You are on page 1of 42

LOGO

‫‪LOGO‬‬

‫نورالدين مشاط‬

LOGO

1
2

3
4

‫‪LOGO‬‬

‫عااد ماا يلااؤض اإلاو االاو المدرلااين‪ :‬لماااا الذاااا البراويا‬
‫طالاض مان ورال اا ماا الايما الم ااف‬
‫لمااا إغراق المدرس في شالييا‬
‫لوذود الذااا البراوي االنلا لفإلض المدرس‬
‫ادوري وقاض أن نادلض فاي اااا الاورت البادريايح أطارا اللاإاض‪:‬‬
‫مااا لنللر عند غياب الذااا البراوي ليف ليلون فإلينا ادون ا‬
‫ولنااب اإليدا في البلاإض‪ :‬اض أنذزناا يوماا درلاا ناذباا ااعبمااد‬
‫فباار بليااض لمااا لاايلون عيياات الاادرس ملبب اارين لاايناريواا الماادلض‬
‫والبلاإ المملن والمفاذآ والادالض والولالض‬
‫إن مااا ي منااي إلااواني ماان ااااا لياات اااو لبم ا بؤمااض نب يااا من ااا‬
‫ا ذب اد فاي ذإلاض اللااعا الباي نا اي ا فاي الفااض إاداعيا واا ذاود ‪.‬‬
‫ولاا ذإلض ممارلابنا البراوي بليض االنذاا فيبس مبإليمونا امبإل البإليم‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫"الليناريو الاياداغوذي ااو نباا لايرور بااميم مذموعا مبرااطا مان‬
‫األنشط البإليميا (إيزنولا وزييلارح ‪ )2000‬و(إيزنولا وداياضح ‪)2003‬؛ موزعا‬
‫بلاااب الااازمن ونباذ اااا ااااو النشااااط البإليماااي‪ .‬ولماااا ااااو الشاااؤن االنلاااا ليشاااريط‬
‫اللاااينماليح ف اااو ملاااون مااان مذموعااا ماااااط ‪ .‬يبباااوي اللااايناريو عيااا األااااداف‬
‫البإليمي ح ذدوض األنشط البإليمي ح اإلو الموارد واألدوا ح واف لم ام المبإليمينح‬
‫شروط الباويم إلخ‪"..‬‬

‫‪Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫أما االنلا لنا فنإلرفت لالبالي‪:‬‬
‫«الليناريو الايداغوذي او باور للض مرابض الإلميي البراوي (قاض البا‬
‫وأثناءاا واإلداا)ح ف و اناء ااني بلييي ادءاً ورلم بلطيطي لليرور البا‬
‫الدرالي انب ا ًء (الفل الملب دف ح اللفايا المراد بطويرااح األاداف المبولا ح‬
‫مرابض اانذازح عد اانذازح الموارد المإلبمد ح الارانم الملبإلمي ح بانيا البنشيطح‬
‫المبدليونح الزمنح الملانح عد الباويمح والمنبو المنبمر)ح ادفت بداير النشاط‬
‫البإلييمي البإليمي من ألفت إل يالت اشلض من ذي وعاالني‪».‬‬
‫نورالدين مشاطح ‪( 2011‬ب)ح ليفي بداير ألابا البإلييم ا ابدالي ليموارد الرقمي ‪..‬ح ص ‪8‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫‪1.2‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪3.2‬‬
‫نورالدين مشاط‬

