PPG MT-MAJOR

TOPIK 1
NOMBOR
Pengenalan
Kursus Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan ini memberi
peluang kepada pelajar menghayati dan mengembangkan amalan
pengajaran yang baik dalam nombor, pecahan, perpuluhan dan peratus.
Perbincangan meliputi aspek-aspek yang berkaitan dengan perkembangan
konsep kanak-kanak, aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta pembinaan
resos pembelajaran. Pengalaman praktikal diperoleh melalui sesi pengajaran
mikro/makro.
Modul ini dibina untuk membimbing pelajar- pelajar menjana ide dan
menggilap kreativiti menjadi guru matematik yang berkesan. Tiga aspek
utama yang mesti diberi perhatian ialah
i. Tahu tentang kemahiran- kemahiran matematik yang perlu murid
kuasai pada akhir persekolahannya.
ii. !da kemahiran pedagogi untuk menyampaikan isi kandungan
pelajaran supaya murid "aham dan jelas.
iii. Tahap- tahap perkembangan dalam pembinaan sesuatu konsep
matematik
Topik- topik dalam kursus ini ialah Nombor, diikuti dengan Pecahan,
Perpuluhan dan Peratus. #alam tajuk $, kita akan "okus kepada Nombor
%ulat sahaja dan &mpat 'perasi !sas. Kita juga akan bincangkan tentang
(akta !sas, )elik 'perasi *Operation Sense) dan Pengiraaan serta +su- isu
,tama dalam Pengajaran Nombor %ulat.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran topik ini, pelajar- pelajar dapat
i. Menerangkan tentang perkembangan a-al nombor.
ii. Meningkatkan kemahiran-kemahiran pedagogi yang berkesan dalam
pengajaran Nombor %ulat.
iii. Merancang aktiviti- aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk
Nombor %ulat.
iv. Membincangkan isu- isu yang berkaitan dalam tajuk ini.

1.1 Nombor Bulat
Kemahiran - kemahiran matematik dalam tajuk Nombor %ulat yang perlu
ada dan
mesti dikuasai murid- murid setelah tamat sekolah rendah ialah
PPG MT-MAJOR
Menggunakan istilah seperti banyak, sedikit, sama banyak, tidak sama
banyak atau lebih besar daripada, lebih kecil daripada semasa
membuat perbandingan.
Mengenal dan menamakan nombor bulat
Mengira, membaca dan menulis nombor bulat
Menentukan nilai tempat bagi digit dalam nombor bulat
Membanding be.a nilai- nilai nombor bulat
Menyusun nombor bulat secara menaik atau menurun
Membundar nombor bulat kepada puluh, ratus, ribu dan puluh ribu
yang hampir.
Kemahiran Pedagogi ialah satu aspek yang amat penting bagi guru untuk
menyampaikan isi kandungan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran pedagogi bermaksud guru dapat menguasai kaedah, teknik dan
strategi yang bersesuaian dalam pengajaran dengan tujuan membantu murid
memahami dan menguasai sesuatu konsep./eorang guru matematik yang
e"ekti" perlu ari" tentang langkah- langkah perkembangan yang perlu diambil
kira dalam pembinaan sesuatu konsep khususnya bagi nombor bulat.
1.1.1 Taha Perkembangan Nombor Bulat
Perkembangan suatu konsep matematik selalunya akan melalui
beberapa langkah- langkah tertentu. +a berlaku secara
berturutan dari konsep yang mudah ke konsep yang agak sukar
dan seterusnya ke tahap yang susah. Murid- murid perlu
didedahkan mengikut pemeringkatan seperti dalam tajuk
nombor bulat iaitu
)elik Nombor
Pra Nombor
Nombor !-al
Pengenalan Nilai Tempat
Pengukuhan tentang Nilai Tempat
0anjutan tentang Nilai Tempat
1.1.! "elik Nombor
)elik nombor merangkumi
Pemahaman tentang konsep nombor dan operasi ke atas
nombor.
Pembentukan strategi berguna bagi memahami nombor dan
operasi ke atas nombor.
PPG MT-MAJOR
Kebolehan untuk mengira dengan tepat dan e"isyen, boleh
mengesan kesilapan.
Kebolehan dan kecenderungan untuk menggunakan
ke"ahaman tentang nombor , dan dalam pelbagai cara yang
"leksibel apabila ingin membuat keputusan.
Mempunyai jangkaan baha-a nombor adalah berguna, dan
bekerja dengan nombor adalah bermakna dan boleh diterima
akal *make sense1.
- cth dapat tempat pertama dalam kelas
1.1.# Pra Nombor
Pada peringkat ini, kanak- kanak perlu ada kemahiran pra
syarat untuk mempelajari tentang nombor. Kemahiran pra
syarat ini termasuklah
mengkla"ikasi /mengisih objek melalui si"at- si"at "i.ikal
seperti -arna, sai.
membandingkan kuantiti dua objek melalui padanan satu ke
satu.
menentukan hubungan kuantiti antara dua set sebagai sama
banyak, lebih banyak atau kurang daripada.
Keabadian kuantiti
Konse Pranombor adalah yang bukan berkaitan dengan
nombor tetapi kemahiran ini penting sebagai asas kepada
konsep dan kemahiran nombor yang seterusnya.
1.1.$ Nombor %&al
#i sini, kanak- kanak akan menumpukan perhatian untuk
mempelajari nombor $ ke $2, juga si"ar. Mereka akan diajar
membaca, menulis dan menyusun nombor berasaskan objek-
objek konkrit dahulu, diikuti dengan objek- objek dalam gambar
dan akhirnya hanyalah simbol atau nombor sahaja. Mereka juga
perlu "aham konsep si"ar yang me-akili kuantiti kosong atau
tiada.3uru matematik perlu berhati- hati di sini kerana kanak-
kanak biasanya menghadapi masalah untuk memahami makna
si"ar.'leh itu, adalah -ajar untuk mengenalkan si"ar hanya
setelah kanak- kanak kenal nombor sekurang- kurangnya
sehingga nombor 4. %egitu juga dengan nombor $2 kerana ia
melibatkan nombor dua digit dan nilai tempat.
Penerangan berkenaan Nilai Tempat akan dihuraikan kemudian.
PPG MT-MAJOR
Kemahiran/konsep penting yang perlu dikembangkan dalam
peringkat a-al nombor
5 Mengenal, menama, dan menentukan nilai nombor $ hingga
$2, dan 2
Membilang nombor $ hingga $2
5 Menulis angka $ hingga $2
5 Menyusun nombor $ hingga $2 mengikut tertib menaik dan
menurun.

1.1.' Perkembangan Nombor (Number Development)
Mengajar a-al nombor
#engar, lihat, sebut dan tunjuk
/trategi Membilang
5 Membilang secara menaik (Counting on)
5 Membilang secara menurun (Counting back)
5 Membilang secara lisan (Verbal counting)
5 Membilang secara sentuhan (Touc counting)
5 Membilang secara visual (Visual counting)
5 Membilang secara melangkau (Skip counting)
Mengajar Menulis !ngka
Teknik %iasa
5 Menulis di udara (!rite in te air)
5 Menulis di atas pasir (!rite on san" boar")
5 Menekap angka putus-putus (trace "ase" numerals)
5 Menulis di atas ruang kosong (!rite on empt# space)
PPG MT-MAJOR
1.1.* Pengiraan
!pabila kita mengira, kita sebenarnya mencari bilangan elemen
dalam satu set objek. +a melibatkan nombor- nombor selain dari
$. )ontohnya kita mengira -ang, baki -ang, mengira dalam
kiraan dua *6, 7, 8, 9, $2, $6, ...1 atau dalam kiraan lima *:, $2,
$:, 62, 6:, ...1.
Kita boleh mengira dalam pelbagai cara yang berbe.a. Mengira
secara lisan biasanya digunakan bagi objek yang ada di depan
mata.Menggunakan gundal atau tall# marks, untuk mengira
dilakukan dengan mencatatkan satu tanda untuk me-akili satu
kuantiti dan kemudian menjumlahkan tanda yang dicatat . +ni
adalah pengiraan menggunakan asas $. Pengiraan biasa ialah
menggunakan asas $2
/elain dari itu kita juga boleh menjalankan pengiraan
menggunakan jari *$inger-counting1 terutamanya untuk mengira
nombor kecil. #i sini kita menggunakan $ jari; $ unit dan terhad
kepada mengira $2 sahaja. 0ain- lain simbol tangan juga
digunakan seperti dalam /istem )ina di mana $ tangan
me-akili $2. %inger binar# *base 6 counting1 juga ialah satu cara
mengira di mana pengiraan sehingga $264 ; 6
$2
< $ boleh
dilakukan.
3uru matematik sepatutnya mendedahkan teknik- teknik untuk
mengira seperti teknik counting on *2, $,6,4,7,....1, teknik
counting back *$2, =,9,>,8,.....1 dan juga skip counting (&'
(')'*'++++) + Kita patut mula dengan nombor yang lebih kecil
dahulu misalnya nombor 2 hingga $2. !pabila murid- murid
sudah mahir, barulah beralih ke nombor- nombor yang lebih
besar.
Pelbagai alat dan kaedah boleh digunakan untuk membantu
mengira seperti an" tall# counters' menggunakan pensel dan
kertas, penganggaran, aritmetik mental, abakus, kalkulator dan
komputer. Kita sepatutnya dapat membuat pilihan yang bijak
melalui pengalaman untuk memilih yang mana satu yang lebih
baik dan sesuai.
1.1.+ Peranan %lgoritma dan Per&akilan Nombor
!lgoritma ialah satu prosedur yang mengandungi langkah-
langkah khusus untuk diikuti dalam pengiraan. Mengikut al-
Kh-?ri.m@, algoritma merujuk kepada peraturan- peraturan
dalam menjalankan aritmetik menggunakan nombor- nombor
!rab- Aindu. Kepentingan untuk memahami dan menggunakan
PPG MT-MAJOR
algoritma adalah perlu dalam mempelajari matematik. Terdapat
pelbagai algoritma dalam matematik dengan kegunaannya
tersendiri.
,ntuk menjadi mahir dalam pengiraan, seorang mestilah
mempunyai kaedah yang e"isen dan tepat untuk mengira, dan
ada kemahiran celik nombor dan operasi. Kita perlu tahu dan
"aham bagaimana sesuatu algoritma itu digunakan dan
ber"ungsi. +ni dapat menyokong kita untuk terus maju dalam
matematik kerana algoritma itu bermakna untuk kita. /ekiranya
kita mengamalkan pembelajaran secara mengha"al semasa
menjalankan algoritma matematik, maka ini akan menghalang
perkembangan celik nombor kita. Pelajar yang dapat mencipta
algoritma alternati" selalunya lebih berjaya dalam matematik
kerana ia dibina berasaskan pemikiran dan ke"ahaman mereka.
#alam pengajaran dan pembelajaran matematik, latihan perlu
diberi setelah mempelajari tajuk matematik. Kadangkala latihtubi
dan latihan tidak akan menjadi berkesan dan perlu sekiranya ia
tidak memba-a apa-apa makna kepada pelajar. Badi
seharusnya pelajar perlu jelas dan "aham apa yang mereka
buat. Ke"ahaman konseptual mesti dilengkapi dulu sebelum
latihan dijalankan. Konsep yang kukuh tentang ide- ide
matematik akan memudahkan lagi menyelesaikan masalah
yang berkaitan.
Kelajuan dan kecekapan menggunakan algoritma matematik
melibatkan nombor- nombor besar bukan lagi merupakan satu
isu kritikal kerana isu ini dapat diatasi menggunakan teknologi.
Kita memerlukan "asiliti kepada algoritma untuk pengiraan itu.
Calaupun begitu, teknologi tidak boleh mena"ikan keperluan
untuk memahami dan menjalankan algoritma- algoritma asas.
1.1., Nilai Temat
#alam sistem !rab- Aindu , nilai tempat merupakan satu konsep
utama.Nilai bagi sesuatu nombor ditentukan melalui
kedudukannya dalam nombor itu.
/ebagai contoh nombor 4:>9 dibaca sebagi tiga ribu lima ratus
tujuh uluh lapan. Dibu, ratus, puluh dan sa menunjukkan
tempat bagi nilai.

