Topik 1PENGERTIAN SAINS Ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau dibuktikan kebenarannya: Cabang

g ilmu pengetahuan yang berdasarkan kebenaran atau kenyataan semata-mata (fizik, kimia, biologi, dll) [Kamus Dewan] Sains merupakan sikap inkuiri, pemerhatian dan penakulan mengenai dunia ini. [K.T.Compton] Sains merupakan satu set sikap, satu pemikiran berkenaan dengan fakta, lebih daripada ape yang dikatakan tentang fakta itu. [B. F. Skinner] Tujuan sains adalah untuk merekod dan mengaitkan bahagianbahagian pengalaman kita yang sebenarnya atau semungkinnya sama untuk semua orang biasa. [H. Dingle] Sains lebih baik dianggap sebagai pencarian konsep daripada penyelesaian masalah. [Brandwein, Watson dan Blackwood]

Menggunakan prosedur empiris dan analisis untuk menerangkan alam semulajadi Melibatkan pengalaman hands-on, minds-on dan hearts-on. Melibatkan pembentukan hipotesis, merancang, mengeksperimen, mengumpul data, dan analisis sebelum membuat kesimpulan.

TIGA UNSUR UTAMA: PROSES (ATAU KAEDAH), HASIL, DAN SIKAP MANUSIA. >Sains Sebagai Proses Pembelajaran maklumat mengenai Sains adalah lebih penting daripada mengingati isi kandungannya. Kemahiran saintifik merupakan alat asas untuk memahami sains. Proses memberi penekanan kepada cara memperolehi ilmu pengetahuan. 1

> Sains Sebagai Hasil Fakta, konsep, prinsip dan teori ini merupakan hasil sains. i.Fakta sains adalah kenyataan spesifik tentang benda-benda yang sebenarnya wujud atau peristiwa yang memang telah berlaku. Fakta ini diperoleh setelah membuat pemerhatian dan ukuran, dan boleh disahkan. Fakta diperoleh dengan menggunakan deria-deria kita. Dua kriteria 1. boleh dilihat secara terus 2. boleh didemonstasikan bila-bila masa. ii.Konsep sains adalah idea abstrak yang diitlakkan atau digenralisasikan daripada fakta-fakta atau pengalaman yang spesifik. Konsep hyang dibentuk berdasarkan ciri-ciri persamaan yang wujud sesama objek-objek atau peristiwaperistiwa tertentu. Contohnya ikan, mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakannya daripada reptilia dan mamalia. Menurut Brunner (1956), mempunyai lima unsur utama: 1. nama 2. definisi 3. ciri-ciri 4. nilai konsep

5. contoh-contoh iii.Prinsip sains adalah idea-idea yang lebih kompleks berdasarkan konsepkonsep yang berkaitan. Perhubungan di antara konsep-konsep tertentu diitlakkan menjadi prinsip. Contoh, udara yang panas akan mengembang merupakan satu prinsip yang mengaitkan konsepkonsep udara, haba dan pengembangan. Hukum adalah lebih kukuh dan merupakan prinsip sc yang lebih umum diterima, walaupun hukum juga masih tentatif. Hukum telah diuji dengan lebih ketara lagi berbanding dengan prinsip, maka hukum dianggap kekal, selagi hasil ujian masih menyokong hukum itu. Akan tetapi, sekiranya terdapat hasil ujian yang bercanggah dengan hukum, maka hukum berkenaan akan diubah atau disesuaikan mengikut dapatan baru. iv.Teori sains adalah kerangka yang lebih luas yang mengaitkan fakta-fakta , konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Suatu teori merupakan satu model, iaitu satu gambaran imaginasi tentang bagaimana alam dijadikan bersatu. Seperti prinsip dan hukum juga, teori adalah generalisasi tentatif dan boleh diubah sekiranya buktibukti yang baru diperoleh. Contoh, teori kosmologi yang menyatakan alam semesta terbentuk akibat letupan besar yang berlaku 15 juta tahun dahulu dan evolusi sebagai teori bagaimana hidupan bermula dan berubah suai mengikut masa. Berikut adalah satu turutan yang mengaitkan hasil mengikut hierarki: 2

Fakta - semua objek menarik secara graviti di anta satu sama lain Konsep - jisim, tarikan, graviti Prinsip - daya graviti adalah lebih besar untuk objek yang lebih besar Teori - graviti Berdasarkan contoh-contoh tersebut, senaraikan beberapa fakta, konsep dan prinsip atau hukum yang berkaitan dengan satu teori yang dinamakan. > Sains Sebagai Sikap Guru perlu memupuk sikap saintifik dan nilai murni semasa merancang rancangan pengajaran. -menunjukkan sikap seperti jujur dan tepat untuk merekod dan mengesahkan data -mereka perlulah melakukan kerja dengan sistematik dan teliti. -Olehitu, apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengambilkira sikap saintifik dan nilai-nilai murni murid-murid. Contohnya, semasa kerja amali sains, guru perlu mengingatkan dan memastikan murid-murid supaya menjalankan eksperimen dengan berhatihati, berkerjasama dan jujur. Peranan Sains Dalam Kehidupan Seharian (i) Pertanian (ii) Perubatan (iii) Pengangkutan (iv) Komunikasi (v) Pendidikan FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMAHAMAN PROSES SAINS 1 Faktor Kognitif

-Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalamannya untuk memperoleh maksud baharu dalam pembelajaran lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah. -Namun perkara sebegini tidak mungkin berlaku jika murid mempunyai masalah dari segi kognitif. -Tahap pemikiran yang rendah boleh menyebabkan murid tidak dapat memahami istilah-istilah sains. -Ini mungkin berlaku disebabkan masalah ingatan, simbol dan bahasa. -Masalah ini menjadi lebih serius jika murid tidak memahami situasi atau istilah-istilah yang abstrak, tidak boleh menggunakan pelbagai radas sains, dan tidak berupaya mengaitkan proses sains seperti meramal. 2.Faktor Persekitaran -keadaan bilik darjah yang tidak terurus, susunan kerusi meja yang banyak, cahaya yang tidak mencukupi, panas, bekalan elektrik tidak berfungsi menimbulkan ketidakselesaan kepada murid dan ini menyebabkan mereka gelisah. -Mereka tidak dapat memberi perhatian kepada pelajaran dan memungkinkan berlaku gangguan kepada pengajaran dan pembelajaran. - Murid yang tertinggal atau tidak berminat mengikuti pengajaran guru akan melakukan aktiviti-aktiviti yang boleh mengganggu pengajaran dan pembelajaran, misalnya membuat bising, mengganggu rakan dan bergerak ke sana sini. Hasil pembelajaran tidak akan tercapai jika keadaan sebegini berlaku. 3 Faktor Motivasi 3

-bermaksud menggalakkan murid-murid belajar mengikut kehendak sendiri. -membuat rujukan daripada buku, menyelesaikan masalah, membuat catatan sendiri dan mengemukakan soalan dan perbincangan kelas. -murid-murid dapat melakukan sesuatu secara sukarela, mengikut kehendak sendiri dan tidak semata-mata mematuhi kehendak sistem peperiksaan. Dengan adanya motivasi, --murid-murid dapat mencapai kepuasan dan keseronokan dalam kerja pembelajaran serta menyedari akan kepentingan pembelajaran itu dalam kehidupan mereka nanti. - berusaha untuk menguasai sesuatu pengetahuan dan kemahiran. TEORI-TEORI PEMBELAJARAN SAINS 1 Behavioris menekankan penggunaan ganjaran dan peneguhan luaran, serta pengawalan persekitaran pendidikan untuk memaksimumkan pembelajaran kanak-kanak. Daripada perspektif behaviorisme, tugas guru ialah membina persekitaran pembelajaran untuk meneguhkan gerak balas dan tingkah laku yang baik serta menghapuskan tingkah laku yang tidak diingini. Ahli-ahli psikologi behaviorisme termasuk Pavlov, Watson, Thorndike dan Skinner. 2 Pavlov Beliau mendapati bahawa anjing itu bergerak balas dengan mengeluarkan air liur bukan sahaja terhadap pandangan atau bau makanan, tetapi

juga terhadap bunyi loceng. Anjing itu menjadi terlazim atau terbiasa untuk mengaitkan bunyi loceng dengan kehadiran makanan, sama ada makanan diberikan atau tidak. Dalam eksperimen Pavlov, makanan merupakan rangsangan tidak terlazim kerana anjing bergerak balas terhadapnya dengan semula jadi iaitu tanpa perlu dilatih. Pengeluaran air liur merupakan gerak balas tidak terlazim, iaitu gerak balas automatik yang tidak terkawal. Anjing bergerak balas terhadap bunyi loceng dan kaitkan bunyi loceng dengan makanan: dengan itu bunyi loceng menjadi rangsangan terlazim yang menghasilkan gerak balas terlazim, iaitu pengeluaran air liur. 3 Watson penekanan terhadap dua hukum iaitu hukum kekerapan dan hukum kebaruan. -Hukum kekerapan menyatakan bahawa lebih kerap kita bergerak balas terhadap sesuatu rangsangan, maka lebih besarlah kemungkinannya untuk kita menghasilkan gerak balas yang sama kepada rangsangan itu bila situasi yang serupa wujud kelak. Hukum kebaruan pula menyatakan bahawa lebih baharu kita membuat sesuatu gerak balas terhadap sesuatu rangsangan, maka lebih besar kemungkinannya untuk kita bergerak balas dengan cara yang serupa terhadap rangsangan itu apabila situasi yang serupa muncul kelak. 4 Thorndike 4

konsep ganjaran (pengukuhan) dalam pembelajaran. Prinsip pembelajaran pertama Thorndike ialah hukum akibat, yang menyatakan bahawa apabila suatu perhubungan dibuat antara satu situasi dengan satu keadaan yang memuaskan, suatu rangkaian terbentuk. Kekuatan rangkaian boleh ditingkatkan dengan menggunakan ganjaran atau motivasi luaran. Prinsip Thorndike kedua ialah hukum latihan, yang menyatakan bahawa semakin banyak rangkaian rangsangan-gerak balas dipraktikkan, semakin kuat rangkaian itu. Sebaliknya, sekiranya rangkaian rangsangan-gerak balas tidak dipraktikkan, ikatan itu menjadi lemah 5 Skinner

