺗﺄﺳ ﻴﺲ أﻧﻤ ﺎط ﺗﻌﻠ ﻖ أو ارﺗﺒ ﺎط ﻣ ﻊ أﻋ ﻀﺎء اﻷﺳ ﺮة ﻓﻘ ﻂ‬
‫وﺗﻌﺎﻣﻞ ﺷ ﺎذ ﻣ ﻊ اﻷﻗ ﺮان وﻏﻴ ﺮهﻢ ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﺨﺎص‪ ،‬وﻣﻴ ﻞ إﻟ ﻰ اﻻﻧ ﺴﺤﺎب أو اﻟﺘ ﺸﺮﻧﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬات ﻣﺜﻠﻤ ﺎ ه ﻮ ﺣ ﺎل‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ )ﻓﻘﺪ ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺒﺎدرة ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘ ﺸﺒﺚ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﻢ ﺟﺴﺪﻳًﺎ أو اﻟﺼﺮاخ ﻓﻲ وﺟﻬﻬﻢ ﺛﻢ ﻳﺤﺘﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣ ﻊ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ(‪ .‬وﻣ ﺮة ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬﻩ‬
‫اﻷوﺻﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺷﻴﻮﻋﻬﺎ أﻳ ﻀًﺎ ﺑ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﺘﻮﺣ ﺪﻳﻴﻦ ﻣ ﻦ ذوي اﻟﻤ ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌ ﺔ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫ﻣﻌﺪﻻت إﺗﻴﺎن هﺬﻩ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل ﻇﻬﻮرهﺎ ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪.‬‬

‫‪ .8‬ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻝ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺤﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ آﻞ ﻣﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ واﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﺘﻄﺎﺑ ًﻘ ﺎ‪ ،‬إﻻ‬
‫ﺿ ﺎ أﻗ ﻞ آﻤ ﺎ أن أﺷ ﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻋ ﻦ ه ﺬﻩ اﻷﻋ ﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻋ ﻦ أﺷ ﻜﺎل ﺗﻌﺒﻴ ﺮ‬‫أن ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺗﺘ ﻀﻤﻦ أﻋﺮا ً‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻷﻃﻔ ﺎل ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳﻜﻮﻧ ﻮن ﻣﻨﻌﺰﻟ ﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋ ًﻴ ﺎ ﻓﻘ ﻂ ﻷﻧﻬ ﻢ ﻻ ﻳﻌ ﻮن أو ﻻ ﻳ ﺪرآﻮن‬
‫وﺟﻮد اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻗﺘﺮاﺑﻬﻢ ﻣﻦ وﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣ ﻊ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳﻜ ﻮن ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ وﻏﺮﻳ ﺐ أو ﺷ ﺎذ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﻨﺪﻣﺠﻮن ﻣﻊ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺎورون ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺷﺨﺺ راﺷﺪًا‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺣ ﻮار أﺣ ﺎدي‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ وﺑﻜﻼم ﻣﺘﺤﺬﻟﻖ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻟﻪ ﻣﺮآﺰ ﺑﺼﻮرة ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻏﺮﻳﺐ وﺿﻴﻖ ﺟﺪًا‪.‬‬
‫وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ‪ ،‬ﻣ ﻦ أن اﻷﻓ ﺮاد ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﺼﻔﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﺑ ﺄﻧﻬﻢ ﻣﻨﻌﺰﻟ ﻮن وﻳ ﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻳﻌﺒ ﺮون ﻋ ﻦ اﻟﺮﻏﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻜ ﻮﻳﻦ اﻷﺻ ﺪﻗﺎء وﻣﻘﺎﺑﻠ ﺔ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‪ .‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻓ ﺈن ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺎت ﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻼل ﻃﺮق ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ وﻋ ﺪم ﺣ ﺴﺎﺳﻴﺘﻬﻢ ﺑﺎﻧﻔﻌ ﺎﻻت وﻣ ﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‬
‫وﻧﻮاﻳﺎهﻢ‪ ،‬وﻃﺮق ﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ اﻟﺸﺎذة ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﺔ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺣﺒﺎط اﻟﺬي ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﺸﻠﻬﻢ اﻟ ﺪاﺋﻢ ﻓ ﻲ اﻻﻧ ﺪﻣﺎج ﻣ ﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﺗﺘﻄﻮر أﻋﺮاض اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي ﺑﻌ ﺾ اﻷﻓ ﺮاد اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬وﻗ ﺪ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻋﻼج دواﺋﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت‪.‬‬
‫وﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﺘﻔ ﺎﻋﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟ ﺔ‪ ،‬رﺑﻤ ﺎ ﻳ ﺼﺪر ﻋ ﻦ اﻷﻓ ﺮاد اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ردود أﻓﻌﺎل ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أو ﻓ ﺸﻞ ﻓ ﻲ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ دﻻﻻت وﺳ ﻴﺎق اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻟﻮﺟ ﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﻨﻘ ﻞ إﻟ ﻰ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ رﺳﺎﺋﻞ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺘﺠﺎهﻞ واﻟﺨﺸﻮﻧﺔ واﻟﻔﻈﺎﻇﺔ وﻋﺪم اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ وﻋ ﺪم ﺗﻘ ﺪﻳﺮ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻶﺧ ﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ هﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ وﺻﻒ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻌﺮﻓﻴًﺎ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﻞ وﻣ ﻦ ﺗﻮﻗ ﻊ اﻟﻨﻮاﻳ ﺎ‬
‫واﻟﻘﻨﺎﻋﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻌﺠﺰون ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻤ ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬ ﻢ ﻳﺒ ﺪون‬

