Professional Documents
Culture Documents
kvaliteta programa
Obrazovna televizija se može primenjivati na različite načine u savremenoj nastavi. Ona može biti izvor
informacije, dopunjavati se klasičnim vidivima nastave, dopisnom nastavom ili samo dopunjavati ono što
ne može dati klasična nastava.
Američki pedagog Tiler ima veoma pozitivno mišljenje o televizijskim programima namenjenim školi:
Televizija je jedini činilac u izvođenju nastave, dok nastavnik, manje ili više,obezbeđuje uslove za
praćenje programa, organizuje razne aktivnosti, održeva disciplinu i interveniše u procesu sticanja znanja
samo u izuzetnim slučajevima.
Obrazovna moć televizije je znatno veća onda kad se temeljno pripremaju sadržaji, kad se pripreme
nastavnici i učenici i kad se u najpovoljnije vreme emituje program. Kvalitetu obrazovne televizije
doprinosi marljiva priprema nastavne građe,koja se zasniva na odgovarajućim didaktičkim principima,
koja se detaljno pedagoški analizira, do najnužnijih detalja planira, bogato ilustruje, uklapa u celokupni
vaspitno-obrazovni rad u prodici i školi. Pedagoški efekti obrazovne televizije se postižu lakše ako je
ostvarena dvostrana komunikacija. Ako se dobro programiraju sadržaji obrazovne televizije, onda ona
daje bolje pedagoške efekte.
Kvalitetu obrazovne televizije doprinosi i vreme kad se daje određeni program. Npr. Ako se
daju TV sadržaji onda kad se logički uklapa u nastavni program, obezbeđuje se temeljita i
potpunija obrada, više se doprinosi podizanju kvaliteta nastave kao celine.
Priprema učenika je veoma značajan činilac koji doprinosi podizanju kvaliteta obrazovne
televizije. Pripremanje se izvodi s ciljem da se oni pripreme za uspešno praćenje programa,
beleženje onoga što je najvažnije, razumevanje delova i celine sadržaja, uočavanje zadataka i
zaključaka koji iz gledanog programa proizilaze.
Možemo sa sigurnošću reći da televizija obogaćuje rad u školi, ali njenom upotrebom nastavniku
se nameću nove brige i obaveze. Upotreba televizijskih emisija zahteva preciznu pripremu i
razlikuje se od pripreme za uobičajnu vrstu nastave.
Sledeće što mora da uradi je da smesti emisiju u najbolju poziciju u nastavnom procesu.
Treba da osmisli niz aktivnosti pomoću kojih će pripremiti atmosferu i izazvati interesovanje za
emitovanu emisiju.
Takođe treba da preuzme na sebe organizacione i tehničke zadatke,naročito kad škola ne raspolaže
najpovoljnijim uslovima.
Kod nas još uvek ne postoje adekvatni programi koji bi se permanentno, logički uključivali u
nastavni program. Ne daju se u odgovarajuće vreme i na onaj način kako bi se pedagoški efekti
mogli kvalitetno iskoristiti. Stoga, konkretna primena televizije još uvek nije pogodna ni dovoljna
za njenu adekvatnu i profitabilnu upotrebu u nastavi i učenju, a nastavnici samim tim nisu
dovoljno svesni obrazovne moći televizije i njenih olakšica prilikom upotrebe.
Kreira uslove u kojima će nastava biti atraktivnija za učenike, bliža njihovim potrebama i
spsobnostima
Postoji pet faktora koje nastavnik treba da razmotri u vezi sa upotrebom televizijskog materijala:
Prisustvo ili odsustvo interesovanja u učenju je najvažniji faktor koji određuje uspeh ili neuspeh
u radu.
Pripremanje učenika se obavlja uglavnom u okviru nastavnog časa, i njegova uloga je dvostruka.
Ono se može odvijati uz kratko objašnjenje, ali se može pretvoriti i u pravu diskusiju.
Ako je svrha učenicima pružiti opšti pogled i probuditi interesovanje, priprema će teći u smeru
celine.
Ako se želi razjasniti određeni pojam, onda se teži da učenici u okviru pripreme budu spremni za
odgovore na specifična pitanja
Čitajući neko poglavlje iz udžbenika, učenik koji ima usmenu ideju o tome šta želi da postigne
ima više izgleda da ostvari svoj cilj.
Stoga dobra priprema i osposobljavanje učenika da ima na umu plan uvešće ga u ono što je
značajno, a istovremeno će smanjiti aktivnost nastavnika za vreme gledanja emisije.
Gledajući televizijsku emisiju učenici su stekli celovit pojam o objektu koji se izučava.
Međutim, svako doživljavanje odlikuje se time što zahteva da bude na neki način istaknuto.
Zadatak nastavnika u ovom delu časa jeste da usmerava razgovor učenika. Tada on proverava u kojoj je
meri emisija pomogla učenicima u rešavanju problema, utvrđuje njihovo interesovanje i stepen
razumevanja
Prilikom čulnog percipiranja predmeta i pojava obično učestvuje više analizatora u raznim
kombinacijama. Uporedo sa tim u percepciji se vrši sinteza različitih nadražaja, pa se kao rezultat
dobija celovit i slikovit pojam o izučavanom objektu.
U ovom delu bitno je istaći analitičku i sintetičku povezanost. Ona se pojavljuje već prilikom
analize gledanog materijala.
