PC DimensioNuvaria Val

PROPOSTA PEDAGGICA
DIMENSI NUVRIA
COMUNITAT VALENCIANA
EDUCACI
INFANTIL
SEGON CICLE
Dimensi Nuvria Segon Cicle Baula Edelvives
NDEX
LEducaci Inan!i"..............................................................................................2
LEducaci Inan!i" #n "a "#$i%"aci ac!ua"........................................................4
Competncies si!ues i Educaci "n#antil..........................................................$
%onamentaci metodol&gica de Dimensi Nu&'(ia...........................................'(
P(inci)i% *#!+d+",$ic+%..................................................................................')
O-.#c!iu% $#n#(a"% d# cic"#.............................................................................'*
O-.#c!iu% $#n#(a"% )#( '(##% / an0%..............................................................'+
O-.#c!iu% $#n#(a"% )#( '(##% 1 an0%..............................................................2)
O-.#c!iu% $#n#(a"% )#( '(##% 2 an0%..............................................................2*
C+n!in$u!% $#n#(a"% )#( '(##% / an0%...........................................................))
C+n!in$u!% $#n#(a"% )#( '(##% 1 an0%...........................................................)$
C+n!in$u!% $#n#(a"% )#( '(##% 2 an0%...........................................................4'
DECISIONS METODOLGI3UES....................................................................4,
-rganit.aci de l/espai.............................................................................40
1lani#icaci del temps..............................................................................4+
Selecci dels materials............................................................................,2
2esures d/atenci a la diversitat.............................................................,*
3valuaci del proc4s d/ensen5ament6aprenentatge................................04
1la d/acci tutorial....................................................................................0*
ASPECTES METODOLGICS I LA SEUA CONCRECI A DIMENSI
NUVRIA............................................................................................................45
7/assemlea a l/Educaci "n#antil.............................................................$'
"ntel8ligncies m9ltiples i competncies si!ues...................................$4
:ractament de les :"C..............................................................................$+
Els mapes conceptuals............................................................................*(
:reall per pro;ectes................................................................................*)
"niciaci a la lectura i l/escriptura.............................................................*0
7es matemti!ues a l/Educaci "n#antil...................................................*+
<ailitats del pensament..........................................................................+'
Educaci emocional i en valors...............................................................+)
7/aprenentatge cooperatiu a l/Educaci "n#antil.......................................+0
=ocs cooperatius....................................................................................'('
>elaci am la #am?lia............................................................................'(4
LEducaci Inan!i"
Els canvis socials i culturals@ aiA? com els avanBos del coneiAement en el
desenvolupament in#antil@ ens porten en lCactualitat a orir un espai de re#leAi
sore lCeducaci de la primera in#ncia.
7a #inalitat principal de lCeducaci 4s el desenvolupament integral i Darm&nic de
lCindividu en la seua dimensi iol&gica@ cognitiva@ motriu@ social@ a#ectiva i
emocional a trav4s dCeAperincies de socialit.aci.
<ui en dia semla molt clar !ue el concepte dCeducaci cal entendre/l com la
potenciaci de les #acultats !ue la naturalesa li o#ereiA al Ai!uet@ superant la
concepci de lCeducaci com a element transmissor de coneiAements. Semla
ovi !ue Da;a de ser aiA? ;a !ue@ grcies als avanBos de la neurocincia@ ;a
coneiAem com es con#orma el sistema nervis@ !ue 4s ase de lCactivitat
Dumana.
>esulta evident !ue tota lCactivitat Dumana 4s suportada pel sistema nervis i@
com millor sCDa;a constituEt a!uest@ m4s gran ser el desenvolupament de les
seues capacitats. Fuan el Ai!uet o la Ai!ueta naiA@ el seu cervell Ga eAcepci
d/una srie de re#leAos !ue li permeten la seua supervivncia H!ue sn els
denominats re#leAos incondicionatsIG es troa totalment net de conductes
genti!ues i constitucionalment Deretades@ i el !ue posseeiA 4s una in#inita
possiilitat i capacitat dCassimilar tota lCeAperincia social acumulada per la
Dumanitat durant centenars de generacions precedents. 3!uesta eAperincia
social 4s transmesa per lCadult !ue el cuida i l/at4n. 3 a!uesta capacitat
dCassimilar lCestimulaci del mn !ue l/envolta 4s el !ue es denomina la
)"a%!ici!a! d#" c#(&#"" 6u*'. Si les condicions sn #avorales i estimulants
repercutiran immediatament en lCaprenentatge i desenvolupamentJ si sn
des#avorales o limitades@ actuaran de manera negativa@ i per;udicaran a!uest
aprenentatge i desenvolupament@ de vegades@ de manera irreversile.
7/4sser Dum naiA am unes potencialitats determinades i el ma;or o menor
desenvolupament de les pr&pies capacitats dep4n@ soretot@ dels est?muls
positius !ue es reen en la in#ncia@ tant procedents dels adults com del seu
entorn. 1er a!uesta ra@ lCEducaci "n#antil Da de asar6se en lCestimulaci
precisa per a con#ormar ade!uadament el sistema nervis del Ai!uet o la
Ai!ueta.
3ra 4@ lCeducaci Dem de sustentar6la en els pilars segKentsL
aI Cana"i!7a( #" d#%#n&+"u)a*#n! d8una *an#(a #" *9% ad#:uada
)+%%i-"#; Si deiAem !ue el Ai!uet es desenvolupe de manera espontnia@
no #ar el !ue siga millor per a si mateiA Hni com a Ai!uet@ ni de on tros com
a adultI per!u #ar el !ue en cada moment li siga m4s c&mode. 1er aiA&@
4s responsailitat dels docents i de la #am?lia aportar al Ai!uet@ en cada
instant@ una educaci dCacord am les seues necessitats@ (#%)#c!an!