‫‪LOGO‬‬

‫يلبلي اعبماد الليناريو الايداغوذي لبوميف موارد رقمي في‬
‫البدريس أامي اال االنمر إل أادافت المبإلدد والمبمثي فيما ييي‪:‬‬
‫‪ ‬اط ملبيف الباذيا (أدوا لوذلبيلي ح موارد رقمي ح وثالق‬
‫وبرلياا ) انذاز الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬بلطيط ملبيف مرابض لير أنشط البإلييم والبإليم و اط ا زمنيا‪.‬‬
‫‪ ‬ببديد أدوار لض من المبإليم واأللبااح بيث نزاو اين البرليز عي‬
‫بنشيط المبإليم لنباض عي مبإل البإليم من ذ والبرليز في نفس‬
‫الوق عي انالت بإليمابت انفلت ليلون فاعال إيذاايا‪ .‬لما ينا ي أن‬
‫نشذ الإلمض الذماعي ألثر ا ي باوي م ارا البوااض اين‬
‫المبإليمين وبإليم م من اإل م (‪ )Peer-coaching‬وبااي م‬
‫لآلراء الملالف واببرام م ل ا والادر عي إاداء الرأي وا لبزام‬
‫االبإلاقدا ‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫‪ ‬تحدٌد األاداف المراد ببايا ا من عملٌة إدماج الموارد الرقمٌة‬
‫لكً ٌتسنى للمدرس باييم أدالت من جهة وقياد الإلمييا‬
‫وء بيك األاداف‪.‬‬
‫الملبيف عي‬
‫‪ ‬تحدٌد الايم الم اف لبوميف الموارد الرقمي بالنسبة للدرس‬
‫المقدم ـ أي اإلشارة إلى اإلضافات النوعٌة التً تقدمها لكل من‬
‫المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المتعة علٌها‪.‬‬
‫‪ ‬تسطٌر الملبلاا وا مبدادا وراد البمثال لكً ٌكون الفعل‬
‫التعلٌمً التعلمً غٌر مفصول عن واقعه بامتداداته األفقٌة‬
‫والعمودٌة‪ ،‬السٌكولوجٌة والسوسٌولوجٌة‪.‬‬
‫فاعبمااااد اللااايناريو الاياااداغوذي لااايذنانا ا ربذاليااا وليإلاااس لفإلاااض‬
‫برااااوي عاالناااي يبمياااز ابلااان البلطااايط وو اااوا الرإيااا مااان ذ ااا ح والبلاماااض‬
‫والبنلاايق عي ا ملاابون األنشااط المادم ا والولااالض الديدالبيلي ا والاابرابيذيا‬
‫البإليم من ذ ألرن‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫ليليناريو الايداغوذي ملوناا عدياد بارباط فيماا اين اا لبرلام ملاار‬
‫النشاط البراوي الاميت‪ .‬ف ي ببشلض انطالقا من ألالي بؤمييا يطرب اا المادرس‬
‫عي نفلت إااان البلطايط ليفإلاض البإلييماي ت البإليماي‪ :‬ماااا لاؤدرس لمان وألي‬
‫ادف واؤي وليي وفي أي ملان وما ااو زمان الباا لياف لاؤقدم الاك‬
‫ما اي مإلارف م اللااا وما اي امبدادا ااه البإليما البي ليبياون ا‬
‫ومن ذ ألرنح ليف لؤذإلض البإليما بياس بيا قشايا وبنطياق مان باذاا‬
‫المبإليم مومف إملانابت ورغاابت ليف أذإليت ينمي لفايابات وياناي بإليمابات وااو‬
‫فرا نشط يبس امبإل البإليم‬
‫ببوزع ااه األللي اين ملونا برلز عي المإليوما‬
‫األلالي بوض النشاط ومبطياابت (األدوا والموارد) وألرن‬
‫باب ي رلم ملبيف مرابض النشاط ت أي ليرور الفإلض البراوي‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫أ) المإليوما األلالي ح وبشبمض عي ‪:‬‬
‫الملتتون‪ :‬تعبٌر‪ ،‬نشاط علمً‪ ،‬تارٌخ‪ ،‬جغرافٌا ‪...‬‬
‫الفل الملب دف ‪ :‬السادس ابتدائً‪ ،‬األولى إعدادي‬
‫الوبد الديدالبيلي ‪ :‬أو المجال ‪ :‬التربة‪ ،‬الفلك‪ ،‬السهول‪..‬‬
‫الباص المارر ‪ :‬اإلشارة إلى عدد الحصص فً الدرس المعنً‪.‬‬
‫عنوان البا ‪ :‬وٌشار إلٌه عادة بلون مغاٌر‪.‬‬
‫الزمن ااذمالي ليبا ‪ 45 :‬دقٌقة‪ ،‬ساعة‪..‬‬
‫الولالض المإلبمد ‪ :‬حاسوب محمول‪ ،‬مسالط إلكترونً‪ ،‬حواسٌب‪ ،‬ارتباط باإلنترنت‪،‬‬
‫برانم‪ ،‬أقراص مدمجة‪ ،‬موارد رقمٌة منتقاة‪ ،‬طابعة‪ ،‬أوراق بٌضاء‪ ،‬مصورة رقمٌة‪..‬‬
‫الملان‪ :‬الفصل الدراسً العادي‪ ،‬القاعة المتعددة الوسائط ‪..‬‬
‫اللفايا المراد ببايا ا‪ :‬كفاٌة تواصلٌة‪ ،‬كفاٌة منهجٌة ‪..‬‬
‫األاداف الايداغوذي ‪ :‬وتحدد تبعا للمكون والحصة‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫الملبلاا اللااا ‪ :‬بعض المعارف السابقة التً لها ارتباط بالدرس المراد إنجازه‪.‬‬
‫البمثال ‪ :‬ما ٌتصوره المتعلم حول المفاهٌم المراد تدرٌسها‪.‬‬
‫ا مبدادا ‪ :‬على مستوى المكونات األخرى المدرسة أو على مستوى السنوات‬
‫الدراسٌة من قبل (ملبلاا ) أو من بعد‪.‬‬
‫المنبو المنبمر‪ :‬وهنا ٌشٌر المدرس إلى ما سٌتوصل إلٌه المتعلمون من إنجازات‪،‬‬
‫حٌث سٌتم قٌاس نسبة النجاح وجودة التعلمات انطالقا من المنتوج المتوصل إلٌه‪.‬‬
‫مالبما ‪ :‬حٌث ٌسجل المدرس مالحظاته على كل مرحلة وإٌفاداته‪ ،‬تطوٌرا للعمل‬
‫وتسجٌال لنقط الضعف كً تستدرك ونقط القوة لتتقاسم مع الزمالء‪.‬‬
‫الايم الم اف لبلدام بلنولوذيا المإليوما وا باا ‪ :‬اإلشارة إلى اإلضافات‬
‫النوعٌة التً تقدمها لكل من المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المتعة علٌها‬
‫(ليق الببديح البإلمق في المإلطيا ح مراعا الفروق الفردي ‪.)..‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫ب) أنشط البإلييم والبإليمح وبشبمض عي ‪:‬‬
‫أنشط البإلييم والبإليم‪ :‬وفٌها ٌتم وصف مختلف أنشطة التعلم‬
‫ومجرٌاتها من البدء حتى االنتهاء‪ ،‬أي سٌرورتها‪ ،‬مع اإلشارة إلى‬
‫تقنٌات التنشٌط المستعملة والوضعٌات الدٌداكتٌكٌة ودور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪.‬‬
‫أنشط الباويم ومإلاييراا‪ٌ :‬شٌر المدرس فً هذا الركن إلى مختلف‬
‫األنشطة التقوٌمٌة (تقوٌم تشخٌصً‪ ،‬تكوٌنً‪ ،‬إجمالً أو جزائً ‪)..‬‬
‫وأهدافها ووسائلها (أسئلة مباشرة‪ ،‬برنام‪ ،‬تمارٌن على الشبكة)‬
‫ومعاٌٌرها ومؤشرات تلك المعاٌٌر‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫‪ ‬يملننا البمييز اين ثالث مرابض لارن انذاز الليناريو الايداغوذيح واي‪:‬‬