‫‪- 19 -‬‬
‫ﺣﻤﻘﻰ أو ﺑﻠﻬﺎء‪ .‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﺘ ﺮن ﻧﻘ ﺺ اﻻﺳﺘﺒ ﺼﺎر وﻧﻘ ﺺ اﻟﻤﺒ ﺎدرة ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﺑﺘﺮآﻴ ﺰ ﻣﺒ ﺎﻟﻎ ﻓﻴ ﻪ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻗﻮاﻋ ﺪ ﺳ ﻠﻮك رﺳ ﻤﻴﺔ ﺟ ﺪًا وأﻋ ﺮاف اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﺻ ﺎرﻣﺔ‪ .‬ورﺑﻤ ﺎ ﺗﻜﻤ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﺨﺎﺻ ﻴﺔ وراء وﺻ ﻒ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﺎﻟﺴﺬج اﺟﺘﻤﺎﻋﻴًﺎ‪.‬‬
‫وﻣﺜﻠﻤﺎ هﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ وﺻﻒ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺾ‬
‫ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺗﺼﺪر أﻳﻀًﺎ ﻋ ﻦ اﻷﻓ ﺮاد اﻟﺘﻮﺣ ﺪﻳﻴﻦ ﻣ ﻦ ذوي ﻓﺌ ﺔ اﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻣﺮﺗﻔ ﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻄ ﺎق‬
‫أﺿ ﻴﻖ ﻧ ﺴﺒﻴًﺎ‪ .‬واﻷآﺜ ﺮ ﺗﻄﺎﺑ ًﻘ ﺎ ﻣ ﻊ ﻣ ﺎ ﺳ ﺒﻖ وﺻ ﻔﻪ‪ ،‬ﻳﻤﻴ ﻞ اﻷﺷ ﺨﺎص ذوي اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ إﻟ ﻰ اﻻﻧ ﺴﺤﺎب‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻣ ﺪرك ﺑ ﻞ وﻏﻴ ﺮ ﻣﻬ ﺘﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﻼق ﺑ ﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اﻷﻓ ﺮاد ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧ ﺮ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳﻜ ﻮن ﻟ ﺪﻳﻬﻢ إدراك ووﻋ ﻲ ﺣ ﺎد ﺑﺎﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ اﻻرﺗﺒ ﺎط ﻣ ﻊ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻳﻨﻘ ﺼﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .9‬ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ أي أﻋ ﺮاض ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ه ﺬﻩ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ﻣﺘ ﻀﻤﻨﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﺮﻳ ﻒ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن وﺟﻮد ﺻﻴﻎ ﺧﻠﻞ أو ﺷﺬوذ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ آﻼم اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ أﻣ ﺮًا ﻏﻴ ﺮ‬
‫أﺳﺎﺳﻴًﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺛﻼث ﺟﻮاﻧﺐ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻬ ﺎ دﻻﻻت آﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ﺔ‬
‫واﺿﺤﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪهﺎ هﻲ‪:‬‬
‫اﻷول‪ :‬ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن اﻟﺘﺮدﻳ ﺪ واﻟﺘﻨﻐ ﻴﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻲ ﻻ ﻳﺒ ﺪو ﺟﺎﻣ ﺪًا أو أﺣﺎد ًﻳ ﺎ آﻤ ﺎ ه ﻮ اﻟﺤ ﺎل ﻟ ﺪى ذوي‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﻤﺘﺎز ﺣﺪﻳﺚ أو آﻼم ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﻀﻌﻒ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪،‬‬
‫رﺑﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻧﻤﺎط ﺿﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑ ﺼﻮرة ﻋﺎﻣ ﺔ ﺑ ﺪون اﻋﺘﺒ ﺎر ﻟﻠﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﺘﻮاﺻ ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻄ ﻖ‬
‫)ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﻤﺮﺣﺔ‪.... ،‬اﻟﺦ(‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻜﻼم ﺳﻄﺤﻴًﺎ وﻣﻮﻗﻔﻴًﺎ ﺑﺼﻮرة ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻤ ﻞ ﻓﻘ ﺪاﻧًﺎ ﻟﻠﺘ ﺮاﺑﻂ واﻟﻨ ﺴﻘﻴﺔ‪ .‬وﺣﺘ ﻰ وإن ُ‬
‫ﺳ ﻠﻢ‬
‫ﺑﺄن هﺬا اﻟﻌﺮض ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﻣﺆﺷﺮًا ﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﻧﻘ ﺺ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴ ﺐ وﺗﺒ ﺎدل اﻟﻜ ﻼم ﻣ ﻊ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ أﺣﺎدﻳ ﺔ وﺗﻤﺮآ ﺰ أﺳ ﻠﻮب اﻟﻜ ﻼم ﺣ ﻮل اﻟ ﺬات‪ ،‬اﻟﻔ ﺸﻞ ﻓ ﻲ ﺗﻘ ﺪﻳﻢ ﺧﻠﻔﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻘ ﺎت وﺗﻐﻴ ﺮات ﺣ ﺎدة ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻟﻜ ﻼم‪ ،‬واﻟﻔ ﺸﻞ ﻓ ﻲ ﻗﻤ ﻊ اﻟﻨﺘﺎﺟ ﺎت اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﻤ ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴ ﺮ‬
‫واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟ ﺚ‪ :‬اﻟﻤﻠ ﺢ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ اﻟﻤﻤﻴ ﺰ ﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻟ ﺪى ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ اﻟﻤﻴ ﻞ اﻟﺘ ﺎم إﻟ ﻰ آﺜ ﺮة اﻟﻜ ﻼم‬
‫واﻟﺜﺮﺛﺮة اﻟ ﺸﺪﻳﺪة ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﺿ ﻴﻘﺔ وﻣﺤ ﺪدة وﻣﺘﻜ ﺮرة‪ ،‬وﻳ ﺮى ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺆﻟﻔ ﻮن أن ه ﺬﻩ اﻟﺨﺎﺻ ﻴﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ‪ .‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﺮاﺷﺪ اﻟﻤ ﺼﺎب ﺑﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ ﺑ ﺪون ﺗﻮﻗ ﻒ‬
‫ﻋﺎدة ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺤﺪد ﻣﻔ ﻀﻞ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟ ﻪ ﻓﻘ ﻂ ﻣ ﻊ ﺗﺠﺎه ﻞ ﺗ ﺎم ﻟﻤ ﺪى اهﺘﻤ ﺎم اﻟﻤ ﺴﺘﻤﻊ أو ﻟﺮﻏﺒﺘ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻮﻗ ﻒ أو‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ أو ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ه ﺬا اﻟﻜ ﻼم اﻟﻤ ﺴﺘﻤﺮ أﺣ ﺎدي اﻟﻨﻐﻤ ﺔ واﻟﺮﺗﻴ ﺐ اﻟﻄﺒﻘ ﺔ‪ ،‬رﺑﻤ ﺎ ﻻ ﻳ ﺼﻞ اﻟﻄﻔ ﻞ أو اﻟﺮاﺷ ﺪ اﻟﻤ ﺼﺎب‬
‫ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ إﻟﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ آﻼﻣﻪ هﺬا وﻳﺘﻌ ﺬر اﺳ ﺘﻨﺘﺎج دﻻﻻت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻜ ﻼم‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳﺒ ﺆ ﻣﺤ ﺎوﻻت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻟﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤﺘ ﻮى آﻼﻣ ﻪ أو إﺿ ﻔﺎء ﻧ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻤﻨﻄ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ أو ﺗﻐﻴﻴ ﺮ أﺣﺎدﻳ ﺔ ﻧﻤ ﻂ اﻻﺗ ﺼﺎل ه ﺬا‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن هﺬﻩ اﻷﻋﺮاض ﺗﻤﺜﻞ ﻗﺼﻮرًا واﺿﺤًﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌ ﺮف ﺑﻤﻬ ﺎرات اﻻﺳ ﺘﺨﺪام أو‬
‫اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻐﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺼﻌﺐ ﻓﻬﻢ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻓﻬ ﻞ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻜﻴﻒ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؟ أم ﺗﺮاهﺎ ﺳﻠﻮآﻴﺎت ﻋﻔﻮﻳﻪ ﻻ إرادﻳﺔ؟‪.‬‬