%#*)(# #" %#u *+*#n! #&+"u!iu; 3iA& implicaL
Ana"i!7a( el Ai!uet@ les seues )+%%i-i"i!a!% i "i*i!aci+n%;
Ma(ca( #"% +-.#c!iu% !ue s/Dan d/aconseguir.
Estudiar i adoptar una *#!+d+"+$ia d# !(#-a"";
A&a"ua( !ue #"% <=i!% aconseguits pels Ai!uets sn els !ue
s/esperaven@ per a@ si no Do sn@ adoptar les mesures
oportunes.
I 1er a educar 4s necessari !ue eAistisca un *+d#" a !u imitar@ alg9 !ue
servisca el Ai!uet dCeAemple en el seu proc4s educatiu. Mna educaci en
!u el leit motiv siga N#es el !ue dic@ per& no el !ue #aigO resulta impossile.
El Ai!uet 4s un permanent oservador de la seua #am?lia i dels docents i
tractar@ per tots els mit;ans@ dCa;ustar el seu comportament a tot el !ue ell
ve;a.
cI 3iA? mateiA@ tot el proc4s Da de donar6se en un c+n!#=! d8a#c!i&i!a!> de
manera !ue el Ai!uet es troe@ en cada moment@ immers en un mn amors
i a#ectus per a ell@ !ue motive i estimule les seues capacitats potencials. En
el seu proc4s de desenvolupament de les pr&pies potencialitats 4s important
!ue el Ai!uet estiga inserit en un conteAt a#ectiu en !u se senta en
con#ianBa i am seguretat a#ectiva@ ;a !ue no podr desenvolupar6se
ade!uadament si no se li escolta i reconeiA en tant !ue individu.
En un mn en canvi constant Dem de preparar els Ai!uets per a a#rontar els
desa#iaments de l/avenir. Ps di#?cil preveure com ser la societat i lCeducaci en
el #utur@ per& am seguretat di#erir del !ue Da sigut #ins al present.
Els )(+),%i!% #duca!iu% Dan de dirigir6se i concentrar6se cap al
desenvolupament de les c+*)#!<nci#% in!#"?"#c!ua"%@ la capacitat dCa)(#nd(#
c+n%!an!*#n! i la #ormaci de &a"+(% i ac!i!ud% del menor. En de#initiva@
lCEducaci "n#antil t4 com a prop&sit aconseguir el d#%#n&+"u)a*#n! d#
ca)aci!a!% per a #n+(!i( les c+*)#!<nci#% necessries per al !ue demanda
la societat actual i #uturaL aptituds matemti!ues i de lecturaJ Dailitat per a un
treall en e!uip !ue a;ude a resoldre prolemesJ comprensi i gaudi de la
cincia i tecnologiaJ apreciaci esttica@ cura del medi amient@ ilingKismeJ
utilit.aci de la in#ormtica i els mit;ans de comunicaciJ tolerncia i respecte a
les di#erncies.
7a nostra actuaci com a docents Da dCencaminar6se al desenvolupament
integral del Ai!uet o#erint oportunitats dCeAperincies !ue li permeten integrar
els seus aprenentatges i utilit.ar6los en la seua vida !uotidiana. Els Ai!uets
acudeiAen als centres am una srie de capacitats@ eAperincies i
coneiAements !ue el seu entorn social i #amiliar els Da proporcionat i am un alt
potencial dCaprenentatge. 7a #unci de lCEducaci "n#antil@ en lCactualitat@
consisteiA a )(+*+u(# i d#%#n&+"u)a( "#% c+*)#!<nci#% !ue cada un dels
Ai!uets comporta. 1er& els docents Dem de tenir present !ue una competncia
no sCad!uireiA de manera de#initiva@ sin !ue sCamplia i sCenri!ueiA en #unci de
les eAperincies@ els reptes !ue se li plantegen en la vida i els prolemes !ue
4s capaB de resoldre en el seu !ue#er !uotidi.
3!uesta concepci de lCEducaci "n#antil eAigeiA als docents el dissen5 de
situacions dCaprenentatge !ue impli!uen desa#iaments per!u els Ai!uets
avancen de manera progressiva en el seu nivell dCAits. 1er a aconseguir6Do@
cal proporcionar activitats per!u els Ai!uets pensen@ eAploren@ proposen@
sCeApressen per di#erents mit;ans@ oserven@ analit.en@ raonen@ re#leAionen@
investiguen i treallen de manera cooperativa Hentre altres aspectesI per a
con4iAer m4s del mn !ue els envolta i per!u siguen persones segures de si
mateiAes@ aut&nomes@ creatives i #elices.
L8Educaci Inan!i" #n "a "#$i%"aci ac!ua"
7a 7lei -rgnica 2Q2((0@ del ) de maig dCEducaci@ en lCarticle 0.2@ estaleiA
!ue lCEducaci "n#antil constitueiA una etapa educativa am identitat pr&pia i en
el >eial Decret '0)(Q2((0 del 2+ de desemre sCassen5ala !ue el curr?culum
sCorienta a aconseguir un desenvolupament integral i Darm&nic de la persona
en els di#erents plansL #?sic@ motor@ emocional@ a#ectiu@ social i cognitiu.