Domaći rad
Imajući u vidu da gledanje televizijske emisije predstavlja jedan vid saznajnog doživljaja, kao
takav on mora biti uključen u nastavne i peogramom utvrđene zadatke.
-likovno prikazivanje,
-pisani radovi,
-izrada tabela,
-skica,
-grafikona,
-karata,
• Televizija otvorenog tipa ima širu opšteobrazovnu funkciju, namenjen je gledaocima svih
područja koji mogu pratiti taj program, daje se u isto vreme, pretenduje da ima šire i
opšteobrazovno značenje, širi kulturnu misiju i univerzalniju prihvaćenost.
• Ova vrsta programa omogućuje velikom broju televizijskih gledalaca da upotpunjuje svoje opšte
i stručno znanje kod kuće, u slobodno vreme. Ona ima snažno dejstvo na sve kategorije
gledalaca.
• Televizija otvorenog kruga se može uključiti u vaspitno- obrazovni proces na dva načina:
1. Kada se obrazovni program uključuje u svakodnevne programe, ali kao specijalan deo koji se
emituje u određeno vreme. Takav program priprema posebna redakcija sastavljena od stručnog
tehničkog osoblja, nastavnika, pedagoga i psihologa.
2. Kad čitav studio ima isključivo obrazovnu funkciju po kadrovima, sredstvima i programskoj
orijentaciji i vremenu emitovanja. Obrazovni program javnih televizija možemo podeliti u dve
grupe:
-Specijalni školski obrazovni program i
-program vaspitno obrazovnog karaktera.
Veću pažnju zauzima školski obrazovni program, jer se on oslanja na nastavne programe škole,
svakodnevno se uključuje u program, tokom cele školske godine. Vreme za emitovanje programa je uvek
ograničeno i ne može se prilagoditi rasporedu časova, nastavnici imaju teškoće prilikom usklađivanja
emitovanog sadržaja sa planom rada i pripremama učenika za gledanje emisije, tehnički su u
nemogućnosti ponavljati emisiju ili zaustaviti emitovanje programa radi davanja dodatnih uputstava i
slično.
Ovakva vrsta televizije predstavlja takav tip čiji se program emitujue od studija do ograničenog
broja prijemnika, pomoću kabla ili ultrakratkih talasa i ostaje u sistemu zatvorene mreže.
Pri obučavanju manje sposobnih slušalaca, televizijska nastava daje bolje rezultate
Najveći ugao koji je dozvoljen od središnje ose gledanja iznosi 45 levo i desno. Što je ugao manji,
tj. što su sedišta bliže centralnoj osi, slika je bolja i jasnije se vidi.
Veliki značaj ima i visina postavljanja televizijskog prijemnika, koja treba da bude u visini očiju
učenika.
Danas se proizvode veliki televizijski prijemnici, tzv. Video-zidovi, specijalno pravljeni za projekciju
kojima prisustvuje veći broj ljudi.
lepezasti raspored
kvadratni raspored
-individualni prijem
-centralni prijem
-kombinovani prijem
Nastavni filmovi
• Pre svega, nastavnik ne sme da prikazuje učenicima film koji prethodno nije gledao, jer treba da
anlizira njegove mogućnosti za nastavni rad.
• Posle prikazivanja nastavnog filma ptrebno je proveriti koliko su učenici shvatili film i kako su
realizovali unapred postavljene zadatke.
-boja je efikasno sredstvo ako se filmom prikazuju pojave i događaji u kojima je ona važan element.
Posle gledanja filma učenici žele da pročitaju knjigu vezanu za temu filma.
Nastavni film je dinamično vizuelno, odnosno, audio-vizuelno nastavno sredstvo koje ima svoje
specifične psihološke, pedagoške i tehničke elemente. Psihološke mogućnosti filma se sastoje u
prikazivanju predmeta, pojava i bića u slici, što omogućava neposredno opažanje i lakše pamćenje,
odnosno učenje.
• Audio-vizuelni mediji (AVM) ne mogu bitno odrediti strukturu nastavnog casa, ali mu ipak moze
dati određenu specifičnost. Ta specifičnost časa sa korišćenjem AVM izražava se u rešavanju niza
metodičkih pitanja.
• Prikazivanje AVM treba da se usmeri na to da se ostvari cilj nastavnog časa.
Pre prikazivanja AVM neophodno je u uvodnom delu upoznati učenike sa sadržajem i istaći
njegove glavne elemente.
Pored toga važno je da se navede naziv AVM, odredi njegov odnos prema nastavnom gradivu, i
ukaže na pitanja koja možemo naći kao odgovor u filmu.
Značaj vizuelizacije postoji od praistorije do danas, kako u svakodnevnom životu tako i u vaspitno-
obrazovnom procesu. Pokret za vizuelizaciju nastave bio je među prvima koji je isticao važnost
neverbalnih audio-vizuelnih materijala, nastavnih mašina i uređaja.
Njihov osnovni cilj je da osposobe učenike da vide i čuju, gledaju i slušaju potpunije, jasno uočavajući
razlike i sa većim razumevanjem. Pravilan izbor nastavnih sredstava zahteva pažljivo proučavanje i
celovitu analizu metoda rada, kao i iznalaženje adekvatne primene u nastavnoj situaciji.