‫‪th‬‬

‫‪5 International Symposium 2015 – IntSym 2015, SEUSL‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ :‬ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ واﻟﺤﻠﻮل ﻟﻬﺎ‬

‫‪Teaching of Arabic Grammar: Problems and Solutions‬‬

‫‪Elsamani Mohammed Musa Mohammed1 and M T. Habeebullah2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Centre for Arabic Language, Selangor,‬‬
‫‪Malaysia.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Department of Arabic Language,‬‬
‫‪Faculty of Islamic Studies and Arabic Language,‬‬
‫‪South Eastern University of Sri Lanka.‬‬
‫‪elsmoh14@yahoo.com, habeeb09@gmail.com‬‬

‫‪Abstract‬‬ ‫ﻣﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﳏﻤﺪ‬
‫اﻟﻐﺮ ا ﻠﲔ ﺳﻴﺪﻧﺎ ّ‬‫رب اﻟﻌﺎﳌﲔ واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ إﻣﺎم اﳌﺮﺳﻠﲔ وﻗﺎﺋﺪ ّ‬ ‫اﳊﻤﺪ ﷲ ّ‬
‫وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﲨﻌﲔ وﻣﻦ اﻫﺘﺪى ﺪﻳﻪ إﱃ ﻳﻮم اﻟﺪﻳﻦ ‪.‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻓﻴﻌﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وﻣﻨﻄﻠﻘﺎً ﻟﻜﻞ ﻓﺮوع اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻷدﺑﻴﺔ واﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫واﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‪ ،‬ﻏﲑ أن اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻳﺸﲑ إﱃ ﺗﺬﻣﺮ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ دارﺳﻴﻪ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ وﲢﺼﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻣﻦ اﻷﺳﻒ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ إذا ﺗﻜﻠﱠﻢ ﰲ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬أو ﺗﻜﻠﱠﻢ ﰲ اﻟﻔﻘﻪ‪،‬‬
‫ﻛﻼﻣﻪ َﺟﻴﱢ ًﺪا‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳَﻜﺘﺐ ﺷﻴﺌﺎ ﲡﺪ ﻋﻨﺪﻫﻢ أﺧﻄﺎء ﻛﺜﲑة‪.‬‬
‫وﺟﺪت َ‬
‫َ‬ ‫أو ﰲ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪،‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺘ ﺬﻣﺮ ﻻ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪى إﱃ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺴﻪ ‪-‬‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﻌﻠﻤﺎت‪ .‬وﳍﺬا ﻳﻨﺒﻐﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﻳَﺘﻌﻠﻤﻮا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬وأن ُﳝَﱢﺮﻧﻮا أﻟﺴﻨﺘَﻬﻢ‪ ،‬وأن‬
‫أﻗﻼﻣﻬﻢ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺣﱴ ﻻ ﺗَ ُﺴﻮءَ ُﲰﻌﺘُﻬﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪ .‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ُﳝﱢﺮﻧﻮا َ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﳘﻴﺔ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﲕ وﻓﻀﻠﻪ وﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻌﻰ أﻳﻀﺎ إﱃ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل واﻗﱰاﺣﺎت ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻓﻬﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪان ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻘﺎرن‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱴ ﺣﺼﻠﻮﻫﺎ ﻋﻦ آﻟﻴﺔ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ وﻋﻦ اﻵﻟﻴﺔ اﳌﻜﺘﺒﻴﺔ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ أن اﻻﻫﺘﻤﺎم إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻐﲑ‬
‫اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺒﺘﺪئ ﺳﺎﺋﺮ اﳌﻮاد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو اﳌﻮاد اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وأن‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ ﻣﻦ اﳌﻄﻠﻮﺑﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻟﺰﻳﺎدة اﶈﺼﻞ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫‪ : Key words‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬اﳊﻠﻮل‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪222‬‬
 ‫‪th‬‬
‫‪5 International Symposium 2015 – IntSym 2015, SEUSL‬‬

