PENDEKATAN SOSIO-SAINTIFIK : MODEL PENGAJARAN SAINS TIGA PERINGKAT MENGGUNAKAN ISU SOSIO-SAINTIFIK UNTUK PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN TEKNOLOGI

DOMINADOR D. MANGAO SPECIALIST (SCIENCE EDUCATION) TRAINING PROGRAMME DIVISION, SEAMEO RECSAM PENANG, MALAYSIA EMAIL: DOMINADOR_MANGAO@RECSAM.EDU.MY DOMINADORMANGAO@YAHOO.COM

 Kebelakangan

ini lebih penekanan diberikan terhadap pengajaran tentang isuisu sosio-saintifik yang menimbulkan perdebatan tentang perkara seperti penyelidikan sel stem, radiasi daripada telefon bimbit dsb.

 Perbincangan

tentang isu-isu kontroversi ini adalah cara bagi pelajar untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran berfikir secara kritis

Beberapa contoh SSI: Kejuruteraan genetik

Perubahan

cuaca
global

Pemanasan

Reaktor

nuklear

Imunisasi

 Kajian

terhadap haiwan untuk tujuan perubatan hutan

Penebangan Kehilangan

biodiversiti

Pencemaran Penggerudian

minyak di taman negara

ISU SOSIO-SAINTIFIK (SSI)

Isu-isu

atau masalah berkaitan dengan etika, moral, politik, ekonomi dan agama tetapi mempunyai asas saintifik dalam penjelasan dan pendekatan untuk penyelesaian.

ISU SOSIO-SAINTIFIK (SSI)

SSI

adalah isu atau masalah yang mempunyai 2 elemen penting: Perkaitan isu atau masalah atau prosedur dengan sains Mempunyai kepentingan kepada kehidupan manusia (Sadler,2004).

(1)

(2)

Isu

Sosio-saintifik (SSI) adalah masalah terbuka, kurang berstruktur dan boleh diperdebatkan serta mempunyai pelbagai penyelesaian.

SSI

digunakan dalam pendidikan sains untuk menggalakkan literasi sains, yang menekankan kebolehan untuk mengaplikasi penaakulan saintifik dan moral kepada situasi sebenar.

CIRI-CIRI ISU SOSIO-SAINTIFIK

Isu

sosio-saintifik adalah merupakan isu yang kontroversi , relevan dari segi sosial, masalah sebenar dunia yang berlatar belakangkan sains dan selalunya mempunyai komponen etika. (Sadler, Barab, and Scott, 2007)

CIRI-CIRI ISU SOSIO-SAINTIFIK

isu

sosio-saintifik menekankan nilai murni, dan kedudukan sains seiring dengan etika yang mungkin menyebabkan rasa kurang selesa bagi saintis, guru dan pelajar yang mentakrifkan sains secara objektif. " (Sadler et al, 2006).

 SSI

melibatkan penggunaan topik saintifik secara sengaja yang memerlukan pelajar terlibat dalam dialog, perbincangan dan perdebatan. ia bersifat kontroversi tetapi mengandungi elemen tambahan yang memerlukan penaakulan moral atau penilaian dari segi etika dalam proses penyelesaian masalah.

Biasanya

 Tujuannya

adalah agar isu tersebut mempunyai makna dan berkaitan dengan pelajar , memerlukan penggunaan penaakulan berasaskan eviden, serta memberikan konteks untuk pelajar memahami maklumat saintifik." (Zeidler and Nicols, 2009)

MATLAMAT SSI

1)

Memupuk masyarakat yang celik sains yang dapat mengaplikasikaan isi kandungan sains kepada senario sosio-saintifik dalam kehidupan mereka Memupuk kesedaran sosial di mana pelajar sentiasa membuat refleksi terhadap pembentukan dan implikasi penaakulan mereka ;

2)

MATLAMAT SSI
3) Menggalakkan kemahiran berhujah yang penting untuk prosespemikiran dan penaakulan yang menggambarkan penggunaan diskusi dalam penjelasan saintifik dunia sebenar.