En a!uesta etapa@ m4s !ue en !ualsevol altra@ desenvolupament i
aprenentatge sn processos dinmics !ue tenen lloc com a conse!Kncia de la
interacci am lCentorn. :am4 sCassenten les ases per al desenvolupament
personal i social i sCintegren aprenentatges !ue estan en la ase del posterior
desenvolupament de c+*)#!<nci#% !ue es consideren si!ues per a tot
lCalumnat.
Cada Ai!uet t4 el seu ritme i el seu estil de maduraci. 1er aiA& la seua
a#ectivitat@ les seues caracter?sti!ues personals@ les seues necessitats i
interessos i el seu estil cognitiu@ Dauran de ser tam4 elements !ue
condicionen la prctica educativa en a!uesta etapa. En a!uest proc4s ad!uirir
una rellevncia especial la )a(!ici)aci i c+"?"a-+(aci a*- "#% a*@"i#%;
O($ani!7aci d#"% c+n!in$u!%
Els continguts sCorganit.en al voltant de !(#% '(##% + '*-i!% )(+)i% de
lCeAperincia i del desenvolupament in#antil i sCDan dCaordar per mit;
dCactivitats $"+-a"i!7ad#% !ue tinguen inter4s i signi#icat per als Ai!uets.
Ps #onamental !ue les dinmi!ues de treall es desenvolupen en un a*-i#n!
d8a#c!# i c+nianAa per a potenciar lCautoestima i la in!#$(aci %+cia" dels
Ai!uets.
7es tres rees dCEducaci "n#antil sCDan dCentendre com a mits dCactuaci@
com a espais en !u tenen lloc aprenentatges de tot tipusL actituds@
procediments i conceptes@ !ue contriuiran al desenvolupament dels Ai!uets i
en propiciaran l/aproAimaci a la interpretaci del mn@ atorgant6li signi#icat i
#acilitant6ne la participaci activa.
(#a BC C+n#i=#*#n! d# %i *a!#i= i au!+n+*ia )#(%+na"
3!uest mit #a re#erncia a la construcci gradual de "a )(,)ia id#n!i!a! i
maduresa emocional. 3l llarg dCa!uesta etapa les eAperincies dels Ai!uets
am lCentorn Dan dCa;udar6los a con4iAer gloalment i parcialment el propi c+% i
les seues possiilitats perceptives i motrius@ !ue puguen identi#icar les
sensacions !ue eAperimenten@ i a gaudir am a!uestes i a servir6se de les
possiilitats eApressives del cos per a mani#estar6les. El reconeiAement de les
seues caracter?sti!ues individuals@ aiA? com de les dels seus compan5s@ 4s una
condici sica per al seu desenvolupament i per a lCad!uisici dCactituds no
discriminat&ries.
Caldr a;ustar6se@ aiA? mateiA@ al d#%#n&+"u)a*#n! d# "8a#c!i&i!a! com a
dimensi essencial de la personalitat en la in#ncia@ potenciant el
reconeiAement@ lCeApressi i el control progressiu dCemocions i sentiments. 1er
a contriuir al coneiAement de si mateiA i a lCautonomia personal@ conv4
promoure el .+c com a activitat privilegiada !ue integra lCacci am les
emocions i el pensament@ i a#avoreiA el desenvolupament social.
3 lCEducaci "n#antil tam4 t4 gran importncia lCad!uisici d# ons 6'-i!% de
salut@ Digiene i nutrici. 3!uests Dits contriueiAen a la cura del propi cos i
dels espais en !u transcorre la vida !uotidiana@ i a la progressiva autonomia
dels Ai!uets.
(#a DC E" *#di @%ic> na!u(a"> %+cia" i cu"!u(a"
1er a con4iAer i comprendre com #unciona la realitat@ el Ai!uet indaga sore el
comportament i les )(+)i#!a!% d8+-.#c!#% i *a!<(i#% presents en el seu
entornL actua i estaleiA relacions am els elements@ reconeiA les sensacions
!ue produeiAen@ sCDi anticipa als e#ectes de les seues accions@ detecta
semlances i di#erncies@ compara@ ordena@ !uanti#ica@ i passa aiA? de la
manipulaci a la representaci@ !ue 4s lCorigen de les incipients Dailitats
l&gi!ues i matemti!ues.
7es vivncies !ue els Ai!uets tenen en relaci am els elements d#" *#di
na!u(a" i els seus components els portaran a lCoservaci dCalguns #en&mens
naturals@ les seues mani#estacions i conse!Kncies@ aiA? com a acostar6se al
coneiAement dels 4ssers vius. 7Capreciaci de la diversitat del medi natural@ el
descoriment i la vinculaci a#ectiva am les persones !ue #ormem part
dCa!uest medi@ sn la ase per a #omentar actituds de respecte i cura.
3l llarg dCa!uesta etapa@ els Ai!uets descoreiAen la seua pertinenBa al *#di
%+cia"; 7a vida escolar comporta lCestaliment dCeAperincies !ue els acostaran
al coneiAement de les persones i de les relacions interpersonals@ generant
vincles i desenvolupant actituds com ara con#ianBa@ empatia i a#ecci. En
a!uest punt ser important potenciar lCeApressi i comunicaci de les pr&pies
vivncies@ emocions i sentiments@ per a la construcci de la pr&pia identitat i per
a a#avorir la convivncia.
7a di&#(%i!a! cu"!u(a" aconsella aproAimar els Ai!uets als usos i costums
socials des dCuna perspectiva oerta i integradora !ue els permeta con4iAer les
di#erents mani#estacions culturals presents en la societat@ i generar aiA? actituds
de respecte i estima cap a a!uestes.