Tingkah laku menekan tuas yang beroperasi ke atas persekitaran itu dinamakan operan. Operan itu telah menghasilkan rangsangan atau akibat yang menyebabkan tikus menekan tuas berkali-kali. Dengan itu, kita mengatakan bahawa tingkah laku tikus telah diteguhkan atau dikuatkan lagi. Dengan itu, kemungkinan tingkah laku jenis ini diulang kembali dalam suasana yang sama pada masa-masa yang akan datang terus meningkat. Pembelajaran ini dinamakan pelaziman operan. Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme Terhadap Pengajaran Pembelajaran Aktiviti latih tubi

Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh melalui latihan. Lebih banyak sesuatu rangkaian rangsangan-gerak balas dilakukan, maka lebih kukuhlah gerak balas terlazim itu. Prinsip ini menyokong aktiviti-aktiviti latih tubi termasuk latih tubi sains, latih tubi tingkah laku, pembelajaran penguasaan, pengajaran terancang, pengajaran berbantukan komputer dan sebagainya. 5.2 Penggunaan peneguhan membentuk tingkah laku untuk

menghentikan masalah gangguan kelas. Akan tetapi, biasanya kesan hukuman hanya sementera dan sering didapati bahawa pelajar yang ditahan di dalam bilik darjah selepas kelas kerap kali akan terus menjadi punca gangguan dalam kelas. Lebih-lebih lagi, denda atau hukuman akan meninggalkan kesan emosi yang tidak diingini seperti benci dan dendam terhadap guru atau sekolah. Maka, hukuman tidak digalakkan. 5.3 Penghapusan tabiat buruk

Peneguhan positif boleh dilakukan dengan pemberian ganjaran seperti hadiah, atau peneguh sosial seperti senyuman dan pujian kepada pelajar yang berkelakuan baik, berprestasi baik dalam pembelajaran, atau menunjukkan kemajuan yang memuaskan. Peneguhan negatif pula membolehkan pelajar mengelakkan diri daripada akibat yang tidak diingini seperti berasa malu, maka dia akan berusaha mengingati konsep sains sebelum ke sekolah supaya dapat menjawab soalan yang mungkin ditanya oleh guru nanti. Kanak-kanak mempunyai sifat menyukai aktiviti-aktiviti penyiasatan seperti eksperimen dan kajian lapangan. Oleh itu, aktiviti-aktiviti tambahan boleh dijadikan peneguh motivasi untuk kelas yang bersikap baik semasa aktiviti. Pelajar yang mengganggu kelas boleh dihadapkan dengan hukuman ditahan selama satu jam selepas kelas. Tujuan yang diharapkan daripada hukuman ini ialah mengurangkan atau 5

Tabiat biasanya dipelajari kerana seseorang itu mendapat peneguhan daripada tindakannya. Sekiranya peneguh untuk tabiat buruk diabaikan atau dihapuskan, tabiat itu dapat dihentikan. Untuk tingkah laku yang diingini pula, peneguhan perlu dikekalkan supaya penghapusan tidak berlaku. TEORI KOGNITIF 1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget 2 Piaget menyatakan bahawa semua bayi, kanak-kanak dan orang dewasa dapat melakukan adaptasi. Disebabkan skema seseorang berubah mengikut masa, maka perkembangan pemikiran intelek juga berubah. Piaget membahagikan perkembangan kognitif ini kepada empat peringkat seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut: Jadual 1: Empat Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget Deria Motor

1 Peringkat sebelum lisan 2 Belajar melalui deria dan tindakan 3 Perkembangan pengekalan objek (objek hanya wujud kalau dapat dilihat atau dipegang) 4 Mula menggunakan tiruan, ingatan dan pemikiran Praoperasi 1 Pandangan egosentrik (berpusatkan diri sendiri) 2 Tiada kebolehan mengekal atau mengabadi kecuali nombor 3 Tiada pemikiran keterbalikan 4 Berpusat pada satu trait atau ciri pada satu masa 5 Objek konkrit diperlukan untuk pemikiran 6 Mengalami perkembangan bahasa Operasi Konkrit 1 Pandangan egosentrik mengurang 2 Boleh guna lebih daripada satu trait pada satu masa 3 Mula mengembangkan sebabmusabab 4 Kebolehan mengekal atau mengabadi semua bidang kecuali isipadu 5 Objek konkrit masih diperlukan untuk pemikiran Operasi Formal 1 Terdapat proses-proses pemikiran logik, deduktif dan 6

saintifik 2 Logik sebab-menyebab digunakan 3 Boleh kawal pembolehubah 4 Boleh guna pemikiran abstrak untuk membuat pernyataan 5 Boleh memahami bahawa wujudnya pelbagai sudut untuk masalah yang sama dan terdapat banyak penyelesaian yang sah untuk satu masalah Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap Pengajaran Pembelajaran i. Inkuiri-penemuan

Pembelajaran sains harus berdasarkan kegiatan hands-on yang menggunakan bahan sumber yang konkrit. Melalui kegiatan hands-on, kanak-kanak membina pengetahuan dalam minda mereka sendiri, satu proses yang dinamakan minds-on. Guru bertindak sebagai pemudah cara yang menyediakan persekitaran supaya pelajar dapat menambahkan pengetahuan fizikal dan logikomatematikal. ii. Kesesuaian peringkat kognitif

Aktiviti hands-on dan minds-on yang dijalankan perlu bersesuaian dengan peringkat perkembangan kognitif pelajar supaya pelajar dapat memahami dan mengadaptasikan konsep yang dipelajari ke dalam skema. iii. Latihan operasi mental

Perkembangan operasi mental pelajar boleh diajar dengan mereka bentuk kegiatan yang bersesuaian, contohnya penyusunan mengikut tertib, pengelasan dan pengekalan. iv. Motivasi intrinsik

Pembelajaran induktif terdiri daripada beberapa langkah. (1) Kanak-kanak menerokai mengenai tajuk yang diberi dengan menggunakan cara dirinya sendiri untuk mendapatkan idea-idea yang pelbagai. Sebagai contoh, pelajar tahun empat diminta mengumpul pelbagai tumbuhan kecil yang terdapat di sekitar sekolah. (2) Guru menggunakan soalan-soalan panduan untuk membantu kanakkanak mengkaji tumbuh-tumbuhan yang didapati lalu mengenal pasti ciriciri yang menonjol. Persamaan dan perbezaan ciri-ciri itu dicamkan. (3) Guru membantu pelajar untuk mengelaskan tumbuhan yang dikumpulkan oleh mereka berdasarkan persamaan dan perbezaan ciri tumbuhan. Dengan itu, konsep pengelasan dapat dipelajari. (4) Idea pengelasan tumbuhan dijelaskan dengan menggunakan contoh-contoh tumbuhan yang lain supaya generalisasi diperoleh.

Guru perlu menyediakan peluang yang banyak untuk pelajar berfikir tentang proses pembelajaran mereka supaya dapat memupuk semangat ingin tahu dalam sanubari pelajar. Semangat ini yang akan menyebabkan pelajar bermotivasi untuk terus belajar sains kerana melalui aktiviti berfikir ini, pemahaman tentang alam semesta dapat ditingkatkan. 2 Jerome Bruner (1915) manusia menggunakan tiga cara untuk memahami dan memproses maklumat yang diperoleh dari alam sekitar: Enaktif: melalui tindakan dan manipulasi Ikonik: melalui pembentukan imej dan organisasi persepsi pendengaran, penglihatan atau kinestetik Simbolik: melalui perkataan dan simbol 2.1 Pembelajaran Induktif Bruner menggalakkan pembelajaran induktif untuk mendorong pembelajaran aktif dan pembentukan serta pemahaman konsep. Pembelajaran induktif bermula dengan pengalaman pelajar yang spesifik dan seterusnya menambahkan idea sehingga membentuk idea atau konsep yang umum. 7

David Ausubel

David P. Ausubel menyokong teori bahawa pelajar membentuk dan mengorganisasi pengetahuan dirinya sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan sebagai kerangka yang mengaitkan konsep-konsep spesifik. bagi Ausubel, faktor utama yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui oleh pelajar. Oleh itu, guru perlu mengenal pasti pengetahuan murid yang sedia ada lalu mengajar murid

berdasarkan pengetahuan kepunyaannya. 3.1 Pelajaran Pendedahan Guru bertanggungjawab mendedahkan bahan pembelajaran yang bermakna untuk diikuti dan difahami oleh pelajar sendiri. Untuk menjadikan suatu pelajaran pendedahan bermakna kepada pelajar, David Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan pengelola awal sebagai langkah pertama untuk suatu pelajaran 3.2 Pengelola Awal Pengelola awal adalah maklumat pengenalan yang relevan tentang isi kandungan yang akan disampaikan dalam pelajaran. Pengelola ini menyampaikan suatu tinjauan meluas akan maklumat yang akan diliputi dengan lebih terperinci semasa pendedahan yang berikutan. Pendekatan pengajaran Ausubel bersifat deduktif (umum ke spesifik). Pengelola awal menyampaikan konsep yang luas dan merangkumi apa yang hendak dipelajari. Idea-idea terperinci yang akan disampaikan akan dikaitkan dengan pengelola awal ini. pendedahan. 3.3 Pembelajaran Resepsi yang Bermakna Ausubel berpendirian bahawa banyak pengajaran boleh dilakukan dengan berjayanya melalui proses pendedahan yang membawa kepada pembelajaran resepsi atau penerimaan yang bermakna. Beliau berasa bahawa penyelesaian masalah dan penemuan yang berkesan 8