‫‪ .10‬ﺃﳕﺎﻁ ﺳﻠﻮﻙ‪ ،‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﳕﻄﻴﺔ ﺟﺎﻣﺪﺓ ﳏﺪﻭﺩ ﻭﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺷﺎﺫﺓ‪.‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻄ ﺎﺑﻖ اﻟﻨ ﺴﺒﻲ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺘﻌﺮﻳ ﻒ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑ ﻊ‬
‫ﻟﻼﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺤﻜ ﺎت ﺗ ﺸﺨﻴﺺ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‬
‫واﻟﺘﻮﺣﺪ‪ ،‬ﻳﺒﺪو أن أآﺜﺮ اﻷﻋﺮض اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻧ ﺸﻐﺎل اﻟ ﺸﺪﻳﺪ واﻟ ﺪاﺋﻢ‬
‫ﺑﺄﻧﻤﺎط اهﺘﻤﺎﻣﺎت ﺿﻴﻘﺔ وﻣﺤﺪودة ﺟﺪًا‪.‬‬

‫‪- 20 -‬‬
‫ﻓﺒﻌﻜﺲ اﻷوﺗﻴﺰم‪ ،‬ﺣﻴﺚ رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن أﻋﺮاض أﺧﺮى أآﺜ ﺮ ﺑ ﺮوزًا‪ ،‬ﻻ ﻳُﻈﻬﺮه ﺎ اﻷﻓ ﺮاد اﻟﻤ ﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻤﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ارﺗﺒﺎﻃﻬﻢ اﻟﺘﺎم واﻧﺸﻐﺎﻟﻬﻢ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث ﻓﻲ أو اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ ﻣ ﻊ ﻣﻮﺿ ﻮع واﺣ ﺪ ﻓﻘ ﻂ‬
‫ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺑ ﺎﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺣﺮﻓﻴ ﺔ ﺗﻤﺜ ﻞ ﺣﻘ ﺎﺋﻖ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ واﻻﻧ ﺪﻓﺎع إﻟ ﻰ اﻟﺘﺤ ﺪث ﻋﻨﻬ ﺎ ﻓ ﻲ أول‬
‫وآ ﻞ ﻓ ﺮص اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑ ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن ﻣﻮﺿ ﻮع اﻟﺘﺤ ﺪث رﺑﻤ ﺎ ﻳﺘﻐﻴ ﺮ ﻣ ﻦ وﻗ ﺖ ﻵﺧ ﺮ )ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬آ ﻞ ﻋ ﺎم أو آ ﻞ ﻋ ﺎﻣﻴﻦ(‪ ،‬وﻳ ﺴﻴﻄﺮ ﻣﺤﺘ ﻮى ه ﺬا اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ أن‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﺮﺿﻮن هﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ إدراك هﺬا اﻟﻌﺮض ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ )ﺑ ﺴﺒﺐ اهﺘﻤ ﺎم ﻣﻌﻈ ﻢ اﻷﻃﻔ ﺎل‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺤﺪدة ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ(‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﺼﺒﺢ هﺬا اﻟﻌﺮض أآﺜ ﺮ ﺑ ﺮوزًا ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻣ ﻊ ﺗﺤ ﻮل اهﺘﻤﺎﻣ ﺎت ذوي‬
‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻼﻧﺤﺼﺎر ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ وﺿﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫وه ﺬا اﻟ ﺴﻠﻮك ﻏﺮﻳ ﺐ وﺷ ﺎذ ﻟﻜﻮﻧ ﻪ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﺴﺘﻬﻠﻚ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﺟ ﺰءًا آﺒﻴ ﺮًا ﻣ ﻦ وﻗ ﺖ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺤﻘﺎﺋﻘﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﻤﻮﺿ ﻮع واﺣ ﺪ ﻓﻘ ﻂ أو‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻳﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻜﺮارًا ﺣﺮﻓﻴًﺎ ﻣﻤ ً‬
‫اﺛﻨﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷآﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‪.11‬ﺛﻘﻞ ﻭﺍﺧﺘﻼﻝ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺿ ﺮورة ﺗ ﻮاﻓﺮ اﻟﻤﺤﻜ ﺎت اﻟﻤ ﺸﺎر إﻟﻴﻬ ﺎ ﺳ ﺎﺑﻘًﺎ ﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪،‬‬
‫ﻄ ﺎ ﺑﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ ﻋ ﺪم ﺗ ﻀﻤﻴﻨﻪ ﻣﺤﻜ ﺎت‬ ‫ﺤ ﺎ ﻣﺮﺗﺒ ً‬
‫ﺿ ﺎ إﺿ ﺎﻓﻴًﺎ ﺁﺧ ﺮًا ﻳ ﻮﻓﺮ ﻣﻠﻤ ً‬
‫ﻳﻮﺟ ﺪ ﻋﺮ ً‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‪ ،‬وهﺬا اﻟﻌﺮض هﻮ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮآﻲ ووﺟﻮد ﻋﻼﻣﺎت واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﻞ واﺧﺘﻼل اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻠ ﺪى اﻷﻓ ﺮاد ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺗ ﺎرﻳﺦ ﺳ ﺎﺑﻖ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺄﺧﺮ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﻢ واآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻣﺜﻞ رآﻮب اﻟﺪرﺟﺎت‪ ،‬ﻣﺴﻚ اﻟﻜﺮة‪ ،‬ﻓﺘﺢ اﻷواﻧﻲ اﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻔﺰ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء‪... ،‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن ﻣﺸﻴﺔ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺨﺘﻠ ﺔ وذات أﻧﻤ ﺎط ﺟﺎﻣ ﺪة وأﺣﺎدﻳ ﺔ وﻣﺘ ﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺗﺘﺨ ﺬ أﺟ ﺴﺎﻣﻬﻢ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺎﻣﺪة وﺛﺎﺑﺘ ﺔ وﻏﺮﻳﺒ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻗ ﺼﻮر واﺿ ﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ وﻗ ﺼﻮر أآﺜ ﺮ دﻻﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺂزر‬
‫اﻟﺤﺮآﻲ اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن هﺬﻩ اﻟﺘﺠﻠﻴﺎت اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ ﻧﻤ ﻂ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﺤﺮآ ﻲ ﻟ ﺪى اﻷﻃﻔ ﺎل اﻷوﺗﻴ ﺰم‪،‬‬
‫اﻟﺬي ﻗ ﺪ ﻳﻮﺟ ﺪ ﻟ ﺪى اﻟ ﺒﻌﺾ ﻣ ﻨﻬﻢ ﺗﻤﻴ ﺰًا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬ ﺎ ﺗﺘ ﺸﺎﺑﻪ آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﻊ ﺑﻌ ﺾ اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد اﻷوﺗﻴﺰم اﻷآﺒﺮ ﺳﻨًﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ أﻳ ﻀًﺎ‪ ،‬ﻣ ﻦ أن ﺷ ﻴﻮع ه ﺬﻩ اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣ ﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺣﻴﺎة ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ رﺑﻤﺎ ﺗﻨﺠﻢ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى آﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ اﻟﻘ ﺼﻮر اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﺣﺮآ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ذوي‬
‫هﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ‪ ،‬وﻗﺼﻮر وﺗ ﺸﻮﻩ ﺻ ﻮرة اﻟﺒ ﺪن وﻣﻔﻬ ﻮم اﻟ ﺬات ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻷوﺗﻴ ﺰم‪ ،‬إﻻ أن ه ﺬا اﻟﺘﻨ ﺎول‬
‫ﻳﻮﺿﺢ أهﻤﻴﺔ وﺻﻒ هﺬﻩ اﻷﻋﺮاض ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﺴﺎر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ أي وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪.12‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜ ﻞ ﺑﻘﻴ ﺔ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ ﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺗ ﺄﺧﺮ ﻧﻤ ﺎﺋﻲ واﺿ ﺢ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ وأﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮك ﻣﺨﺘﻠﺔ وﻇﻴﻔﻴًﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻘﻴ ﺎس واﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪد أﻧﻈﻤﺔ وﺧﺒﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻟﻴﺘﻜ ﻮن ﻣﻨﻬ ﺎ ﻓﺮﻳ ﻖ ﻣﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﻳﺠﻤ ﻊ ﺑﻴﺎﻧ ﺎت ﻣﻮﺛﻘ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎم‪ ،‬اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺎﻟﺔ أو اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺴﻠﻮآﻲ اﻟﻌﺎم‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬﺬا اﻻﺿﻄﺮاب )اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ( ﻳﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﻓﺮﻳ ﻖ ﺗ ﺸﺨﻴﺺ ﻣﺘﻌ ﺪد اﻟﺘﺨﺼ ﺼﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻬﻢ دراﻳﺔ وﺗﺄهﻴﻞ وﺧﺒﺮة آﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﻣﺒﺎدئ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﺑﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻷول‪ :‬اﻟﺘﻌﻘ ﺪ اﻟ ﺸﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ )اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ(‪ ،‬إذ أن ﻟﻬ ﺎ ﺗ ﺎرﻳﺨﻲ ﻧﻤ ﺎﺋﻲ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن ﺗ ﺄﻣﻴﻦ وﺗ ﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻼج ﻟﻠﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬﺎ وﻷﺳﺮهﻢ أﻣ ﺮًا ﺷ ﺪﻳﺪ اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﻢ ﺟ ﺪًا ﺗ ﺸﺠﻴﻊ‬
‫اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ آﻮﻧﻪ ﻣﺮﺗﻜﺰًا ﻟﺠﻌﻞ إﺟ ﺮاءات‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﺿﺤﺔ وﻣﻔﻴﺪة ﻟﻶﺑﺎء اﻟﻤﺸﺎرآﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﻌﻤ ﻞ‬