(#a /C L"#n$ua!$#%C c+*unicaci i (#)(#%#n!aci
En la societat valenciana conviuen les dues llengKes o#icials am d/altres
vingudes de #ora@ la !ual cosa dna com a resultat una societat multicultural en
!u 4s necessari el desenvolupament dCactituds positives cap a la pr&pia
llengua i la dels altres@ aiA? com despertar la sensiilitat i la curiositat per
con4iAer6les.
7es distintes #ormes de comunicaci i representaci serveiAen de neAe entre el
mn eAterior i interior en ser instruments !ue #an possile la representaci de la
realitat@ lCeApressi de pensaments@ sentiments i vivncies i les interaccions
am els altres.
:reallar educativament la comunicaci implica potenciar les capacitats
relacionades am la recepci i interpretaci de missatges@ i contriuir aiA? a
millorar la comprensi del mn i lCeApressi original@ imaginativa i creativa.
El ""#n$ua!$# +(a" 4s lCinstrument per eAcel8lncia dCaprenentatge@ de regulaci
de la conducta i de mani#estaci de vivncies@ sentiments@ idees@ emocions@ etc.
7a veralit.aci dels aprenentatges i del !ue pensen i el !ue senten 4s un
instrument imprescindile per a con#igurar la identitat personal@ per a aprendre@
per a aprendre a #er i per a aprendre a ser. El llenguatge oral 4s@ llavors@
lCinstrument per eAcel8lncia dCaprenentatge.
7a utilit.aci #uncional i signi#icativa de la "#c!u(a i "8#%c(i)!u(a en lCaula els
portar a iniciar6se en el coneiAement dCalgunes de les propietats del teAt escrit
i de les seues caracter?sti!ues convencionals@ lCad!uisici del !ual sCDa de
completar en el primer cicle de 1rimria.
Ps necessari un acostament a la "i!#(a!u(a inan!i"> a partir de teAtos
comprensiles i accessiles per!u a!uesta iniciaci literria siga #ont de
gaudi@ de diversi i de ;oc.
El ""#n$ua!$# audi+&i%ua" i les !#cn+"+$i#% d# "a in+(*aci i "a
c+*unicaci re!uereiAen un tractament educatiu !ue@ a partir de lC9s adient@
inicie els Ai!uets en la comprensi dels missatges audiovisuals i en la seua
utilit.aci correcta.
El ""#n$ua!$# a(!@%!ic #a re#erncia tant a all& plstic com a all& musical. El
""#n$ua!$# )"'%!ic t4 un sentit educatiu !ue inclou la manipulaci de materials@
teAtures@ o;ectes i instruments@ i lCacostament a les produccions plsti!ues
am espontaneEtat eApressiva per a estimular lCad!uisici de noves Dailitats i
destreses i despertar la sensiilitat esttica i la creativitat.
El ""#n$ua!$# *u%ica" possiilita el desenvolupament de capacitats vinculades
am la percepci auditiva@ el cant@ la utilit.aci dCo;ectes sonors i instruments@
el moviment corporal i la creaci@ !ue sorgeiAen de lCescolta atenta@ lCeAploraci@
la manipulaci i el ;oc am els sons i la m9sica.
El ""#n$ua!$# c+()+(a" t4 a veure am la utilit.aci del cos@ els seus gestos@
actituds i moviments am una intenci comunicativa i representativa.
Especialment interessant resulta la consideraci del ;oc sim&lic i de lCeApressi
dramtica com a manera de mani#estar la seua a#ectivitat i de donar compte del
seu coneiAement del mn.
C+*)#!<nci#% -'%i:u#% i "Educaci Inan!i"
Buscar estratgies didcti!ues !ue #aciliten la conneAi entre lCescola i la vida
Da sigut un o;ectiu constant en les actuacions desenvolupades a l/Educaci
"n#antil. :ots els autors de lCEscola Nova HDecrol5@ 2ontessori@ les germanes
3ga..iI estarien entusiasmats a comprovar !ue els principis !ue van de#endre
HNuna escola en la vida i per a la vidaOI sn enarorats@ en a!uests moments@
per di#erents institucions i organismes internacionals H-CDE@ 1arlament i
Consell EuropeuI.
7es c+*)#!<nci#% -'%i:u#% constitueiAen@ en lCactualitat@ un en#ocament !ue
permet canalit.ar propostes dCinnovaci didctica per al desenvolupament del
principi de gloalit.aci educativa. Compromeses i vinculades am "a
)+!#nciaci d# "#% in!#"?"i$<nci#% *E"!i)"#% constituiran@ en la pr&Aima
dcada@ un nou curr?culum internacional !ue aportar eiAos de re#erncia
comuna a totes les etapes educatives.
C+*)#!<nci#% -'%i:u#%C c+nc#)!# i !i)+"+$ia
Entenem per competncia HEscamilla@ 2((*@ 2((+@ 2(''I un tipus de Nsaer
orientat a lCacci e#icaB@ #onamentat en una integraci de coneiAements i valors
!ue es materialit.ar en resoluci de tas!ues a;ustades a di#erents situacions
en distints conteAtosO. 7Cen#ocament competencial usca@ en les Duit
competncies identi#icades com a si!ues@ articular orientacions precises per
a un desenvolupament e!uilirat. 1retenem@ aiA?@ potenciarL
7a ca)aci!a! d# c+*unicaci a trav4s de la paraula Hcompetncia en
comunicaci lingK?sticaI.