akan lebih mudah berjaya setelah kanakkanak mempelajari serta memahami konsep-konsep asas. Ausubel berpendapat bahawa pembelajaran penemuan terlalu memakan masa kerana kanak-kanak perlu belajar sains yang perlu mereka ketahui dalam masa singkat yang diperuntukkan untuk pembelajaran sains dalam sekolah rendah. Seperti Bruner dan Gagne, Ausubel mencadangkan supaya kanakkanak sekolah rendah harus menjalankan sebanyak kegiatan pembelajaran handson yang boleh. Akan tetapi, untuk kanakkanak selepas sekolah rendah, beliau mencadangkan penambahan penggunaan penerangan, tunjuk cara, gambar rajah dan ilustrasi oleh guru. TEORIPEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME - membina pengetahuan dirinya sendiri secara aktif, dengan cara membandingkan maklumat baharu dengan pemahamannya yang sedia ada. perkembangan proses-proses metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu belajar merancang, menilai dan membuat refleksi tentang pembelajarannya. Pelajar harus juga sedar tentang strategi pembelajarannya, dan berfikir tentang cara untuk mempertingkatkan lagi proses pembelajarannya. Implikasi Terhadap Pengajaran Pembelajaran Sains - membantu pelajar memahami sains dengan lebih mendalam lagi. Setiap pelajar mempunyai pemahamannya yang tersendiri. - Pendekatan ini mengambil masa yang lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama,

pemahaman lebih mendalam, dan keyakinan kendiri lebih kuat. Pelajar menjalankan penemuan dengan membentuk perkaitan mental, sedangkan guru berperanan sebagai pengantara atau pemudah cara pembelajaran. Antara peranan guru adalah: Penyampai Pemerhati Penanya Soalan dan Pengemuka Masalah Penyusun Persekitaran Penyelaras Perhubungan Awam Pendokumen Pembelajaran Pembina Teori Kesimpulan perspektif konstruktivisme, pengetahuan sains dibina: beransur-ansur mengikut masa oleh pelajar dalam konteks sosial melalui siri interaksi idea-idea apabila maklumat baharu disepadukan dengan idea yang sedia ada hasilnya termasuk kesedaran atas apa yang pelajarinya.

kanak-kanak. Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, sama ada kita menyedarinya atau tidak kanak-kanak yang merupakan individu yang berada dalam ruang lingkup mikro (berpusat di tengah) boleh dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Proses perkembangan dan pertumbuhan yang terangkum dalam sistem persekitaran itu mementingkan interaksi antara satu sama lain. Menurut Bronfenbrenner terdapat 5 sistem yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. a) Mikrosistem

Mikrosistem melibatkan persekitaran yang terdekat di mana kanak-kanak mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa. Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam keluarga iaitu dengan ibu bapa dan adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibat dalam proses perkembangan kanak-kanak. b) Mesosistem

TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER teori yang menekankan pengaruh persekitaran ke atas perkembangan individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989) menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Dalam konteks ini, interaksi antara kanak-kanak dengan persekitaran kanakkanak itu dipercayai boleh mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan 9

Mesosistem merupakan perhubungan antara mikrosistem dengan mikrosistem yang lain. Sebarang perkara yang berlaku dalam satu mikrosistem dapat mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Sebagai contoh, keadaan di rumah dapat mempengaruhi tingkah laku dan personaliti seseorang individu ketika berada di sekolah. Individu yang mempunyai masalah di rumah akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini akan menyebabkan emosi mereka

terganggu dan implikasinya ialah masalah tersebut akan menjejaskan pelajaran mereka. c) Eksosistem Eksosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman individu tersebut akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai contoh, persekitaran sekolah pasar raya. d) Makrosistem

dan sebagainya. Berbeza dengan kanakkanak pada zaman dahulu, mereka hanya bermain permainan yang bersumberkan alam sekitar

Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dalam Proses Pembelajaran Kanak-kanak. Implikasi pendidikan dari aspek persekitaran mesosistem pula ialah guru perlu menunjukkan sikap yang baik kepada murid-murid mereka. Hal ini kerana, murid-murid akan mudah terpengaruh dengan apa yang diberitahu oleh guru. Dari aspek persekitaran eksosistem pula, pengalaman seseorang individu akan mempengaruhi individu yang lain. Sebagai contoh, murid yang pasif akan mempengaruhi penyediaan aktiviti guru semasa di dalam pengajaran di kelas. Guru perlulah menggunakan pelbagai kaedah pengajaran semasa P&P untuk menarik minat murid untuk belajar. persekitaran makrosistem pula menyatakan perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma dan amalan masyarakat. Jadi guru berperanan penting dalam menjelaskan dan membetulkan fahaman-fahaman yang salah kepada murid-murid agar mereka memahami konsep yang sebenar tentang sesuatu perkara. 10
1. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman proses sains. 2. Banding-beza pelbagai teori pembelajaran sains.

Makrosistem pula melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi oleh norma-norma, nilai dan amalan masyarakat. Misalnya dalam sesetengah masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008). Di sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan dan tanggungjawab yang lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang penting berbanding kaum perempuan. e) Kronosistem

Kronosistem merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa. Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kepada permainan berteknologi selaras dengan arus perubahan serta pembangunan sesebuah negara seperti permainan internet, memuat turun maklumat melalui internet

PRINSIP UMUM PENGAJARAN SAINS UNTUK MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN mudah ke sukar konkrit ke abstrak umum ke spesifik sedikit ke banyak Prinsip mudah ke sukar, guru terlebih dahulu akan memulakan pengajaran dengan mendedahkan perkara-perkara yang asas. prinsip konkrit ke abstrak pula, guru lebih banyak menggunakan bahan/objek di sekelilingnya untuk memulakan pengajaran. Bahan-bahan ini terdiri daripada bongkah, kubus, model, dll. Jika konsep telah dikuasai, barulah guru mengajar secara abstrak di mana murid perlu membuat gambaran tersendiri apabila satu-satu perkara dijelaskan. prinsip pengajaran daripada umum ke spesifik, guru akan memperkenalkan sesuatu topik secara umum terlebih dahulu dan seterusnya barulah mengemukakan contoh-contoh yang spesifik. Sebagai contoh, guru hendak mengajar topik Bahagian-bahagian Badan, maka guru akan memperkenalkan topik ini dahulu. Selepas itu, guru akan memberi contohcontoh seperti kepala, telinga dan kaki. Prinsip ini lebih dikenali sebagai pengajaran deduktif Prinsip pengajaran dari sedikit ke banyak melibatkan pengajaran konsep yang sedikit terlebih dahulu, barulah diajar konsep-konsep yang lebih banyak. -Contohnya, guru mungkin memulakan pelajaran dengan tajuk Benda Hidup. 11

Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar tentang tumbuhan dan haiwan. Seterusnya, beliau akan mengajar pula tentang tumbuhan berdaun dan tanpa daun. Akhirnya, akan diajar pula tentang haiwan berkaki dan tidak berkaki.

Bab 2 : Masalah dlm pembelajaran sns Sebab kegagaln dalam menguasai kemahiran sns 1) Kognitif - Mrd xfhm istilh & konsep sns - Xblh ingt fakta sns, lngkah dlm penyelesaian mslh & rumus. - Gagal dlm penyelesaian mslh utk proses sns - Brmasalah dlm menyelesaikn mslh dgn pntas & cekap - Xdpt aplikasi kem sns dlm khidupn sharian 2) Fizikal Sring buat kesilapan krd penulisn Xboleh kndalikn alatan Mrd rasa kcewa jika ggl mmbuat ssuatu tugasan Akn timbul masalah t/l : ganggu kwn

3) Emosi - Mrd xbri phatian smsa pnp - Gangguan dr pesekitaran, kwn2 & gru - Xboleh kwl prasaan Cth : gementar, kecewa - Xd keyakinan buat tugasan yg disuruh Masalah dalam pembelajaran sains dlm kalangan murid bermasalah pembelajran i) Koordinasi motor - Masalah dlm menggunakan koordinasi motor dlm khiduapn seharian.

Gangguan motor ialah 1 gangguan pkmbangan manusia yg mnghalang penyelarasan motor dlm xtvt harian Brpunca drp otak, 1 jaringan hubungn neutral yg mmbenarkn manusia mmproses mklumt yg ditrima. Pljr dikhndaki mlibtkn dri dlm xtvt mtor mreka tlh elakkn. Kbnyakan knk2 lmah dlm kem social & kom yg diperlukn utk brintraksi dgn rakan sebya & org dwasa yg mnyumbang kpd mslah kyakinn dri, hormt kndri & pngasingan social Implikasi : prestasi merosot Kurang keyakinan dri Masalah social

ii) Persepsi visual / auditory - Mslh mmproses visual menyukarkn mrd mmhami ilustrasi & demonstrasi yg ditunjukkn kpd klas. - Mslh auditory ; mrd yg ada msl dlm knl pasti bunyi. - Pljr ld @ AHD mmpunyai mslh dlm kem ini, maka mengalami maslh dlm mengintreprestasikn apa yg mreka lihat. - Cth ; mslh mngintreprestasikn ilustrasi kimia sprt ion & jadual bkala. - Kekurangan mmproses auditori mnggangu kebolhen utk myertai pbncangan kls, & mngeksperimen sns, hipotesis, dapatan & rumusn - Mrd hadapi mslh pmprosesan akn hadapi malsh dlm memahami mklumt sns yg diterangkn. - Cth : pljt yg mnghadapi pmprosesn motor mungkin sukar fhm arahn utk aktvt yg mlibtkn bnyak langkah sprt knl pasti bhn mineral. - Cth : ssh menwrna ikut garis - Sukar menggunting, memegang pensil iii) Kemahiran motor halus & kasar 12