‫مربي ما اإلد البنفيا‬
‫مربي البنفيا‬
‫مربي ما قاض البنفيا‬

‫‪LOGO‬‬

‫أ) مربي ما قاض البنفيا‪:‬‬
‫وتكتسً أهمٌة بالغة بالنظر إلى دورها فً إنجاح السٌنارٌو أو إفشاله‪ .‬حٌث ٌتم‬
‫خاللها‪:‬‬
‫‪ ‬تسطٌر األهداف المرجوة من السٌنارٌو‪،‬‬
‫‪ ‬رسم خطة التنفٌذ البٌداغوجٌة (سٌرورة أنشطة التعلٌم والتعلم)‪،‬‬
‫والخطة الزمنٌة (ضبط زمن كل نشاط)‪،‬‬
‫‪ ‬وضع شبكة للتقوٌم والتتبع‪،‬‬
‫‪ ‬كتابة السٌنارٌو‪،‬‬
‫‪ ‬جرد االحتٌاجات (موارد رقمٌة‪ ،‬أجهزة‪ ،‬فضاء) وتوفٌرها مع‬
‫فحص مدى سالمتها‪،‬‬
‫‪ ‬الحصول على ترخٌص مسبق الستخدام القاعة متعددة الوسائط‪ ،‬أو برمجة تارٌخ‬
‫الحصة باتفاق مع الساهرٌن على تدبٌر استخدام القاعة تبعا لما هو مسطر فً مٌثاق‬
‫استعمال القاعة‪،‬‬
‫‪ ‬تجرٌب عدة التدرٌس والوسائل‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫ب) مربي البنفيا‪:‬‬
‫واي مربي بطايق ما بم باميمت اانيا وبب يره عي الملبون‬
‫الايداغوذي والباني ت أي بنفيا أنشط البإلييم وبوذيت البإليما امرابي ا‬
‫الملبيف ‪ .‬وينا ي ل اه المربي أن ببلم اما ييي‪:‬‬
‫‪ ‬القدرة على إثارة المتعلم وتحفٌزه لالنخراط فً النشاط انطالقا من‬
‫إبراز أهمٌة هذا األخٌر وربطه بواقع المتعلم واهتماماته‪ .‬فالمتعلم هنا‬
‫ٌدرك معنى التعلمات!‬
‫‪ ‬قوة العرض من حٌث الحركة الدائبة واأللوان الساحرة واألصوات‬
‫المتموجة والصور المعبرة واألنشطة التفاعلٌة التً تضفً على بٌئة‬
‫التعلم الحٌاة‪.‬‬
‫‪ ‬وضع التعلمات فً قالب مستفز لكفاٌات المتعلم لٌشعر بالتحدي‬
‫وٌركب موجة المغامرة‪ .‬فالمتعلم‪ ،‬ومن خالل وضعٌة مشكلة‪ٌ ،‬جد‬
‫نفسه ملزما باتخاذ قرار ما والحسم فً اختٌارات متعددة وتجرٌبها‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫البلدام ألاليب بنشيط ملبيف ‪ :‬عمض فرديح‬
‫ثناليح ذماعي‪ .‬عاف اانيح البفزاز لياض‬
‫المبإليمين لباور بيوض‪..‬‬
‫مبااإل المبإليمين في أنشطب م الملبيف وبوذيت‬
‫ملارا البإليم وبفز المبفوقين‪.‬‬
‫ال اط الزمني للض نشاط أو مربي االبلدام‬
‫ااط الزمن (‪.)Minuterie‬‬
‫"رإي وا ب لدور (المدرس والمبإليم)"‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫) مربي ما اإلد البنفيا‬
‫وهً مرحلة تقٌٌمٌة واستشرافٌة‪ ،‬إذ ٌرصد المدرس(ة) ما ٌلً‪:‬‬
‫الثغرات التً أبانت عنها عملٌات تقٌٌم المتعلمٌن ألعمالهم‪.‬‬
‫التعلمات والمعارف الجدٌدة التً ٌحتاج إلٌها المتعلمون‪.‬‬
‫تمثالت متعلمٌه التً لم ٌتعرف علٌها من قبل واهتماماتهم المختلفة‪.‬‬
‫الفوارق الفردٌة بٌن متعلمٌه مما ٌساعده على هندسة تدخالته التصحٌحٌة‬
‫القادمة‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫‪1.1‬‬
‫‪2.1‬‬
‫‪3.1‬‬
‫نورالدين مشاط‬