4 : >9
9 sa
> puluh, atau >2 sa
: ratus, atau :22 sa
4 ribu, ataEu 4222 sa
PPG MT-MAJOR
#alam bentuk kembangan *eFpanded "orm1, 4:>9 boleh ditulis
sebagai 4222 G :22 G >2 G9.
3uru perlu membimbing murid memahami nilai tempat asas
sepuluh supaya mereka "aham sistem nombor !rab Aindu. +ni
membolehkan mereka membina sebarang nombor
menggunakan $2 digit itu dan menentukan nilai tempatnya.
Konsep nilai tempat dapat dikukuhkan lagi melalui pengalaman
mencerakinkan nombor dalam bentuk e,pan"e" $orm+
!pabila tajuk nilai tempat diperkenalkan, murid- murid akan
mula menggunakan nombor $$ hingga 62 . +de tentang nilai
tempat dikaitkan terus dengan konsep pengumpulan semula
dalam nombor asas $2 *$2 sa ; $ puluh1. /atu contoh bahan
untuk menunjukkan nombor asas sepuluh ialah dengan
menggunakan stra-. Kita katakan satu stra- me-akili nilai $
dan $ ikatan yang mengandungi $2 stra- menunjukkan ide
mengumpulkan $2 stra- kepada satu kumpulan $2.
0ihat rajah di ba-ah.
+de nilai tempat diteruskan lagi kepada nombor 62 sehingga
$22. ,ntuk membina ke"ahaman dan pengalaman ini, kita mesti
melalui proses mengumpulkan objek dalam kumpulan sepuluh-
sepuluh. /ekali lagi kita boleh gunakan stra- untuk
menunjukkan ide $ ratus ; $2 puluh ; $22 sa. #i sini guru
memainkan peranan penting untuk membimbing murid untuk
belajar dan memahami konsep nilai tempat dengan mudah
melalui pengalaman konkrit.

Kini masanya untuk anda ber"ikir.
%kti-iti 1
!pakah bahan- bahan lain yang boleh anda gunakan sebagai
objek asas $2 semasa mengajar konsep nilai tempatH
%agaimana anda menggunakan bahan itu untuk menunjukkan
nilai sa, puluh dan ratusH
sa
puluh
PPG MT-MAJOR
)atatkan di ba-ah.
Konsep nilai tempat dilanjutkan kepada nombor melebihi $22.
+dea pengumpulan sepuluh- sepuluh dilakukan untuk
menunjukkan $2 puluh ; $ ratusI $2 ratus ; $ ribu dsb.
/ehubungan dengan itu, ke"ahaman murid tentang nilai tempat
diperluaskan kepada ratus, ribu, puluh ribu, ratus ribu dan juta.
Murid perlu diingatkan tentang digit 2 dalam ide nilai tempat.
/i"ar di sini ada makna tertentu. 3uru perlu membimbing murid
supaya "aham. )ontohnya dalam nombor >2=, si"ar terletak
pada tempat puluh dan tiada nilai puluh di sini.
!da banyak cara yang baik yang boleh digunakan untuk
mengajar konsep nombor. /ebagai seorang guru matematik kita
tahu, murid membina konsep melalui ke"ahamannya dan
pembelajaran akan berlaku daripada pengalaman belajar yang
bermakna. 'leh itu, guru harus merancang pengajaran yang
menyediakan ruang untuk ber"ikir melalui aktiviti < aktiviti yang
melibatkan penglibatan akti" , mencabar, praktikal dan relevan.
a) "ontoh %kti-iti P.P - Mengira
Aasil Pembelajaran
Mengira sekumpulan objek dari $ hingga $2
Mengira ke belakang dari nombor $2 to 2.
%ahan
$2 pembilang
Kad Nombor 2 < $2
Prosedur
$. 3uru berkata J0ihat, saya ada banyak pembilang.
Mari kita kira bilangan pembilang yang saya ada.K
6. 3uru mengalihkan satu kaunter ke tepi dan berkata JsatuK.
4. 3uru mengalihkan satu lagi pembilang dan berkata JduaK.
PPG MT-MAJOR
7. 3uru ulang untuk JtigaK, JempatK sehingga JsepuluhK.
:. Kerja berpasangan
/ecara bergilir lakukan seperti di atas- seorang alihkan pembilang
sambil seorang lagi menyebut bilangan yang dialih.
%eri pujian jika dapat mengira dengan betul.
8. Murid- murid bermain JPermainan MengiraK dalam kumpulan
berlima mengikut peraturan berikut
Kocok kad *2 < $21 dan terbalikkannya.
/eorang pemain ambil kad teratas dan terbalikkan sambil
menyebut nombornya , contoh JtujuhK.
Pemain lain mengira ke belakang Jenam, lima , empat,
tiga,....., si"arK mengikut giliran.
Pemain yang menyebut si"ar akan mengambil kad
seterusnya dan permainan diteruskan seperti di atas.
b) "ontoh %kti-iti P.P / Nilai Temat
Aasil Pembelajaran
Menukar nombor $2 hingga 62 dalam puluh dan sa menggunakan
strip-puluh dan kepingan sa.
%ahan
%ahan !sas $2 strip- puluh dan kepingan sa
Kad nombor 2 hingga =
Kad Manila dengan dua poket.
Prosedur
$. 3uru bimbing murid untuk menukar $2 kepingan sa dengan
satu strip- puluh

strip- puluh
kepingan sa
6. Murid diminta menyebut satu nombor antara $$ dan 62. )ontohnya
$:.
3uru bimbing murid tukar $: sa dengan $ strip- puluh dan : sa

PPG MT-MAJOR
4. 3uru bimbing murid pilih satu kad nombor untuk me-akili nombor
di atas dan letakkan dalam poket seperti di ba-ah

7. 3uru bimbing murid untuk menulis $: ; $ puluh G : sa ; $2 G :
:. Murid kemudian menyebut nombor itu dalam dua cara iaitu
satu puluh dan lima sa dan lima belas..
8. ,lang langkah- langkah di atas untuk nombor- nombor lain.
Ringkasan0
$. Nombor me-akili kuantiti sesuatu objek dan diterjemahkan dalam
bentuk simbol digit.
6. +de si"ar diperkenalkan selepas murid- murid kenal sekurang-
kurangnya tiga nombor pertama.
4. +de pengumpulan bersepuluh penting untuk membina konsep nilai
tempat.
7. Tiada satu cara terbaik yang tertentu untuk mengajar tajuk nombor
bulat. 'leh itu, gunakan kreativiti anda untuk menghasilkan pelbagai
kaedah yang boleh digunakan untuk menyokong pengajaran.
1.!. Oerasi Nombor dan 1akta %sas
Oerasi Tambah dan Tolak
1.!.1 Pengenalan
Murid-murid sekolah rendah perlu mempunyai kemahiran asas
mengira. !da empat operasi asas iaitu
Penambahan T!#+K! dan T!A,N $
penolakan
pendaraban
Pembahagian
Puluh /a
$ :
PPG MT-MAJOR
1.!.! Peringkat Pembelajaran Bagi Penambahan 2an Penolakan
!da 4 langkah asas dalam pembelajaran ini
Tambah dan Tolak sehingga nombor $2 < pengalaman
mengira a-al dan memahami konsep dan makna
penambahan dan penolakan
Tambah dan Tolak sehingga nombor $9 < menekankan
kemahiran mengingat "akta asas bagi penambahan dan
penolakan
Tambah dan Tolak bagi nombor lebih daripada 6 digit <
menekankan tentang algoritma simbolik bagi penambahan
dan penolakan.
1.!.# Makna Penambahan 2an Penolakan
Penambahan - operasi yang mengumpulkan dua nombor
*addends1 untuk menghasilkan nilai unik ketiga yang dikenali
sebagai hasil tambah.
#alam ayat matematik, ia ditulis sebagai
4 G 7 ; >, 4 dan 7 adalah a""en"s' dan > adalah hasil
tambah.
Penolakan < kita mula dengan hasil tambah dan menarik
keluar satu daripada a""en"s untuk mencari satu lagi
addend yang tinggal.
Aasil tambah sebenar adalah minuend; a""en" yang ditolak
adalah subtrahend; addend yang tertinggal adalah baki
#alam ayat matematik, ia ditulis sebagai
o > < 4 ; 7, > adalah minuend, 4 adalah subtrahend, dan 7
merupakan baki.
PPG MT-MAJOR
!da dua model asas untuk menggambarkan penambahan.
*a1 Model /et kombinasi objek konkritI dan
*b1 Model 3aris Nombor kombinasi kuantiti tidak konkrit
"ontoh 0
Masalah 1 !bu mempunyai 4 biji bola ber-arna merah dan
: biji bola biru. %erapa jumlah bola yang !bu punyaiH
Masalah ! /uhu air dalam sebuah bikar adalah 49
o
).
/elepas memanaskannya, suhu meningkat sebanyak 7
o
).
!pakah bacaan suhu baru bagi air tersebutH
Masalah $ berkenaan penambahan dua biji bola, dua objek konkrit. 3ambaran
rajah adalah seperti berikut M'#&0 /&T
Masalah 6 berkenaan kombinasi dua bacaan suhu, kuantiti bukan konkrit.
3ambaran rajah adalah seperti berikut M'#&0 3!D+/ N'M%'D
2
2
) $2
2
) 62
2
) 42
2
) 72
2
) :2
2
)
49
2
)
76
2
)
7
2
)
PPG MT-MAJOR
!da empat model asas untuk menunjukkan makna Penolakan
(a) Model Take-Away
(b) Model Perbandingan (Comparison)
(3) Model Missing-Addend
(d) Model 4aris Nombor
"ontoh 0
Masalah 1 %ibah mempunyai : ekor ayam. /emalam, 6
daripada ayam-ayam tersebut dicuri orang. %erapa ekor ayam yang
tinggal H (MO256 TAKE AA!)
(b) MO256 P5RB%N2IN4%N (C"M#A$%&"N)
Masalah ! Nina mempunyai : biji oren. /ari pula mempunyai 6 biji
oren. %erapa biji oren yang Nina punyai, melebihi oren yang dipunyai
oleh /ari H

