PENDEKATAN SOSIO-SAINTIFIK :

MODEL PENGAJARAN SAINS TIGA PERINGKAT

MENGGUNAKAN ISU SOSIO-SAINTIFIK UNTUK
PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN TEKNOLOGI
DOMINADOR D. MANGAO
SPECIALIST (SCIENCE EDUCATION)
TRAINING PROGRAMME DIVISION, SEAMEO RECSAM
PENANG, MALAYSIA
EMAIL: DOMINADOR_MANGAO@RECSAM.EDU.MY
DOMINADORMANGAO@YAHOO.COM
 Kebelakangan ini lebih penekanan diberikan
terhadap pengajaran tentang isu-isu sosio-
saintifik yang menimbulkan perdebatan tentang
perkara seperti penyelidikan sel stem, radiasi
daripada telefon bimbit dsb.
 Perbincangan tentang isu-isu kontroversi ini
adalah cara bagi pelajar untuk memperoleh
pengetahuan dan kemahiran berfikir secara
kritis
Beberapa contoh SSI:
 Kejuruteraan genetik

 Perubahan cuaca

 Pemanasan global

 Reaktor nuklear

 Imunisasi
 Kajian terhadap haiwan untuk tujuan perubatan

 Penebangan hutan

 Kehilangan biodiversiti

 Pencemaran

 Penggerudian minyak di taman negara

ISU SOSIO-SAINTIFIK
(SSI)
Isu-isu atau masalah berkaitan dengan
etika, moral, politik, ekonomi dan agama
tetapi mempunyai asas saintifik dalam
penjelasan dan pendekatan untuk
penyelesaian.
ISU SOSIO-SAINTIFIK
(SSI)
SSIadalah isu atau masalah yang
mempunyai 2 elemen penting:

(1)Perkaitanisu atau masalah atau prosedur

dengan sains
(2)Mempunyai kepentingan kepada
kehidupan manusia (Sadler,2004).
Isu Sosio-saintifik (SSI) adalah masalah
terbuka, kurang berstruktur dan boleh
diperdebatkan serta mempunyai pelbagai
penyelesaian.
SSI digunakan dalam pendidikan sains
untuk menggalakkan literasi sains, yang
menekankan kebolehan untuk
mengaplikasi penaakulan saintifik dan
moral kepada situasi sebenar.
 CIRI-CIRI ISU SOSIO-SAINTIFIK

 Isu
sosio-saintifik adalah merupakan isu yang
kontroversi , relevan dari segi sosial, masalah
sebenar dunia yang berlatar belakangkan sains
dan selalunya mempunyai komponen etika.
(Sadler, Barab, and Scott, 2007)
 CIRI-CIRI ISU SOSIO-SAINTIFIK

 “isusosio-saintifik menekankan nilai murni,

dan kedudukan sains seiring dengan etika
yang mungkin menyebabkan rasa kurang
selesa bagi saintis, guru dan pelajar yang
mentakrifkan sains secara objektif. " (Sadler et
al, 2006).
 SSImelibatkan penggunaan topik saintifik secara
sengaja yang memerlukan pelajar terlibat dalam
dialog, perbincangan dan perdebatan.

 Biasanyaia bersifat kontroversi tetapi mengandungi

elemen tambahan yang memerlukan penaakulan
moral atau penilaian dari segi etika dalam proses
penyelesaian masalah.
 Tujuannya adalah agar isu tersebut mempunyai makna
dan berkaitan dengan pelajar , memerlukan
penggunaan penaakulan berasaskan eviden, serta
memberikan konteks untuk pelajar memahami
maklumat saintifik." (Zeidler and Nicols, 2009)
 MATLAMAT SSI

1) Memupuk masyarakat yang celik sains yang dapat

mengaplikasikaan isi kandungan sains kepada senario sosio-
saintifik dalam kehidupan mereka

2) Memupuk kesedaran sosial di mana pelajar sentiasa

membuat refleksi terhadap pembentukan dan implikasi
penaakulan mereka ;
 MATLAMAT SSI

3) Menggalakkan kemahiran berhujah yang penting untuk

prosespemikiran dan penaakulan yang menggambarkan
penggunaan diskusi dalam penjelasan saintifik dunia sebenar.