‫ﻣﻘﺪﱢﻣﺔ‪Introduction:‬‬

‫إن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻨﻮان اﳍﻮﻳﺔ ‪,‬ﺷﺮﻓﻬﺎ وﳎﺪﻫﺎ ﻋﻤﻮدﻫﺎ وﻋﻤﺎدﻫﺎ وأﺳﺎﺳﻬﺎ اﻟﺮاﺳﺦ اﳌﻜﲔ ﻓﻬﻲ ﲡﺴﻴﺪ‬
‫ﻟﻠﻬﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳊﻀﺎرﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﺷﺮﻓﻬﺎ اﷲ وأﻧﺰل ﺎ ﻗﺮآﻧﻪ اﻟﻜﺮﱘ ووﺳﻴﻠﺔ ﺣﻔﻈﻪ‬
‫واﻧﺘﺸﺎرﻩ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس ﻓﻬﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﳋﺎﻟﺪة إﱃ أن ﻳﺮث اﷲ اﻷرض وﻣﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺗﻜ ّﻔﻞ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ‬
‫ﲝﻔﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ” إﻧﺎ ﻧﺰﻟﻨﺎ اﻟﺬﻛﺮ وإﻧﺎ ﻟﻪ ﳊﺎﻓﻈﻮن "‪ 19‬وأﻣﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﻓﻬﻮ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ أﺻﻮل ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻋﺮاب ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﻐﺎﻳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ أن ﳛﺪد‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻞ وﻣﻮاﺿﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﺸ ﻴﺦ اﻟﻌﺜﻴﻤﲔ رﲪﻪ اﷲ " ﻓﺈن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﻋﻠﻢ ﺷﺮﻳﻒ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ وﺳﻴﻠﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺳﻞ ﺎ إﱃ ﺷﻴﺌﲔ ﻣﻬﻤﲔ‬
‫ﻓﻬﻤﺎ ﻛﺘﺎب اﷲ وﺳﻨﺔ رﺳﻮﻟﻪ ‪ -‬ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ‪ -‬ﻓﺈن ﻓﻬﻤﻬﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺤﻮ‪ .‬وأﻣﺎ اﻟﺜﺎﱏ‬
‫أﻣﺮا‬
‫ﻓﻬﻮ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻠﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺴﺎن اﻟﻌﺮﰊ ‪ ،‬اﻟﺬي ﻧﺰل ﺑﻪ ﻛﻼم اﷲ ‪ -‬ﻋﺰ وﺟﻞ ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺤﻮ ً‬
‫ﺼٍ‬
‫ﺐ وﺑﺎﺑﻪ ﻣﻦ ﺣﺪﻳﺪ‬ ‫ﺟﺪا ؛ وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺤﻮ ﰲ أوﻟﻪ ﺻﻌﺐ وﰲ آﺧﺮﻩ ﺳﻬﻞ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻣﺜﻞ ‪ ) :‬ﺑﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﻗـَ َ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ً‬
‫ً‬
‫دﺧﻠﺖ ‪َ ،‬ﺳ ُﻬ َﻞ ﻋﻠﻴﻚ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ ،‬وﳍﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن أن‬
‫َ‬ ‫( ‪ ،‬ﻳﻌﲏ ‪ :‬أﻧﻪ ﺻﻌﺐ اﻟﺪﺧﻮل ؛ ﻟﻜﻦ إذا‬
‫ﳛﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎدﺋﻪ ؛ ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ ،‬وﻻ ﻋﱪة ‪ 20‬أﻣﺎ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﱴ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻓﻬﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻬﻢ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻏﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ‪Objectives:‬‬ ‫أﻫﺪاف‬

‫اﶈﺎوﻟﺔ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﳘﻴﺔ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﲕ وﻓﻀﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ اﻟﻄﻼب ﰲ ﳏﺼﻞ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺗﻘﺪﱘ اﳊﻠﻮل ﻟﺒﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﱴ ﲡﻮل ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫اﻗﱰاح ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ‪Methodology :‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺞ‬

‫اﺗﺒﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻘﺎرن‪.‬‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪(Discussing and Findings):‬‬

‫)أ( اﻟﻨﺤﻮ وأﻫﻤﻴﺘﻪ وﻓﻀﻞ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﲑ اﻟﻠﻐﺎت واﻷﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬واﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﻳﺎﻧﺔ‪ ،‬إذ ﻫﻲ أداة اﻟﻌﻠﻢ وﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﻔﻘﻪ ﰲ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫وﺳﺒﺐ إﺻﻼح اﳌﻌﺎش واﳌﻌﺎد‪ ،‬ﰒ ﻫﻲ ﻹﺣﺮاز اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ‪ ،‬واﻻﺣﺘﻮاء ﻋﻠﻰ اﳌﺮوءة وﺳﺎﺋﺮ أﻧﻮاع اﳌﻨﺎﻗﺐ‪،‬‬