PPG MT-MAJOR
(3) MO256 MI77IN4-%225N2
Masalah # %ob bercadang memelihara : ekor arnab. Pakciknya
memberi 6 ekor arnab sebagai permulaan.%erapa ekor arnab lagi yang
perlu %ob beli H
*d1 MO256 4%RI7-NOMBOR)
Masalah $ /u.y mempunyai : liter jus oren. #ia memberi 6 liter
kepada adiknya. %erapa liter jus oren yang masih tinggal pada /u.y H
: liter
1.!.$ Hubungan %ntara Penambahan 2an Penolakan
Penambahan dan penolakan adalah operasi songsang
(in-erse)+
)ontohnya
disebabkan 4 G 7 ; >, maka > < 4 ; 7 dan > < 7 ; 4.
2 4 litres $ 6 4
7
: 8
6 liter
4 liter
PPG MT-MAJOR
!ktiviti mengenai hubungan antara penambahan dan penolakan
adalah sangat penting pada tahap a-al pembelajaran kanak-
kanak.
/ebagai guru matematik, adalah sangat penting untuk
membimbing mereka memahami hubungan .in-erse/ ini melalui
aktiviti yang dirancang dengan teliti.
"ontoh Mengenai Penolakan Meruakan '%nverse( Keada
Penambahan
+si tempat yang kosong
9 G 7 ; $6
$6 < 9 ; LLLLL $6 < 7 ; LLLLL
: G = ; $7
$7 < : ; LLLLL $7 < = ; LLLLL
1.!.' 7i8at Penambahan
+dentiti Penambahan*A""iti-e i"entit#)
/i"ar adalah identiti bagi Penambahan sebab dengan
menambah si"ar
kepada sebarang nombor, tetap akan menghasilkan
nombor tersebut, contohnya 7 G 2 ; 7 *tekankan baha-a
*a G 21 and *2 G a1 adalah sama.
Tukar tertib/Komutati" *Commutati-e propert#)
Menukar tertib kedudukan dua addend tidak mengubah
hasil tambah, contohnya *7 G 4 ; 4 G 71.
+ni memudahkan murid-murid jika yang telah mengetahui
: G > ; $6, tidak perlu lagi mengha"al *> G :1.
+dentiti Penambahan*A""iti-e i"entit#)
/i"ar adalah identiti bagi penambahan sebab dengan
menambah si"ar kepada sebarang nombor, tetap akan
menghasilkan nombor tersebut, contohnya 7 G 2 ; 7
*tekankan baha-a *a G 21 and *2 G a1 adalah sama.
PPG MT-MAJOR
1.!.* 1akta %sas Penambahan
1.!.+ %lgoritma Bagi Penambahan 2an Penolakan
,ntuk mengajar algoritma bagi penambahan dan penolakan,
kita perlu menggunakan bahan konkrit * seperti bahan asas-$2
dan carta nilai tempat 1.
Dajah berikut menunjukkan contoh bagi proses penambahan
menggunakan bahan konkrit asas-$2 serta proses bagi
penolakan.
PPG MT-MAJOR
Model Konkrit bagi *$8 G $91.
PPG MT-MAJOR
"ontoh %lgoritma Penambahan
"ontoh %lgoritma Penolakan
#isamping algoritma tersebut di atas, terdapat lain-lain algoritma untuk
mengira penambahan dan penolakan.
Pu/a>8- 64
Pu/a>8- 644
Pu/a>8- 64:4
Model Konkrit bagi *>8 < 641.
PPG MT-MAJOR
1.# Oerasi 2arab dan Bahagi
Pendaraban dan pembahagian adalah dua konsep penting yang
digunakan dalam semua topik Matematik. Pendaraban merupakan
antara asas pengiraan yang dianggap sukar selain membahagi. 'leh
itu pelajar harus membina asas yang kukuh tentang pendaraban dan
pembahagian semasa di sekolah rendah sebelum memasuki peringkat
menengah.
1.#.1 Kemahiran %sas Matematik / Pendaraban dan
Pembahagian
Kanak kanak membina pengetahuan pendaraban dan pembahagian
daripada ke"ahaman tentang topik penambahan dan pendaraban.
Kemahiran !sas Matematik yang berkaitan dengan pendaraban dan
pembahagian ialah
Menulis ayat pendaraban dan pembahagian.
Menyatakan dengan cepat "akta asas pendaraban sehingga = F =
dan "akta asas pembahagian sehingga 9$ M =.
Menulis pendaraban dan pembahagian dalam bentuk algorithma
pia-ai.
Mendarab sebarang dua nombor.
Membahagi sebarang nombor dengan nombor lain, dengan baki
dan tanpa baki.
Menyelesaikan masalah seharian yang melibatkan pendaraban
dan pembahagian.
1.#.! Maksud Pendaraban dan Pembahagian
Pendaraban secara umumnya dikenali sebagai penambahan berulang
nombor yang sama. #i dalam ayat pendaraban 4 F 7 ; $6, $6 dipanggil
hasil darab bagi 4 dan 7 di mana 4 ialah multiplier dan 7 ialah
multipli)and.
/ebaliknya. pembahagian dikenali sebagai suatu proses mengagihkan
suatu kuantiti kepada bahagian yang sama. %agi pernyataan bahagi
42:;8, 42 dipanggil dividend, : ialah embahagi (divisor * dan 8
ialah hasil bahagi (+uotient*+ Calau bagaimanapun ada banyak lagi
maksud pendaraban dan pembahagian.
PPG MT-MAJOR
Dajah $ menggambarkan dua maksud umum pendaraban dan Dajah 6
menerangkan dua maksud umum pembahagian.
(0 1 () bermaksu" ( 2 ( 2 (
T%MB%H B5R96%N4
(0 1 () bermaksu" 0 baris3 ( "i
"alam setiap baris+
7979N%N
Terdapat 4 bungkusan buah
tomato. /etiap bungkusan ada 7 biji
tomato .%erapakah jumlah buah
tomato semuanya.
Ao- many tomatoes are there
altogetherH
Terdapat 4 baris buah tomato.
7 biji tomato pada setiap baris.
%erapakah jumlah buah tomato
kesemuanya. H
Dajah$. Maksud Pendaraban.
Terdapat $6 biji tomato./eorang
kanak-kanak makan 4 biji
tomato. %erapakah orang
kanak-kanak yang dapat makan
semua tomatoH
buah tomatoH
ttHtomato.atoesH
4& 5 0 6 ( bermaksu" 0 bole "i tolak
"aripa"a 4& seban#ak ( kali3 iaitu+
4& 7 0 7 0 7 0 7 0 6 8
TO6%K B5RT9R9T-T9R9T
Terdapat $6 biji tomato untuk dibahagi
kepada 4 orang kanak-kanak.
%erapakan biji tomato untuk setiap
kanak-kanak tersebutH
4& 5 0 bermaksu" 4& "iagikan
kepa"a 0 orang kanak-kanak3
Seorang kanak-kanak men"apat (+
%4IH%N 7%M%
Dajah 6. Maksud Pembahagian.
PPG MT-MAJOR
%anding dan be.a *# : $ ; $61 dan *$ : # ; $61. %agaimanakah perbe.aan
pendaraban ini mempengaruhi proses anda dalam pengajaran pendarabanH
)ikgu menyuruh !hmad melukis gambar menunjukkan maksud , ! ; $. !hmad
melukis gambar berikut

!ri" ,rakan !hmad ,menyatakan gambar di atas tidak menunjukkan maksud
pembahagian yang betul. Kerana untuk pembahagian 9 6, !hmad harus
melukis 9 objek yang dikongsi sama oleh 6 orang. 3ambar yang betul
adalah seperti di ba-ah.