El (a+na*#n! ",$ic i lC9s d/eines lligades a la !uanti#icaci i la mesura
Hcompetncia matemticaI.
7a relaci am #"% +-.#c!#%> la na!u(a"#%a> la cura d# "a %a"u!
Hcompetncia en coneiAement i la interacci am el mn #?sicI.
7/9s ade!uat d8in%!(u*#n!% d8in+(*aci i c+*unicaci Htractament de
la in#ormaci i competncia digitalI.
7Cestaliment de (#"aci+n% asades en el (#%)#c!#> en la comprensi i
en lCa;uda Hcompetncia social i ciutadanaI.
El cu"!iu i $audi dels 4ns relacionats am la literatura@ la pintura@ la
m9sica@ lCescultura@ les arts decoratives@ la gastronomia@ els costums@ el
patrimoniR Hcompetncia cultural i art?sticaI.
El desenvolupament dCactituds i #%!(a!<$i#% !ue possiiliten el treall
es#orBat@ sistemtic i gradualment cr?tic Hcompetncia per a aprendre a
aprendreI.
7Cassumpci de (#%)+n%a-i"i!a!% !ue permeten la relaci am els altres
i am el medi de manera aut&noma Hcompetncia en autonomia i
iniciativa personalI.
L#% c+*)#!<nci#% #n "a )(+$(a*aci d8au"a
El nostre treall Da posat en dileg les competncies am cada un dels
elements de la programaci. Com !ue constitueiA una proposta dCinnovaci@
atorga a les unitats didcti!ues un nou estil@ m4s orientat a potenciar
capacitats@ m4s vinculat a les necessitats reals i a les possiilitats del nostre
conteAt. 3iA? !ueden pro;ectadesL
En el mateiA nucli de les unitats didctiques. 3l llarg del curs@ Dem
contemplat !ue totes es vagen re#lectint en els eiAos gloalit.adors de la
unitat. 1er eAemple@ Nel carrer i les otiguesO Hcompetncia social i
ciutadana@ competncia matemticaI@ Nel cos i lCalimentaciO
Hcompetncia en el coneiAement i la interacci am el mn #?sic@
competncia social i ciutadanaI.
En els objectius i els continguts de cada unitat didctica. Encara !ue la
unitat es vincule a determinades competncies en especial@ el seu
desenvolupament per mit; dels o;ectius i continguts a#avoreiA el
NconreuO de les altres competncies.
En els recursos personals i metodolgics. 7C9s de propostes
gloalit.adores i de tcni!ues asades en la intuEci@ en la participaci i
lCintercanvi@ en lCeAperimentaci Hcom a pas a la re#leAi i lCest?mul a la
curiositatI #an !ue lCen#ocament competencial encaiAe@ naturalment@ am
la nostra #orma de procedirL assemlees@ eAperimentaci@ cerca@ relats@
descripcions@ dilegs@ col8lo!uis@ ;ocs i treall cooperatiu.
En la selecci de recursos materials. Emprem materials NautnticsO
H#otogra#ies@ #ullets@ revistes@ caiAes@ instruccions@ entrades a
espectaclesI i utilit.em recursos audiovisuals iQo in#ormtics !ue aorden
di#erents tipus de continguts Hpel8l?cules i documentals@ ;ocs dCatenci@
mem&ria i raonamentI !ue potencien el #et d/aprendre a aprendre.
En la plani#icaci de recursos ambientals. 7es NeiAidesO Hreals@
imaginades o virtualsI es converteiAen en un mit; indispensale per al
desenvolupament de competncies lingK?sti!ues@ socials@ culturals@
dCiniciativa i autonomia Hon anirem@ am !ui #arem les eiAides@ !uan@ on@
per !uines raons@ !uines conse!Kncies tenenI.
En el dissen5 de tasques !ue integren les rees dCEducaci "n#antil i el
con;unt de competncies. 1ermeten con;uminar lCeApressi veral
Hdescripci@ anlisi@ preguntes@ t?tolsI@ la l&gica matemtica Hgrandries@
posicions@ #ormes@ distnciesI@ lCeApressi corporal Himitacions@ eApressi
dCemocionsI@ el llenguatge musical Hsons@ melodies@ acompan5aments
musicalsI o la recreaci art?stica Hmodelatge@ diuiAI.
En la identi#icaci d'indicadors de desenvolupament. 1ermeten avaluar el
progr4s continu i el nivell dCad!uisici dCAits en moments determinats.
Mna selecci dCa!uests indicadors #ormar part de lCinstrument de
registre !ue in#orme les #am?lies de lCevoluci dels seus #ills en el
desenvolupament de les competncies si!ues.
Contriuir sistemticament al desenvolupament de lCen#ocament competencial
re!uereiA integrar les competncies en els di#erents elements de la
programaciL o;ectius@ continguts@ recursos@ tas!ues i avaluaci. 3iA& #acilitar
un treall ordenat i rigors !ue permetr un seguiment e#icaB de les Dailitats i
destreses desenvolupades pels alumnes.
F+na*#n!aci *#!+d+",$ica d# Di*#n%i
Nu&'(ia
7CEducaci "n#antil t4 com a principal #inalitat contriuir al desenvolupament
#?sic@ a#ectiu@ social i intel8lectual dels Ai!uets en cooperaci am les #am?lies@ a
m4s dCassentar les ases per a lCAit de les competncies !ue es consideren
si!ues. 1er a aconseguir a!uest o;ectiu 4s #onamental !ue un pro;ecte
dirigit al Ai!uet partisca dCun coneiAement pro#und del desenvolupament
evolutiu en !u a!uest es troa per!u eAistisca una coDerncia entre els
nivells !ue es pretenen aconseguir i les activitats i els continguts programats.