‫‪ .19 .19‬ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﺮ ‪9-‬‬

‫‪ 20 .20‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫‪223‬‬
 ‫‪th‬‬
‫‪5 International Symposium 2015 – IntSym 2015, SEUSL‬‬

‫ﻛﺎﻟﻴﻨﺒﻮع ﻟﻠﻤﺎء واﻟﺰﻧﺪ ﻟﻠﻨﺎر‪ .‬وﻟﻮ ﱂ ﻳﻜﻦ ﰲ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﲞﺼﺎﺋﺼﻬﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﳎﺎرﻳﻬﺎ وﻣﺼﺎرﻓﻬﺎ واﻟﺘﺒﺤﺮ‬
‫ﰲ ﺟﻼﺋﻬﺎ ودﻗﺎﺋﻘﻬﺎ‪ ،‬إﻻ ﻗﻮة اﻟﻴﻘﲔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ إﻋﺠﺎز اﻟﻘﺮآن‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻟﺒﺼﲑة ﰲ إﺛﺒﺎت اﻟﻨﺒﻮة اﻟﱴ ﻫﻲ ﻋﻤﺪة‬
‫‪21‬‬
‫اﻹﳝﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻔﻰ ﻤﺎ ﻓﻀﻼ َْﳛ ُﺴ ُﻦ ﻓﻴﻬﻤﺎ أﺛﺮﻩ‪ ،‬وﻳﻄﻴﺐ ﰲ اﻟﺪارﻳﻦ ﲦﺮﻩ"‬
‫ﻗﺎل ﺷﻴﺦ اﻹﺳﻼم اﺑﻦ ﺗﻴﻤﻴﺔ " ‪22‬ﻓﺈن اﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﳌﺎ أﻧﺰل ﻛﺘﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن اﻟﻌﺮﰊ ‪ ،‬وﺟﻌﻞ رﺳﻮﻟﻪ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎب واﳊﻜﻤﺔ ﺑﻠﺴﺎﻧﻪ اﻟﻌﺮﰊ ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ إﱃ ﻫﺬا اﻟﺪﻳﻦ ﻣﺘﻜﻠﻤﲔ ﺑﻪ ؛ ﱂ ﻳﻜﻦ ﺳﺒﻴﻞ إﱃ ﺿﺒﻂ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ إﻻ ﺑﻀﺒﻂ اﻟﻠﺴﺎن ‪ ،‬وﺻﺎرت ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬وﺻﺎر اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﻪ أﺳﻬﻞ ﻋﻠﻰ أﻫﻞ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ دﻳﻦ اﻟﻞ‪.‬ه‬
‫وﻟﺬا ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬
‫اﻟﻨّﺤﻮ ﻳﺼﻠﺢ ﻣﻦ ﻟﺴﺎن اﻷﻟﻜﻦ ‪ ...‬واﳌﺮء ﺗﻜﺮﻣﻪ إذا ﱂ ﻳﻠﺤﻦ‬
‫ﻛﻞ ﺿ ﱟﺪ ﻣﻦ ﻃﻌﺎﻣﻚ ﳛﺴﻦ‬ ‫واﻟﻨّﺤﻮ ﻣﺜﻞ اﳌﻠﺢ إن أﻟﻘﻴﺘﻪ ‪ ...‬ﰲ ّ‬
‫وﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪﻩ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘُ اﻟﻠﺴﺎن وﺗﻘﻮﱘُ اﻟﺒَﻨﺎن؛‬ ‫واﳊﻘﻴﻘﺔ‪ :‬أن ِﻋ ْﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﻣﻬ ﱞﻢ ﺟﺪا؛ ﻟِﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻜﺜﲑة‪ِ .‬‬
‫ُ‬
‫ﲔ ﻋﻠﻰ ﻓَﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻘﻮﱘُ اﻟﻠﺴﺎن ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﺗﻘﻮﱘُ اﻟﺒَﻨﺎن ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ‪ :‬أﻧﻪ ﻳُﻌ ُ‬
‫آﻳﺔ اﺧﺘَﻠﻒ إﻋﺮا ُ ﺎ واﺧﺘَﻠﻒ‬ ‫واﻟ ﱡﺴﻨﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻳـﻌﺮف ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ‪ ،‬وﻳﻌِﲔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ‪َ ،‬ﻛﻢ ِﻣﻦ ٍ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َْ‬
‫‪23‬‬
‫وﺳ ُﻜ ْﻢ َوأ َْر ُﺟﻠَ ُﻜ ْﻢ" ‪ ،‬أو‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﳌﻌﲎ ﺑﺈﻋﺮا ﺎ‪ .‬ﻗﺎل‪" :‬ﻓَﺎ ْﻏ ِﺴﻠُﻮا وﺟﻮﻫ ُﻜﻢ وأَﻳﺪﻳ ُﻜﻢ إِ َﱃ اﻟْﻤﺮاﻓ ِﻖ واﻣﺴﺤﻮا ﺑِﺮُؤ ِ‬