!pakah respon anda tentang perbe.aan pendapat antara !hmad dan !ri" H
Kenapa anda "ikir perbe.aan pendapat ini timbul antara mereka H
PPG MT-MAJOR
1.#.# Hubungan antara Pendaraban dan Pembahagian
Pendaraban dan pembahagian adalah suatu operasi songsangan (in-erse
operation). /ebagai contoh, oleh kerana : F 4 ; $:, maka $: 4 ; : dan
$: : ; 4. Kanak-kanak perlu diberi ruang yang luas untuk meneroka
hubungan ini secara akti".
1.#.$ 7i8at-7i8at Pendaraban
Pendaraban mempunyai beberapa ciri yang boleh digunakan untuk
meringkaskan prosedur pengiraan secara mental dan la.im. #ua ciri yang
berguna ialah identiti penambahan,ciri tukar tertib dan pendaraban dengan
si"ar.
i) Identiti Penambahan ,Additive identity*+
/atu ialah identiti penambahan kerana mendarabkan $ dengan sebarang
nombor akan meghasilkan nombor itu sendiri.
*7 F $ ; 71.
ii) Tukar tertib<Komutati8 ,Commutative property*+
Pendaraban adalah operasi komutati" kerana untuk sebarang nombor a dan
b, *b F a1 akan memberi nilai yang sama seperti *a F b1. /ebagai contoh, 6 F
4 ; 4 F 6 ; 8.
iii) Pendaraban dengan si8ar.
/ebarang nombor yang didarabkan dengan si"ar akan memberi nilai si"ar.
Model Konkrit bagi *>8 < 641.
%agaimanakah ciri-ciri pendaraban ini dapat membantu pelajar meringkaskan
tugasan mereka dalam mengha"al "akta asas pendarabanH
PPG MT-MAJOR
1.#.' 1akta %sas Pendaraban
(akta asas pendaraban adalah pendaraban daripada sebarang dua nombor $
digit. Terdapat $22 "akta asas bagi pendaraban. (akta asas pendaraban
boleh di terjemahkan dalam bentuk jadual.
1.#.* 1akta %sas Pembahagian
/ekiranya pelajar anda telah mengetahui "akta asas pendaraban, mereka
boleh mengaitkan dengan "akta asas pembahagian. /ebagai contoh, jika
mereka tahu baha-a 8 F : ; 42, maka tidaklah sukar untuk mengaitkan
baha-a 42 : ; 8 dan 42 8 ; :. 'leh itu, tidak perlu untuk mempelajari
"akta asas pembahagian secara berasingan. /ebaliknya guru perlu
menekankan tentang hubungan songsang antara pendaraban dan
pembahagian.
1.#.+ %lgoritma bagi endaraban dan Pembahagian
Terdapat berbagai jenis algoritma untuk melakukan operasi pendaraban dan
pembahagian. Dajah 4 di ba-ah menunjukkan empat jenis algoritma yang
berbe.a untuk pendaraban dan Dajah 7 menunjukkan 6 jenis algoritma untuk
pembahagian.
!lgoritma $ !lgoritma 6 !lgoritma 4
4 6 7 4 6 7 4 6 7
N 6 8 N 6 8 N 6 8
$ = 7 7 6 7 6 7 8
N 7
8 7 9 $ 6 $ 6 2 8 N
62
9 7 6 7 $ 9 $ 9 2 2 8 N
422
9 9 2 62
N 7
7 7 2 2 62 N
62
8 8 2 2 2 62 N
422
%incangkan dengan rakan anda di sekolah. !pakah aktiviti pembelajaran yang
digunakan untuk mengajar kanak-kanak tentang hubungan songsangan antara
pendaraban dan pembahagianH /enaraikan semua idea utama anda.
PPG MT-MAJOR
9 7 6 7 9 7 6 7
!lgoritma 7
N 422 62 7
62 8222 722 92
8 $922 $62 67
#!$ : !* ; 8222 G 722 G 92 G $922 G
$62 G 67
; ,$!$
Dajah 4. !lgoritma Pendaraban
!lgoritma $ !lgoritma 6
7
4 2 $47
$ 4 7 $ 2 2
> = 7 $ > = 7 $
> > 2 2 tolak $22 F >
6 7 6 7 $
6 $ 6 $ 2 tolak 42 F >
4 $ 4 $
6 9 6 9 tolak 7 F >
4 baki 4 baki
Dajah 7. !lgoritma Pembahagian
Maksud pendaraban dan pembahagian yang manakah setiap
algoritma di atas di asaskanH Terangkan sebab anda.
%agaimanakah anda menggunakan bahan konkrik untuk
menunjukkan proses pendaraban dan pembahagian algoritmaH
!lgoritma yang manakah yang anda pilih untuk mengajar pelajar
andaH MengapaH
PPG MT-MAJOR
1.#., "ontoh %kti-iti Pengajaran dan Pembelajaran.
/ebagai guru matematik, anda seharusnya mencari peluang untuk
mengumpulkan aktiviti p-p yang baik untuk pengajaran anda. Bika anda
mempunyai koleksi aktiviti yang pelbagai, anda secara semulajadi akan
mendapat idea yang banyak semasa merancang pengajaran anda. #engan
membaca contoh aktiviti di ba-ah diharap akan dapat memberi gambaran
dan idea untuk memulakan koleksi anda.
%kti-iti 1 Pendaraban sebagai Penambahan Berulang.
Aasil Pembelajaran
Menerangkan baha-a pendaraban adalah penambahan berulang.
Menulis ayat pendaraban.
%ahan
Pinggan kertas
Pembilang
0angkah perlaksanaan
$. 3uru bercerita tentang penambahan berulangImurid melakonkan setiap
cerita menggunakan pembilang dan pinggan kertas.)ontoh cerita
ditunjukkan dalam Dajah :.
Dajah :. )ontoh menunjukkan 4 F 6 ; 6 G 6 G 6.
6. /etelah membuat model cerita yang lain, guru memperkenalkan
pendaraban sebagai penambahan berulang dan ayat matematik yang
berkaitan seperti
4 F 6 ; 6 G 6 G 6.
4. #i dalam kumpulan 7 orang, setiap murid bergilir-gilir melakukan main
peranan bagi situasi di ba-ah
/ediakan jadual untuk menunjukkan "akta asas pendaraban.!pakah pola yang
dapat dilihat dalam jadual iniH%agaimanakah anda menggunakan pola ini untuk
mengalakkan pelajar anda mengingat "akta asas dengan mudahH
PPG MT-MAJOR
Murid ! !mbil sebarang bilangan pinggan*tidak lebih dari =1 dan
letakkan ditengah setiap kumpulan.
Murid % 0etakkan sebarang bilangan pembilang *tidak lebih dari =1 atas
setiap pinggan.
Murid ) Mulakan bercerita J4 pingganI 6 pembilang setiap satuI 8
pembilang semuanyaK
Murid # Tuliskan ayat penambahan berulang dan ayat pendaraban yang
berkaitan.
%kti-iti ! Pendaraban sebagai 7uatu 7usunan.

Aasil Pembelajaran
Menerangkan baha-a pendaraban adalah suatu susunan.
Menulis ayat pendaraban.
%ahan
Pembilang
Balur Kertas
0angkah perlaksanaan
$. 3uru membincangkan masalah susunan mudah dengan murid dan
menggunakan jalur kertas dan pembilang untuk menyelesaikan masalah.
)ontoh masalah adalah seperti dalam Dajah 8.
Dajah 8. )ontoh untuk menunjukkan 4 F 7 sebagai 4 baris dengan 7 objek
dalam setiap baris.
6. /elepas menyelesaikan masalah yang sama, guru memperkenalkan
pendaraban sebagai susunan baris dan lajur.
4. #alam kumpulan 7 orang,setiap murid bergilir-gilir melakukan main
peranan bagi situasi di ba-ah
Murid ! !mbil beberapa bilangan jalur kertas*tidak lebih daripada
= jalur1 dan susun dalam baris ditengah-tengah setiap kumpulan.
4 pinggan. 6
biji telur dalam
setiap
pinggan.
%erapakah
bilangan telur
semuanyaH