‫‪LOGO‬‬

‫الخٌال بحر ال حدود له‪ ،‬إذ هو خروج عن المربع المحدود الذي ٌفرضه‬
‫الواقع‪ ،‬وهو حرٌة لعبور الزمن بأبعاده كلها‪ :‬الحاضر والماضً والمستقبل والربط‬
‫بٌنها‪ .‬هذه القدرة على اختراق المساحات الشاسعة للصور واألحداث العدٌدة التً مرت‬
‫فً حٌاة الفرد والتولٌف بٌنها إلخراجها فً حلة قشٌبة هً ما ٌجعل الدماغ البشري‬
‫قادرا على التجدٌد واإلبداع‪ .‬فللخٌال ارتباط بقدرات فذة للدماغ البشري ال تزال أركانها‬
‫عصٌة على الفهم‪.‬‬
‫ٌعرف مإلذم مريام ويالبار )‪ ) Meriam-webster‬اإلنجلٌزي الخٌال بأنه‪:‬‬
‫«الفإلض أو الادر عي بشليض اور ااني لشيء غير با ر أمام البواس أو‬
‫*‬
‫لم يلن مباورا لييا في الواق ‪».‬‬
‫‪http://www.merriam-webster.com/dictionary/imagination‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫كما ٌعرفه الدٌوان الوطنً للتكوٌن عن بعد ‪.....‬‬
‫إنه " قدر الفلر عي البب ار الاور اإلد غياب األشياء البي أبدثب ا‬
‫*‬
‫وبرليب الاور برلياا برا"‪.‬‬
‫أو هو " ميل إنشاء الاور والليا وبؤليف ا عي مثاض الوقال‬
‫*‬
‫الطايإلي البي لاا مشااداا أو عي غير مثاض لااق"‪.‬‬
‫‪http://www.onefd.edu.dz/3ass/cours/nouveau_prog/lettres-philo/PHILOSOPHIE/ev1/ev1_philo004.pdf‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫البليض اااداعي‪:‬‬
‫تصور الشًء أو الحادثة أو العالقة على غٌر مثال سابق‪ .‬إنه جمع الصوور‬
‫الماضووٌة بعضووها إلووى بعضووها وتووألٌف نموواذج جدٌوودة‪ ،‬وهووو ٌعتموود علووى المقارنووة بووٌن‬
‫األجزاء والكشف عن العالقات بٌنها وتوألٌف صوور جدٌودة‪ ،‬ألن موا هوو جدٌود ومبودع‬
‫هو تركٌب الصور‪(،‬تمثل صورة الصدٌق بجناحٌن)‪.‬‬
‫إن إنشوواء تصووور مووا (‪ )conception‬لشووًء مووا ٌفتوورض بسووط خرٌطووة متخٌلووة‬
‫للشًء وكٌفٌة اشتغاله لكن على أسواس صوور حقٌقٌوة مخزنوة فوً الوذاكرة موع ربطهوا‬
‫فٌمووا بٌنهووا بشووبكة عالقووات جدٌوودة وإضووافة متغٌوورات موون حٌووث الشووكل أو موون حٌووث‬
‫الوظٌفووة تكسووبها حلووة جدٌوودة وقوودرات أخوورى مغوواٌرة لمووا كانووت علٌووه‪ .‬ولكووً تكووون‬
‫الصورة واضحة لهذا‪ٌ ،‬حضرنً هنا نص أنشأته فً التعبٌر‪:‬‬
‫‪http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫في منزض الإلم إدريس‬
‫زار فإاد وألربت منزض الإلم إدريس في‬
‫قري مذاور ‪.‬‬
‫قال األم‪ :‬يا لت من منزض ذميض قرب‬
‫الابير !‬
‫ألا الإلم إدريس األطفاض في ذول ‪.‬‬
‫مر دذاذ ملرع ببرنح يمينا وشما‬
‫لؤض فإاد عمت‪ :‬اض بنام الدذاذ في‬
‫اااطاض يا عمي‬
‫رد الإلم ابلا‪ :‬يا بلامح اض بنام في‬
‫اللم‪....‬‬