‫‪- 21 -‬‬
‫هﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ ﺿﻤﺎن ﻓﻬﻢ اﻵﺑﺎء ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻃﻔﻠﻬﻢ‪ .‬وﻳﺆدي آﻞ ذﻟﻚ إﻟ ﻰ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻵﺑ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤ ﻮل ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ إﻟ ﻰ رؤﻳ ﺔ واﺣ ﺪة ﻣﺘﻤﺎﺳ ﻜﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻄﻔ ﻞ؛ ﻳ ﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻬ ﺎ‪ ،‬ﺗﺘ ﻀﻤﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ آﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺣﺴﻲ ﻣﻠﻤﻮس أي ﻏﻴﺮ ﻣﺠﺮد‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺻﻴﺎت واﻗﻌﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أو ﻣﺎ ﻳﺘﻔﺮض‬
‫أن ﻳﻘﺪم ﻟﻬ ﺬا اﻟﻄﻔ ﻞ‪ .‬وﻋﻨ ﺪ آﺘﺎﺑ ﺔ اﻟﺨﺒ ﺮاء ﻟﺘﻘ ﺎرﻳﻬﻢ ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﺠﺘﻬ ﺪوا ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌ ﺪﻳﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ ﻓ ﻲ روﺗ ﻴﻦ اﻟﺤﻴ ﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وأﻧ ﺸﻄﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ‪،‬‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟ ﺚ‪ :‬ﻧﻘ ﺺ وﻋ ﻲ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﻴﻦ اﻟﻌ ﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل ﺑﻬ ﺬا اﻻﺿ ﻄﺮاب‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ‬
‫ﺑﻤﻼﻣﺤﻪ‪ ،‬وارﺗﺒﺎﻃﺎﺗﻪ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﻣﻤ ﺎ ﻳﻘﺘ ﻀﻲ ﺗﻮاﺻ ﻞ اﻟﺨﺒ ﺮاء ﻣﻌﻬ ﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷ ﺮ وداﺋ ﻢ ﻟ ﻀﻤﺎن ﻓﻬﻤﻬ ﻢ‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬهﻢ ﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻌ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻷآﺜ ﺮ اﻧﻄﺒﺎ ًﻗ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺎﻟ ﺔ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬إذ أن ﻣﻌﺎﻣ ﻞ ذآ ﺎء ﻣﻌﻈ ﻢ‬
‫اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻬﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄًﺎ أو ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﻷﺳﺒﺎب ﻏﻴ ﺮ‬
‫ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣ ﻊ ﺗﺰاﻳ ﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺑﻤﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ آﻔﺌ ﺔ ﺗﺸﺨﻴ ﺼﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺑ ﺬاﺗﻬﺎ‪ ،‬أﺻ ﺒﺢ هﻨ ﺎك أﺳ ﺒﺎﺑًﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻼﻋﺘﻘ ﺎد ﺑ ﺄن ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟﻘ ﺼﻮر اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻟ ﺪى ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻧ ﺎﺗﻬﻢ ﻣ ﻦ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت داﻟ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫وهﻨﺎ أﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﺿﻄﺮاب أﺷﺒﺮﺟﺮ آﻤﺘﻼزﻣﺔ ﻧﻤﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮة ﺗﻌﻮق ﻗ ﺪرة اﻟ ﺸﺨﺺ ﻋﻠ ﻰ إﻗﺎﻣ ﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ]اﺿﻄﺮاب أﺷﺒﺮﺟﺮ[ آﺤﺎﻟﺔ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﺎﺑﺮة وﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺟﺐ ﺗﺤﺬﻳﺮ ﺁﺑﺎء اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻏﻴ ﺮ اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻤﻀﻠﻠﺔ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ وﺗﺰوﻳﺪهﻢ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺛﻘﺔ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺒﺪﻳ ﺪ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮﻃ ﺔ واﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﺗﻔ ﺎق ﺗ ﺎم ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرات ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ وﺻ ﻴﻎ‬
‫اﻟﻘﺼﻮر ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ﺑﺪون اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻟﺼﻴﻎ ﻗﺼﻮر ﻣﻔﺘﺮﺿﺔ وﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻤﺠﺮد‬
‫ﺳﻤﺎع اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺎت اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ واﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﻣ ﺎﻳﻠﻲ‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺪرات وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﺻ ﻴﻎ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﺗﻌ ﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻣﺆﺗﻤﺮات اﻵﺑﺎء‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺟﺮ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت‪:‬‬
‫)‪ (1-12‬دراﺳﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳ ﺔ وﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ‪ :‬ﻓﺘ ﺮة اﻟﺤﻤ ﻞ وﻣ ﺼﺎﺣﺒﺎت ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫اﻟ ﻮﻻدة‪ ،‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ وﺧ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤ ﻮ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬واﻟﺘ ﺎرﻳﺦ اﻟﻄﺒ ﻲ‬
‫واﻷﺳﺮي‪.‬‬
‫وﻳﺠ ﺐ أن ﺗ ﺘﻢ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺷ ﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘ ﺎرﻳﺮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻻﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻔ ﻞ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﺳﺘﺒﺼﺎر واﺿﺢ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎر اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﺿﺮورة ﻓﺤﺺ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ذات أهﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻣﻨﻬ ﺎ‪:‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻇﻬﻮر اﻷﻋﺮاض وﺗﺎرﻳﺦ اآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺎر ﻧﻤﻮ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي وأﻧﻤﺎﻃﻪ‪ ،‬وﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤ ﺪدة‬
‫أﺧﺮى ﻣﺜﻞ )ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻔﻞ واهﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻬﺎرات ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ(‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أهﻤﻴﺔ إﻳﻼء اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ أهﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘ ﻀﻤﻨﻪ ﻣ ﻦ أﻳ ﺔ ﻣ ﺸﻜﻼت‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ أو ﺣﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻧﻤﻮ وﺗﻄﻮر ﺻﺪاﻗﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟ ﺬات‪،‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2-12‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻬﺪف هﺬا اﻟﻤﻜﻮن إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ‪ :‬ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟ ﺔ ]ﻣﻌﺎﻣ ﻞ اﻟ ﺬآﺎء ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ أو‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ[‪ ،‬رﺳﻢ اﻟﺒﺮوﻓﻴﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﻘ ﻮة وﺑ ﻮاﻃﻦ اﻟ ﻀﻌﻒ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳ ﺪ أﺳ ﻠﻮب اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻞ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ ﻳﺠ ﺐ أن ﺗﻔﺤ ﺺ وﺗﻘ ﺎس ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟ ﺼﺪد ه ﻲ‪ :‬اﻷداء اﻟ ﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ‬
‫)اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺬاآﺮة‪ ،‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺣ ﻞ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻜ ﻮﻳﻦ اﻟﻤﻔﻬ ﻮم‪ ،‬ﻣﻬ ﺎرات اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي(‪ ،‬اﻷداء اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )درﺟﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ(‪ ،‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺪراﺳﻲ )اﻟﺘﺤ ﺼﻴﻞ‬
‫‪- 22 -‬‬
‫اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ(‪ ،‬وﻗﻴ ﺎس اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ )اﻟﻤﻴ ﻮل واﻻهﺘﻤﺎﻣ ﺎت‪ ،‬اﻻﻧ ﺸﻐﺎﻻت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪،‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﺠﻴﺎت اﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﺘ ﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠ ﺔ اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ﻟ ﺬوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ إﺟ ﺮاءات وﻓﻨﻴ ﺎت ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻻ‬
‫ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻠ ﻰ ﻗﻴ ﺎس اﻷداء اﻟﻠﻔﻈ ﻲ ﻋﻠ ﻰ اﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟ ﺬآﺎء ﺑ ﻞ ﺗﺘ ﻀﻤﻦ آ ﺬﻟﻚ ﻗﻴ ﺎس اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ )ﻣ ﺪى‬
‫ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻜﺒ ﺮى واﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻟﺘ ﺂذر اﻟﺒ ﺼﺮي اﻟﺤﺮآ ﻲ‪ ،‬وﻣﻬ ﺎرات اﻹدراك اﻟﺒ ﺼﺮي(‪ ،‬اﻹدراك‬
‫اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻪ اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺟﺰاء واﻟﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺬاآﺮة اﻟﺒ ﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌ ﺮف اﻟ ﻮﺟﻬﻲ‪ ،‬ﺗﻜ ﻮﻳﻦ اﻟﻤﻔﻬ ﻮم )ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ(‪ ،‬واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺻ ﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮوﺗﻮآ ﻮل اﻟﺨ ﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘ ﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻄﺒ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻃﻔ ﺎل ذو‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ‪ ،(Rourke,1989) Nonverbal Learning Disabilities‬وﻳﺠﺐ اﻟﺘﻨﻮﻳﻪ إﻟﻰ ﺿﺮورة اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ‬
‫إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻮﻳﻀﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻬ ﺎم‪ ،‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﺼﻮر دال ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي وﺗﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ رﺑﻤ ﺎ ﻳﺘﺮﺟﻤ ﻮن‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺴﺎﺗﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (3-12‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪:‬‬
‫ﺗﻬ ﺪف ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت آﻤﻴ ﺔ وآﻴﻔﻴ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻒ ﺑﻤﺨﺘﻠ ﻒ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ وﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬وﺗﺘﺠ ﺎوز ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻗﻴ ﺎس اﻟﻜ ﻼم واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮﺳ ﻤﺔ )اﻟﻨﻄ ﻖ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ( واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أهﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة ﻟﺪى ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬إذ ﻳﺠ ﺐ أن ﺗﺮآ ﺰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺺ ﺻ ﻴﻎ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ )ﻣﺜ ﻞ‪ :‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺤ ﺎت‪ ،‬اﻹﻳﻤ ﺎءات(‪ ،‬اﻟﻠﻐ ﺔ ﻏﻴ ﺮ اﻟﺤﺮﻓﻴ ﺔ )ﻣﺜ ﻞ‪:‬‬
‫اﻻﺳ ﺘﻌﺎرات‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮات اﻟ ﺴﺎﺧﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮات اﻟﻬﺰﻟﻴ ﺔ(‪ ،‬ﺗﻨﻐ ﻴﻢ اﻟﻜ ﻼم )اﻟﻠﺤ ﻦ‪ ،‬ﺷ ﺪة اﻟ ﺼﻮت‪ ،‬اﻟ ﻀﻐﻂ واﻟﻨﺒ ﺮ(‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮﻇﻴ ﻒ أو اﻻﺳ ﺘﺨﺪام )ﻣﺜ ﻞ‪ :‬اﺗﺨ ﺎذ اﻟ ﺪور‪ ،‬اﻟﺤ ﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻬﺎدﻳ ﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤ ﺎور‪ ،‬ﻣ ﺪى اﻻﻟﺘ ﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋ ﺪ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﻮار(‪ ،‬وﻣﺤﺘﻮى وﺗﻄﺎﺑﻖ وﺗﺘ ﺎﺑﻊ اﻟﻤﺤﺎدﺛ ﺔ؛ ﻓﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت ﻣ ﻦ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟﻘ ﺼﻮر واﻟ ﻀﻌﻒ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺪى ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ .‬آﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟﺘﺤ ﺪث ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﺣﻮارﻳ ﺔ ﻣﺤ ﺪدة‬
‫وآﺬﻟﻚ إﻟﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺒﺎدل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫)‪ (4-12‬اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻨﻔﺴﻄﺒﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻨﻔﺴﻄﺒﻲ ﻟﺤﺎﻻت ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ ﻓﺘ ﺮات زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﻘﻨﻨ ﺔ‪ :‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬اﺛﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻪ وأﺛﻨﺎء اﻧﺪﻣﺎﺟ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗ ﻒ ﺗﻔﺎﻋ ﻞ أﺧ ﺮى‪ .‬وﻳﺠ ﺐ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ هﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠ ﺎﻻت‬
‫ﻣﺤﺪدة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻔﻞ واهﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻀﺎﺋﻪ ﻟﻮﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬اﻷﻋ ﺮاض اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻧﻤ ﻂ ﺗﻌﻠﻘ ﻪ أو ارﺗﺒﺎﻃﺎﺗ ﻪ ﺑﺄﻋ ﻀﺎء اﻷﺳ ﺮة‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎﺗ ﻪ ﻣ ﻊ أﻗﺮاﻧ ﻪ وأﺻ ﺪﻗﺎﺋﻪ‪ ،‬ﻣ ﺪى وﻋﻴ ﻪ ﺑﺬاﺗ ﻪ‪ ،‬اﺗﺨ ﺎذ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر اﻵﺧﺮ وﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﺒﺼﺎرﻩ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‪ ،‬ردود أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﺳﺘﺪﻻﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﻳﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻋﺘﻘﺎداﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻼﺟ ًﻴ ﺎ ﻣﺜ ﻞ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌ ﺪواﻧﻲ‪،‬‬‫وﻳﺠ ﺐ آ ﺬﻟﻚ اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ رﺑﻤ ﺎ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﺗ ﺪﺧ ً‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻘﺘ ﻀﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﻐﺎﻣ ﻀﺔ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓ ﺔ أو اﻟﻤﺮﺑﻜ ﺔ‬
‫)ﺧﺎﺻﺔ إزﻋﺎج اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﻀﺎﻳﻘﺘﻬﻢ واﻟﺼﺮاخ واﻟﺼﻴﺎح( إذ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﻀﻲ ﻋﺪم ﻓﻬﻢ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮى ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ﻣﻨﻬ ﺎ‪ :‬اﻟﻮﺳ ﺎوس واﻷﻓﻌ ﺎل اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔ‪ ،‬اﻻآﺘﺌ ﺎب‪،‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻧﻮﺑﺎت اﻟﺮﻋﺐ‪ ،‬وﻣﺪى اﺗﺴﺎق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬

‫‪.13‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‪:‬‬
‫آﻤﺎ هﻮ اﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺿﻄﺮاب اﻷوﺗﻴﺰم‪ ،‬ﻳﻤﺘﺎز ﻋﻼج ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﻄﺎﺑﻊ اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة واﻟﺘﻮﺟ ﻪ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻷﻋﺮاض‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟ ﻮد‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫وﺗﺸﺠﻊ آ ﻞ ﺑﺮوﺗﻮآ ﻮﻻت اﻟﺘ ﺪﺧﻞ ﻋﻠ ﻰ إآ ﺴﺎب اﻟﺤ ﺎﻻت ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ وﻣﻬ ﺎرات اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔ ﻲ‪ .‬وﻳﺮآ ﺰ اﻟﻌ ﻼج اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟﻤ ﺴﺎﻧﺪة ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺸﻜﻼت ﻧﻘ ﺺ اﻟﺘﻌ ﺎﻃﻒ‪ ،‬اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷﻋ ﺮاض‬
‫اﻹآﺘﺌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 23 -‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻧﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻋﻦ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘ ﺪﺧﻞ وﻋ ﻦ اﻟﻘ ﻀﺎﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻌ ﻼج ذوي‬
‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬إﻻ أن ﺑﺮﺗﻮآﻮﻻت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﻟﻌﻼﺟﻲ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ آﺜﻴﺮًا ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻊ ﺣ ﺎﻻت‬
‫ذوي اﺿ ﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻣﺮﺗﻔ ﻊ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ أو ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣ ﻊ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ (‬
‫)‪.Rourke,1989‬‬