Pmbljran motor adalah gabungan latihn & pengalaman yg mnjana prubhn tindakan @ prgerakn yg kekal Masalah dlm menggunakan pergerakn motor Motor kasar oyot besar bnyak anggota lompatan Motor halus otot kecil sukar dilihat mmegang pensel Cth mslh : Kwln motor kasar : keupyaan penglihatan dalam mengikuti dan memfokus kpd objek yang ingin diambil Pengamatan tangan & mata : keupayaan tangan dalam melakukan aktvt yang menunjukkan arah atau jarak. Pengamatan kaki & mata

iv) Perhatian - Biasa bg mrd yg brmlsh kognitif, & t/l - Pljr brmslh mmbri tumpuan dlm kls yg memerlukan masa yg lama - Mempunyai daya tumpuan singkat. - Mudah bosan. - sukar utk rancang urutan tingkah laku, memahami maklmat lisan @ visual - motor sistem o bgaiman mrd luahkn prasaan, pndapat & idea o prgerakan motor mrd mnyumbang bagaimana dia mengenalpasti kekerapan tingkah laku / prgerakan. sukar utk mrd sedar prgerakan tbuh yg mnyebabkan sukar bri tumpuan - masalah reaksi o prhatian mrd trganggu krn snsitif & mudah btndk bls tnpa sedar o - Cth : ADHD, ADD, Slow learner

v) Ingatan - Keupyaan dalam mengingat kembali maklmuat sains - Short term memory. - Mudah lupa apa yang diajar vi) Penaakulan abstrak - Kbolehn menganalisi mklumt & mnyelesaikn mslh bdsarkn ssuatu tahap. - Merangkumi kemahiran sprt - Penyelesaian masalah, idea, proses, teori tntang objek alam. - Faham hubungan antra kemahiran lisan & bkn lisan - Masalah abstrak selalunya dlm masalah visual & tipikal & x libatkan idea social vii) Bahasa - Masalah dalam proses reseptif, ekspresif & kedua-dua sekali. - Masalah dlm memahami bahasa sains, teori sns, - Perkataan teknikal & abstrak akan membuatkn mrd keliru dalam menghubungkaitkn dgn objek. Pengubah suaian Strategi dlm mengajar sains - Modifikasi strategi dlm pengajaran sns utk mrd brmslh pembelajaran i) Kandungan Selaras dgn sukatan & objektif - Masalah X mmhami konsep Xblh kuasai 1 topik Masalh ingtn jngka pndek Xblh hubungkait dgn situasi blku Xble bina prsepsi kndri Langkah yg dilaksna olh gru Knlkn konsep yg ptg Knlpasti mklumt yg prlu dikuasai dlm stiap unit olh mrd. 13

Mnntukn apakh hsl pmbljran yg hndk dicapai

Kreteria yg digunakan Knl pasti pncapaian mrd (lmh, sdrhana,pndi) Kajian yg tlh dilksanakan di kalangan mrd Pmbljrn bdasarkn data (emperikal) Mst bfokus pd strategi, model yg digunakan, kem yg digunakan Bagaimana nk ubah pengajaran Sblm mula, bg mklumt umum scra kseluruhn dlu. Apa istilah2 sukar yg prlu didedahkn kpd mrd. Guna bhn yg konkrit sblm prig ke ssuatu yg abstrak. Kaitkn mklumt dgn pngalaman mrd. Guna strategi & brikn cth ssuai. Brikn arahan Ajar strategi ingatan (akronim, key word, visualization) Pantau bhs2 yg digunakan olh mrd spnjng grub g arahan Bg tugasan yg ssuai dgn mrd bknaan.

ii) Tahap / strategi Ikut tahap kognitif & keupayaan mrd. - Peringkat 1 Gunakan dya pmbljrn yg brbeza, bgantung pd mrd. Bhn yg gru gunakan brgantung pd kepeluan yg mmenuhi jiwa mrd. Pringkat 2 Prlu mmpunyai arhn yg jle, nyata dlm kemahiran @ strategi yg digunkn.

Dedhkn mrd bgaimna nk bljar cara bksan. Mngajar mrd dgn cra yg bkesan buta nota, ingt istilah yg tlh dplajari sblm ini. Cth : bg nota, highlight isi ptg dgn warna. Jika pengulanan kosa kata ditekankan, then teach & model vocabulary review technique. Msti ada prancangan @ jadual utk mrd bljar.

Bcakap scra brsemuka dgn mrd.

Peringkat 6 Pmbeljarn akn kekal bila mrd dpt bina ssuatu ilmu dgn sndri . iii) Material Secara umum, msra pengguna, mudah disimpan, menarik, sais yg ssuai & x brbahaya - Apa yg diambil kira Adaptasi, gentian, tambahan yg digunakan Biasannya adaptasi & tmbhn diambil kira dlm bhn Bhn sdh ada ttapi tambah lgi bhn lain utk mrd lbh kuasai Contoh bahan tambahan Guna buku teks sains tambah audio tape Penyelesaian kiraan dgn guna kalkulator Contoh adaptasi bhn Mrd selesaikn masalah guna lembaran kerja Mrd mmbulat pekataan drp senarai pkataan. Contoh gentian bahan Msti guna brdasarkn kurikulum standrat. Cth : computer.

Pringkat 3 Jika arahan & pnilaian jls, ini mmudhkn pmbeljaran dijlnkn. Stiap kali msuk ke kls, gru tnya pkmbangan tugasan yg diberikn. Gru jlskn apa sbb yg mreka lakukn. Guru harus bri ssuatu yg standrat spy mrd x keliru. Peringkat 4 Pmbljrn max blh blaku jka guna arhn bdsrkn hals pmbljaran yg jls. Mmbuat 1 hubungkait scra lngsung. Aktvt yg dlakukn slaras dgn hsl pmbljrn yg dilksanakan Sdiakn jadual utk mnilai pncapaian mrd dlm stiap tugasn yg dbrikn Bri pnduan utk mrd ulangkaji sblm jalani exm. Peringkt 5 Pmbljrn dpt meningkt bila gru bri mklum bls. Sntiasa bg lat, kuis utk uji stkt mana mrd kuasai pmbljrn yg diajar. Sdiakan soft copy utk mengetahui pncapaian mrd 14

iv) Lokasi alatan & kedudukan mrd. - Tujuan lokasi Mahukn mrd selesa sms pnp Spy pmbljrn yg dismpaikn sronok & mnarik Elak mrd bosn Galak mrd msuk aktvt

Bg pluang mrd terokai alm sekeliling.

Lokasi yg ssuai Makmal sns. Mkml computer Blk drjah Kws sek Lawatn. Bilik sns Sng utk buat amali, aktvt Pralatan ada yg mrbahaya. Olh itu, gurur hrus kwl mrd. Arhn yg dbrikn msti sng 7 mudh. Mkmal computer Bg pluang mrd guna teknolgi sms pnp Mnjadikn pmbljrn lbh mnarik Mmbina kyakinan dri pd mrd Bmbng mrd cr mklumt. Blk darjah Mmdhkn gru mngawl mrd. Gru ble rncang xtvt yg mnarik utk mrd sronok bljr. Mnggunakn plbagai ABM utk pastikn mrd sertai xtvt pnp Kawasan sekolah. Cth : taman, kantin Mmbuatkn mrd lbh memahami prsekitaran Wujudkn suasana yg tenang utk mrd. Lawatan Gru rancang lwtn ke tmpt yg ssuai dgn pmbljran. guru prlu ambil phatian o knl pasti keadaan ksihatan mrd o nisbah guru & mrd o pakaian ssuai o lokasi o arahan yg jlas Cth : zoo, kilang, pusat kitar semula 15

Akn bri pengalaman yg trus kpd mrd Akn mmnguatkn ingatan jangka pjg mrd.

v) Pentaksiran Definisi : mncari, mmutuskn jumlah @ nilai ssuatu. Mrd bmlsh pmbljran sharusnya dibri pluang utk fleksibel dlm exm. - Perkara yg dititik berat smsa pntaksiran Bri masa utk siapkn tugasan Masalah bhs : guru bekal pita rakaman soalan kpd murd. Masalah pnglihatan : guru guna fon yg bsar. Masalh hubungkait : gru bri pluang mrd cr isi. Garis panduan kpd gru Knlpasti pengetahuan sdia ada mrd. Gunakn grafik @ gmbr utk bntu mrd selesai masalah Bri pnduan pmbljran @ peta konsep Guna xtvt pmainan utk uji pengetahuan Cth pengubahsuaian Aktvt penggunaan kad Guru bg kad gambar, mrd gunakan mklumt yg ada pd kad & kategorikn ikut kump. Aktvt penggunaan urutn gmbr brsiri Utk tunjukkn yg tlh berlaku dlm ssuatu pkara Latih mrd terokai idea yg trdpt dlm gmbr bersiri Aktvt pmainan Mlibtkn openggunaan dadu, kad, carta

Pmainan adlh utk lihat siapa yg juara vi) Kaitan dengan kehidupan

Pengenalan Sns bkaitan dgn kehidupn sharian Bntu mengetahui punca blakunya ssuatu kjadian di sekeliling. Mlahirkn sift ingin tahu mengenai kebenaran Slh satu cara penyelesaian masalah, Makanan Ptg dlm khidupan bg dptkn tenaga utk lakukn pkrjaan Ada plbagai rasa & guru blh ajar mrd mengenai rasa bg stiap makanan mlalui eksperimen Strategi : eksperimen Kesihatan Bntu manusia jd lbh shat Ksihatn yg baik memudhkn prgarakan manusia mlakukan pekerjaan & capai sgala impian Jika lalai, dpt pnyakit Guru guna projek sns bg memudhkn pemahaman mrd tentang ptg pnjagaan ksihtan Strategi : projek sns Komunikasi Blaku 1 hala @ 2 hala Mrd skurang-kurangnya mampu menggunakan talifon & tahu akn kepentingan swaktu kecemasan Strategi : simulasi Pengangkutan 16

Knderaan memudhkn pengajaran manusia mahupun barangan dr 1 lokasi ke lokasi len Broperasi melalui plbagai cara, udra, air, rel, kabel, saluran paip, angkasa Bidang dibahagikn kpd infrastruktur, knderaan & operasi Gru bntu mrd fhm konsep pengangkutn melalui plbagai bntuk lat. Kaedh ini memudhkn pemahaman mrd mengenai ssuatu konsep krd mereka sndri malakukn lat.