PPG MT-MAJOR
Murid % 0etakkan sebarang bilangan pembilang *tidak lebih daripada = 1
di atas setiap jalur kertas.
Murid ) )eritakan situasiK4 barisI6 pembilang dalam setiap barisI 8
pembilang semuanyaK
Murid # Tuliskan ayat matematik tentang pendaraban.
%kti-iti # Pembahagian sebagai Pengagihan 7ama Rata.
Aasil Pembelajaran
Menerangkan pembahagian sebagai pengagihan sama rata.
Menulis ayat metematik mengenai pembahagian.
%ahanI
Pinggan kertas
Pembilang
0angkah Perlaksanaan
$. 3uru menceritakan tentang pengagihan sama rata. Murid menggunakan
pembilang dan pinggan kertas untuk melakonkan cerita guru. )ontoh
ditunjukkan dalam Dajah >.
Dajah >. )ontoh menunjukkan pembahagian 9 M 6 sebagai pengagihan
sama rata.
6. /etelah menggunakan model cerita yang lain, guru memperkenalkan
maksud pembahagian sebagai pengagihan sama rata dan menulis ayat
matematik yang berkaitan iaitu 9 M 6 ; 7.
4. #alam kumpulan 7 orang, setiap murid bergilir-gilir memain peranan bagi
situasi di ba-ah
Murid ! !mbil sebarang bilangan pembilang dan letakkan di tengah
kumpulan.
4 barisI 7 murid dalam setiap barisI berapakah bilangan murid semuanyaH
PPG MT-MAJOR
Murid % !mbil sebarang bilangan pinggan *tidak lebih daripada =1 dan
letakkan bilangan pembilang yang sama di atas setiap pinggan
tadi.
Murid ) Mulakan bercerita J8 pembilangIletakkan sama banyak di atas 4
pingganI 6 pembilang pada setiap pinggan.K atau J = pembilangI letakkan
di atas 7 pingganI 6 pembilang diatas setiap pinggan dengan $ baki.K
Murid # Tulis ayat pembahagian.
%kti-iti $ Pembahagian sebagai Penolakan Berulang
Aasil Pembelajaran
Menerangkan pembahagian sebagai penolakan berulang.
Menulis ayat matematik pembahagian.
%ahan
Pinggan kertas
Pembilang
0angkah Perlaksanaan
$. 3uru memperkenalkan masalah penolakan berulangI Murid menggunakan
model bagi setiap masalah dengan pinggan kertas dan pembilang.)ontoh
cerita ditunjukkan dalam Dajah 9.
Dajah 9. )ontoh untuk menunjukkan $6 M 4 sebagai penolakan berulang.
6. /elepas beberapa kali bercerita, guru memperkenalkan pembahagian
sebagai penolakan berulang dan ayat matematik yang berkaitan seperti
$6 M 4 ; 7.
4. #alam kumpulan 7 orang, setiap murid bergilir-gilir melakonkan peranan
bagi situasi di ba-ah
Murid ! !mbil sebarang bilangan pembilang dan letakkan ditengah
kumpulan.
Murid % 0etakkan sebarang bilangan pembilang atas pinggan* tidak lebih
daripada = pembilang1.
Terdapat 9 ekor kupu-kupu berehat di atas 6 kuntum bunga , dan setiap bunga mempunyai
bilangan kupu-kupu yang sama.%erapa banyakkah kupu-kupu pada setiap bungaH
PPG MT-MAJOR
Murid ) +kut bilangan nombor yang dipilih oleh murid % dan letakkan baki
pembilang ke atas pinggan dan bercerita seperti J 67 pembilangI
4 pembilang pada setiap pingganI 9 pinggan mempunyai
pembilang. atau J= pembilangI letak 6 pembilang pada satu
pingganI 7 pinggan mempunyai pembilang dengan baki $K
Murid # Tuliskan ayat matematik tentang pembahagian.
%kti-iti ' Pen3arian 1akta Pendaraban.
Aasil Pembelajaran
,ntuk mengingat semula "akta asas pendaraban dengan pantas.
%ahan
)arta mencari "akta * Dajah =1 terdiri daripada "akta asas pendaraban
dan kad 0 bagi setiap pasangan murid.
N 2 $ 6 4 7 : 8 > 9 =
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
$ 2 $ 6 4 7 : 8 > 9 =
6 2 6 7 8 9 $2 $6 $7 $8 $9
4 2 4 8 = $6 $: $9 6$ 67 6>
7 2 7 9 $6 $8 62 67 69 46 48
: 2 : $2 $: 62 6: 42 4: 72 7:
8 2 8 $6 $9 67 42 48 76 79 :7
> 2 > $7 6$ 69 4: 76 7> :8 84
9 2 9 $8 67 46 72 79 :8 87 >6
= 2 = $9 6> 48 7: :7 84 >6 9$
Dajah =. )arta pendaraban mencari "akta menunjukkan 4 F 8 ; $9.
0angkah Perlaksanaan
$. /ecara berpasangan, murid membina carta pendaraban masing-masing.
6. /ecara berpasangan, murid bergilir-gilir melakukan main peranan berikut
Murid ! 3unakan "akta mencari pendaraban untuk mencari "aktaI kemudian
tanya soalan pendaraban seperti Jberapakah : F 9 HK. Kemudian
semak ja-apan yang diberi oleh murid %.
Murid % +ngat semula "akta pendaraban.
PPG MT-MAJOR
1.$ %bakus dan Kalkulator
1.$.1 Bahagian-bahagian %bakus
Bari hantu < menaik dan menurunkan manik
atas
Bari telunjuk < menurunkan manik ba-ah
menjauhi palang pemisah
+bu jari < menaikkan manik ba-ah mendekati
palang pemisah
PPG MT-MAJOR
1.$.! Per&akilan Nombor
=
1 2 3
4 5 6
7 8 9
PPG MT-MAJOR
1.$.# Menentukan Nilai Temat
Tuliskan nilai-nilai di ba&ah 0
1.$.$ Penambahan dan Penolakan
PPG MT-MAJOR
OP5R%7I T%MB%H
K%>%N K5"I6 (6ITT65 1RI5N2)<
KOMBIN%7I '
K%>%N B57%R (BI4 1RI5N2)<
KOMBIN%7I 1?
G $ ; naik : turun 7
*G: < 71
G$ ; turun = naik $2
*-= G$21
G 6 ; naik : turun 4
*G: < 41
G 6 ; turun 9 naik $2
*-9 G $21
G 4 ; naik : turun 6
*G: < 61
G 4 ; turun > naik $2
*-> G $21
G 7 ; naik : turun $
*G: < $1
G 7 ; turun 8 naik $2
*-8 G $21
G : ; turun : naik $2
*-: G $21
G 8 ; turun 7 naik $2
*-7 G $21
G > ; turun 4 naik $2
PPG MT-MAJOR
*-4 G $21
G 9 ; turun 6 naik $2
*-6 G $21
G = ; turun $ naik $2
*-$ G $21
OP5R%7I TO6%K
K%>%N K5"I6 (6ITT65 1RI5N2)<
KOMBIN%7I '
K%>%N B57%R (BI4 1RI5N2)<
KOMBIN%7I 1?
- $ ; naik 7 turun :
*G: < 71
-$ ; turun $2 naik =
*-$2 G=1
- 6 ; naik 4 turun :
*G4 < :1
- 6 ; turun $2 naik 9
*-$2 G 91
- 4 ; naik 6 turun :
*G6 < :1
- 4 ; turun $2 naik >
*-$2 G >1
- 7 ; naik $ turun :
*G$ < :1
- 7 ; turun $2 naik 8
*-$2 G 81
- : ; turun $2 naik :
*-$2 G :1
- 8 ; turun $2 naik 7
*-$2 G 71
- > ; turun $2 naik 4
*-$2 G 41
- 9 ; turun $2 naik 6
*-$2 G 61
- = ; turun $2 naik $
*-$2 G $1
1.' Kalkulator
Kalkulator merupakan bahan bantu belajar berasaskan teknologi yang boleh menarik
dan memotivasikan pelajar. Aarganya juga murah dan hanya memerlukan beberapa
kemahiran asas untuk menggunakannya. Penggunaannya semakin penting untuk
peringkat persekolahan yang lebih tinggi. Malah dengan menekan beberapa butang
kalkulator sahaja akan dapat mengira dengan menghasilkan ja-apan yang tepat
dengan pantas. Kalkulator juga mempunyai pelbagai peranan dan boleh digunakan
untuk sebilangan besar topik dalam matematik. Melalui penggunaan kalkulator
pelajar berpeluang membuat penerokaan dan mengaplikasikannya secara lebih
mendalam tentang konsep dan kemahiran matematik untuk topik-topik yang
berkaitan.
Masalah matematik harus diterjemahkan kepada sebutan dan bahasa matematik
sebelum ianya diselesaikan. 0angkah terjemahkan seperti ini memerlukan "ahaman
PPG MT-MAJOR
yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung dalam masalah tersebut.
Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan setengah-
setengah pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan
kalkulator mahu pun komputer.
Kalkulator dicipta oleh )olmur pada tahun $962 dan pada tahun $9>:,
%old-in dari !merika /yarikat telah menambah baik penggunaan kalkulator
dengan melibatkan permasalahan operasi-operasi tambah, tolak, darab dan
bahagi. /ejak itu, beberapa model baru muncul dan tidak terhad kepada
pengiraan permasalahan empat operasi tetapi juga untuk mendapatkan nilai
tepat punca kuasa, gandaan, "ungsi trigonometri, logaritma dan aplikasi
statistik.
Penggunaan kalkulator ke atas sistem pendidikan di Malaysia mahupun di
negara-negara maju belumlah dikatakan menyeluruh, tetapi penggunaan
kalkulator menjadikan murid lebih bermotivasi dan menunjukkan pencapaian
yang lebih baik dan memberangsangkan daripada mereka yang tidak
menggunakannya. Terdapat kajian yang menunjukkan pelajar takut terhadap
matematik ekoran daripada penggunaan algoritma kertas-pensel yang
panjang lebar dan memerlukan banyak langkah, proses dan peraturan yang
harus diikuti, terutama dalam operasi pendaraban dan pembahagian. Telah
banyak kajian yang menunjukkan baha-a penggunaan kalkulator akan
menukar sikap pelajar terhadap matematik dan juga meningkatkan keyakinan
diri mereka serta minat terhadap matematik.
kalkulator dan komputer alatan penting dalam penyelesaian masalah
matematik. !lat ini membekalkan imej visual bagi idea-idea matematik , selain
mempermudahkan jalan kerja untuk mengatur dan menganalisis data serta
menjalankan pengiraan dengan cekap dan tepat. Busteru, murid Iakan lebih
bermotivasi, menumpu perhatian ke atas aktiviti-aktiviti membuat keputusan
atau kesimpulan , merenung atau membuat re"leksi, menaakul dan
menyelesaikan masalah dan dapat memupuk pemahaman konsep matematik
disamping menyemak semula ja-apan baik.
%agaimana kalkulator dapat membina kemahiran menganggar dan
membuat penghampiran seterusnya mampu memperkembangkan minda
pelajar. %incangkan.
PPG MT-MAJOR
Kalkulator penting dalam kehidupan seharian. Kepentingan kalkulator adalah
seperti berikut
i1 memberi motivasi terhadap pembelajaran matematik
ii1 membantu menyelesaian masalah dengan lebih mudah dan
berkesan
iii1 membantu menyelesaikan masalah untuk soalan yang lebih
mencabar
iv1 memberi peluang dan membuat penerokaan yang lebih mendalam
tentang topik-topik yang berkaitan
v1 membolehkan murid mensintesis ja-apan melalui ramalan
berdasarkan pola-pola yang diperhatikan
vi1 menguasai nilai nombor sama ada besar atau kecil
v1 merasa yakin baha-a kalkulator dapat membantu memperbaiki
kebolehan untuk menyelesaikan masalah matematik mereka.
vi1 membina sikap yang positi" dalam matematik. Murid akan merasa
seronok dengan matematik 9seeing te beaut# an" en:o#ing te $un
o$ matematicsK.
vii1 membina keyakinan diri dan matematik mempunyai sikap yang
lebih positi" terhadap dirinya dalam menyelesaikan masalah yang
lebih kompleks.
viii1 akses kendiri dan murid berdikari.
iF1 mengukuhkan kemahiran jangkaan dan menganggar
F1 menyemak ja-apan tanpa perlu bantuan guru.
!pakah masalah yang dihadapi oleh murid sekolah rendah apabila
menyelesaikan masalah algoritma operasi matematikH !dakah kalkulator
diperlukan untuk membantu mereka menyelesaikan masalah tersebutH
%incangkan.
PPG MT-MAJOR
1.* Pengiraan Mental dan Penganggaran
Pengiraan mental dan teknik menganggar adalah elemen- elemen penting
dalam melakukan pengiraan dan menggunakan matematik. ,ntuk menguasai
kemahiran pengiraan mental dan membuat penganggaran kita mestilah
mempunyai asas yang mantap tentang nombor bulat dan nilai tempat. (aktor
lain yang dapat meningkatkan kemahiran pengiraan mental dan
penganggaran ialah pemahaman dan penguasaan tentang "akta- "akta asas
dalam matematik. 'rang yang dapat membuat perkaitan dan menganalisis
pola atau trenda juga akan lebih mudah menjalankan pengiraan mental dan
penganggaran.
$.8.$ Pengiraan mental
Pengiraan mental merupakan satu proses mengira untuk mencari ja-apan
tanpa menggunakan pensil dan kertas, kalkulator atau apa-apa alat
bantuan pengiraan. Kekuatan minda akan memudahkan pengiraan
mental dan penganggaran dilakukan. Kebanyakan kanak- kanak mampu
mencongak sebelum mereka mempelajari pengiraan secara "ormal
disekolah.
%erpengetahuan baik dalam "akta asas nombor adalah satu keperluan bagi
melakukan pengiraan mental dengan cekap dan ini mengurangkan
kebergantungan terhadap ingatan sementara. Kebolehan menggunakan
teknik mencerakinkan nombor dapat membantu dalam pengiraan mental.
PPG MT-MAJOR
1.*.1.1 %likasi 1akta %sas Matematik dalam engiraan mental
bagi oerasi tambah dan tolak
$ Tukar tertib /usunan nombor boleh
bertukar tempat
4G7 ;7G4
6 Tambah $ Tambah $ kepada suatu
nombor ialah nombor
berikutnya dalam urutan
menaik
:G$;8
8G$;>
>G$;9
4 Tambah 2 +dentiti si"ar *nombor
yang ditambah 2 tidak
berubah1
:G2;:
>G2;>
=G2;=
7 Tambah nombor
gandaan dua
3andaduakan
nombor
7G7;9
9G9;$8
: Tambah nombor
hampir dengan
gandaan dua
,ntuk nombor yang
satu lebih atau satu
kurang daripada nombor
gandaan dua
>G9;
(ikirkan >G>;$7
$7G$;$:
8 Kombinasi $2 = pasangan $G= 6G9 4G> 7G8
:G:
8G7 >G4 9G6 =G$
> Tambah menjadi
$2 dan
selanjutnya
)erakinkan satu nombor
yang besar
%uat kombinasi $2
Tambahkan
9G:;
9G6 G4;$2G4
;$4
9 Membilang
mengikut tertib
menaik
!mbil nombor lebih besar
/ambung membilang
secara menaik
6G>;
%ilang >... 9, =
= Kurangkan satu Tolak satu daripada suatu
nombor ialah nombor
berikutnya dalam urutan
menurun
9-$;>
>-$;8
8-$;:
$2 3andaan $8-9;9
(ikirkan 9G9;$8
songsang $8-9;9
$$ Membilang
secara tertib
menurun
=-4;8
= ... 9, >, 8
%ilang 4 kali tertib
menurun dan dapat
ja-apan 8
PPG MT-MAJOR
$6 Membilang secara
menaik
9-8;6
8 ... >, 9
%ilang 6 kali tertib menaik
untuk dapat 9
1.*.1.! Pengiraan Mental 7e3ara Kreati8 Bagi Pendaraban
%il )ara Auraian cara )ontoh )ontoh
$ #oubling
*3andaan #ua1
3andaduakan
"aktor pertama
atau "aktor kedua
Aasil darab juga
digandaduakan
7F$6;79
7F67;=8
7F79;$=6
46 F $6:;7222
$8F6:2;7222
9F:22;7222
7F$222;7222
6F=;$9
7F=;48
9F=;>6
6 Aalving*separuh1 !pabila
diseparuhkan
"aktor pertama
atau "aktor kedua,
maka hasil darab
juga diseparuhkan
/esuai untuk
nombor genap
sahaja
7F$6;79
7F8;67
7F4;$6
68F4;>9
$4F4;4=
4 #arab /bahagi
dengan gandaan
$2
Nombor didarab
dengan gandaan
$2, maka hasil
darab digandakan
pada kadar yang
sama
Nombor asal
ditambahkan
bilangan si"ar
mengikut gandaan
$2*pendaraban1
Nombor asal
dikurangkan
bilangan si"ar
mengikut gandaan
$2*pembahagian1
67F$2;672
67F$22;6722
67F$222;67222
482M$2;48
4822M$22;48
48222M$2;4822
PPG MT-MAJOR
7 Nombor serasi
*compatible
numbers1
%entukkan
nombor
serasi*compatible
number1 kepada
$2, $22
)ari hasil
darab dengan
gandaan $2
Tolak /tambah
hasil darab
==F:;H
$22F:;:22
$F:;:
:22-:;7=:
6:7F=9;H
6:7F$22;6:722
6:7F6;:29
$222-:29;7=6
67722G7=6;679=6
: %undarkan
nombor kepada
gandaan $2
%undarkan
nombor
pertama /kedua
Tambah/tolak hasil
darab
89F$6;H
>2F$6;972
6F$6;67
972-67;9$8
8 Taburkan "aktor
kepada nombor
yang mudah
Taburkan nombor
pertama kepada
nombor kecil yang
mudah dikendali
#arab dengan
"aktor kedua
Tambahkan hasil
67F$6;699
62F$6;672
7F$6;79
672G79;699
$:F48;:72
$:F$2;$:2
$:F$2;$:2
$:F$2;$:2
$:F4;7:
$:F4;7:
1.*.1.# Teknik Mendarab dalam pengiraan mental