4) Memupuk kemahiran pemikiran kritis seperti analisis, menginferens, menerangkan, penilaian, interpretasi dan kawalan diri

PERBEZAAN DI ANTARA SAINS DI SEKOLAH DAN ISU SOSIO-SAINTIFIK

Ciri-ciri sains di sekolah Linear dan jelas Pengetahuan yang autoritatif Guru bertindak sebagai pakar Ciri-ciri isu sosio-saintifik Kompleks dan berserabut Pengetahuan baru diperolehi Guru bukan bertindak sebagai pakar

Spesifik pada subjek

Tidak spesifik pada subjek-merangkumi konsep sains secara menyeluruh

Dirangka dalam konteks sosial Berkaitan dengan politik Mengikut etika tertentu Berdasarkan data dan binaan teori yang tentatif

Tidak dirangka dalam konteks sosial Tidak berkaitan dengan politik Neutral secara etika Berpandukan teori

Secara hirarki saintis dan guru sebagai pakar

tertutup Tidak emosi

Didominasi oleh kumpulan yang mempunyai kepakaran yang berbeza

terbuka Melibatkan domain afektif

PERBEZAAN ANTARA PENDEKATAN SSI DAN KAEDAH PENGAJARAN TRADISIONAL

Kurang penekanan terhadap Membincangan sains secara berasingan Bekerja secara individu Lebih penekanan terhadap Membincangkan dan memahami konsep sains dalam konteks peribadi dan isu kemasyarakatan Kolaborasi dengan kumpulan masyarakat yang menggalakkan kerja kerja bersifat saintifik atau mewakili kumpulan autentik dalam masyarakat Memperoleh pemahaman konseptual dan menggunakan maklumat dalam membuat keputusan Soalan terbuka yang memerlukan pelajar menjelaskan fenomena dan disokong dengan eviden Pentaksiran autentik

Memperoleh maklumat saintifik

Soalan tertutup dengan satu jawapan yang tepat Pentaksiran aneka pilihan

PERBEZAAN DI ANTARA PENGAJARAN BERASASKAN ISU SOSIO-SAINTIFIK DAN PENDEKATAN PENGAJARAN YANG
SERUPA

Pengajaran

berasaskan isu sosio-saintifik adalah sama dalam pendekatan pengajarannya dengan pengajaran berasaskan masalah dan pengajaran berasaskan kes yang mana ia merangka isi kandungan sains dalam suatu senario.

PERBEZAAN DI ANTARA PENGAJARAN BERASASKAN ISU SOSIO-SAINTIFIK DAN PENDEKATAN PENGAJARAN YANG
SERUPA

Dalam

pembelajaran berasaskan masalah atau berasaskan kes, pelajar diberikan satu senario dan diminta mencari jawapan atau menyelesaikan masalah.

Pendekatan

sosio-saintifik berbeza di mana pelajar dicabar untuk meneroka isu kontoversi yang bermaklumat sains, menyepadukan aspek sosial (moral, etika, ekonomi dll) dan pandangan orang atau kumpulan lain, serta menyatakan pendirian atau pendapat mereka berdasarkan penyiasatan mereka lakukan.

Contohnya

, pelajar tidak dapat menyelesaikan isu tentang pemanasan global, walau bagaimanapun mereka dapat menyatakan pendirian mereka berdasarkan dapatan kajian dan penyiasatan mereka semasa mereka meneroka isu tersebut dan pada masa yang sama mereka dapat mempelajari isi kandungan pelajaran sains. (Klosterman and Sadler, 2010).

Ciri-ciri isu yang sesuai untuk kegunaan di bilik darjah ialah:

Mempunyai

kesinambungan dengan objektif kursus

Data-disokong

Benar

dan bukannya direka keadaan semasa

Berdasarkan

Kontroversi

Menggambarkan

sifat dan proses sains

Ciri-ciri isu yang sesuai untuk kegunaan di bilik darjah ialah:

Isu adalah satu topik yang tidak mempunyai jawapan atau dapatan yang jelas atau sesuatu yang tidak dipersetujui oleh orang-orang tertentu.

CONTOH SENARIO ISU-ISU SOSIO-SAINTIFIK

1.

Sepasang suami isteri yang baru berkahwin, merancang untuk mempunyai anak. Namun, kaunselor genetik telah mengesahkan mereka merupakan pembawa genetik Sistik Fibrosis (CF).