‫ََ َ ْ َ ُ ُ‬ ‫ُُ َ ْ َْ َ ْ‬
‫ِ‬ ‫‪24‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫"واﺗـﱠ ُﻘﻮا اﻟﻠﱠﻪَ اﻟﺬي ﺗَ َﺴﺎءَﻟُﻮ َن ﺑﻪ َو ْاﻷ َْر َﺣ َﺎم" ‪َ ،‬‬
‫"و ْاﻷ َْر َﺣﺎم"؛‬ ‫"وأ َْر ُﺟﻠ ُﻜ ْﻢ"؛ اﺧﺘَﻠﻒ اﳌﻌﲎ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻹﻋﺮاب‪َ .‬‬ ‫َ‬
‫ﳜﺘﻠﻒ اﳌﻌﲎ‪.‬‬
‫ِ‬
‫وﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ‪ :‬إﺣﻴﺎءُ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺷﻚ أ ﱠن إﺣﻴﺎءَ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ و َ‬
‫اﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ‬
‫أول َﻣﻦ اﺑﺘَ َﻜَﺮﻩ أﺑﻮ اﻷﺳﻮد‬ ‫ﺑﲔ اﻟﻨﺎس ﻳﺆدي إﱃ ﻓَﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎب واﻟ ﱡﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ .‬وﻳﻘﺎل‪ :‬إ ﱠن َ‬
‫ﻀﻄَ ِﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻓِﺮ ِاﺷﻬﺎ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺣﻴﻨﻤﺎ َدﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﺑﻨﺘِﻪ وﻫﻲ ُﻣ ْ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺑﻦ أﰊ ٍ‬ ‫ﱡؤِﱄ‪ ،‬ﰲ زﻣﻦ ﱢ‬ ‫اﻟﺪ َ‬
‫َﺣ َﺴ ُﻦ اﻟ ﱠﺴ َﻤ ِﺎء؟‬ ‫ِ‬
‫ﺗَﻨﻈُﺮ إﱃ اﻟﺴﻤﺎء وإﱃ اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ ﰲ اﻟﺪﱡﺟﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻟﺖ‪ :‬ﻳﺎ أَﺑَﺖ! ﻣﺎ أ ْ‬
‫أﺣﺴﻦ ﰲ اﻟﺴﻤﺎء‪،‬‬ ‫ي ٍ‬
‫ﺷﻲء‬ ‫اﻟﺴﻤﺎء؟( ﻳﻌﲏ‪ :‬أ ﱡ‬ ‫ِ‬ ‫أﺣﺴﻦ‬ ‫ﻮﻣﻬﺎ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ اﳉﻮاب؛ ﻷن ﻗﻮَﳍﺎ‪) :‬ﻣﺎ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﻓﺄﺟﺎ ﺎ‪ُ :‬ﳒُ ُ‬
‫ﻟﺴﺖ أُرﻳﺪ ﻫﺬا‪ ،‬أﻧﺎ‬ ‫ﻮﻣﻬﺎ(‪ ،‬وﻫﻲ ﻻ ﺗُﺮﻳﺪ ﻫﺬا‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗَـﺘَﻌ ﱠﺠﺐ ﻣﻦ ُﺣ ْﺴ ِﻦ اﻟﺴﻤﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺎﻟﺖ‪ُ :‬‬ ‫ﻗﺎل‪ُ ) :‬ﳒ ُ‬
‫ِ‬
‫َﺣ َﺴ َﻦ اﻟ ﱠﺴ َﻤﺎءَ! ﻷن إذا ْ‬
‫ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬ﻣﺎ‬ ‫أُرﻳﺪ أن أَﺗَﻌ ﱠﺠﺐ ﻣﻦ ُﺣ ْﺴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻗﺎل ﳍﺎ‪ :‬ﻳﺎ ﺑُﻨﻴﱠﺔُ! اﻓﺘﺤﻲ ﻓﺎك ﻓﻘﻮﱄ‪َ :‬ﻣﺎ أ ْ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺑﻦ أﰊ‬
‫ﱡؤﱄ إﱃ ﱢ‬ ‫َﺣ َﺴ َﻦ اﻟ ﱠﺴﻤﺎءَ! ﺻﺎرت اﳉﻤﻠﺔ ﲨﻠ َﺔ ﺗﻌ ﱡﺠﺐ؛ وﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﺮاد‪ .‬ﻓ َﺬﻫﺐ أﺑﻮ اﻷﺳﻮد اﻟﺪ َ‬ ‫أْ‬
‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻻ ﻳـَ ْﻔ ُﺴﺪ ﻟﺴﺎ ُ ﻢ‪َ ،‬ﻓﻮﺿﻊ ﻟﻪ ﺷﻴﺌًﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬وﻗﺎل‬ ‫ِِ‬ ‫ٍ‬
‫اﳋﱪ‪ ،‬ﻳﻌﲏ وﻛﺄﻧﻪ ﻳﻘﻮل‪ :‬أ َْدرك َ‬
‫أﺧﱪﻩ َ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ و َ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬
‫ﻓﺴ ﱢﻤﻲ ُ‬
‫ﻟﻪ‪ :‬اﻧْ ُﺢ ﻫﺬا اﳌَْﻨ َﺤﻰ‪ُ ،‬‬