En a!uesta l?nia@ la proposta dCactivitats !ue s/arrepleguen a Di*#n%i
Nu&'(ia es #onamenta@ sicament@ en la descripci del desenvolupament del
Ai!uet HeApressada en la teoria Dist&rica i cultural de SigotsT5 i els seus
seguidorsI i !ue es de#ineiA en els plante;aments segKentsL
El desenvolupament del Ai!uet 4s i((#$u"a(;
7Ceducaci 4s la $uia d#" d#%#n&+"u)a*#n!;
El desenvolupament ps?!uic es #orma en lCactivitat;
7a c+*unicaci #*+ci+na" =i:u#!Fadu"!> lCactivitat a*- +-.#c!#% i el
.+c sn tres activitats principals en la primera in#ncia.
7a 7+na d# d#%#n&+"u)a*#n! )+!#ncia" t4 una gran signi#icaci en el
proc4s dCensen5ament i aprenentatge.
3!uests #onaments te&rics constitueiAen la ase conceptual de la nostra
proposta educativa@ en !u el Ai!uet 4s lCeiA central de tot el proc4s@ i en !u el
docent ;uga un paper orientador i mediador dCeAtraordinria importncia.
El pro;ecte Di*#n%i Nu&'(ia es plante;a com a #inalitat prioritria dotar els
Ai!uets d/#in#% !ue els permeten utilit.ar els c+n#i=#*#n!% en di#erents
conteAtos per a ac+n%#$ui( +-.#c!iu% personals en un *a(c d# c+n&i&<ncia;
7a metodologia estar orientada a desenvolupar@ des dCedats primeren!ues@ les
Dailitats dCoservar@ indagar@ resoldre prolemes@ #ormular Dip&tesis@ posar6ne
a prova les idees prvies@ deduir@ eAtraure conclusions@ etc.@ per a construir els
seus propis coneiAements. Els aspectes m4s destacales del plante;ament de
treall !ue proposa Di*#n%i Nu&'(ia es resumeiAen enL
Els aprenentatges depenen dels c+n#i=#*#n!% )(#&i%; 3iA& implica
acceptar el punt de partida am !u els Ai!uets arrien al centre escolar
i respectar6ne les motivacions@ les concepcions i els sentiments.
7Caprenentatge Da dCestar c#n!(a! #n "8a"u*n#; 1ropiciar !ue@ a partir
dels seus coneiAements@ els Ai!uets construEs!uen signi#icats.
:roar %#n!i! a"% %#u% a)(#n#n!a!$#%; Suposa estalir relacions@
trencar estructures cognitives per a tornar a elaorar6les iQo sustituir6les
en entrar en contacte am noves eAperincies dCaprenentatge@ 4s a dir@
un aprenentatge signi#icatiu.
3prendre 4s c+n%!(ui( ac!i&a*#n! %i$niica!%; 7a importncia de les
activitats !ue es realit.en radica en com unir6les a les construccions !ue
;a posseeiA el Ai!uet. Es respectaran@ per tant@ els temps i els seus
nivells evolutius estalint una se!Kncia ade!uada al proc4s de
construcci personal.
:reallar de manera conteAtualit.ada i integral un c+n.un! d#
c+nc#)!#%> )(+c#di*#n!% i ac!i!ud% !ue permeten lCad!uisici dCuns
coneiAements sics !ue #aciliten la comprensi del mn natural@ social i
cultural. Cal ressaltar !ue els processos de desenvolupament i
aprenentatge in#antil tenen un carcter integral i dinmic asat en la
interacci de #actors interns i eAterns.
:reallar des dCuna )#(%)#c!i&a $"+-a"i!7ad+(a; 7Caprenentatge no es
produeiA per la suma o lCacumulaci de coneiAements@ sin estalint
relacions entre la novetat i el !ue ;a s/Da apr4s HeAperimentat o viscutI.
Ps@ per tant@ un proc4s gloal dCacostament de lCindividu a la realitat !ue
vol con4iAer.
Compartir am "a a*@"ia la tasca educativa@ completant6ne i ampliant6ne
les eAperincies #ormatives. 7Ce#iccia dCun programa dep4n@ en gran
manera@ de la unitat de criteris educatius en els di#erents moments de la
vida del Ai!uetL a casa i al centre. 1er aiA&@ resulta necessria la
comunicaci i coordinaci entre educadors i pares.
1artint de tot all& !ue sCDa eAposat@ aiA? com de les necessitats i els continguts
propis de lCetapa@ els o;ectius sore els !uals se sustenta Di*#n%i Nu&'(ia
snL
1otenciar lC9s de les 6a-i"i!a!% "in$G@%!i:u#% Hescoltar@ parlar@ llegir i
escriureI per a c+n%!(ui( id##%@ #=)(#%%a( %#n!i*#n!% i #*+ci+n% i
(#$u"a( el )(+)i c+*)+(!a*#n! i la relaci am els altres.
Desenvolupar lCactivitat *#n!a" necessria per a c+n%!(ui( #"
)#n%a*#n! ",$ic !ue li permeta comprendre i interpretar la realitat@
realit.ar Dip&tesis@ elaorar conclusions i resoldre prolemes de la vida
!uotidiana.
1resentar situacions variades encaminades a c+*)(#nd(# el *n @%ic
#n %i *a!#i= i en la interacci am les persones@ per a adoptar una
actitud de comprom?s am la protecci de lCentorn.