Apakah yang mereka perlu ketahui tentang genetik untuk membantu mereka membuat keputusan? Apakah pengetahuan sains patut dimaklumkan oleh kaunselor kepada pasangan tersebut? Apakah faktor-faktor lain yang perlu diambil kira untuk membantu mereka membuat keputusan?

2. Sekumpulan penduduk di sebuah kampung telah jatuh sakit dan menunjukkan pelbagai gejala tidak sihat sejak stesen pangkalan telefon mudah alih didirikan di kawasan berdekatan kampung mereka. Para doktor berasa hairan tentang punca gejala tersebut tetapi mereka yakin bahawa penyakit ini telah merebak lebih meluas daripada apa yang dijangkakan. Satu mesyuarat diatur dengan jurutera dari syarikat telefon mudah alih tersebut.

MENGAPA MENGAJAR MENGGUNAKAN ISU SOSIO-SAINTIFIK?

Sebagai

guru dan murid, adalah penting untuk memberi tumpuan kepada kandungan sains dan kesinambungannya dengan murid agar sains menjadi lebih relevan.

MENGAPA MENGAJAR MENGGUNAKAN ISU SOSIOSAINTIFIK?

Apa

yang perlu diketahui ialah proses pembelajaran memerlukan kesinambungan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada (National Research Council, 1999) dan isu-isu sosio-saintifik berasaskan panduan bagi membantu menggalakkan pembelajaran kendiri yang lebih berkesan.

APAKAH FAEDAHNYA?
1.

Ia adalah kaedah yang sesuai untuk proses pembelajaran 5 E (Bybee et al, 2006). Melibatkan (engage) - murid membuat perkaitan antara pembelajaran masa lalu dengan pengalaman terkini. Menerokai (explore) - murid secara aktif membuat penyiasatan melaui kaedah inkuiri penemuan, bertanyakan soalan, menganalisis data dan menggunakan pemikiran kritikal. Jelaskan (explain) - murid berkomunikasi tentang apa yang telah dipelajari dan cuba menyelesaikannya menggunakan kaedah pembelajaran yang sesuai.

APAKAH FAEDAHNYA?

Memanjangkan (extend) murid mengembangkan tentang apa yang telah mereka pelajari, membuat hubungkait dengan konsep yang lain dan mengaplikasikan maklumat terkini dalam kehidupan seharian mereka dengan cara yang berbeza. Menilai (evaluate) murid menunjukkan kefahaman tentang pengalaman pembelajaran yang dilalui menerusi tugasan yang diberikan.

SSI DALAM BILIK DARJAH

Guru menggunakan SSI untuk memupuk kefahaman tentang kandungan sains dan kesannya dalam isu saintifik yang berlaku. Pakar pendidik sains mencadangkan bahawa, melalui perbincangan berasaskan bukti, murid belajar untuk merumuskan keputusan mereka dan memahami pandangan berbeza daripada orang-orang yang berlainan.

SSI DALAM BILIK DARJAH

Satu aspek penting dalam pelaksanaan SSI adalah bahawa guru tidak menekankan kepercayaan tertentu, sebaliknya peranan guru adalah untuk menekankan penemuan bukti berasaskan pemikiran kritikal dan perdebatan.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU SOSIOSAINTIFIK BERASASKAN ARAHAN

1. Menyediakan satu isu sosio-saintifik berasaskan arahan persekitaran. Isu-isu berasaskan arahan dilaksanakan paling baik apabila murid diperkenalkan secara ringkas tentang isuisu tersebut di awal pembelajaran. Penerangan ringkas yang diberikan adalah tentang fakta dan konsep yang akan disentuh dalam tajuk tersebut. Pengajar boleh menggunakan pengenalan ini sebagai cara untuk menunjukkan kepada murid bagaimana faktafakta tertentu adalah penting untuk isu tersebut. Seterusnya murid memainkan peranan aktif dengan menggunakan fakta dan konsep untuk menyelesaikan isu tersebut.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU SOSIOSAINTIFIK BERASASKAN ARAHAN