‫لاد لان اناك اور في الاالر لمنزض عي‬
‫راو ح لم يلن لون منزض ذديح للني أب ر ابير‬
‫اافي باإلد عنت اما يزيد عن الملبي لييومبر ولط ال ااا‬
‫أل يف ا إل المش د ولبنإللس اور الاي عي افب‬
‫الماء‪ .‬وللي أ في عي المش د المزيد من البيوي أ ف‬
‫الدذاذ واي ببرنح ولان اإملاني إ اف لباليب ا‬
‫ليمش د‪ !..‬لان اناك لاميرا داليي برلم المشااد في‬
‫الميما وبراط اين ا وببرك الشلايا وب في عيي ا‬
‫المإثرا ‪ .‬لان بيك اللاميرا اااداعي اي اللياض‪ .‬ولان‬
‫الك اللياض ماني عي بالر‪.‬‬
‫إن ما قم ات لم يلن لون بذليدا لما اا يإلرف اليوم‬
‫انمري اادما الباوري ( ‪l’intégration‬‬
‫‪ )conceptuelle‬لمارك بورنرح فياد أادع من باوض‬
‫مبااعد باال ذديدا الض ما في الليم من مإلن ‪!..‬‬

‫‪http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫ياوض إيزناورك (‪« :)Isenborg‬عندما يومف األطفاض ملييب م فاي اليإلابح فاإن م‬
‫يلونااون ألثاار إاااداعا ويااإدون واذااااب م المدرلااي الفاااء ويطااورون ماارا ا بااض‬
‫المشلض في بإليم م‪».‬‬

‫‪http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html‬‬

LOGO

1

3

2

‫‪LOGO‬‬

‫مدلض‬
‫البلاي‬

‫مدلض‬
‫الو إلي‬

‫مدلض‬
‫النشيد‬

‫مدالض الدروس‬
‫مدلض‬
‫الاور‬

‫مدلض‬
‫لإاض‬
‫الإلاف الااني‬

‫مدلض النص‬

‫‪LOGO‬‬

‫مو وع ابث‬
‫‪1‬‬
‫مدلض الو إلي ‪:‬‬
‫ت اي و إلي ديدالبيلي ح‬
‫قد بلون مشلي أو ‪.‬‬
‫بثير البفزاز المبإليم‪.‬‬
‫يطرا فر يا لبض المشلض‬
‫ويبدارلتح أو يبيض‬
‫الو إلي ويلبنبج‬

‫يملن لمذموع أو فرد أن يابث في‬
‫عناار الو إلي وليفي بوميف‬
‫الو إلي‬

‫‪LOGO‬‬

‫مو وع ابث‬
‫‪2‬‬
‫مدلض البلاي ‪:‬‬
‫اي بلاي يادم ا‬
‫المدرس لإلثار‬
‫وليلبثمراا في مربي‬
‫اناء البإليما ح اؤللي‬
‫يرلزاا عي األبداث‬
‫واألشلاص والزمن‬
‫والملان والمببون‪.‬‬

‫يملن لمذموع أو فرد أن يابث في‬
‫عناار البلاي وليفي بوميف‬
‫الو إلي‬

‫‪LOGO‬‬

‫مو وع ابث‬
‫‪3‬‬
‫مدلض النشيد‪:‬‬
‫يلبثمره المدرس‬
‫لبثار المبإليمينح‬
‫وليبالوه إنشادا‬
‫وليلبثمره من لالض‬
‫أللي موذ بوض‬
‫المببون يلبطي من‬
‫لالل ا الإلاور إل اناء‬
‫البإليما‬