Bil "ara Huraian 3ara "ontoh
$ Mendarab dengan
7
#arabkan dengan 6, darab
dengan 6
Tambahkan hasil darab
:9 F 7 ; *:9 F 61 G *:9 F 61
; *$$81 G *$$81
; 646
6 Mendarab dengan
$$
!mbil nombor asal *:61 dan
bayangkan terdapat ruang
di antara 6 digit
Tambah kedua-dua digit
dan letak pada ruang
kosong
Bika hasil tambah kedua-
dua digit lebih daripada $2,
tambahkan digit pertama
kepada digit pertama pada
nombor asal
:6F$$;
: *:G61 6 :>6
==F$$;
= *=G=1 = *=G$1 9=
;$29=
PPG MT-MAJOR
4 #arab dengan : #arab dengan $2
%ahagi dengan 6
7 #arab dengan 8 #arab dengan 4
kemudian darab dengan 6
: #arab dengan = #arab nombor dengan $2
Tolak nombor asal
8 #aran dengan $6 #arab dengan $2
Tambah nombor asal
sebanyak 6 kali
> #arab dengan $4 #arab dengan 4
Tambah $2 kali nombor
asal
9 #arab dengan $7 #arab 7
Tambah $2 kali nombor
asal
= #arab dengan $: #arab dengan $2
#arab dengan :
Tambahkan kesemua hasil
darab
$2 #arab dengan $8 #arab dengan 9, kemudian
darab dengan 6
$$ #arab dengan $> #arab dengan >
Tambah $2 kali nombor
asal
$6 #arab dengan $9 #arab dengan 62
Tolak nombor asal
sebanyak 6 kali
$4 #arab dengan $= #arab dengan 62
Tolak nombor asal
sebanyak satu kali
7F$=;
7F62;92
92-7;>8

$7 #arab dengan 67 #arab 9 dan darab 4
1.*.1.$ Prinsi umum dalam engiraan mental
Kebanyakan kanak- kanak akan melakukan pengiraan minda sebelum
mereka diajar mengira secara bertulis. #alam pengajaran kelas biasanya
pelajar akan mereka dan menggunakan cara sendiri dalam mengira. Kita
sepatutnya sedar mengajar tatacara mengira secara "ormal akan
mengakibatkan mereka tidak menggunakan daya ber"ikir bahkan sangat
PPG MT-MAJOR
bergantung kepada kaedah yang diajar. Kamii and #ominick *$==>1
menyatakan yang Japabila kita mengajar pelajar membuat hubungan antara
nombor *pengetahuan matematik logik1 dengan mengajar algoritma kepada
mereka *pengetahuan bersosial 1, kita secara tak langsung menarik perhatian
mereka dari cuba menggunakan kepekaan terhadap nombor kepada
mengingati prosedur pengiraan. Pengajaran algorithma secara bertulis perlu
bagi mendorong pelajar mengembangkan ke"ahaman mereka kepada
hubungan nombor saja.
!pabila guru matematik mengajar kemahiran pengiraan mental , penekanan
hanya perlu diberi kepada bagaimana ja-apan diperolehi tanpa
menekankan spee" maupun ketepatan ja-apannya. ,ntuk membina
keyakinan pelajar, guru tidak perlu "okus kepada speed pelajar
mendapatkan ja-apan.
Pengajaran pengiraan mental yang baik haruslah pelbagai. 3uru perlu tahu
bagaimana menerangkan kepada pelajar. Penekanan dibuat kepada
kepekaan nombor dan ke"ahaman terhadap nilai tempat. /o-der *$==2, p.$=1
menekankan yang pengiraan minda tidak boleh dilengahkan sehingga pelajar
menguasai menulis algorithma secara "ormal. Perbincangan secara kelas
adalah penting bagi berkongsi kaedah minda diantara pelajar. /esetengah
strategi boleh diajar melalui perbincangan kelas, penerangan dan latihan.
/ecara umumnya, guru perlu menekankan penggunaan pengiraan mental
dan penganggaran bagi pengiraan mudah dan sederhana dan hanya
menggunakan kalkulator bagi pengiraan yang sukar sahaja.
1.*.! Penganggaran dalam engiraan matematik
The N)TM Principle and /tandards o" /chool Mathematics *62221
mende"inisikan kecekapan pengiraan sebagai mempunyai kecekapan,
kebolehlenturan dan kaedah tepat bagi mengira. !pa yang perlu diberi
PPG MT-MAJOR
penekanan semasa guru mengajar matematik ialah membina kemahiran
mengira tanpa kertas dan pensil. Pelajar perlu cekap mencongak iaitu
mengira secara mental di samping boleh menggunakan kertas dan pensil dan
alat teknologi seperti kalkulator dalam pengiraan.
Pada kebiasaannya pengajaran matematik di sekolah lebih menekankan
algoritma *tatacara pengiraan1 bagi pengiraan aritmetik. Calau bagaimana
pun congak dan anggaran juga sama penting dalam kehidupan harian bagi
meningkatkan pembelajaran matematik. #alam kehidupan harian adalah
sangat biasa memberi ja-apan hampir kepada masalah arithmatik yang
diperlukan berbanding ja-apan yang tepat. +ni berlaku terutamanya apabila
ja-apan diperlukan dengan cepat tanpa penggunaan alatan seperti kertas
dan pensil, kalkulator atau mesin kira.
!pabila ja-apan tepat diperlukan, biasanya penggunaan kalkulator dan mesin
kira akan digunakan. Namun pelajar perlu juga diajar kepentingan
menganggar dalam mendapatkan ja-apan. %iasanya pelajar yang selalu
menggunakan strategi penganggaran dan congak atau mental dalam
pengiraan lebih memahami secara mendalam tentang hubungan nombor. +ni
akan mendorong mereka menjadi lebih cekap dalam matematik.