2. Menghubungkan isu dengan Matlamat Kandungan Kursus Kunci kepada pelaksanaan yang berjaya adalah untuk mencari isu-isu sosio-saintifik semasa yang berkaitan dengan murid dan menghubungkaitkan objektif pembelajaran. Isu-isu berkaitan disiplin, panduan kendiri, dan soalan terbuka boleh juga dilaksanakan dalam mata pelajaran lain.. Sebagai contoh, isu pembiakan haiwan di zoo boleh menjadi titik penglibatan untuk mengajar murid murid tentang kepelbagaian semula jadi, kepelbagaian biologi, pembiakbakaan, atau prinsip-prinsip asas genetik.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU SOSIOSAINTIFIK BERASASKAN ARAHAN

3. Memudahkan Interaksi Rakan Sebaya Tanpa mengira format yang digunakan untuk mengajar dengan menggunakan isu-isu sosio-saintifik, guru menjadi fasilitator dalam semua kes, menyampaikan dan membimbing pelajar melalui isu daripada menyediakan semua maklumat. Murid diasingkan dalam kumpulan kecil selepas topik diperkenalkan dan dibincangkan. Murid perlu berbincang mengenai sesuatu isu dalam kumpulan kecil berkongsi pendapat mereka dengan kumpulan yang lebih besar di dalam kelas. Saiz kumpulan bergantung kepada bilangan murid dan bilangan guru di dalam kelas.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU SOSIOSAINTIFIK BERASASKAN ARAHAN

4. Menyediakan garis panduan untuk perbincangan.
Terdapat 2 garis panduan kepada murid untuk memastikan persekitaran pembelajaran yang efektif.
a. Murid mesti mempersoalkan fakta yang tepat dan mengelakkan perbahasan yang mengelirukan di antara mereka. b. Murid tidak boleh ragu ragu atau merendahkan pandangan.

ISU PEDAGOGI SSA BERPUSATKAN PELAJAR

PdP yang melibatkan aktiviti SSA banyak memberi faedah dan peluang kepada murid untuk merangsang penaakulan moral mereka sendiri. Hal ini kerana isu SSA yang di ketengahkan dalam PdP adalah peristiwa yang relevan dan pernah berlaku dalam kehidupan harian mereka. Pendekatan ini akan menarik minat murid kita untuk belajar atau mendalami sesuatu topik yang dibincangkan nanti.

CABARAN PENDEKATAN SSA TERHADAP MURID

Kemungkinan sebilangan murid yang belajar dengan pendekatan ini akan menghadapi masalah kerana : kurang pengalaman dengan isu yang dibincangkan kurang pengetahuan kandungan topik perbincangan Kurang kemahiran penaakulan saintifik Kepercayaan teras ??

APAKAH STRATEGI PENGAJARAN AKTIF YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK SSA?

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

Semasa menyediakan Rancangan Mengajar Harian, guru boleh menyatakan aktiviti yang akan digunakan dalam SSA nanti.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

1. Beza Fakta & Pendapat

1. Beri murid 20 kenyataan yang berbeza yang terdiri daripada kenyataan berbentuk fakta pendapat sukar untuk membezakan sama ada fakta atau pendapat

2. Setiap murid akan menandakan setiap pernyataan P" untuk pendapat atau "F" bagi fakta. 3. Setiap murid akan berkongsi, berbincang dan menjelaskan pendapat mereka. 4. Murid akan membincangkan sebab-sebab lebih terperinci mengapa perbezaan antara fakta dan pendapat mungkin bermasalah pada jawapan mereka.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

2. Pemberatan Keterangan

1. Beri murid 1 isu atau rencana. 2. Minta murid memeriksa/mencari maklumat sokongan isu tersebut dari perspektif yang berbeza iaitu satu pro dan satu kontra. 3. Selepas itu, murid akan menyenaraikan semua maklumat yang berkaitan dan bukti sokongan yang perlu diberikan kepada mereka. 4. Murid perlu berhujah dengan berbekalkan bukti sokongan yang telah dibekalkan.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

3. Pendapat Penulis

1. Murid memilih satu topik/isu kontroversi dan menjalankan penyelidikan di laman web untuk mendapatkan pelbagai fakta yang berkaitan, pendapat, dan perspektif.