‫يملن لمذموع أو فرد أن يابث في‬
‫باني بوميف النشيد مإلززا اؤناشيد‬
‫لؤمثي‬

‫‪LOGO‬‬

‫مو وع ابث‬
‫‪4‬‬
‫مدلض الاور ‪:‬‬
‫واو المدلض الملبثمر‬
‫الثر في بإليمابنا‪ .‬بيث‬
‫ببم درال الاور‬
‫والبباور بوض‬
‫األشلاصح الملانح‬
‫الزمن‪ ...‬واأللوانح ومن ا‬
‫ينطيق لاناء البإليما‬

‫يملن لمذموع أو فرد أن يابث في‬
‫عناار الاور وبانيا البثماراا‬

‫‪LOGO‬‬

‫مو وع ابث‬
‫‪5‬‬
‫مدلض اللإاض‪:‬‬
‫ت وينا ي أن يلون لإاض‬
‫عاف اانيح ابيث‬
‫يلون عاما ذدا وللنت‬
‫مرباط االمو وع قيد‬
‫الدرس‪ .‬ويبرك ليمبإليمين‬
‫لبم ليبباور فيما اين م‬
‫أو امفردام لإلذاا ‪.‬‬

‫يملن لمذموع أو فرد أن يابث في‬
‫لاالص لإاض الإلاف الااني‬
‫وبانيا البثماره‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫مو وع ابث‬
‫‪5‬‬
‫مدلض النص‪:‬‬
‫ت وينا ي أن يلون بديثا‬
‫ناويا شريفا أو آي قرآني‬
‫أو بلم أو ناا باريليا‬
‫مرباطا االمو وع قيد‬
‫الدرس‪ .‬ويبرك ليمبإليمين‬
‫لبم لبؤميت والناات‬
‫فيما اين م أو امفردام‬
‫لبثماره‪.‬‬

‫يملن لمذموع أو فرد أن يابث في‬
‫أامي البثمار الناوص‬
‫وبانياب ا‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫مدلض الاور‬

‫مدلض لإاض الإلاف الااني‬

‫‪ ‬البإلايتتتتتتتتر‪:‬‬
‫منزلنا الذديدت الالم ‪2‬‬

‫‪ ‬الاتتتتراء ‪( :‬الالم ‪)6‬‬

‫‪ ‬تقدم صورة للمنزل من الداخل‪،‬‬
‫تعرض هندسته‪ :‬الغرف‪،‬‬
‫البهو‪ ،‬المكتبة‪ ،‬الحمام‪..،‬‬
‫‪ٌ ‬تحاور المتعلمون حول‬
‫مكوناته وأثاثه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حث المدرس مجموعات القسم‬
‫على إحراج المجموعات‬
‫األخرى الكتشاف بعض أثاث‬
‫المنزل‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أين يوذد اللرير األزرق‬
‫‪ ‬أٌن تجلس مرٌم؟ ‪....‬‬

‫‪ ‬ما فائدة التغذٌة؟‬
‫‪ ‬اذكروا لنا أنواعا من‬
‫المأكوالت التً تحبونها‬
‫(بدلض انا روا الدعاا‬
‫واللوميديا)‬
‫‪ ‬ما او اللالض الاي نبناولت‬
‫عند الفطور (نرلز عي ليم‬
‫اللالض)‬
‫‪ ‬ندلض من البييب إل مو وع‬
‫الدرس‪ :‬البييب المالبر‬

‫مدلض الو إلي‬

‫‪ ‬النشاط الإليمي‪( :‬الالم ‪)6‬‬
‫‪ ‬وضع إسماعٌل كوب ماء فوق‬
‫الطاولة ووضع ملحا بجانبه‪.‬‬
‫كان ٌرٌده لقضاء حاجة ملحة‪.‬‬
‫سمع جرس الباب فهرع إلٌه‬
‫لٌفتحه‪ .‬كان أخوه الصغٌر‬
‫بجانب الطاولة‪ .‬أخذ الملح‬
‫فوضعه فً الماء وقام‬
‫بتحرٌكه‪ .‬عاد إسماعٌل إلى‬
‫الطاولة ألخذ حاجٌاته فوجد‬
‫الملح قد اختفى‪.‬‬
‫‪ ‬لاعدوا إلماعيض عي مإلرف‬
‫أين البف الميح وإرذاعت‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫نورالدين مشاط‬

‫‪LOGO‬‬

‫الملون‪................... :‬‬

‫المو وع‪................................... :‬‬

‫األلاوع‪.......:‬‬

‫المدلض المإلبمد‪:‬‬

‫مدة الحصة الواحدة‪:‬‬

‫عدد الحصص ‪:‬‬

‫الولالض ‪ :‬اللرال ‪ -‬اللاور – الطااشير األايو والميون – اور ت ولالض رقمي (لمإلي وااري )‬
‫الايم الم اف‬