Kecantikan Alam sekitar Perubatan

Topik 3 Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains adalah satu cara berfikir secara saintifik yang dilakukan oleh saintis dalam pelbagai kajian yang mereka lakukan melalui penyiasatan, pemerhatian, membuat inferens dan mengeksperimen. Penguasaan kemahirankemahiran proses sains tersebut akan membantu kita dalam pengajaran sains sebenar dan perlu disemai pada peringkat awal. 1.1 Memerhati

Proses mengumpul maklumat tentang objek dan fenomena menggunakan sebahagian atau semua deria. Boleh dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif

Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Alat atau instrumen

juga digunakan untuk membantu deria. Dalam memerhati kita perlu mencatatkan apa yang kita cerap melalui sistem deria kita. Pemerhatian boleh dibahagikan kepada tiga jenis: i) Pemerhatian Kualitatif merupakan pengumpulan maklumat menggunakan deria sahaja. Pemerhatian Kuantitatif adalah pemerhatian untuk memperolehi maklumat secara perbandingan yang lebih tepat di mana ukuran, anggaran atau instrumen digunakan. Pemerhatian Perubahan merupakan pemerhatian berdasarkan fenomena yang mengalami perubahan fizikal atau kimia dan dapat diperhatikan secara kualitatif dan kuantitatif. Perubahan yang berlaku perlu dinyatakan samada sebelum, semasa dan selepas. Mengelas

iii.

kepada dua subset berdasarkan sama ada setiap objek mempunyai atau tidak mempunyai ciri-ciri tertentu. Pengelasan berbilang tahap di mana objek dikelaskan secara binari beberapa kali untuk menghasilkan hirarki set dan subset

ii)

1.3

Mengukur

dan

menggunakan

nombor
Kebolehan membuat pemerhatian secara kuantitatif yang melibatkan penggunaan alat piawai

iii)

1.2

Ketepatan dalam penyukatan bergantung kepada kesesuaian alat dan unit yang digunakan. Dalam proses sains mengukur dan menggunakan nombor, murid dapat diajar menyukat dengan betul dan membolehkan penyukatan dibuat dengan menggunakan alat dan unit penyukatan yang betul dan sesuai dengan apa yang hendak disukat. 1.4 Membuat inferens
Proses membuat kesimpulan awal untuk menerangkan peristiwa atau objek berdasarkan pemerhatian. Pengalaman lepas digunakan sebagai asas untuk membuat kesimpulan awal tersebut. Kesimpulan yang dibuat ini mungkin benar atau tidak.

Proses memerhati dan mengenal pasti perbezaan dan persamaan antara objek atau fenomena berdasarkan ciri atau sifat yang sepunya. Mengasingkan dan mengumpul objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing

Pemerhatian boleh dibahagikan kepada tiga jenis: i. Pengelasan bersiri di mana objek diletakkan dalam satu urutan berperingkat berdasarkan ciri-cirinya. ii. Pengelasan perduaan di mana semua objek dibahagi 17

Ia juga boleh dimaksudkan dengan mentafsir, menerangkan apa yang diperhatikan atau mengapa sesuatu perkara itu terjadi. 1.5 Meramal
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai

Contoh: i. Hari hujan dan matahari yang keluar. Kemungkinan ada pelangi. Berkomunikasi

Definisi

secara

operasi

akan

dapat

membantu kita menyatakan apa yang kita perhatikan atau apa yang kita buat itu dengan jelas supaya pihak lain dapat mengetahui tanpa kekeliruan. 1.10 Mengawal Pembolehubah

1.6

Proses untuk menentukan dan menjangka peristiwa yang akan berlaku. Berdasarkan kepada pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Maklumat dan idea boleh dalam pelbagai bentuk seperti lisan, tulisan, graf, gembarajah, model atau jadual. Apabila menerangkan sesuatu objek, anda akan berkomunikasi secara berkesan jika anda i. Hanya menghuraikan apa yang diperhatikan bukan apa yang diinferkan. ii. Membuat keterangan ringkas menggunakan bahasa yang tepat. iii. Menyampaikan maklumat dengan tepat. iv. Pertimbangkan pandngan lain dan pengalaman masa lalu. v. Dapatkan maklum balas. 1.7Menggunakan perhubungan ruang dan masa
Kebolehan memperihalkan atau menunjukkan lokasi, arah, bentuk dan saiz sesuatu objek dan perubahannya mengikut masa

Pembolehubah boleh jadi satu faktor, keadaan atau hubungan yang boleh diubah dalam suatu kejadian atau sistem yang dikaji Pembolehubah dimanipulasikan untuk menghasilkan perubahan dalam pembolehubah kedua (pembolehubah bergerakbalas) Pembolehubah lain yang mungkin mempengaruhi keputusan perlu dimalarkan (pemboleh ubah dimalarkan).

1.11

Membuat Hipotesis

Proses menghasilkan satu kenyataan umum yang difikirkan benar berdasar inferens, untuk menerangkan suatu perkara atau peristiwa. Merupakan suatu ramalan mengenai hubungan antara dua atau lebih pembolehubah. Boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

1.8

Mentafsir maklumat

Kebolehan memberi penerangan rasional tentang objek, fenomena, atau pola berdasarkan maklumat/data yang dikumpul

Memberi cadangan penerangan berasaskan pemerhatian awal mereka. Membuat deduksi logik berasaskan kefahaman atau pengetahuan sedia ada. Membuat kenyataan dalam bentuk yang boleh diuji. Penguasaan kemahiran membuat hipotesis adalah penting kerana ia: i.Menggalakkan kemahiran berfikir secara kritis semasa memilih antara beberapa cadangan penerangan.

1.9

Mendefinisi Secara Operasi

Proses memberi definisi tentang sesuatu konsep atau keadaan dengan menyatakan perkara yang perlu dilakukan dan diperhatikan.

18

ii.Membolehkan peneranganperistiwa atau kejadian yang berlaku di persekitaran. iii.Memberi kesedaran bahagwa terdapat pelbagai penerangan bagi pemerhatian. 1.12 Mengeksperimen
Menyiasat, memanipulasikan pembolehubah dan hipotesis untuk membuat keputusan

(a) Jantina - lelaki, perempuan (b) Bahagian tubuh - kepala, telinga, kaki dan sebagainya (c) 5 deria bau, pendengaran, penglihatan, sentuhan dan rasa (d) Penampilan fizikal - ciri-ciri luaran

Mengeksperimen mengaitkan prosesproses secara sistematik. Satu eksperimen melibatkan pengujian hipotesis dan pengawalan pembolehubah. Murid-murid sekolah rendah masih belum mencapai tahap kematangan untuk menjalankan eksperimen sebenar.
Terangkan perbezaan di antara pemerhatian, inferens dan ramalan. Ilustrasikan perbezaan ini.

2.2 Menganalisis bahan Guru perlu menggunakan bahanbahan/alat bantu mengajar untuk mengajar konsep sains. Contoh : Bahagian-bahagian tubuh manusia, gunakan murid sebagai model. Bahanbahan yang digunakan perlulah tidak berbahaya, mudah dikendali, mudah diperolehi dan sebagainya. 2.3 Menganalisis pengetahuan asas Guru perlu mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai konsep yang diajar. Contoh : Bahagian-bahagian tubuh manusia, minta murid-murid analisis diri mereka terlebih dahulu dan namakan bahagian-bahagian tersebut. 2.4 Hubungan dengan kehidupan seharian Melalui kemahiran proses sains murid-murid boleh menerangkan fenomena yang berlaku di sekeliling mereka. Contoh : Membuat roti. Beberapa kemahiran proses sains seperti memerhati, meramalkan, mengukur dan menggunakan nombor dan mengawal pembolehubah terlibat. 2.5 Aplikasi dalam kehidupan

2. Peringkat-peringkat pengajaran kemahiran proses sains kepada murid bermasalah pembelajaran. Mengenalpasti konsep dan terminologi Menganalsis bahan Menganalisis pengetahuan asas Hubungan dengan kehidupan seharian Aplikasi dalam kehidupan Interaksi sosial 2.1 Mengenalpasti terminologi konsep dan

Contoh : Manusia Konsep : Manusia Terminologi : 19

Menggunakan kemahiran proses sains untuk mencari jawapan kepada soalansoalan berkaitan alam semula jadi. 2.6 Interaksi sosial

Menggunakan kemahiran proses sains untuk mendapatkan dan menyampaikan maklumat yang berkaitan alam semula jadi.

inkuiri terbimbing dan inkuiri terbuka. Inkuiri terbimbing memerlukan guru membimbing murid menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Dalam inkuiri terbuka, murid atau pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh murid atau pelajar sendiri. Rajah 1: Fasa Model Inkuiri

Fasa satu: Berhadapan dengan masalah ( Menerangkan atur cara inkuiri, Guru kemukakan masalah )

TOPIK 4 STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN SAINS 5.3.1 Kaedah Pengajaran Sains Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti inkuiri, eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan, kajian lapangan dan eksplorasi. a. Inkuiri Pendekatan Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan jawapan dan membuat rumusan. DUA JENIS TEKNIK INKUIRI iaitu 20
Fasa dua: Mengumpul data Pemeriksaan benar atau tidak. Periksa objek, keadaan, situasi bermasalah.

Fasa Tiga : Pengumpulan data- ujikaji Asingkan pembolehubah releven Bentuk hipotesis dan Uji perkaitannya.