‫‪ .21‬ﻣﻨﺪﻳﺎﺕ ﻛﻞ ﺍﻟﺴﻠﻔﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ ‪http://www.kulalsalafiyeen.com/vb/showthread.php?t=21533 :‬‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺓ ﻳﻮﻡ ﺍﻷﺣﺪ ‪2015/9/13‬ﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪11:40‬ﺹ‬
‫‪ .22‬ﺍﺑﻦ ﺗﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻗﺘﻀﺎء ﺍﻟﺼﺮﺍﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪ 23‬ﺳﻮرة اﳌﺎﺋﺪة اﻵﻳﺔ )‪(6‬‬
‫‪ 24‬ﺳﻮرة اﻟﻨﺴﺎء اﻵﻳﺔ )‪(1‬‬
‫‪224‬‬
 ‫‪th‬‬
‫‪5 International Symposium 2015 – IntSym 2015, SEUSL‬‬

‫ﻗﺎل اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻪ )ﳌﺎ ﺟﺎء اﻹﺳﻼم وﻓﺎرق اﻟﻌﺮب اﳊﺠﺎز ﻟﻄﻠﺐ اﳌﻠﻚ اﻟﺬي ﻛﺎن ﰲ أﻳﺪي‬
‫اﻷﻣﻢ واﻟﺪول وﺧﺎﻟﻄﻮا اﻟﻌﺠﻢ ‪ ،‬ﺗﻐﲑت ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻜﺔ ﲟﺎ أﻟﻘﻰ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻦ اﳌﺨﺎﻟﻔﺎت اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺘﻌﺮﺑﲔ‪ .‬وﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل‪ :‬أ ﱠن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﻻﺑ ﱠﺪ ﻣﻨﻪ ﻷﻧﱠﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻀﺒﻂ اﻟﻜﻼم‪ ,‬وﺻﺤﺔ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ﻟﺬا ﺎ‪.‬‬