1.*.!.1 Hubungan antara enganggaran dalam engiraan dan
enggunaan kalkulator
Pelajar seharusnya di ajar membuat penganggaran pada permulaan bagi
menja-ab soalan sebelum menggunakan kalkulator , kemudian barulah
menyemak prosedur pengiraan. /o-der *$==21 menyatakan ke"ahaman
kepada nombor adalah asas menguasai penggunaan kalkulator dan ianya
mengembangkan penekanan kepada pengiraan mental bagi semua nombor
yang membantu mengembangkan kepekaan nombor bagi memahami
aritmetik, membuat anggaran dan berurusan dengan tekhnologi
1.*.!.# Keentingan Penganggaran dalam kehiduan seharian
PPG MT-MAJOR
Penganggaran dalam pengiraan dide"inisikan sebagai mencari ja-apan
terdekat kepada masalah aritmetik tanpa mengira ja-apan itu tepat atau
sebaliknya. +a merupakan komponen penting bagi kogniti" matematik, dimana
ia menyediakan maklumat terhadap ke"ahaman orang secara umum tentang
konsep matematik, hubungan dan strategi dan perkembangan kogniti" pelajar
dalam domain matematik.
/elain itu kemahiran penganggaran adalah berguna dalam kehidupan harian
di mana ia lebih realistik dan digunakan secara menyeluruh dalam setiap
akiviti kita.
1.*.!.$ Teknik dalam mengira menggunakan enganggaran
Penganggaran selalu digunakan dalam situasi berikut
$. !nggaran Kuantiti *mencari bilangan pelajar, hari, kelas dsb1
6. !nggaran ,kuran * mencari panjang , luas , isipadu, masa dsb1
4. !nggaran Ba-apan* mencari jumlah, perbe.aan dsb 1
1.*.# Pembundaran
Tetapkan digit bagi nilai tempat yang hendak dibundarkan. +anya sebagai digit
kekunci.Kenalpasti digit dalam nilai tempat dalam kedudukan kanan dari digit
kekunci.
/ekiranya digit tersebut kurang dari :, bundarkan ke ba-ah, dengan
mengekalkan digit kekunci dan ganti semua digit di kanannya dengan si"ar.
/ekiranya digit tersebut lebih besar dari :, bundarka ke atas, dengan
menambah $ kepada digit kekunci dan menggantikan semua digit di
kanannya dengan si"ar.
)ontoh menganggarkan :9= G 6$> , kita membundarkan :9= kepada
822 dan 6$> kepada 622 dan mengira secara minda dengan 822 G 622
bagi memperolehi anggaran 922.
:22 ::2 :9= 822
PPG MT-MAJOR
622$> 6:2 422
1.*.$ Penukargantian nombor @ang serasi
#igunakan apabila nombor hampir kepada nombor asal pengiraan menjadi
mudah untuk dianggarkan secara minda
-Kenalpasti nombor dalam pengiraan asal yang boleh diganti dengan lain
nombor bagi menghasilkan anggaran yang mudah dengan minda.
-Kirakan dengan nombor baru bagi mendapatkan anggaran.
)ontohnya anggarkan nilai :67 F 44 dengan gantian nombor serasi.
Belaskan dan $2 cara ber"ikir
Mendarabkan $22 dan $2 adalah senang digunakan , satu cara
menggantikan nombor serasi ialah :22 F 42 ; $:222. Aasilnya $:222.
1.*.' %nggaran dean ke hujung
)ara paling ringkas yang melibatkan pengiraan paling kiri , atau depan ke
hujung, digit setiap nombor seperti jika digit yang baki semuanya si"ar.
#igunakan bila menganggar diperlukan secara pantas dan anggaran kasar
saja.
- !nggapkan semua digit kecuali permulaan atau digit depan ke hujung
dalam nombor yang dikira adalah 2
- %uat pengiraan dengan nombor baru
- /ekiranya memerlukan anggaran lebih hampir,laraskan anggaran pertama
dengan menggunakan digit lain atau nombor bagi anggapan menjadi 2
dan anggar semula.
)ontohnya anggarkan nilai :8= G 4>: dengan menggunakan
anggaran depan ke hujung yang dilaraskan. Belaskan cara ber"ikir.
Tambahkan digit depan ke hujung, kita akan dapat :22 G 422
adalah 922.nombor yang tinggal adalah 8= G >: atau lebih kurang
$:2. Badi :8= G 4>: adalah hampir =:2.
1.*.* Pengelomokan
PPG MT-MAJOR
#igunakan bagi menganggar jumlah apabila addends pada pengiraan
kelompok sekitar nombor yang sama.
-Kenalpasti nombor yang setiap addends adalah hampir dan senang untuk
mencongak secara minda dengan senang
-3antikan setiap addends dengan nombor yag sama.
-3una pendaraban untuk menganggar jumlah campuran asal pengiraan
tambah.
)ontoh Penyelesaian Masalah Penderma #arah
%ilangan penderma darah di sebuah hospital adalah hampir sama bagi empat
bulan tera-al pada tahun tersebut
Bulan Bilangan Penderma 2arah
Banuari $7:
(ebruari $:7
Mac $79
!pril $:4
Bika corak bilangan tersebut berterusan, anggarkan bilangan penderma darah
yang dijangkakan pada tahun tersebut.
Penyelesaian
/etiap nombor adalah hampir kepada $:2. Kita mahu menganggarkan jumlah
untuk $6 bulan, maka kita ber"ikir $6 F $:2 adalah lebih kurang $2 darab $:2,
atau $:22. %ilangan penderma berkemungkinan hampir $:22 pada tahun
tersebut.
O 3iliran !nda P
0atihan !nggarkan bilangan penderma unutk masa lain adalah seperti
berikut. 3unakan kelompok untuk menganggar jumlah yang
dinyatakan.
PPG MT-MAJOR
a. Penderma untuk jangka masa empat bulan adalah
/eptember, => 'ktober, $62
November, 9= #isember, $28
%erapakah bilangan penderma yang menderma darah dalam masa
tersebut H
b. %ilangan penderma bagi enam bulan pertama pada suatu tahun
adalah $68, $67, $6:, $6>, $6=, dan $64. %erapakah bilangan
anggaran penderma darah untuk jangka masa enam bulan
tersebutH
De"leksi !dakah pengelompokan sentiasa memberi anda anggaran
yang sama dengan membundar H 3unakan contoh dan bahagian *a1 di
dalam latihan, dengan nombor yang dibundarkan dengan puluh yang
terdekat, untuk menguji konklusi anda.
Mengelompok juga boleh digunakan untuk menganggar hasil darab.
)ontohnya, untuk menganggar hasil darab = F $4 F 9 F $6, kita melihat
baha-a nombor tersebut berkelompok dengan kelompok $2. Kita
mencari hasil darab secara mental daripada $2 F $2 F $2 F $2, atau
$2,222, untuk mencapai anggaran.
1.+ I79-I79 9T%M% 2%6%M P5N4%A%R%N NOMBOR B96%T
1.+.1 Pendahuluan
#ari segi sejarah nombor menjadi asas keseluruhan kurikulum matematik.
/emua isi kandungan matematik yang digariskan untuk murid daripada
peringkat pra persekolahan sehingga ke sekolah rendah adalah berasaskan
nombor. /tandard Nombor dan 'perasi menggambarkan keperluan bagi
ke"ahaman yang mendalam serta kelancaran bagi kemahiran mengira,
nombor dan aritmetik.Memahami nombor dan operasi, membangunkan
Qnumber senseR, dan memperoleh kemahiran dalam pengiraaan aritmetik
membentuk pendidikan asas matematik di peringkat sekolah rendah.
PPG MT-MAJOR
/emasa melalui pembelajaran di peringkat ini, murid seharusnya menguasai
ke"ahaman yang baik tentang nombor < apakah itu nombor, bagaimana ianya
di-akilkan dengan objek, angka, atau atas garis nomborI bagaimana mereka
ini berkait antara satu sama lainI bagaimana nombor-nombor termaktub
dalam sistem yang mempunyai struktur dan ciri-ciriI dan bagaimana
menggunakan nombor dan operasi bagi menyelesaikan masalah matematk.
Konsep dan algoritma bagi aritmetik peringkat rendah juga adalah
sebahagian daripada nombor dan operasi. Keutamaan dalam /tandard ini
ialah pembangunan Qnumber senseR < antaranya ialah kemampuan untuk
meleraikan nombor menggunakan nombor tertentu misalnya $22 atau S
sebagai rujukan, menggunakan perkaitan antara operasi aritmetik untuk
menyelesaikan masalah, memahami sistem asas-sepuluh, memahami nilai
nombor serta menganggar */o-der $==61.
Kajian juga telah menunjukkan baha-a pembelajaran tentang nombor dan
operasi adalah satu proses yang kompleks untuk kanak-kanak
*contohnya,(uson*$==611.!dalah penting bagi murid mengetahui kombinasi
nombor asas *basic number combinations - penambahan satu digit dan
pasangan pendaraban juga untuk penolakan dan pembahagian. Murid juga
harus menguasai kelancaran pengiraan-mempunyai dan menggunakan
kaedah yang e"isen dan tepat untuk pengiraan.
Kelancaran boleh dilihat dengan jelas menerusi kombinasi penggunaan
strategi mental dan catatan atas kertas, juga menggunakan algoritma dengan
pensil dan kertas terutamanya apabila nobor semakin besar untuk
enghasilkan ja-apan yang tepat dengan cepat. !pa pun kaedah yang
digunakan murid, mereka harus boleh menerangkan kaedah yang digunakan,
memahami baha-a terdapat pelbagai kaedah yang ada, dan boleh melihat
kebergunaan mana-mana kaedah yang e"isen, tepat dan umum.
Murid juga harus mampu membuat anggaran dan menilai kemunasabahan
ja-apan mereka. Kelancaran pengiraan seharusnya dibangunkan selari
dengan ke"ahaman murid terhadap peranan dan makna operasi aritmetik
dalam sistem nombor. Busteru dalam melaksanakan pengajaran, isu yang
PPG MT-MAJOR
sering dibincangkan melibatkan pengetahuan guru, murid dan juga tentang
pedagogi.
1.+.! Pengetahuan 4uru
Ma *$===1 melaporkan baha-a guru yang hanya memiliki pengetahuan
prosedural mempunyai kecenderungan untuk mengajar muridnya secara
algoritma sahaja serta gagal membuat perkaitan antara topik matematik.
)ontohnya -alau pun guru ini mengetahui bagaimana untuk menolak dan
mendarab tetapi tidak dapat mempamerkan ke"ahaman matematik melebihi