1ropiciar conteAtos de c+*)(#n%i i #=)(#%%i #ent 9s de di#erents
codis de comunicaciL &#(-a"> $('ic> $#%!ua"> )"'%!ic> *u%ica">
!#cn+",$ic> *a!#*'!ic> etc.
3d!uirir i potenciar 6a-i"i!a!% de (#%)#c!# per a la construcci de
(#"aci+n% %+cia"% ad#:uad#% en un marc de convivncia partint del
coneiAement de la realitat !ue ens envolta.
Con4iAer di#erents mani#estacions !ue #ormen part del patrimoni cultural
universal i valorar lCaportaci d# di#(#n!% cu"!u(#% ac!ua"%;
1ropiciar %i!uaci+n% d8a)(#n#n!a!$#@ e#icaces i aut&nomes@ en !u
sCactive lCoservaci@ la *ani)u"aci i lCorganit.aci d# "a in+(*aci
dCuna manera e#icaB.
Estalir (#"aci+n% )+%i!i&#% i c+*)(+*#%#% construint correctament
lCautoconcepte i desenvolupant lCautoestima.
3#avorir la (#"aci a*- "a a*@"ia desenvolupant estratgies de
participaci@ col8laoraci i in#ormaci.
Contriuir al desenvolupament de competncies per a aconseguir !ue el
)a% d# "8Educaci Inan!i" cap a "8Educaci P(i*'(ia es produEsca de
la manera m4s natural possile@ aconseguint un trnsit gradual i
progressiu.
P(inci)i% *#!+d+",$ic%
C"i*a d# %#$u(#!a! i c+nianAa
Els aspectes relacionals i a#ectius sn importants en totes les etapes
educatives@ per& coren una especial rellevncia a l/Educaci "n#antil.
El Ai!uet necessita sentir6se estimat i valorat. DCa!uesta manera anir a#rontant
els reptes !ue li plante;a el coneiAement progressiu del medi i dels seus iguals@
superant les Aicotetes #rustracions !ue implica la convivncia. Mn Ai!uet no pot
gaudir plenament de la vida de la classe si no se sent segur i con#iat. 3B&
de#ineiA@ en part@ lCactitud del docent !ue Daur dCimpulsar les relacions entre
iguals@ proporcionant pautes !ue permeten la con#rontaci i modi#icaci de
di#erents punts de vista@ la coordinaci dCinteressos@ la presa de decisions
col8lectives@ lCa;uda m9tua@ la superaci de con#lictes pel dileg@ per eAemple.
Com m4s Aicotet 4s el Ai!uet@ m4s necessitar el mestre com a recurs suprem
en cas dCuna di#icultat greu i@ encara !ue la classe trealle en grups aut&noms@
cada individu Da de poder localit.ar immediatament lCadult de re#erncia per a
sol8licitar6ne la intervenci. 7a intervenci immediata els satis# plenament.
Estalirem una relaci de con#ianBa am els Ai!uets a trav4s de gestos@
actituds@ contacte #?sic@ veralit.acions !ue els #acen sentir6se estimats@ valorats
i respectats. 3B& contriuir signi#icativament !ue cada Ai!uet va;a construint
positivament la seua autoestima. Sempre animarem els Ai!uets en els seus
desenvolupaments i progressos per!u con#ien en les seues possiilitats.
1er a construir un clima a#ectiu i de seguretat 4s necessari !ueL
EAistisca una ona coordinaci entre els di#erents pro#essionals del
centre.
Els espais estiguen adaptats a les necessitats dels Ai!uets.
SCutilit.en tots els espais del centre educatiu per a a#avorir lCautonomia i
les relacions am tots els adults.
Es cree@ entre tota la comunitat educativa@ un centre viu@ oert@ on els
Ai!uets@ #am?lies i pro#essionals@ docents i no docents@ se senten con#iats
i #eliBos.
Es conega el desenvolupament de cada Ai!uet i es mostre una actitud
positiva davant del progr4s.
7es #am?lies sCimpli!uen en el proc4s dCensen5ament6aprenentatge dels
seus #ills de manera sistemtica i regulada.
P#(@+d# d8ada)!aci
7a incorporaci dels Ai!uets en el centre suposa un moment !ue re!uereiA una
especial atenci.
Ps #onamental #er una primera reuni general per a in#ormar sore les
caracter?sti!ues dCa!uest per?ode@ els o;ectius !ue es volen aconseguir i les
activitats !ue es realit.aran en lCinici del curs i en la resta del primer trimestre@
demanar la col8laoraci de les #am?lies en lCaportaci de possiles materials@
escoltar i respondre als seus dutesR
Durant a!uest proc4s dCadaptaci@ lCo;ectiu prioritari 4s aconseguir !ue els
Ai!uets se senten a gust i gaudeiAen de les activitats escolars. 1er a aiA&@ 4s
#onamental crear un clima de seguretat i con#ianBa@ !ue aconseguirem
convertint6nos en la #igura de suport del Ai!uet@ mostrant6nos pr&Aims i atents a
lCeApressi de sentiments@ emocions@ necessitatsR i alerta am a!uells !ue no
Do aconsegueiAen.
Cal plante;ar6se a!uest per?ode am pacincia i tran!uil8litat@ tenint en compte
lCaparici de possiles regressions en el comportament i tam4 donant un
marge de temps per!u els Ai!uets deiAen a#lorar tant les seues emocions com
els coneiAements am !u van #inalit.ar el curs anterior@ apro#itant per a #er una
a&a"uaci inicia" !ue ens permeta con4iAer els seus coneiAements previs per
mit; dCactivitats l9di!ues i relaAades.