Fasa Empat: Menyusun ,merumus, keterangan. Rumus peraturan dan keterangan

Fasa Lima: Analisa Proses Inkuiri. Analisa Strategi inkuiri dan hasilkan yang lebih berkesan

Prinsip-Prinsip Model Inkuiri Prinsip pertama yang perlu diberi tumpuan oleh guru ialah mereka perlu memilih topik kajian yang terdapat dalam sukatan dan mengikut objektif pelajaran. Ini penting agar proses pengajaran itu nanti sesuai dengan tahap kemampuan mereka . Objektif pengajaran guru akan mempunyai matlamat yang perlu dicapai oleh murid. Prinsip kedua ialah penyediaan alatan. Guru perlu menyediakan alatan yang sesuai dan mencukupi sebelum memulakan sesuatu kajian. Alatan yang tidak sesuai serta tidak berfungsi akan menggangu kelancaran proses pembelajaran murid. Oleh yang demikian para guru perlu memastikan alatan sentiasa dalam keadaan baik, berfungsi, sesuai dan mencukupi. Prinsip ketiga ialah peranan yang dimainkan oleh guru. Guru perlu berbincang dengan murid mengenai tujuan kajian dibuat. ini akan dapat memberikan pengetahuan awal kapada murid apa yang perlu mereka lakukan. Guru perlu juga memastikan murid-murid memahami langkah-langkah untuk menjalankan kajian. Prinsip yang keempat ialah guru perlu mengelak daripada memberi jawapan atau memberitahu murid jawapan dan kesimpulan yang diharapkan. Dalam peringkat ini, guru perlu memberi kebebasan kepada murid dalam setiap

jawapan atau kesimpulanyang mereka berikan. Kebaikan 1. Model ini berasaskan strategi pemusatan pelajar. Pelajar melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran sepenuhnya 2. Menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap rumusan atau generalisasi yang dibuat. 3. Menimbulkan minat pelajar serta naluri ingin tahu pelajar terhadap aktiviti pembelajaran yang dilakukan. 4. Memberi peluang kepada pelajarpelajar menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas. 5. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi leh murid-murid akan kekal lama. 6. Menggalakkan pelajar berfikir secara saintifik dan rasional. Kelemahan 1. Model ini hanya sesuai kepada pelajar tahap dua di sekolah rendah. 2. Model ini memerlukan penggunaan masa yang panjang. 3. Pelajar yang kurang pengalaman akan menghadapi kesulitan untuk mendapatkan hasil kajian yang tepat b. Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan eksperimen menggunakan 21

kemahiran berfikir, kemahiran proses dan kemahiran manipulatif. langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti berikut: 1. Mengenal pasti masalah 2. Membuat hipothesis 3. Merancang eksperimen: - mengawal pemboleh ubah. - menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan - menentukan langkah menjalankan eksperimen - kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data 4. Melakukan eksperimen 5. Mengumpul data 6. Menganalisis data 7. Mentafsirkan data 8. Membuat kesimpulan 9. Membuat laporan c. Aktiviti Hands on Pendekatan hands on memerlukan murid-murid terlibat secara aktif bukan secara pasif yang hanya mendengar kuliah atau menonton filem sahaja. Aktiviti hands-on mendedahkan murid-murid kepada aktiviti sebenar. d. Penerokaan

dan kaedah pembelajaran kajian masa depan. Kebaikannya kepada murid ialah ia -dapat memupuk pemikiran kreatif murid dan penyelesaian masalah sebenar. -dapat memberi peluang kepada murid melibatkan memberi diri secara mendalam murid terhadap kandungan pelajaran peluang kepada dan menentukan hala tuju kemajuan

pelajaran mereka. Kaedah penerokaan juga memberi kebaikan kepada guru dimana ia -memberi peluang kepada guru untuk menerapkan pembelajaran strategi-strategi berasaskan teori

pembelajaran konstruktivisme. e. Penerokaan Aktif Seseorang yang menjalankan penerokaan aktif berusaha untuk menemui sesuatu yang baru untuk dirinya. Ini juga boleh dijadikan sebagai eksperimen. Murid-murid berupaya menjalankan penerokaan aktif apabila mereka diberi kesempatan pembelajaran secara hands on, bahan yang sesuai untuk dimanipulasi, masalah yang mengagumkan, bantuan dan bimbingan, kebebasan yang mencukupi untuk mereka membandingkan idea-idea serta membentuk penemuan pembelajarannya sendiri. Dalam proses penerokaan aktif aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor digunakan oleh murid-murid. 22

Penerokaan adalah suatu tindakan mencari untuk tujuan penemuan sumber atau maklumat. Kaedah penerokaan memfokuskan penglibatan murid dalam membentuk konsep dan kefahaman mengenai sesuatu perkara. Kaedah penerokaan sesuai digunakan dalam pembelajaran yang melibatkan inkuiri penemuan, pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah, simulasi

f.

Projek Sains

aktiviti dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan atau menyelesaikan sesuatu masalah. Projek biasanya mengambil masa yang panjang dan ianya boleh dilaksanakan di dalam atau di luar waktu persekolahan. Kaedah projek melibatkan murid secara aktif dalam merancang dan melaksanakan aktiviti sesuai dengan tajuk yang dikaji. Kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir banyak diberi penekanan dalam kaedah ini. Kaedah projek juga memerlukan murid berdisiplin, tabah dan sabar dalam menjalankan aktiviti yangt dirancang.

Kajian lapangan bagi murid-murid berkeperluan khas i. Tapak lawatan perlulah sesuai untuk dibuat kajian ii Pengangkutan yang sesuai diperlukan untuk ke tapak lawatan. iii. Perlukan lebih masa untuk menyiapkan kajian lapangan iv. Perlukan ruang parking yang sesuai bagi mereka. v. Perlu ada orientasi bagi murid-murid yang bermasalah penglihatan. vi. Perlulah melibatkan aktiviti berkumpulan. vii. Bahan-bahan bercetak perlulah bersaiz besar, dalam Kerjasama adalah penting diantara guru, murid-murid dan pembantu untuk memastikan kajian lapangan ini berjaya. h. Kerja Kumpulan

g. Kajian Lapangan Kajian lapangan merupakan satu kaedah di mana aktivitinya dilakukan di luar bilik darjah seperti di tepi kolam, taman botabni, rimba rekreasi, stesen kaji cuaca, zoo dan tempat-tempat lain yang sesuai. Kaedah ini biasanya menarik minat murid dan memberi peluang untuk mengamalkan nilai-nilai murni seperti bekerjasama, bertanggungjawab dan berdisiplin. memberi pengalaman hands-on dan minds-on kepada murid dan ianya adalah sesuai digunakan untuk mengajar topik-topik yang berkaitan dengan alam haiwan, alam tumbuhan dan persekitaran.

strategi pengajaran berpusatkan murid. Murid boleh menjalankan aktiviti pembelajaran melalui kumpulan mengikut kebolehan, murid juga dapat menguasai kemahiran tertentu mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka. Terdapat dua cara membentuk kumpulan, iaitu berdasarkan kebolehan/pencapaian yang sama, dan kedua kumpulan pelbagai kebolehan/pencapaian. Jenis-jenis kumpulan ialah: a.Mengikut kebolehan i. Satu kumpulan kecil murid cerdas ii. Satu kumpulan kecil murid sedrhana iii. Satu kumpulan kecil murid lambat 23

b.Pelbagai kebolehan i.Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil, ii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil iii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil i.Aktiviti Merentas Kurikulum Antara aktiviti-aktiviti merentas kurikulum yang terdapat dalan pelajaran sains adalah: i) nilai merentas kurikulum ii) bahasa merentas kurikulum iii) pendidikan alam sekitar merentas kurikulum iv) sains dan teknologi merentas kurikulum j. Simulasi

Permainan pula mempunyai peraturanperaturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip atau pun untuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Langkah-langkah penting kaedah simulasi ialah: i.Menjelaskan objektif ii.Merancang dan mewujudkan simulasi. iii.Mengadakan perbincangan merumuskan isi pelajaran.

situasi untuk

Simulasi adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kerap digunakan untuk menyelesaikan maslah dan membuat keputusan. Ia diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan tujuan menyelesaikan satu-satu masalah yang benar-benar wujud dalam keadaan yang terkawal. Kaedah simulasi berupaya atau mampu membangkitkan suasana belajar yang menggalak dan menyeronokkan. Kaedah ini juga berkesan untuk digunakan dalam pengajaran domain afektif. Kaedah simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. 24

5.3.2 PENGUBAHSUAIAN STRATEGI PENGAJARAN SAINS UNTUK MURID-MURID MASALAH PEMBELAJARAN Pengubahsuaian yang perlu dilakukan adalah terhadap kandungan, bahan, peringkat, lokasi, penilaian dan hubungan dengan kehidupan. Kandungan kurikulum sains diubahsuai dengan mengambil kira jenis keupayaan murid. Ianya perlulah yang ringkas khusus untuk memenuhi keperluan murid-murid yang mengalami pelbagai kecacatan kurang upaya, iaitu mengandungi tujuan, bahan-bahan dan aktiviti serta tugasan yang mudah dilaksanakan diperlukan oleh guru-guru yang mengajar.

Mereka juga memerlukan alat yang membantu proses pendidikan seperti alat bantuan pendengaran bagi kanak-kanak pekak dan mesin Brailler bagi mereka yang buta. Galakkan mereka menggunakan komputer bagi yang berkebolehan. Tugasan yang diberikan perlulah pendek dan jelas dan diberi dalam bentuk lisan dan tulisan. Masa untuk mereka menyiapkan tugasan perlulah lebih panjang dan guru perlulah kerap mengingatkan mereka mengenai tugasan tersebut. Guru perlulah menggunakan alatan visual semasa proses pengajaran seperti contoh-contoh konkrit, carta dan model. Jika menggunakan makmal atau bilik sains, semua peralatan dan bahan perlulah dilabel dengan jelas dan digalakkan menggunakan kod warna untuk meningkatkan pengenalan visual mereka. Digalakkan juga menggunakan cue card untuk menerangkan langkahlangkah prosedur eksperimen atau aktiviti yang akan dijalankan. Lokasi pengajaran dan pembelajaran juga bergantung kepada kecacatan mereka, contohnya, muridmurid yang bermasalah pergerakan memerlukan tempat duduk khusus untuk mengelakkan rintangan dan halangan fizikal dan kelas yang menyediakan akses visual untuk demonstrasi, serta sambungan fleksibel untuk elektrik, air dan paip gas. Manakala bagi murid yang bermasalah pergerakkan dan menggunakan kerusi roda, mereka memerlukan permukaan kerja 30 inci dari lantai, lorong selebar 4225

48 inci cukup untuk pergerakan kerusi roda. Pengubahsuaian penilaian juga perlu dilakukan terhadap murid-murid berkeperluan khas. Pelajar yang mempunyai kesulitan menulis penilaian boleh dilakukan seperti ujian lisan dan juga penyelesaian masalah. Bagi murid-murid yang boleh mengambil ujian biasa, masa tambahan diperlukan untuk memastikan bahawa mereka mempunyai peluang untuk menyelesaikan soalan. Format ujian alternatif seperti jawapan ringkas, aneka pilihan, lisan dan esei perlulah bersesuaian dengan keperluan mereka.
a. Dengan merujuk kepada strategi penyepaduan unsur sains ke dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, terangkan bagaimana STRUM dapat dijayakan dalam pelajaran murid-murid bermasalah pembelajaran. b. Senaraikan tiga cara untuk memupuk sikap saintifik dan nilai murni dalam Kurikulum Sains murid-murid bermasalah pembelajaran.