daripada tindakan yang diperlukan dalam melaksanakan operasi tersebut. +ni
bertentangan dengan mereka yang mempunyai ke"ahaman konseptual. 3uru
sebegini mampu membuat perkaitan antara konsep matematik, operasi dan
perkaitan untuk memberikan ke"ahaman yang mendalam tentang sesuatu
topik matematik.
Pengetahuan guru-guru yang mengajar nombor bulat juga menjadi
sebahagian daripada masalah dalam pengajaran nombor bulat. Masih
terdapat guru yang tidak menguasai secara keseluruhannya dengan
mendalam tentang nombor bulat dan nilai tempatnya. Ma *$===1 juga
mendapati baha-a ramai guru sekolah rendah kekurangan pengetahuan
tentang konsep dan operasi nombor bulat. +ni sekaligus menjejaskan
kemahiran pedagogi apabila mengajar di dalam kelas.
%kti-iti !
#apatkan maklumat dan bincangkan apakah konsep yang
terlibat dalam pengajaran isi kandungan matematik tentang
nombor bulat.
!pakah idea penting yang seharusnya disampaikan
tentang topik nombor bulatH
1.+.# "ara Pengajaran 4uru Matematik
/ebagai guru matematik kita perlu tahu beberapa perkara. !ntaranya kita
perlu tahu di mana kita berada sekarang *dari segi pengetahuan murid-murid
di dalam kelas kita di mana atas pengetahuan sedia ada inilah yang perlu kita
bina pengetahuan matematik selanjutnya1. Kita juga perlu tahu di mana kita
mahu pergi *dari segi pengetahuan kita harus tahu apa yang kita inginkan
PPG MT-MAJOR
semua murid di dalam kelas untuk peroleh dan kuasai sepanjang tahun
persekolahan mereka1.
!khirnya, kita perlu tahu apakah cara terbaik untuk sampai kepada matlamat
tersebut *sebagai guru kita akan menyediakan peluang pembelajaran yang
membolehkan semua murid di dalam kelas untuk mencapai objekti"
pembelajaran mereka1. !dalah perlu bagi guru untuk merekabentuk
pengajaran matematik yang berkesan.
/eterusnya apabila kita bercakap mengenai re"ormasi dalam pendidikan
matematik, adalah penting untuk menyedari baha-a penguasaan "akta asas
tetap merupakan sesuatu yang amat penting dalam pengajaran matematik
terutamanya di peringkat a-al pembelajaran matematik dalam kalangan
murid.Busteru, antara isu dalam pengajaran guru ialah mengenal perbe.aan
di antara membantu murid menguasai "akta asas dan membantu mereka
tentang makna operasi.
1.+.$ Mengetahui 1akta %sas
(akta asas bagi empat operasi asas adalah sangat penting dan menjadi asas
dalam pembelajaran matematik. Kebanyakan murid ber"ikir baha-a nombor
yang besar adalah yang mempunyai nilai yang besar. Namun jika mereka
diajar tentang "akta asas nombor, nombor yang paling besar ialah = manakala
cara penyelesaian untuk nombor lain hanya melibatkan konsep.
)ontoh
999M9 *murid mengandaikan sebagai satu nombor besar1
%agi murid yang mengetahui "akta asas, soalan ini hanya melibatkan si"ir 9.
Masalah yang sering terjadi ialah guru tidak mengajarkan "akta asas secara
keseluruhannya. #i sekolah, biasanya hanya "akta asas pendaraban sahaja
diajarkan manakala "akta asas untuk 4 operasi yang lain diabaikan begitu
sahaja. Keadaan ini menyebabkan ramai murid terus ketinggalan dan tidak
menguasai penambahan dan penolakan yang sebenarnya lebih mudah
daripada pendaraban.
PPG MT-MAJOR
/ekalipun mudah bagi guru, namun "akta asas ini perlu disampaikan secara
terperinci kepada murid untuk membantu mereka memahami "akta sebenar
dalam matematik. Murid yang tidak dapat menguasai "akta asas memerlukan
bantuan lebih daripada sekadar latih tubi. !ntara cadangan bagi membantu
murid yang belum menguasai "akta asas ialah dengan mengenal pasti "akta
asas yang dikuasai dan yang tidak dikuasai murid juga mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan murid. /ebelum sesuatu strategi "akta asas menjadi
automatik, murid harus membangunkan habit mental menggunakan strategi
yang sesuai bagi sesuatu "akta yang muncul dalam situasi bukan berbentuk
latih tubi. !dalah sangat penting untuk menyedari baha-a pengetahuan murid
yang terhad tentang "akta asas seharusnya tidak mengecualikan mereka
daripada mengalami pengalaman matematik yang sebenar.
%kti-iti #
#apatkan maklumat tentang "akta asas bagi empat operasi dalam
matematik dan bincangkan strategi bagi penguasaan "akta asas
bagi setiap operasi berkenaan.
)ontoh
a1 strategi bagi "akta asas untuk operasi tambah Q.ero "actsR,
QdoublesR, Qnear doublesR
b1 strategi bagi "akta asas untuk operasi tolak Qthink additionR atau Qthink
missing partR
c1 strategi bagi "akta asas untuk operasi darab "akta QdoublesR, Q"ivesR, Q
ninesR
1.+.' Pengajaran Nilai Temat
Mengetahui nilai tempat adalah sangat penting sebelum murid dapat
membaca dan mengenali nombor yang lebih besar. Nilai tempat ini
sebenarnya tidak dapat diajarkan dengan mudah dalam tempoh yang singkat.
Murid dapat memahami tentang nilai tempat dengan sempurna hanya apabila
mereka telah mempelajari dan memahami tentang operasi.
+stilah nilai tempat bermaksud kedudukan atau nama tempat bagi sesuatu
digit. %agi murid untuk memahami nilai tempat, mereka perlu terlebih dahulu
menamakan nombor-nombor kecil, melaksanakan penambahan dan
PPG MT-MAJOR
penolakan bagi nombor-nombor kecil serta memahami tentang kumpulan
dalam pengiraan Qgroup in countingR atau Qskip countingR. Mereka juga perlu
boleh membuat pengiraan ke atas atau ke ba-ah dalam nilai dua-dua, tiga-
tiga, lima-lima, sepuluh-sepuluh atau seratus-seratus. mereka perlu
diterangkan baha-a apabila nilai semakin besar, cara yang lebih e"isen ialah
mengira dalam kumpulan bukannya secara individu.
Tang paling penting dalam nilai tempat ialah lajur tertentu me-akili sai.
kumpulan tertentu iaitu sa, puluh, ratus dan sebagainya. #igit dalam lajur
berkenaan memberikan maklumat tentang berapa banyak kumpulan dalam
sai. berkenaan. Kesukaran murid antaranya ialah untuk memahami baha-a
setiap lajur berkenaan adalah saling berkaitan dan ini mungkin abstrak bagi
mereka. Masalah yang sering terjadi ialah, guru mulai mengabaikan
pengajaran tentang nilai tempat apabila mengajar operasi kerana memikirkan
baha-a pengajaran nilai tempat telah dilakukan sebelum itu.
%kti-iti $
Melalui pengalaman anda, senaraikan kesukaran, kekeliruan
serta kesilapan murid dalam mempelajari dan memahami
tentang nilai tempat.
ii. %incangkan dalam kumpulan anda bagaimana untuk
mengatasi kesukaran dan kesilapan yang telah dikenal
pasti.
1.+.* Perkembangan konse nombor bulat dan oerasi dalam
kalangan murid
Perkembangan dan pembangunan pengetahuan murid tentang nombor dan
pengiraan adalah penting dalam ke"ahaman asas matematik murid-murid.
Penerokaan a-al biasanya diklasi"ikasikan dalam bentuk intuiti", secara terus
dan menerusi pengalaman konkrit *Kilpatrick et al. 622$1.%aroody *$=9>1 pula
mendapati baha-a kanak-kanak menggunakan kedua-dua strategi pengiraan
konkrit dan juga strategi pengiraan mental.
/trategi pengiraan konkrit digunakan apabila objek dikira bagi setiap nombor
yang ditambah sebelum semua dikira sebagai satu jumlah. Manakala strategi
PPG MT-MAJOR
pengiraan mental merupakan strategi untuk menjejaki sejauh mana
seseorang perlu kira daripada nombor kardinal bagi nombor pertama yang
ditambah. /trategi ini seterusnya berkembang kepada strategi operasi
penambahan dan penolakan termasuk pengiraan ke belakang, Qskip countingR
dan pengiraaan sepuluh-sepuluh *(osnot U #olk, 622$1.
!pabila berhadapan dengan pengiraan, murid-murid menggunakan pelbagai
kaedah untuk menyelesaikan masalah termasuklah menggunakan bahan-
bahan manipulati" untuk memodelkan situasi, mencipta prosedur bertulis,
melukis gambar, melaksanakan pengiraan mental, mengunakan pensil dan
kertas*)arroll U Porter, $==91. %ass *62241 menyarankan penggunaan satu
penyelesaian generik yang munasabah untuk menyelesaikan masalah
matematik yang kerap ditemui. penggunaan algoritma bertulisatau prosedur
yang boleh dilaksanakan dengan cara yang sama dan melibatkan nombor
yang berbe.a adalah perlu *Kilpatrick, et al. 622$, p.>1.
'leh kerana pengiraan menjadi semakin sukar untuk dilaksanakan apabila
nombor menjadi semakin besar, adalah penting untuk menjejaki *keep track1
pengiraan dan algoritma menggunakan pensil dan kertas yang masih
merupakan satu kaedah yang penting.
%kti-iti '
%eberapa persoalan yang harus digunakan guru dalam mengajar
sebarang topik matematik dan pengajaran nombor bulat khususnya
ialah

i1 !pakah masalah ataupun kesukaran dalam pengajaran konsep
nombor bulatH
ii1 !pakah kesilapan biasa ataupun kekeliruan yang selalu
dihadapi oleh murid dalam topik iniH
%incang dalam kumpulan untuk menja-ab persoalan-persoalan
di atas. 0aksanakan pembentangan kumpulan untuk berkongsi
hasil perbincangan anda. %uat rumusan terhadap tindakan yang
dicadangkan bagi mengatasi kesukaran dan kesilapan murid
berkenaan, seterusnya memperoleh pengajaran yang lebih
e"ekti".