4) Memupuk kemahiran pemikiran kritis seperti analisis,

menginferens, menerangkan, penilaian, interpretasi dan kawalan
diri
 PERBEZAAN DI ANTARA SAINS DI SEKOLAH
DAN ISU SOSIO-SAINTIFIK
Ciri-ciri sains di sekolah
Linear dan jelas
Pengetahuan yang autoritatif
Guru bertindak sebagai pakar
Spesifik pada subjek
Tidak dirangka dalam konteks sosial
Tidak berkaitan dengan politik
Neutral secara etika
Berpandukan teori
Secara hirarki saintis dan guru sebagai pakar
tertutup
Tidak emosi
Ciri-ciri isu sosio-saintifik
Kompleks dan berserabut
Pengetahuan baru diperolehi
Guru bukan bertindak sebagai pakar
Tidak spesifik pada subjek-merangkumi
konsep sains secara menyeluruh
Dirangka dalam konteks sosial
Berkaitan dengan politik
Mengikut etika tertentu
Berdasarkan data dan binaan teori yang
tentatif
Didominasi oleh kumpulan yang mempunyai
kepakaran yang berbeza
terbuka
Melibatkan domain afektif
 PERBEZAAN ANTARA PENDEKATAN SSI DAN
KAEDAH PENGAJARAN TRADISIONAL
Kurang penekanan terhadap… Lebih penekanan terhadap

Membincangan sains secara Membincangkan dan memahami konsep sains

berasingan dalam konteks peribadi dan isu kemasyarakatan

Bekerja secara individu Kolaborasi dengan kumpulan masyarakat yang

menggalakkan kerja – kerja bersifat saintifik atau
mewakili kumpulan autentik dalam masyarakat

Memperoleh maklumat saintifik Memperoleh pemahaman konseptual dan

Soalan tertutup dengan satu
jawapan yang tepat
Pentaksiran aneka pilihan
menggunakan maklumat dalam membuat
keputusan
Soalan terbuka yang memerlukan pelajar
menjelaskan fenomena dan disokong dengan
eviden
Pentaksiran autentik
PERBEZAAN DI ANTARA PENGAJARAN BERASASKAN
ISU SOSIO-SAINTIFIK DAN PENDEKATAN
PENGAJARAN YANG SERUPA

Pengajaran berasaskan isu sosio-saintifik

adalah sama dalam pendekatan pengajarannya
dengan pengajaran berasaskan masalah dan
pengajaran berasaskan kes yang mana ia
merangka isi kandungan sains dalam suatu
senario.
PERBEZAAN DI ANTARA PENGAJARAN BERASASKAN
ISU SOSIO-SAINTIFIK DAN PENDEKATAN
PENGAJARAN YANG SERUPA

 Dalam pembelajaran berasaskan masalah atau

berasaskan kes, pelajar diberikan satu senario
dan diminta mencari jawapan atau
menyelesaikan masalah.
Pendekatan sosio-saintifik berbeza di mana
pelajar dicabar untuk meneroka isu
kontoversi yang bermaklumat sains,
menyepadukan aspek sosial (moral, etika,
ekonomi dll) dan pandangan orang atau
kumpulan lain, serta menyatakan pendirian
atau pendapat mereka berdasarkan
penyiasatan mereka lakukan.
Contohnya , pelajar tidak dapat
menyelesaikan isu tentang pemanasan
global, walau bagaimanapun mereka
dapat menyatakan pendirian mereka
berdasarkan dapatan kajian dan
penyiasatan mereka semasa mereka
meneroka isu tersebut dan pada masa
yang sama mereka dapat mempelajari isi
kandungan pelajaran sains. (Klosterman
and Sadler, 2010). 
Ciri-ciri isu yang sesuai untuk kegunaan di bilik
darjah ialah:
Mempunyai kesinambungan dengan objektif kursus

Data-disokong

Benar dan bukannya direka

Berdasarkan keadaan semasa

Kontroversi

Menggambarkan sifat dan proses sains

Ciri-ciri isu yang sesuai untuk
kegunaan di bilik darjah ialah:

“Isu adalah satu topik yang tidak mempunyai jawapan atau

dapatan yang jelas atau sesuatu yang tidak dipersetujui oleh
orang-orang tertentu.”
 CONTOH SENARIO ISU-ISU
SOSIO-SAINTIFIK

1. Sepasang suami isteri yang baru berkahwin, merancang untuk

mempunyai anak. Namun, kaunselor genetik telah
mengesahkan mereka merupakan pembawa genetik Sistik
Fibrosis (CF).