‫لبلدام البلنولوذيا البراوي ‪:‬‬

‫الملبلاا اللااا ‪............................... :‬‬

‫ا مبدادا ‪..................................... :‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫المرابض‬

‫أنشط البإلييم والبإليم‬

‫األاداف البإليمي‬

‫البم يد‬
‫والمدلض‬

‫‪........‬‬

‫اناء البإليما‬

‫‪........‬‬

‫‪ ‬اناء الدرس ينا ي أن يإلبمد البوارح الماارن ح ا لبنبا ح بض‬
‫المشلضح الناات‪..‬‬

‫الباويم‪ :‬بوميف‬
‫البإليما أو إنذاز‬
‫البمارين‬

‫‪.......‬‬

‫‪ ‬البثمار البإليما أي إنذاز أنشط اللباب المدرلي وينا ي أن‬
‫بلون مبفز وبنافلي ‪.‬‬

‫الدعم والمإلالذ‬
‫وا مبدادا‬

‫‪.......‬‬

‫‪ ‬إنذاز أنشط باويمي ليبإليما وراد ا لبال‬
‫‪ ‬باديم أنشط لدعم البإلثرا‬
‫‪ ‬طرا امبدادا ليبإليم لار الفاض‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫باديم اطريا بشوياي‬
‫البثمار مالبما المبإليمين‬
‫البثماراا في بنشيط المبإليم (لإلب أدوارح برديد النشيدح ببميم‬
‫الاور ‪)..‬‬
‫ذإلض مدلض الدرس منطياا لمو وعتح‬

‫‪LOGO‬‬

‫أنشط اناء البإليما‬
‫‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫‪)1‬‬

‫‪)2‬‬

‫‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫(‬

‫‪‬‬

‫‪:‬‬

‫)‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫أمثي لذاااا منذز من طرف المدرلين‬
‫النشاط الإليمي‬
‫الوبد ‪ :‬اللامل‬
‫المو وع‪ :‬أبإلرف عي اإلو ميوثا‬
‫البا ‪ :‬الثالث‬

‫الماء‬

‫األلاوع‪21:‬‬
‫الملبون‪ :‬الراا‬
‫رقم الذااا ‪21 :‬‬

‫الولالض الملبإلمي ‪ :‬لرال المبإليم\ – اللاور‬

‫‪:‬‬
‫‪………………..‬‬

‫‪:‬‬
‫*‬
‫*‬

‫‬‫*‬
‫*‬
‫*‬

‫*‬
‫‪:‬‬

‫المراحل‬

‫األهداف التعلمٌة‬

‫أن ٌستحضرالمتعلم\ة مكتسباته‬
‫التقوٌم‬
‫التشخٌصً السابقة حول موضوع مجاالت‬
‫استعمال الماء‬

‫مالحظة‬
‫الصور‬
‫ومناقشتها‬

‫أن ٌالحظ المتعلم\ة الصور‬
‫وٌناقشها‪ ,‬وٌتعرف على بعض‬
‫ملوثات الماء‬

‫استنتاج‬

‫أن ٌستنت المتعلم\ة ملوثات الماء‪,‬‬
‫وٌستثمرها فً إنجاز نشاط‬
‫"أستنت " فً كراسة المتعلم\ة‪.‬‬