Bab 5 : penilaian kemahiran sains konsep penilaian - Dijalankan utk menentukan sama ada mtlmtb/ objektif trcapai pd keseluruhannya - Taksiran ke atas pencapaian mrd - menilai kecekapan & keberkesanan pnp - Nilai kesesuaian kurikulum utk mrd Tujuan i) Maklumat utk guru - Tahu pengetahuan sedia ada mrd sblm pnp.

Tahu progress mrdnya smsa pnp spy pnp ble tumpukn mrd utk capai objektif dgn lbh bkasn. ii) Maklumat utk mrd - Utk tingktkn kesan pembelajarnnya - Mrd tahu kdudukan pncapaian & buat kputusn cra bljar yg lbh bksan. iii) Sbb motivasi - Memastikn mrd brusaha ikut program pmbljran. - Ble motivasikn mrd utk capai objktif. iv) Maklumat laporan - Laporan utk ibu bapa & lmbaga pperiksaan - Maklum bls pncapaian mrd - Laporan akuantabiliti phak sek kpd ibu bapa & kementrian Jenis penilaian 1) Mengenalpasti kesalahan dalam sains 2) Mengenal pastu tahap pemahaman - Definisi : kebolehan memahami, mengerti Kemahiran proses sns yg dinilai - Memerhati - Mengelas - Mengukur & mnggunakan nom - Mmbuat inferens - Meramal - Brkomunikasi - Mnggunakan prhubungan ruang & masa - mntafsir mklumat - mndefinisi scra operasi\mnegawal pmbolh ubh - buat hipotesis - mengeksperimen 26

kepentingan - bolhkn guru tahu tahap penguasaan mrd trhadap suatu unit kemahiran dlm m/p cara - pemerhatian - hasl krja mrd (portfolio) - tingkah laku sms eksperimen

3) penilaian pembelajaran masteri konsep - pembelajaran & pmbljran brkualiti - ikut kemampuan pmbljrn mrd sndri - masa yg ckup dipruntukkn - menguasai 1 unit pmbljran sblm ke unit pmbljran seterusnya cara laksanakan i) penentuan hasil pembelajaran ii) pengajaran pembelajaran iii) penilaian iv) sudahkan mrd kuasai v) jika tidak, truskn tindakan susulan aktvt pmulihan vi) jika ya, tindakan susulan aktvt penggayaan vii) pembelajaran ke unit seterusnya. Manfaat i) guru - knl pasti tahap keupayan mrd - mmbuat prancangan yg rapi - sdiakan unit pmbljran kurikulum ikut hieraki ksukran. - Bmbng mrd kuasai unit pmbljran - Buat penialain brtrusn - Galak mrd laksanakan kemahiran pd aras lbh mncabar.

ii) Murid - Menyedari keupyaan kndri - Fahami arahan dgn btl - Bri tumpuan kpd kmhairan yg prlu dikuasai. - Ambil bahagian scara aktif - Selesaikan masalah pd stiap unit pmbljran yg dipruntukn. - Brsikap optimis & mmpunyai motivasi kndri. Penilaian formal i) Ujian rujukan norma Fungsi : - utk mmbandingkn pencapaian antara mrd dlm ssuatu bidang, sifat @ kemahiran yg diuji. - Mrkah hanya dpt ditafsirkn mlalui prbandingan prestasi ssorang mrd dgn mrd yg lain dlm kumpulan trtntu yg mengambil ujian yg sama. - URN yg baik dpt mndiskriminasikn mrd. - Membezakan pljar yg brada pd thap trpandai, kdua, ktiga dan trakhir - Cri statistic item, jns soalan mengandungi aras kesukaran yg sederhana krn ksukaran yg sederhana mmpunyai kuasa diskriminasi yg lbh tinggi. - Ujian UPSR cth. ii) Ujian rujukan kreteria - dibina utk mnntukan status ssorang mrd dlm 1 bidang, kemahiran brbanding dgn pengetahuan /

kmahiran yg tlh ditetapkan kreterianya. Ukur prestasi calon dgn mrujuk kpd objektif pmbljran yg ditetapkn sblm pngajaran. Mrkah yg dihasilkn mengelaskn mrd kpd kategori telah menguasai / blm menguasai Gred pncapaian diberi spt A

Cirri

Jenis ujian Rujukan norma pengertian Ujian pncapaian relative yg mnunjukkn prestasi kump calon dlm btk graf

tujuan

kegunaan

sasaran

Cirri soalan 27

Rujukan kreteria Ujian rujukn objektif yg mnntukn pncapaian indivdu bdsarkn kreteria minimum yg tlh ditetapkn. Mmbanding Menntukan bezakan penguasaan prestasi pmbljran antra calon brdasrkn / kum kreteria yg ditetapkn. Utk penilain Penilaian sumatif dgn formatif dgn mmbzakn mmperbaiki calon dlm pnp pringkt brdasarkn cemerlang kptsn ujian Antra ramai Scra calon individu / kump Trdri dr Trdri soalan soalan hmpr sma mudah ke peringkt

Cri ujian

liputan

Cth ujian

ssh & mmpunyai diskriminasi antra clon Mrkh lls ditntukn slps ujian Isi kndungan soalan mliputi suatu bidang yg luas UPSR, SPM

ksukaran bdsarkn objktf pngajaran Mrkh llus ditetapkn sblm ujian Isi kndungan soalan mnumpukan pd tgas pmbljrn yg trhad Ujian pndek, krja kusus, lat btulis

Catatn dibuat mnggambrkn tahap kebolhn, cth : keupayaan mrd mmbuat bulatan Koleksi hsl krja mrd mngandungi hsl krja yg mlibtkn mrd khususnya pmilihn isi kndungan, pnntuan kreteria utk mnilai. Mklumt drp hsl krja mrd bntu gru fhm mrd dr sgi prasaan, sikap, knl pasti kmjuan thap pnguasaan mrd trhadap ssuatu kemahiran, amaln & nilai murni. Pmlihn hsl krja mrd dipilih & dinilai dr stiap komponen skurang-kurangnya 2 bln skali.

iii) Ujian binaan guru - Utk mnilai pncapaian objektif pngajaran & ksan kmajuan mrd - Ujian dirancang, dibina ditadbir & digunakn olh gru dlm konteks blk drjh - Blh dilksanakan plbgi kaedah (kuis, pmrhatian, soal jwb, ujian) Penilaian tak formal i) Penilaian hasil kerja murid Dibuat olh mrd bsama guru Trmasuk o Gambar / lukisn o Tulisn o Binaan yg dismpurnakan o Crita yg ditulis o Bku skrap Catatan dibuat ke atas stiap hsl krja mrd yg tlh diplh setelh dianalisis & dinilai

ii) Pemerhatian Pengamatan trhadp plakuan mrd yg brsesuain dgn pkmbangan mrd. Mrupkn 1 kaedah yg sistematik utk kumpul data & merekodkn dgn tepat Apa yg diprhatikan? Pmerhatian dibuat ke atas o Tingkah laku o Pbualan o Hasl kerya

Tujuan utk nilai o Sikap o Amaln / tngkh laku o Amali o Kem manipulative o Kem brsosial Pelaksanaan - Utk nilai sikap srta penguasaan ssuatu kemahiran - Mklumt trsebut ble bntu gru melengkapkn gambaran mengenai 28

kputusn penilaian yg diprolehi mlalui kaedah lisan & pnulisn Instrument meliputi senarai semak

v) vi) vii) viii) ix)

Menganalisis maklumat (laporan) Penguasaan prkara di ajar Jika tidak tindakan pemulihan Jika ya, tindakan pengukuhan / pengayaan Truskn pmbelajaran baru

Penilaian pembelajaran sains - KSSR Mementingkan pnp 3 aspek ptg i) Pengetahuan ii) Kemahiran iii) Sikap / nilai Pengetahuan sains - 5 bidang o Menyiasat alam kehidupan o Menyiasat alam fizikal o Menyiasat alam bahan o Menyiasat alam bumi & smesta o Mnyiasat dunia teknologi Kemahiran saintifik - Kemahiran proses sains (KPS) - Kemahiran manipulatif Sikap / nilai - Sikap saintifik - Nilai murni

PKSR brkonsepkn penilaian formatif guru dpt kesan pkmbangan & kmajuan mrd dr semsa ke smasa mmbolhkn guru ambil tindakan susulan utk mmperbaiki & mingkitkn pmbljran mrd. dijadikan asas ujian kls yg brterusn trmasuk ujian bulnan / ujian topikal

3 kaedah PKSR - pemerhatian - lisan - penulisan pekej penilaian prestasi pembelajran

proses penilaian kendalian sekolah rendah i) Merancang - Menentukan hsl pmbljran & instrument ii) Mmbina instrument - Mmbuat jadual pnntuan - Bina soalan / instrument iii) Melaksankn penilian - Pemerhatian/ lisan/ penulisan iv) Merekod 29

penilaian prestasi pembelajaran (PPP) dedhkn gru kpd Ujian rjukn kreteria (URK) yg mmbri mklumt tntg prestasi pmbljrn mrd brdasarkn kreteria pmbljran. kreteria pmbljran mrupkan pnyataan yg mngandungi ptunjuk yg hndak dikuasai mrd. snarai dibntuk bdasarkn 4 domain sns o brpengetahuan o brkemahiran proses sns o brkemahiran manipulative.

o bkmahiran intelek 4 domain diknl pasti brdasarkn hsl pmbljran dgn rujuk huraian sukatan pljaran. pakej lengkap dgn manual yg mmbimbing gru kndalikn URK. guru ditunjukkn cara bntuk, tadbir, analisis & dptkn laporn dapatan URK

cth : bnar/ palsu, padanan, isi tmpat kosong, soalan aneka plihan. mmntingkn pengenalpastian jwpn yg btl tnpa ambil kira pmikiran mrd gru sukar knl pasti mslh spesifk yg dihadapi olh mrd jika pnggubln x djlnkn dgn tliti.