 Apakah yang mereka perlu ketahui tentang genetik untuk

membantu mereka membuat keputusan?
 Apakah pengetahuan sains patut dimaklumkan oleh kaunselor
kepada pasangan tersebut?
 Apakah faktor-faktor lain yang perlu diambil kira untuk
membantu mereka membuat keputusan?
2. Sekumpulan penduduk di sebuah kampung telah jatuh sakit
dan menunjukkan pelbagai gejala tidak sihat sejak stesen
pangkalan telefon mudah alih didirikan di kawasan berdekatan
kampung mereka.

 Para doktor berasa hairan tentang punca gejala tersebut tetapi

mereka yakin bahawa penyakit ini telah merebak lebih meluas
daripada apa yang dijangkakan.
 Satu mesyuarat diatur dengan jurutera dari syarikat telefon
mudah alih tersebut.
 MENGAPA MENGAJAR
MENGGUNAKAN ISU SOSIO-
SAINTIFIK?

 Sebagai guru dan murid, adalah penting untuk

memberi tumpuan kepada kandungan sains dan
kesinambungannya dengan murid agar sains
menjadi lebih relevan.
MENGAPA MENGAJAR MENGGUNAKAN ISU
SOSIO-SAINTIFIK?
 Apa yang perlu diketahui ialah proses
pembelajaran memerlukan kesinambungan antara
pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada
(National Research Council, 1999) dan isu-isu
sosio-saintifik berasaskan panduan bagi membantu
menggalakkan pembelajaran kendiri yang lebih
berkesan.
 APAKAH FAEDAHNYA?

1. Ia adalah kaedah yang sesuai untuk proses pembelajaran 5 E

(Bybee et al, 2006).

 Melibatkan (engage) - murid membuat perkaitan antara

pembelajaran masa lalu dengan pengalaman terkini.
 Menerokai (explore) - murid secara aktif membuat
penyiasatan melaui kaedah inkuiri penemuan, bertanyakan
soalan, menganalisis data dan menggunakan pemikiran
kritikal.
 Jelaskan (explain) - murid berkomunikasi tentang apa yang
telah dipelajari dan cuba menyelesaikannya menggunakan
kaedah pembelajaran yang sesuai.
 APAKAH FAEDAHNYA?

 Memanjangkan (extend) – murid mengembangkan tentang

apa yang telah mereka pelajari, membuat hubungkait dengan
konsep yang lain dan mengaplikasikan maklumat terkini dalam
kehidupan seharian mereka dengan cara yang berbeza.

 Menilai (evaluate) – murid menunjukkan kefahaman tentang

pengalaman pembelajaran yang dilalui menerusi tugasan yang
diberikan.
 SSI DALAM BILIK DARJAH
 Guru menggunakan SSI untuk memupuk kefahaman tentang
kandungan sains dan kesannya dalam isu saintifik yang
berlaku.

 Pakar pendidik sains mencadangkan bahawa, melalui

perbincangan berasaskan bukti, murid belajar untuk
merumuskan keputusan mereka dan memahami pandangan
berbeza daripada orang-orang yang berlainan.
 SSI DALAM BILIK DARJAH