2. Para murid kemudian menulis surat atau rencana dengan menggunakan hujah-hujah yang berkesan dan bukti serta kritikan pendapat mereka.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

4. Pilih & Isi Konsep Peta

1. Murid akan buat peta pokok seperti bermula dengan isu 2. Murid akan menambah sendiri sub-isu dan soalan seperti "konsep" dikaitkan bersama-sama 3. Selepas perbincangan, murid akan menggabungkan hasil peta dalam satu peta master.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

5. Rakan Sebaya Kelas Lain

1. Murid berkongsi dengan murid-murid lain tentang dapatan sokongan berkaitan isu yang dibangkitkan.

2. Cara untuk melibatkan rakan-rakan luar kelas dengan: menulis rencana untuk majalah sekolah menulis ucapan awam untuk perhimpunan sediakan risalah untuk kelas-kelas/Minggu Kurikulum persembahan semasa perhimpunan/Mesyuarat PIBG/Hari Anugerah dll

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

6. Tulis Esei

1. Murid menulis esei sama ada sebagai pro atau kontra mengenai isu sosial yang penting yang dibangkitkan

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

7. Ucapan spontan

1. Murid akan memberi ucapan sama ada mendukung pro (penyokong) atau kontra (pembangkang) mengenai isu sosial yang penting. 2. Murid perlu diberi masa untuk menyediakan senarai pro atau kontra sebelum berucap.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

8. Perbincangan Kumpulan Berangkai

1. Murid membentuk kumpulan kecil untuk memutuskan sama ada menjadi kumpulan pro atau kumpulan kontra terhadap perspektif mengenai isu yang dibangkitkan.
2. Kemudian minta kumpulan kecil bergabung dengan satu lagi kumpulan kecil lain untuk membentuk kumpulan yang lebih besar mengikut kumpulan pro atau kumpulan kontra mereka.

3. Kemudian minta kumpulan tadi bergabung dengan satu lagi kumpulan lain untuk membentuk kumpulan yang lebih besar sehingga hanya terdapat 1 kumpulan pro dan 1 kumpulan kontra sahaja.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

9. Perbahasan ala Peguam

1. Laksanakan perdebatan yang tidak formal dengan murid mengenai sesuatu isu.

2. Guru akan memainkan "peguam bela untuk beralih dari satu isi hujah ke isi hujah lain yang lain.
3. Perdebatan secara berhikmah (saling menghormati pendapat, murid menjadi pendengar hujah yang baik sebelum murid membalas hujahnya pula).

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

10. Perbahasan LincolnDouglas

Pelajar mengemukakan hujah-hujah yang pro atau kontra pada satu isu penting. Pembentangan ringkasan hujah setiap kumpulan. Pelajar melaksanakan perbahasan.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

11.
Perbincangan Dalam Talian

Pelajar membincangkan isu dalam talian.

Guru memantau perbincangan dalam talian Guru membantu menggerakkan perbahasan

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKAN DALAM KELAS

12. Latihan Ucapan

Pelajar diberi ucapan yang menyokong kedudukan pro atau kontra sesuatu isu sosial.
Pelajar diberi tempoh untuk menyediakan tugasan. Pembentangan

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKAN DALAM KELAS

13. Perbahasan Secara RolePlay

Pelajar membahaskan pro atau kontra sesuatu isu sosial secara role-play mewakili orang tertentu.

Pelajar lain membahaskan isu-isu tersebut.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

14. Pembalikan Peranan dan Kompromi

Pelajar membahaskan isu sosial yang telah mereka kaji secara berkumpulan. Pertengahan perbahasan, tukar peranan pasukan dan sambung dengan pembentangan. Tulis laporan untuk mensintesis kedua-dua hujah pro dan kontra

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM KELAS

15. Menulis Surat kepada ahli Politik

Pelajar menyelidik pro dan kontra sesuatu isu sosial.

Surat yang mengandungi kesimpulan tersebut dihantar kepada wakil rakyat atau pegawai kerajaan yang diyakini.

MODEL PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Isu Sosial yang relevan
Pembelajaran Konseptual Pendekatan Fasa 1

Sains
Fasa 2 Fasa 3

Penyatuan idea-idea sains, pemindahan idea-idea sains; sosio-idea saintifik; membuat keputusan

Pengajaran dari: masyarakat sains dan sains masyarakat

PERINGKAT 1

CONTEXTUALISATION

Peringkat 1 konteks daripada isu atau situasi (situasi kompleks).