‫‪.14‬ﺗﺄﻣﲔ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻻ ﺗﺪك ﺳﻠﻄﺎت ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺣﻘﻴﺔ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺧﻄ ﻮرة اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ذوي هﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫واﻷﺧﻄﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن آﻔﺎءة ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺎﻣﻞ ذآ ﺎﺋﻬﻢ ووﻗﻮﻋ ﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬآﺎء اﻟﻌﺎدي‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻤﺴﻜﻬﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺰﻟﺔ واﻻﻧﻔﺮاد ﺑﺎﻟﺬات ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳﺠ ﺐ‬
‫أو ﻳﺨﻔﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻜﺜﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة ﻏﻴ ﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ‬
‫ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اآﺘﺸﺎف وﺗﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﺤﺎﺟ ﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻬ ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ رﺑﻤ ﺎ ﻻ ﺗﻠﺒﻴﻬ ﺎ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺼ ﺼﺔ‬
‫ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻹﻟﻜﻴﻨﻴﻜﻲ ﻣﻊ واﻟﺪي اﻟﺤﺎﻟﺔ رﺑﻤﺎ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟ ﻰ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﺎر ﺣﺼﻮل ﺣﺎﻻت ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺎت ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼ ﺼﺔ ذات ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ آﺎن ﻳﺘﻢ ادراج ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺗﺤﺖ ﻓﺌﺔ ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪.15‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ :‬اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ ،‬اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ‪ ،‬اﻻﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪... ،‬اﻟ ﺦ‬
‫ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻣ ﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧﺘﻘ ﺎل ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺰء إﻟ ﻰ اﻟﻜ ﻞ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺘﻢ ﺑﻤﻮﺟﺒ ﻪ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ وﻓﻖ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺠﺐ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎﺋﻬﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ وﻣ ﺎ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻣﻦ ﻗﻮة وﺑﻮاﻃﻦ ﺿﻌﻒ؛ وﺗﻜﻴﻴ ﻒ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘ ﺪﺧﻞ ﺑﻤ ﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣ ﻊ ه ﺬا اﻟﺒﺮوﻓﻴ ﻞ واﻻﺳ ﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴ ﻒ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻮﻳ ﻀﻴﺔ ﻋ ﺎدة‬
‫ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻟﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻦ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت أو ﺻ ﻴﻎ ﻗ ﺼﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺒ ﺼﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺼﺎغ ﻟﻬﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺄهﻴﻞ ﺑﺪﻧﻲ وﻋﻼﺟﻲ ﺗﺼﺤﻴﺤﻲ‪ ،‬ﻻ ﺗﺮآﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻋﻼج اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺤﺮآﻲ‪ ،‬ﺑ ﻞ ﺗﻬ ﺪف‬
‫آﺬﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻀﻤﻴﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ـ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻪ اﻟﺒﺼﺮي ـ اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ اﻟﺒﺪﻧﻲ‪.‬‬