 Satu aspek penting dalam pelaksanaan SSI adalah bahawa guru

tidak menekankan kepercayaan tertentu, sebaliknya peranan
guru adalah untuk menekankan penemuan bukti berasaskan
pemikiran kritikal dan perdebatan.
BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU SOSIO-
SAINTIFIK BERASASKAN ARAHAN
1. Menyediakan satu isu sosio-saintifik berasaskan arahan
persekitaran.
 Isu-isu berasaskan arahan dilaksanakan paling baik apabila
murid diperkenalkan secara ringkas tentang isu-isu tersebut di
awal pembelajaran. Penerangan ringkas yang diberikan adalah
tentang fakta dan konsep yang akan disentuh dalam tajuk
tersebut.
 Pengajar boleh menggunakan pengenalan ini sebagai cara
untuk menunjukkan kepada murid bagaimana fakta-fakta
tertentu adalah penting untuk isu tersebut.
 Seterusnya murid memainkan peranan aktif dengan
menggunakan fakta dan konsep untuk menyelesaikan isu
tersebut.
 BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU
SOSIO-SAINTIFIK BERASASKAN
ARAHAN
2. Menghubungkan isu dengan Matlamat Kandungan Kursus
 Kunci kepada pelaksanaan yang berjaya adalah untuk mencari
isu-isu sosio-saintifik semasa yang berkaitan dengan murid dan
menghubungkaitkan objektif pembelajaran. Isu-isu berkaitan
disiplin, panduan kendiri, dan soalan terbuka boleh juga
dilaksanakan dalam mata pelajaran lain..
 Sebagai contoh, isu pembiakan haiwan di zoo boleh menjadi
titik penglibatan untuk mengajar murid – murid tentang
kepelbagaian semula jadi, kepelbagaian biologi,
pembiakbakaan, atau prinsip-prinsip asas genetik.
 BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU
SOSIO-SAINTIFIK BERASASKAN
ARAHAN
3. Memudahkan Interaksi Rakan Sebaya
 Tanpa mengira format yang digunakan untuk mengajar dengan
menggunakan isu-isu sosio-saintifik, guru menjadi fasilitator
dalam semua kes, menyampaikan dan membimbing pelajar
melalui isu daripada menyediakan semua maklumat.
 Murid diasingkan dalam kumpulan kecil selepas topik
diperkenalkan dan dibincangkan.
 Murid perlu berbincang mengenai sesuatu isu dalam kumpulan
kecil berkongsi pendapat mereka dengan kumpulan yang lebih
besar di dalam kelas.
 Saiz kumpulan bergantung kepada bilangan murid dan
bilangan guru di dalam kelas.
 BAGAIMANA MENGGUNAKAN ISU
SOSIO-SAINTIFIK BERASASKAN
ARAHAN
4. Menyediakan garis panduan untuk perbincangan.

Terdapat 2 garis panduan kepada murid untuk

memastikan persekitaran pembelajaran yang efektif.
a. Murid mesti mempersoalkan fakta yang tepat dan
mengelakkan perbahasan yang mengelirukan di antara
mereka. 
b. Murid tidak boleh ragu – ragu atau merendahkan pandangan.
PdP yang melibatkan aktiviti SSA banyak memberi faedah dan
peluang kepada murid untuk merangsang penaakulan moral
mereka sendiri. Hal ini kerana isu SSA yang di ketengahkan
dalam PdP adalah peristiwa yang relevan dan pernah berlaku
dalam kehidupan harian mereka. Pendekatan ini akan menarik
minat murid kita untuk belajar atau mendalami sesuatu topik
yang dibincangkan nanti.
Kemungkinan sebilangan murid yang belajar dengan
pendekatan ini akan menghadapi masalah kerana :

 kurang pengalaman dengan isu yang dibincangkan

 kurang pengetahuan kandungan topik

perbincangan
 Kurang kemahiran penaakulan saintifik
 Kepercayaan teras ??
APAKAH STRATEGI PENGAJARAN AKTIF
YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK SSA?
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS

Semasa menyediakan Rancangan Mengajar Harian, guru

boleh menyatakan aktiviti yang akan digunakan dalam SSA
nanti.
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Beri murid 20 kenyataan yang berbeza yang terdiri daripada
kenyataan berbentuk
fakta
 pendapat
 sukar untuk membezakan sama ada fakta atau pendapat

2. Setiap murid akan menandakan setiap pernyataan “P" untuk

pendapat atau "F" bagi fakta.

3. Setiap murid akan berkongsi, berbincang dan menjelaskan

pendapat mereka.

4. Murid akan membincangkan sebab-sebab lebih terperinci

mengapa perbezaan antara fakta dan pendapat mungkin
bermasalah pada jawapan mereka.
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Beri murid 1 isu atau rencana.

2. Minta murid memeriksa/mencari maklumat sokongan isu tersebut

dari perspektif yang berbeza iaitu satu pro dan satu kontra.

3. Selepas itu, murid akan menyenaraikan semua maklumat yang

berkaitan dan bukti sokongan yang perlu diberikan kepada
mereka.

4. Murid perlu berhujah dengan berbekalkan bukti sokongan yang

telah dibekalkan.
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Murid memilih satu topik/isu kontroversi dan menjalankan
penyelidikan di laman web untuk mendapatkan pelbagai fakta
yang berkaitan, pendapat, dan perspektif.