soalan aneka pilhan (SAP) kaedah penilaian antra kaedah penilaian o penilaian scra brtulis. o scra pmrhatian o scra lisan ujian brtulis - mlibtkn penyemakan & pmeriksaan hsl krja brtulis & karya mrd. - cthnya o laporan eksperimen o lat brtulis (esei) o nota o folio o bku skrap - antra yg dinilai melalui penulisan o pengetahuan o kem saintifik o kem bfikir o kem blajar o kem brbahasa o kem kom o pkmbangan bakat o pkmbangan sya fikiran dgn guna pensil & krtas, mrd diminta jwb soalan ujian yg dipggl item ujian 2 jns item ujian o objektif o subjektif mngndungi 1 pokok soalan, bbrapa plhn jawapan. hanya 1 jwpn yg btl / yg plg tpat kebaikan: o ble dipriksa dgn tpat o liputn isi kndungn disoal lbh mluas o mmpunyai kebolehpcayaan yg tinggi panduan o sdiakn soalan bkaitan objktf pmbljran. o pokok soalan jls o elak bri mklumt yg xprlu dlm pokok soalan o elak bntuk soalan ve, pktaan ve digelapkn jika gunakan o elak dr soaln brbntuk minta pndpt o elak guna knytaan yg dptik trud dr bku teks o elak kaitkn ssuatu solan dgn soalan len o elak bri plihn jawpn yg ble tarik phatian sprt trlalu pjg. o ssunan plihn ikut urutan bmkna o jika ssuatu istilah yg brulang dlm plihan jwpn, msokkn istilah ked lm pkok soalan. o smua plhn jwpn dlm ssuatu soklan mst homogeny

objektif 30

o penggunaan bhs dlm pokok soalan & jwpn hndklh slaras. o pokok soalan diletakkn slps gamb rjh, crta, sbg o pokok soalan & jwpn hndklh brada di muka srt yg sma. o formt plhn jwpn hndklh tekal utk keseluruhn ujian soalan esei item subjektif, calon kemukana jwpn sndri galak plajar guna kem brfikir kritis kreatf utk kmukakan pengetahuan & kem intelek sms mnjawb. gru knl pasti penaakuln mrd sms priksa jwpn. digunakan utk nilai pengetahuan, kemahiran, sikap & nilai

panduan - gru rancang & tntukn aspek yg dinilai bdsrkn obj pmbljrn - ikut turutn. - pmrhatian dilakukn sms aktvt pmbljrn trhdp ind / kump

skala kadar - utk ukur thap pncapaian Kemp roses sns & kem manipulative. - diguna utk catat thap pncapaian pd 1 skala trtntu - cth : o A lemah o B sederhana o C Baik o D cemerlang - dlm penilaian amali kerja sns (PEKA), stiap point dikaitkn dgn sbiliangn criteria pncapaian yg tlh diknl pasti senarai semak - utk mncatat tahap pncapaian sikap saintifik & nilai murni - guru hanya prlu catat sam ada skap trsebut tlh ditunjukkn / x. - cth : bersifat ingin tahu, minat. - sukar nilai peringkat minat yg lemah sederhana / kuat, tp guru dpt nilai sma ada mrd mnunjukkn minat / x. kaedah lisan 31 kaedh gru mbuat tafsiran slps intraksi gru dgn mrd, mrd dgn mrd. ble dijlnkn luar / dlm kls. blekn gru nilai mrd scra x formal dptkn mklumt tntg mrd mlalui intraksi serta merta. dptkn mklumt kem kom mrd

panduan : - sdiakn soalan yg bkaitan obj pmbljran. - soalan spesifik & jls spy mrd dpt bri jwpn yg tepat dlm tempoh msa yg diberikn. - istilah & bhs yg digunakan msti jells mkna spy mrd xslh fhm - sdiakn skema pmarkahan yg jls & lngkap kaedah pemerhatian mengesn plbagai aspek pmbljran & t/l mrd sama ada dlm / luar kls. dlm situasi formal / x formal tujuan utk kmpul mklumt tntang kmjuan, minat, 7 mslh mrd guna instrumn skala kadar & snarai semak

tahu kebolehn mrd fikir kritis kreatf lngkpkn mklumt penilaian tntg ssorang mrd utk tujuan tndkn susulan & laporan

hndklh mrujuk kpd pncapaian mrd dlm mmnuhi obj. slaras dgn URK

pengurusan penialan - perancangan - penggubalan - pentadbiran - penentuan tindakan perancangan - perancangan rapi - tntukn obj pnilaian sama ada utk kmjuan / diagnostic - penilaian ble jlnkn scara formatif - bg objktf pncapaian, jlnkn scra formatif / sumatif - tntukn aspek yg nk dinilai sma ada pngthuan, kemahiran, sikap & nilai penggubalan skop pmbljrn bdsrkn kokurikulum bil item soalan / tgsan aras kesukaran skema pmrkahan trmsuk snrai semak tempoh msa ujian

tindakan susulan - utk tujuan pengayaan & pmulihan - gru ble tingktkn kebrkesanan pnp

bab 6 : syllabus study i) ii) iii) iv) kandungan hasil pembelajaran aktiviti buku panduan guru

bab 7 : pengajaran & pembelajaran sains rph i) ii) iii) iv) v) vi)

format RPH hasil pembelajaran aktvt bahan bantu mengajar langkah pengajaran refleksi

bab 8 : bahan bantu mengajar kepentingan bahan bantu mengajar menyediakan 1 asas yg kuat utk ssuatu konsep sbg daya penarik ptg kpd mrd. dpt hasilkn pmbljran yg lbh kekal bri pengalaman sbnar yg ble rangsang aktvt sndri di kalangan mrd. dpt bina pmikiran yg brterusan ( flm brgerak)

soalan prlu disemak & di sunting sblm ditadbir, soalan yg disediakn prlu dikumpul dlm bank item utk rujukan & digunkn smula pentadbiran - mrd dibritahu sblm ujian - dijlnkn dlm keadaan yg ssuai & slesa - hsl ujian dianalisis & dirumuskn utk tujuan perekodan & plaporn spy tindkn susuln dpt dijalankn dgn sgera - plaporan dibuat dlm bntuk pnyataan 32

ble bntu pemhaman mrd & pkmbngan prbendaharaan kata mrd. bri pengalaman baru & jadikan pmbljran lbh mndalam & bragam bri rangsangan & minat murd sdiakan dasar kukuh utk pkmbngan & kfahaman & corak pmikran serta kurangkn grak bls lisan yg xdiprlukan drp mrd sdiakn pengalamn baru yg diperolhi dgn lbh cpt dorong mrd utk siasat & tambahkn bacaan mrd

ssuai digunkn utk adakn ptalian antra m/p brasingan.

ii) pelbagai kegunaan - mnjimatkan tng, kos, msa 7 sbgnya dlm pnp - ble digunkn dlm bbrapa subjek - ble digunkan mrd2 pd bila2 msa bg kukuhkn ilmu mrd. iii) mudah alih - senang dibawa, difahami, & mudah alih olh gru & mrd. - bri pluang mrd bljr dgn lbh bksan. - senangkn guru menyimpan - sng digunkan dlm blk drjah. iv) v) vi) vii) viii) ix) x) slamat digunakan mudah diguna & disimpan thn lasak, thn lama ringkas & kms kini tepat dgn tajuk ekonomi saiz mudah dilihat mrd

keseluruhn kepentingn bbm - jimat masa - dpt plbagaikn aktvt / kgiatan mrd - menyeronokkn mrd cirri bahan bantu mengajar i) ksesuaian - ssuai dgn pkmbangan kognitif mrd - saiz bbm direka ssuai utk pnggunaan dlm blk drjh utk klihtn smua mrd. - ssuai dgn isi pengajaran - harus bwa mnfaat kpd gru & mrd - ssuai dgn tajuk, bhs, kndungan & pnglaman mrd. - ssuai dgn keadaan fzkal kls, sek, sprt pnggunaan elektrik, plug dpt digelapkn & sbg ssuai jdikn pmbljrn lbh bmkna ssuai digunakan utk tumpukan phatian & mslh yg dihadapi ssuai utk mmprlihatkn struktur yg ass tntag ssuatu konsep ssuai utk kaitkan pkra yg abstrak dgn pkara konkrit 33

kategori bahan bantu mengajar i) ii) iii) bahan komersial bahan kitar semula bahan buatan guru

jenis bahan bantu mengajar i) bahan konkrit - bhn maujud / bhn sebenar yg ble disntuh / dipgg

adalah nyata yg ada dlm lingkungan alam, digunkan dlm kehidupn @ diawetkn aplikasi bhn maujud ble gunakan situasi, gamabarn / knyataan sbenar mrd didehkn dgn pnglmn sbenar dimana libtkn pengalaman sdia ada rangsang penggunaan dria 3 jenis o realia asli terbahagi kpd 2 bhn hidup (cth : cacing tanah) bhn bukan hidup ( jentera) o realia awet bhn yg brasl dr bnda hidup yg diawetkn & disimpn dlm bndalir kimia. o specimen cth hidupn yg mwakili kumpln hidupn yg ada cri / sifat t rtntu. slalu didapyi dlm bntuk bhn awet cth : daun

computer : bhn utama utk smpikn isi pengajaran kelebihan o mrd cpt fhm krn trtarik dgn grafik o mrd mudah ulangkaji apa yg dipelajari o gru mdah buat suntingan jika prlu buat prubahan.

iv) bahan cetak - bhn yg mmpunyai tulisn & wjud scra fzikal - ble disntuh & dibaca scra trus - dihasilkn melalui cetakan bukn tulisn tangan - cth : buku, jurnal, majalah, kad pkatan - murah & sng didapati - bhn yg kekal & mdah dirujuk - mudah aleh, mudah ekses

ii)

multisensory aid

iii) bahan ict - dikendalikn olh gru yg ada kemahiran menggunaknscra trancang & ssuai - dpt tingktkn proses kecekapn & keberkesann pnp - cth : portal pndidikan, internet, multimedia 34