‫‪.16‬ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ]ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ[‪:‬‬

‫إن إآ ﺴﺎب ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ واﻟﻜﻔ ﺎءة اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻷداء اﻟﺤﻴ ﺎﺗﻲ‬
‫اﻟ ﻮﻇﻴﻔﻲ ﻳﻤﺜ ﻞ أوﻟﻮﻳ ﺔ أوﻟ ﻰ ﻓ ﻲ أي ﺧﻄ ﺔ ﻟﻠﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ أو اﻟﻌﻼﺟ ﻲ‪ .‬وﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳ ﺴﺘﻐﻞ ﻣﻴ ﻞ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻌﻮﻳ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ واﻟ ﺮوﺗﻴﻦ اﻟﺤﻴ ﺎﺗﻲ اﻟ ﺪﻗﻴﻖ ﻓ ﻲ ﺗﻌﺰﻳ ﺰ ﻋ ﺎدات إﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ وﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴ ﺔ ﺣﻴ ﺎﺗﻬﻢ‬
‫وﻧﻮﻋﻴﺔ ﺣﻴﺎة أﺳﺮهﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫وﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ هﺬﻩ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣ ﻊ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗ ﻒ اﻟﺤﻴ ﺎة‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻌﻈﻴﻢ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻜﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪.17‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ]ﺍﳌﺨﺘﻠﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺎ[‪:‬‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺮآﺰ ﻓﻲ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﺬوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠ ﻴﻤﻬﻢ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣ ﻞ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻋ ﺎدة ﺑﺎﺗﺒ ﺎع ﻗﻮاﻋ ﺪ ﻟﻔﻈﻴ ﺔ واﺿ ﺤﺔ ﺑﻤ ﺎ ﻗ ﺪ ﻳﻤﻜ ﻨﻬﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ اﻹﻳﺠ ﺎﺑﻲ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة ﻏﻴ ﺮ‬
‫اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ وﺑﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ آﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻹﺣﺒ ﺎط واﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ اﻹﻳﺠ ﺎﺑﻲ ﻣﻌ ﻪ‪ .‬وﻳ ﺘﻢ ﺗ ﺪرﻳﺐ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‬

‫‪- 24 -‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣﻬ ﺎرات ﺗﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗ ﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ وﺗﻌﻠﻤ ﻴﻬﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓ ﻲ ﺑ ﺪاﺋﻞ ﺣﻠ ﻮل ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ وﺗﺠﺮﻳﺒﻬﺎ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﻗﻒ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪.18‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪:‬‬

‫ﻼ ﺑ ﺼﻔﺔ‬‫ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻀﻞ أن ﻳ ﺘﻌﻢ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻬ ﺎرات ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ أﺧ ﺼﺎﺋﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻋﻠ ﻰ أن ﻳﻜ ﻮن ﻣ ﺆه ً‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺮف ﺑﺎﻟﺒﺮاﺟ ﺎﻣﺘﻜﺲ ‪ pragmatics‬أو اﻟﺘﻮﻇﻴ ﻒ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻟﻠﻜ ﻼم واﻟﻜ ﻼم‪ .‬وﻗ ﺪ ﻳ ﺘﻢ اﻟﻠﺠ ﻮء‬
‫ﺻ ﺎ آﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ‬ ‫أﻳﻀًﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ف ﻳﺤﺎﻟ ﺔ ﻣ ﺎ إذا ﺗ ﻮاﻓﺮت ﻓﺮ ً‬
‫أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻓﺎﺋﺪة آﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫• اﻟﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ )اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻳﻤ ﺎءات ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻹﺷ ﺎرة‪ ،‬وﺗﻨﻤ ﻴﻂ‬
‫اﻷداء اﻟﺼﻮﺗﻲ(‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺮﺁة‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮآﻴﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺒ ﺼﺮﻳﺔ ﺑ ﺎﻟﺘﺰاﻣﻦ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟ ﺴﻤﻌﻴﺔ )ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺗﻌﺰﻳ ﺰ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات وﺗﺴﻬﻴﻞ ﺗﻮﺻﻴﻒ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ(‪.‬‬
‫• اﻟ ﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻬ ﺎرات اﺗﺨ ﺎذ ﻣﻨﻈ ﻮر اﻵﺧ ﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟ ﺼﺤﻴﺢ ﻟﻤﻮاﻗ ﻒ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬

‫‪.19‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﺸﻞ اﻟﺮاﺷﺪون ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت اﻟ ﺪﺧﻮل إﻟ ﻰ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤ ﻞ‬
‫أو اﻟﻮﻇ ﺎﺋﻒ ﺑ ﺴﺒﺐ ﻋ ﺪة ﻋﻮاﻣ ﻞ ﻣﻨﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل اﻟﻘ ﺼﻮر ﻓ ﻲ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺤ ﻮار‪ ،‬اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺸﺬوذ واﻟﻐﺮاﺑﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺘﻤﺮآﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات‪ ،‬وﻧﻮﺑﺎت اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻤﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫وﻻ ﺷﻚ أن اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ اآﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻔﻀﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟ ﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺒﺮز ﺣﺎﺟﺔ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ إﻟ ﻰ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠﻘ ﺼﻮر اﻟ ﺸﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ـ اﻟﺤﺮآﻴﺔ رﺑﻤﺎ ﻳﻔﺸﻞ ذوو ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠﻴ ﻪ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ‬
‫ﻳﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﻢ‪ ،‬ﺑﻨ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ‪ ،‬أن ﻳ ﺘﻢ ﺗ ﺪرﻳﺐ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ وﺗ ﺄهﻴﻠﻬﻢ ﻣﻬﻨ ًﻴ ﺎ ﺑﻤ ﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣ ﻊ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ آﺄن ﻳﻜﻮن هﺬا اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻬ ﻦ ووﻇ ﺎﺋﻒ ﻻ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﺗﻔ ﺎﻋﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ آﺜﻴ ﺮة‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪.20‬ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻮﺻﻒ ذوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﻨﻐﻠﻘﻮن ﻋﻠﻰ ذواﺗﻬﻢ وﻣﻴﺎﻟﻮن ﻟﻠﻮﺣﺪة ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد رﻏﺒﺔ ﺷ ﺪﻳﺪة‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أﺻﺪﻗﺎء وآﺬﻟﻚ ﺗﺘﻤﻠﻜﻬﻢ ﺷﺄﻧﻬﻢ ﺷﺄن أي إﻧﺴﺎن ﻋﺎدي رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺣﻴﺎة اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻟ ﺬﻟﻚ ه ﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ وإﺛﺮاء ﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ داﺧ ﻞ ﺳ ﻴﺎق أﻧ ﺸﻄﺔ ﺗﺘﻤﺮآ ﺰ ﺣ ﻮل اﻟﺠﻤﺎﻋ ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻤﺴﺎﻧﺪة اﻟﺬات ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣ ﻦ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﻟﺘ ﻮﻓﻴﺮ ﻓ ﺮص ﻟﻬ ﻢ ﻟﻠﺘﻼﻗ ﻲ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻴ ﻨﻬﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗ ﺸﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﻢ وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺸﺘﺮك‪.‬‬