‫)ب( ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻼب ﻓﻰ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺜﲑة َﲢُﻮل ﺑﲔ دراﺳﺔ اﻟﻨﺤﻮ وﺑﲔ إﺗﻘﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻀﱠﻌﻒ اﻟﻌﺎم ﰲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ا ﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﰊ؛ ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻼف اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻨﺎس اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪،‬‬
‫واﻋﺘﻴﺎدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻴَﻨﺸﺄ "اﻟﻠﺤﻦ" ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﺣﲔ ﻳﺮﻳﺪون اﻟﺘﺤﺪث أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪،‬‬
‫ﺿﻌﻒ ُﻣﺪ ﱢرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪم ﲤ ﱡﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬وﻣﻦ ﲤﺮﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔ ﱠﻌﺎل‬
‫وﻣﻨﻬﺎ َ‬
‫إﱃ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻪ إن ﲤﱠﺖ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﻈﻬﺮ ُ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻃﻴﱢﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى إﺗﻘﺎن اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ‬
‫ﻧُﻄ ًﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﺘﺘﺒﱠﻊ "ﺟﺬور" ﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﺎرﳜﻴﺎ؛ ﻛﻲ ﳓﺎول ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻌﻼج اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﳍﺎ ‪ -‬إن ﺷﺎء اﷲ‪.25‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ ﰲ اﳌﺪارس‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﺮﱢﻛﺰ ً‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن اﻹﻋﺮاب‪،‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ُ‬
‫واﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ وﺣﻔﻈﻬﺎ ﻏﻴﺒًﺎ‪ ،‬وﰲ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﺟﺬور اﳌﺸﻜﻠﺔ ﳒﺪ أﻧﻔﺴﻨﺎ أﻣﺎم ﻛ ﱟﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺎدة اﻟﻨﺤﻮ؛ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ إرث وﺻﻠﻨﺎ ﻣﻨﺬ ِ‬
‫اﻟﻘﺪم‪.26‬‬ ‫َ‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﰊ ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﲟﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻰ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱴ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺎت وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻛﺜﺮة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﱢﻢ اﻟﻌﺎﻣﻴﱠﺔ ﰲ ﺷﺮح اﳌﺎدة ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻠﱠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﱠﺔ ﺑﺎﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ ‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻨّﺤﻮ ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﺪم اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﲟﺎدة اﻟﻨﺤﻮ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎ ﻢ ﻟﻠﻤﺎدة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻧﻔﻮر ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻗﻠﱠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﺧﺮﳚﻲ ﻛﻠﻴﺎت‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻠﱠﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﳌﺪرﺑﲔ وﻫﺬا ﻳﻌﲏ ﻛﻤﺎ ﺗﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﻏﺎﻳﺔ‬ ‫‪.7‬‬
‫أُﺧﺮى ﻏﲑ اﻟﱰﺑﻴﺔ أي أ ﻢ ذوي ﲣﺼﺺ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬

‫‪ 25‬ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻟﻮﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ ‪ http://www.alukah.net/literature_language/0/46327ixzz3lbK2yF6l :‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺰﻳﺎرة اﻷﺣﺪ‬

‫‪2015/9/13‬م اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪12:00‬ظ‬
‫‪ 26‬ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻟﻮﻛﺔ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫‪225‬‬
 ‫‪th‬‬
‫‪5 International Symposium 2015 – IntSym 2015, SEUSL‬‬

‫اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﺪرس ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫اﻟﻌﺮﰊ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ ّ‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬اﳊﺎﺟﺔ اﳌﺎﺳﺔ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮي ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ ﳌﺎدة اﻟﻨﺤﻮ ‪.‬‬

‫‪Conclusion‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬
‫أﻏﻠﺐ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ أﺟﺮﻳﺖ ﺣﻮل ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ ﺿﻌﻒ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﳏﺘﻮى اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﻳﺪرس ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب ﻻﺑ ﱠﺪ ﻣﻦ ﺗﺒﺴﻴﻄﻪ واﳌﻌﻠﻢ ﻏﲑ ﻣﺪ ﱠرب وﻛﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻨﺤﻮ ﻣﻦ ﲣﺼﺺ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وأﺳﻠﻮب اﳌﻌﻠﻢ ﻏﲑ ﺟﺎذب‬
‫ﻟﻠﻄﻼب وﻏﲑ ﳏﺒﺐ ﳍﻢ ﻟﻠﻤﺎدة واﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وأﻏﻠﺐ اﻟﻄﻼب ﻳﻨﻔﺮون ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪Recommendation :‬‬