2. Para murid kemudian menulis surat atau rencana dengan

menggunakan hujah-hujah yang berkesan dan bukti serta kritikan
pendapat mereka.
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Murid akan buat peta pokok seperti bermula dengan isu

2. Murid akan menambah sendiri sub-isu dan soalan seperti

"konsep" dikaitkan bersama-sama

3. Selepas perbincangan, murid akan menggabungkan hasil peta

dalam satu peta master.
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Murid berkongsi dengan murid-murid lain tentang dapatan
sokongan berkaitan isu yang dibangkitkan.

2. Cara untuk melibatkan rakan-rakan luar kelas dengan:

 menulis rencana untuk majalah sekolah
 menulis ucapan awam untuk perhimpunan
 sediakan risalah untuk kelas-kelas/Minggu Kurikulum
 persembahan semasa perhimpunan/Mesyuarat PIBG/Hari
Anugerah dll
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Murid menulis esei sama ada sebagai pro atau kontra mengenai
isu sosial yang penting yang dibangkitkan
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Murid akan memberi ucapan sama ada mendukung pro
(penyokong) atau kontra (pembangkang) mengenai isu sosial
yang penting.

2. Murid perlu diberi masa untuk menyediakan senarai pro atau

kontra sebelum berucap.
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Murid membentuk kumpulan kecil untuk memutuskan sama ada
menjadi kumpulan pro atau kumpulan kontra terhadap perspektif
mengenai isu yang dibangkitkan.

2. Kemudian minta kumpulan kecil bergabung dengan satu lagi

kumpulan kecil lain untuk membentuk kumpulan yang lebih besar
mengikut kumpulan pro atau kumpulan kontra mereka.

3. Kemudian minta kumpulan tadi bergabung dengan satu lagi

kumpulan lain untuk membentuk kumpulan yang lebih besar
sehingga hanya terdapat 1 kumpulan pro dan 1 kumpulan kontra
sahaja.
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
1. Laksanakan perdebatan yang tidak formal dengan murid
mengenai sesuatu isu.

2. Guru akan memainkan "peguam bela “ untuk beralih dari satu isi
hujah ke isi hujah lain yang lain.

3. Perdebatan secara berhikmah (saling menghormati pendapat,

murid menjadi pendengar hujah yang baik sebelum murid
membalas hujahnya pula).
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
• Pelajar mengemukakan hujah-hujah yang pro atau kontra
pada satu isu penting.

• Pembentangan ringkasan hujah setiap kumpulan.

• Pelajar melaksanakan perbahasan.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
• Pelajar membincangkan isu dalam talian.

• Guru memantau perbincangan dalam talian

• Guru membantu menggerakkan perbahasan

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKAN DALAM
KELAS
 Pelajar diberi ucapan yang menyokong kedudukan pro
atau kontra sesuatu isu sosial.

 Pelajar diberi tempoh untuk menyediakan tugasan.

 Pembentangan
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKAN DALAM
KELAS
 Pelajar membahaskan pro atau kontra sesuatu isu sosial secara
‘role-play’ mewakili orang tertentu.

 Pelajar lain membahaskan isu-isu tersebut.

AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
 Pelajar membahaskan isu sosial yang telah mereka kaji secara
berkumpulan.

 Pertengahan perbahasan, tukar peranan pasukan dan sambung

dengan pembentangan.

 Tulis laporan untuk mensintesis kedua-dua hujah pro dan

kontra
AKTIVITI PENGAJARAN YANG SESUAI UNTUK
PENDEKATAN SSA DIPRAKTIKKAN DALAM
KELAS
 Pelajar menyelidik pro dan kontra sesuatu isu sosial.

  Surat yang mengandungi kesimpulan tersebut dihantar kepada

wakil rakyat atau pegawai kerajaan yang diyakini.
 MODEL PENDEKATAN
PEMBELAJARAN
Isu Sosial
yang relevan

Pembelajaran
Konseptual
Pendekatan
Sains

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3

Penyatuan idea-idea
sains, pemindahan
idea-idea sains;
sosio-idea saintifik;
membuat keputusan

Pengajaran dari: masyarakat  sains dan sains  masyarakat

 PERINGKAT 1 –
‘CONTEXTUALISATION’
 Peringkat 1 – konteks daripada isu atau situasi (situasi
kompleks).