‫‪.21‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻧ ﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻤ ﺪاﺧﻞ اﻟﻌ ﻼج اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟ ﺪواﺋﻲ ﻟ ﺬوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺤﻔﻈﻲ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮاهﺪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻓﺌ ﺔ ذوي إﻋﺎﻗ ﺔ‬
‫اﻷوﺗﻴﺰم اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل )‪. (McDougle,Price,&Volkmar,1994‬‬

‫‪- 25 -‬‬
.‫ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻀﻞ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﺪواﺋﻴ ﺔ ﻣ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر ﻣ ﻦ ذوي ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‬،‫وﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ أﻓﻜ ﺎر وأﻓﻌ ﺎل‬،‫وﻗﺪ ﻳﺘﻢ وﺻﻒ أدوﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺬوي ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ أﻋ ﺮاض اآﺘﺌﺎﺑﻴ ﺔ ﺷ ﺪﻳﺪة‬
.‫ أو اﺿﻄﺮاب ﺗﻔﻜﻴﺮ‬،‫وﺳﻮاوﻳﺔ ﻗﻬﺮﻳﺔ‬
‫ أن ﻳﺪرك اﻵﺑﺎء أن اﻷدوﻳﺔ ﺗﻮﺻﻒ ﻟﻴﺲ ﻟﻌﻼج ﻣﺘﻼزﻣﺔ أﺷﺒﺮﺟﺮ ﺑﻞ ﻟﻌ ﻼج أﻋ ﺮاض ﻣﺮﺿ ﻴﺔ‬،‫وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
.‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺼﺎﺣﺐ هﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ أو ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬

:‫ﺗﻄﻮﺭﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍجملﺎﻝ‬.22

‫ﻋﻠﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺔ ﺣﺎﻟ ًﻴ ﺎ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌ ﺔ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ واﻟﺘ ﺪﺧﻼت اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‬
‫ ﻳﻮﺟ ﺪ ﺗﺰاﻳ ﺪ واﺿ ﺢ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻨ ﺎول ه ﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺔ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ‬،‫اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺔ ﻣﺎزاﻟ ﺖ ﻣﺤ ﺪودة ﺟ ﺪًا‬
‫ﺗ ﻀﻤﻴﻨﻪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﺸﺨﻴ ﺼﻲ واﻹﺣ ﺼﺎﺋﻲ اﻟﺮاﺑ ﻊ ﻟﻼﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ واﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ اﻟ ﺼﺎدر ﻋ ﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ‬
.‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ آﺒﻴ ﺮة ﻣ ﻦ اﻷهﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬1997 ‫وﻳﻮﺟ ﺪ آﺘﺎﺑ ﺎن ﻋ ﻦ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ ﺻ ﺪرا ﻓ ﻲ أواﺧ ﺮ ﺳ ﻨﺔ‬
‫ آﻤﺎ ﺻﻴﻐﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أدوات اﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﻜ ﻦ ﺣﺎﻟ ًﻴ ﺎ ﻣ ﻦ‬،‫ وﻳﺠﺮى اﻵن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬،‫اﻟﻤﺠﺎل‬
.‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻔﺎرق ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺔ‬
‫ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﺰاﻳ ﺪ اﻻهﺘﻤ ﺎم اﻟﻌ ﺎم ﺑﻬ ﺎ وﺑﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ‬،‫ ﺗﻨ ﺎﻣﻰ اﻟ ﻮﻋﻲ ﻋ ﻦ ﻣﺘﻼزﻣ ﺔ أﺷ ﺒﺮﺟﺮ‬،‫واﻷآﺜ ﺮ أهﻤﻴ ﺔ‬
.‫ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺎت وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬

:‫ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬.23
:‫( اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬1)
:‫اﻋﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
• Ami Klin, & Fred R. Volkmar (1995 ). Asperger's Syndrome: Guidelines for
Assessment and Diagnosis, the Learning Disabilities Association of America Press.
Available at: Yale Developmental Disability Clinic Home Page:
http://www.med.yale.edu/chldstdy/autism/asdiagnosis.html .
• Baron-Cohen, Simon(2006). What’s so special about Asperger Syndrome?; Brain
and Cognition; Volume 61, Issue 1, Pages 1-4; June .
• Ami, Klin Ph.D. and Fred R., Volkmar M.D.( 2005). Editorial Preface; Journal of
Autism and Developmental Disorders; Volume 35, Issue 2, Pages 141-143; April..

:‫( اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة‬2)

• * Attwood, T. (1998). Asperger's syndrome: A guide for parents and professionals.
London: Jessica Kingsley.
• * Kadesjo, B., Gillberg, C., & Hagberg, B. (1999). Brief report: Autism and Asperger
syndrome in seven-year-old children: A total population study. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 29, 327-331.
• * Wing, L. (1998). The history of Asperger syndrome. In E. Schopler, G. B. Mesibov,
& L. J. Kunce (Eds.), Asperger syndrome or high-functioning autism? (pp. 11-28). New
York: Plenum Press.
:‫( ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬3)
(1) Asperger’s Syndrome. Retrieved September 22, 2007, from Autism Speaks website:
http://www.autismspeaks.org/navigating/index.php
(2) Asperger’s Syndrome. Retrieved September 22, 2007, from Asperger’s Trips website:
http://www.aspergertips.com
(3) Asperger Syndrome. Retrieved September 15, 2007, from KidsHealth website:
http://www.kidshealth.org

- 26 -
(4) Asperger Syndrome Fact Sheet. Retrieved September 22, 2007, from National Institute of
Neurological Disorders and Stroke website: http://www.ninds.nih.gov/disorders/asperger
(5) What is Asperger’s Syndrome? Retrieved September 15, 2007, from Tony Attwood
website: http://www.tonyattwood.com/au/ad.html

- 27 -