Pada peringkat ini, guru memperkenalkan masalah atau isu yang akan dibincangkan. Pada masa yang sama guru tentukan pengetahuan sedia ada pelajar, minat dan kesesuaian untuk pelajar sebagai konsep pembelajaran pendidikan sains. (1 waktu p&p)

PERINGKAT 2 -

DECONTEXTUALISATION

Peringkat 2 - decontextualisation (breaking down situasi kompleks untuk belajar sains). Idea-idea sains yang berkaitan dengan konteks, akan decontextualised daripada masyarakat.

PERINGKAT 2 DECONTEXTUALISATION
Bahagian ini melibatkan kurikulum sains dan pendekatan pembelajaran inkuiri (siasatan), yang membawa kepada pemerolehan pelajar konsep-konsep sains yang berkaitan. (sekurang-kurangnya 2 pelajaran dijangka)

PERINGKAT 2 - DECONTEXTUALISATION
Perasaan

'perlu tahu' sains, yang menyediakan konsep saintifik pada isu sosio-saintifik.

Tumpuan

terhadap idea-idea saintifik, menyelesaikan masalah, serta mencari dan menilai maklumat saintifik untuk membolehkan proses sains dilakukan.

PERINGKAT 2 - DECONTEXTUALISATION
Tercipta

daripada pengetahuan sedia ada pelajar

dengan sokongan yang sesuai oleh guru,

Membina

penghargaan kendiri secara intelektual dan keberkesanan diri pelajar.

PERINGKAT 3
RECONTEXTUALISATION

Peringkat 3 re-konteksual (memeriksa semula isu yang kompleks).

Pelajar mengabungkan pembelajaran saintifik yang baru dipelajari dan memindahkan ini dalam konteks yang diperkenalkan pada peringkat 1,

PERINGKAT 3
RECONTEXTUALISATION

membolehkan pelajar menggunakan konsep sains yang berkait dengan sosio-saintifik yang berkaitan dengan isu sosial yang relevan kepada kehidupan mereka . (1 - 2, atau lebih pelajaran)

MODEL CONTEXTUALISATIONDECONTEXTUALISATION - RECONTEXTUALISATION

Pembelajaran sains dimulakan dengan rangka konteks rujukan, yang dikaitkan dengan keperluan pelajar. Memenuhi keperluan pembelajaran sains melalui pembelajaran sains dekonteksual berdasarkan NOS. Penyatuan pembelajaran sains melalui pemindahan kepada rangka rujukan dan menggalakkan membuat keputusan sosio-saintifik.

Dalam konteks sosial yang melibatkan sains (sosio-saintifik)

Dalam konteks sains (non-sosial)

Dalam konteks sosio-saintifik sekali lagi

CONTOH STAGE 3
1.Adakah kita terlalu menggunakan plastik? Debat - Penggunaan kertas atau beg plastik yang lebih baik?
-

Sekiranya beg plastik diharamkan,beri pendapat anda?

CONTOH STAGE 3
Kemalangan Trafik pihak yang harus dipersalahkan? Simulasi - simulasi mahkamah undang-undang melalui main peranan (dan menentang usul itu);
-

penekanan kepada kebolehpercayaan bukti saintifik (andaian yang digunakan dalam pengiraan).

REFERENCES
http://www.procon.org/view.resource.php?resourceI D=2016#A http://en.wikipedia.org/wiki/Socio-scientific_issues http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-90481-3949-1_3 http://www.waset.org/journals/waset/v72/v72-23.pdf http://books.google.com.my/books/about/Socio_sci entific_Issues_in_the_Classroom.html?id=3nwLsp GSfqkC&redir_esc=y

http://cordis.europa.eu/documents/documentlibrary/12566999 1EN6.pdf http://serc.carleton.edu/sp/library/issues/what.html http://www.actionbioscience.org/education/lewis.html http://www.sciencelearn.org.nz/ http://www.parsel.uni-kiel.de/cms/ http://www.parsel.uni-kiel.de/cms/index.php?id=modules

Dr. Jack Holbrook Immediate Past President, ICASE and Professor in Science Education University of Tartu, Estonia Paper presented during the Joint RECSAM/ICASE Seminar entitled Innovations in Science and Technology Education (STE) for the 21st Century, 1617 February 2011held at SEAMEO RECSAM, Penang, Malaysia