Pada peringkat ini, guru memperkenalkan ‘masalah’ atau isu

yang akan dibincangkan. Pada masa yang sama guru tentukan
pengetahuan sedia ada pelajar, minat dan kesesuaian untuk
pelajar sebagai konsep pembelajaran pendidikan sains.
(1 waktu p&p)
 PERINGKAT 2 -
DECONTEXTUALISATION

 Peringkat 2 - decontextualisation (‘breaking down’ situasi

kompleks untuk belajar sains).

 Idea-idea sains yang berkaitan dengan konteks, akan

decontextualised daripada masyarakat.
 PERINGKAT 2 -
DECONTEXTUALISATION

 Bahagian ini melibatkan kurikulum sains dan pendekatan

pembelajaran inkuiri (siasatan), yang membawa kepada
pemerolehan pelajar konsep-konsep sains yang berkaitan.
(sekurang-kurangnya 2 pelajaran dijangka)
 PERINGKAT 2 -
DECONTEXTUALISATION

 Perasaan'perlu tahu' sains, yang menyediakan

konsep saintifik pada isu sosio-saintifik.

 Tumpuan terhadap idea-idea saintifik,

menyelesaikan masalah, serta mencari dan
menilai maklumat saintifik untuk membolehkan
proses sains dilakukan.
 PERINGKAT 2 -
DECONTEXTUALISATION

 Tercipta daripada pengetahuan sedia ada pelajar

dengan sokongan yang sesuai oleh guru,

 Membina penghargaan kendiri secara intelektual

dan keberkesanan diri pelajar.
 PERINGKAT 3 –
‘RECONTEXTUALISATION’

 Peringkat 3 – re-konteksual (memeriksa semula isu yang

kompleks).

   Pelajar mengabungkan pembelajaran saintifik yang baru

dipelajari dan memindahkan ini dalam konteks yang
diperkenalkan pada peringkat 1,
 PERINGKAT 3 –
‘RECONTEXTUALISATION’

membolehkan pelajar menggunakan konsep sains yang berkait

dengan sosio-saintifik yang berkaitan dengan isu sosial yang
relevan kepada kehidupan mereka .
(1 - 2, atau lebih pelajaran)
 MODEL CONTEXTUALISATION-
DECONTEXTUALISATION -
RECONTEXTUALISATION

Pembelajaran Memenuhi Penyatuan

sains dimulakan keperluan pembelajaran sains
dengan rangka pembelajaran melalui pemindahan
konteks rujukan, sains melalui kepada rangka
yang dikaitkan pembelajaran rujukan dan
dengan keperluan sains de- menggalakkan
pelajar. konteksual membuat keputusan
berdasarkan NOS. sosio-saintifik.

Dalam konteks Dalam konteks Dalam konteks

sosial yang sains sosio-saintifik
melibatkan sains sekali lagi
(sosio-saintifik)    (non-sosial)
 CONTOH ‘STAGE 3’
1.Adakah kita terlalu menggunakan plastik?

Debat
- Penggunaan kertas atau beg plastik yang lebih baik?

- Sekiranya beg plastik diharamkan,beri pendapat anda?

 CONTOH ‘STAGE 3’
Kemalangan Trafik
– pihak yang harus dipersalahkan?

Simulasi
- simulasi mahkamah undang-undang melalui main
peranan (dan menentang usul itu);

- penekanan kepada kebolehpercayaan bukti saintifik

(andaian yang digunakan dalam pengiraan).
REFERENCES
 http://www.procon.org/view.resource.php?
resourceID=2016#A
 http://en.wikipedia.org/wiki/Socio-scientific_issues

 http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-90-481-
3949-1_3
 http://www.waset.org/journals/waset/v72/v72-23.pdf

 http://books.google.com.my/books/about/
Socio_scientific_Issues_in_the_Classroom.html?
id=3nwLspGSfqkC&redir_esc=y
 http://cordis.europa.eu/documents/documentlibrary/
125669991EN6.pdf
 http://serc.carleton.edu/sp/library/issues/what.html
 http://www.actionbioscience.org/education/lewis.html
 http://www.sciencelearn.org.nz/
 http://www.parsel.uni-kiel.de/cms/
 http://www.parsel.uni-kiel.de/cms/index.php?id=modules

Dr. Jack Holbrook

Immediate Past President, ICASE and Professor in Science
Education University of Tartu, Estonia
Paper presented during the Joint RECSAM/ICASE Seminar
entitled “Innovations in Science and Technology
Education (STE) for the 21st Century, 16-17 February
2011held at SEAMEO RECSAM, Penang, Malaysia