‫‪4:‬‬
‫‪..............:‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫سٌر الدرس‬
‫أقوم بطرح األسئلة التالٌة‪:‬‬
‫فً القر ن الكرٌم ٌة تتحدث عن أهمٌة الماء‪ ,‬من ٌذكرنا بها؟‬
‫"وجعلنا من الماء كل شًء حً"‬
‫أٌن نستعمل الماء؟‬
‫فً المنزل‪ ,‬فً الفالحة‪ ,‬وفً الصناعة ‪...‬‬
‫ماذا ٌجب علٌنا اتجاهه؟‬
‫الحفاظ علٌه‬
‫ٌالحظ المتعلمون صور الصفحة ‪ 66‬من كراسة المتعلم\ة‪ ,‬ثم أبدأ‬
‫المناقشة بطرح األسئلة حول هذه الصور‪:‬‬
‫ماذا تمثل كل صورة؟‬
‫الصورةاألولى‪ :‬أزبال متراكمة على الشاط ‪.‬‬
‫من أٌن تأتً هذه األزبال؟ ‪ٌ -‬رمٌها اإلنسان فٌه‪.‬‬
‫ما هو تأثٌرها على مٌاه الشاط ؟ ‪ -‬تلوثه‪.‬‬
‫الصورة الثانٌة‪ :‬مٌاه مستعملة تصب فً النهر‪.‬‬
‫كٌف هً هذه المٌاه؟ ‪ -‬ملوثة‪.‬‬
‫من أٌن تأتً؟ ‪ -‬من المنازل عبر القنواة‪...,‬‬
‫الصورة الثالثة‪ٌ :‬ر الفالح األرض بالمبٌدات‪.‬‬
‫ما معنى المبٌدات؟ ‪ -‬األدوٌة التً تستعمل لمحاربة األعشاب الضارة‬
‫فً النباتات‪.‬‬
‫لماذا ٌستعملها الفالح؟ ‪ -‬لقتل األعشاب الضارة‪,‬وتحسٌن اإلنتاج‪.‬‬
‫أٌن تذهب تلك المبٌدات؟ وماذا تفعل؟‪ -‬تتسرب إلى المٌاه الجوفٌة‬
‫فتؤدي إلى تلوثها‪.‬‬
‫الصورة الرابعة‪ :‬طائر ملطخ النفط‪.‬‬
‫مامعنى النفط؟ ‪ -‬مثال البنزٌن نوع من النفط‪.‬‬
‫إلى ماذا ٌؤدي إذا اختلط بالماء؟ ‪ -‬إلى تلوث الماء‪.‬‬
‫إذن حول ماذا تتمحور هذه الصور؟( ماهو موضوعها؟\ حول ماذا‬
‫تتحدث؟)‪ -.‬تلوث الماء‪.‬‬
‫انطالقا من مناقشة الصور ٌستنت المتعلمون\ات ما ٌلً‪:‬‬
‫ٌتلوث الماء ب‪ :‬األزبال‪ ,‬المبٌدات‪ ,‬والنفط الذي ٌتسرب إلى الماء‪.‬‬
‫أكتب هذا اإلستنتاج على السبورة‪ ,‬ثم أطلب من المتعلمٌن\ات إنجاز‬
‫نشاط أستنت على كراساتهم‪.‬‬
‫ٌتم التصحٌح جماعٌا على السبورة‪ ,‬ثم فردٌا فً الكراسات‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫‪,‬‬
‫(‬
‫)‬
‫‪:‬‬
‫*‬
‫‪:‬‬
‫*‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫–‬

‫)‬

‫'‬

‫‪:‬‬
‫*‬
‫‪-‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫*‬
‫‬‫‬‫‬‫(‬

‫‪:‬‬
‫‪1 :‬‬
‫) ‪3‬‬

‫*‬
‫‪-‬‬

‫)‬

‫‬‫*‬
‫*‬
‫‪-‬‬

‫‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪4‬‬

‫‪-‬‬

‫(‬
‫‪5‬‬

‫‪LOGO‬‬

‫للالا ح‬
‫مااا البفدنا من ااا اليااء‬

‫‪LOGO‬‬

‫اللبب والمذال ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫وزار البراي الوطني ح ‪2009‬ح الدليض الايداغوذي‪.‬‬
‫ت ا نورالاادين مشاااطح ‪( 2011‬أ)ح المدرل ا الم راي ا وبلنولوذيااا المإليومااا وا باااا ح‬
‫منشورا مذي عيوم البراي ح الإلدد ‪28‬ح مطاإل النذاا الذديد ح الدارالاي اءح‬
‫نورالااادين مشااااطح ‪( 2011‬ب)ح ليفيااا باااداير ألاااابا البإليااايم ا ابااادالي ليماااوارد الرقميااا‬
‫وبوميف ا في البدريسح ابث لنيض دايوم مرلز بلوين مفبشاي البإليايم ببا إشاراف الادلبور‬
‫مبمد ألييم‬
‫عااااداللريم غريااابح ‪2006‬ح المن اااض البرااااويح منشاااورا عاااالم البرايااا ح مطاإلااا النذااااا‬
‫الذديد ح الدارالاي اء‪.‬‬
‫مذي عيوم البراي ح األعداد ‪43‬ح ‪44‬ح ‪45‬ح ‪46‬ح مطاإل النذاا الذديد ح الدار الاي اء‪.‬‬
‫ي‪ .‬اربرانااادح ‪2007‬ح النمرياااا البراويااا المإلااااار ح برذمااا مبماااد ااااوعالقح ملباااا دار‬
‫األمانح مطاإل اللرام ح الرااط‪.‬‬

LOGO

 Philippe Perrenoud, 2001 (4éme édition 2008), Développer la pratique
réflexive dans le métier d’enseignant, ESF éditeur, Paris.

Webographie:



http://machchate.bloguez.com
http://education2O15.blogspot.com
http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/
Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”. in:
http://sunsite.berkeley.edu/mydefinitions.html (Date de visite: 09/11/2011)
 - Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à
leur intégration", In:http://www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc (Date de visite: 15/11/2011)
 ()‫تمت الترجمة من الفرنسٌة إلى العربٌة من طرف الباحث‬
 - Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in
http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf (date de
visite: le 7/11/2011) ‫تمت الترجمة من اإلنجلٌزٌة إلى العربٌة من طرف الكاتب)(ـ‬

LOGO