‫وﳑﱠﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ ﻣﻦ ﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ وﺑﻌﺾ اﳊﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﶈﺘﻮى ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب وأن ﻳُﻬﺘَ ﱠﻢ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﺤﺴﲔ وﺿﻌﻪ اﳌﻌﻴﺸﻲ‬
‫ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺘﻔﱢﺮﻏﺎً ﻷداء ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬وأن ﻳﻜﻮن ذا ﲣﺼﺺ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﰲ اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ‪ ,‬وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺪ ﱠرﺑﺎً‪ ,‬وأن‬
‫ﺐ اﳌﺎدة ﻟﻠﻄﻼب وأن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮ ﻣﺜﻞ اﳊﺎﺳﻮب‬ ‫ﺑﻮي ﳛﺒﱢ ُ‬
‫ﻳﻜﻮن ذا أﺳﻠﻮب ﺗﺮ ّ‬
‫واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﳓﻮ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ‪ ,‬وأن ﻳﺴﺘﺼﺤﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳉﺎذﺑﺔ واﶈﺒّﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة‪,‬‬
‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ,‬وﻗﻴﺎم اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﱵ ﲢﻔﱢﺰ اﻟﻄﻼب‪ ,‬وﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﱢﻢ أن‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ,‬وأن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠّﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ أﺣﺴﻨﺖ‪ ,‬ﳑﺘﺎز‪ ,‬ﺟﺰاك اﷲ ﺧﲑاً وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫‪References‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر‬

‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪.‬‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﱠﺔ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻨﺤﻮ ) وﻻﻳﺔ اﻟﻘﻀﺎرف ﳏﻠﻴﱠﺔ اﻟﻘﻼﺑﺎت ﳕﻮذﺟﺎً (‬
‫اﻟﺪوﱄ ﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ) اﻟﺴﻮدان (اﻹﻋﺪاد ﲤﺎﺿﺮ ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ‬
‫ّ‬ ‫ﲝﺚ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻣﻌﻬﺪ اﳋﺮﻃﻮم‬
‫اﻹﺷﺮاف أﺑﻜﺮ ﺣﺴﻦ ﺗﺪري ﻋﺎم‪ 2007‬م‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﰊ ﰲ اﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﱠﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﱠﺔ ﰲ اﻟﺼﻮﻣﺎل ) دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﱠﺔ ( ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم درﻣﺎن‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﱠﺔ ‪ ,‬ﻛﻠﻴﱠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراة ‪ ,‬إﻋﺪاد ﺳﻴﺪو ﻋﺒﺪي ﺷﺮﻳﻒ‬
‫ﳏﻤﺪ ‪ ,‬إﺷﺮاف ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺴﻴﱢﺪ اﻟﺒﺎﻗﺮ و ﻳﻮﺳﻒ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻄﺎﻫﺮ ‪ 1415_1414 ,‬ﻫـ ‪1994-1993‬م‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪226‬‬
 ‫‪th‬‬
‫‪5 International Symposium 2015 – IntSym 2015, SEUSL‬‬

‫اﳌﻮﺟﻪ اﻟﻔﲏ ﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة دار اﳌﻌﺎرف‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ‪ّ :‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻟﻮﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ ‪http://www.alukah.net/literature_languagel :‬‬

‫ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب –اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر –ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﻜﺮم ﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻷﻓﺮﻳﻘﻲ اﳌﺼﺮي –اﻟﻨﺎﺷﺮ دار ﺻﺎدر ﺑﲑوت ‪,‬اﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫اﻷوﱃ ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء ‪ 15‬ﻣﺼﺪر اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﶈﺪﱢث ا ﺎﱐ‬
‫ﻣﻌﺠﻢ اﳌﻌﺎﱐ اﳉﺎﻣﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ ‪http://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar :‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻫﻮ ﻋﺒﺪاﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺧﻠﺪون اﳊﻀﺮﻣﻲ ص )‪ (488-487‬اﳌﺼﺪر‬

‫‪http://saaid.net:‬‬

‫‪http://www.kulalsalafiyeen.com/vb/showthread.php‬‬ ‫ﻣﻨﺪﻳﺎت ﻛﻞ اﻟﺴﻠﻔﻴﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ ‪:‬‬

‫‪227‬‬