Ps un on moment per a plante;ar a%%#*-"##% m4s llargues !ue sCapro#itaran
per a indagar sore les seues eAperincies@ els seus gustos@ els seus
interessos@ les seues motivacionsR i en les !uals presentarem i treallarem
rutines dCautonomia i normes de convivncia si!ues !ue regiran el dia a dia i
els a;udaran a ser m4s aut&nomsL es #ormalit.aran e!uips@ sCassignaran els
seients@ les perAes@ col8laoraran en lCorganit.aci del material de lCaula
con#eccionant cartells i eti!uetes identi#icatives@ elaoraran murals de normesR
per!u 4s #onamental !ue senten lCaula i el centre com una cosa seua.
:ots a!uests aspectes #an necessari donar un marge de temps per a comenBar
am la posada en marAa del treall per pro;ectes@ unitats didcti!ues
gloalit.adesR i Di*#n%i Nu&'(ia Da ideat per a cada nivell una Mnitat
dCadaptaci !ue pret4n treallar tots els mits esmentats@ com ara indagar
sore els coneiAements previs@ recordar aspectes treallats am anterioritat@
involucrar els Ai!uets en l/elaoraci de cartells per a lCorganit.aci de
materialsR a #i de #acilitar@ tant els alumnes com els tutors@ la superaci am
Ait del per?ode dCadaptaci.
A)(#n#n!a!$# %i$niica!iu
7Caprenentatge signi#icatiu consisteiA en el #et !ue lCalumne connecte els nous
aprenentatges am els coneiAements !ue ;a posseEa. 1er tant@ Dem de
proporcionar eAperincies motivadores am continguts clars i ordenats@ a;ustats
a les caracter?sti!ues psicoevolutives de lCalumnat i al nivell de
desenvolupament de cada un dels alumnes.
El material dCaprenentatge presentat Da de ser potencialment signi#icatiu i
suscitar el con#licte cognitiu !ue provo!ue en el Ai!uet la necessitat de
modi#icar els es!uemes mentals am !u representa el mn@ i proporcionar6li
una nova in#ormaci !ue li a;ude a ree!uilirar a!uests es!uemes. Es pret4n
!ue els Ai!uets aprenguen a aprendre. El docent Da dCintervenir en a!uelles
activitats !ue un Ai!uet encara no 4s capaB de realit.ar per si mateiA@ per& !ue
pot arriar a solucionar si rep a;uda.
G"+-a"i!7aci
7a #orma en !u els Ai!uets aprenen 4s gloal@ entenent la realitat com un tot.
Ps per aiA& pel !ue els o#erirem@ per mit; de di#erents unitats didcti!ues o
pro;ectes de treall@ una visi gloal am la !ue aprendran@ a;udant6los a !u
oserven i eAperimenten@ primer lliurement i despr4s guiats per les nostres
preguntes@ per!u estalis!uen relacions@ descoris!uen les propietats i
caracter?sti!ues del mn !ue els rode;a.
7a gloalit.aci !ue est present en les propostes dCactivitat@ intenta donar al
Ai!uet la matria de la manera m4s pareguda possile a com la troa en la vida
mateiAa@ 4s a dir@ en la seua totalitat@ i eAigeiA@ com a condici essencial@ la
participaci activa del Ai!uet. Es pret4n estimular el desenvolupament de totes
les capacitats H#?si!ues@ a#ectives@ intel8lectuals i no socialsI de #orma gloal i a
organit.ar el coneiAement atenent a lCinter4s del Ai!uet i al seu
desenvolupament psicol&gic@ i el preparar per!u siga capaB dCa#rontar
situacions #utures. No es tracta dCad!uirir Dailitats per separat@
desconnectades entre si@ sin Ncon;unts de capacitatsO.
7Cen#ocament gloalit.ador li permet anar del tot a les parts@ de la prctica a la
te&rica@ de lCeAperiment al concepte@ dCall& !ue sCDa conegut a all& !ue sCDa
desconegut@ del pr&Aim al llun5@ d/all& concret a all& astracte.
1er a dur a terme un en#ocament gloalit.ador calL
1lante;ar eAperincies connectades am la realitat.
3tendre a la individualitat.
3#avorir les relacions.
1resentar activitats !ue estiguen articulades al voltant dCun eiA com9 i
!ue eAistisca un neAe dCuni entre elles. 3B&@ a m4s@ #acilitar
lCaprenentatge signi#icatiu.
1rogramar unitats didcti!ues o pro;ectes entorn dels nuclis o eiAos de
gloalit.aciL la #antasia@ el coneiAement dCaltres llocs Hviatges pel mnI i
el descoriment dCaltres po!ues Hviat;ar en el tempsIJ ;a !ue 4s la millor
manera dCatendre els interessos@ ritmes dCaprenentatge i diversitat dels
Ai!uets i Ai!uetes.
Ac!i&i!a!> .+c i #=)#(i<ncia
Els Ai!uets capten la in#ormaci i aprenen a trav4s dels sentits@ actuant@
manipulant i eAperimentant am o;ectes i materials diversos. 3 trav4s del ;oc@
lCacci i lCeAperimentaci@ el Ai!uet eApressa els seus interessos i motivacions
descorint les propietats dels o;ectes. El docent Da dCassegurar !ue lCactivitat
del Ai!uet siga una de les #onts principals del seu aprenentatge i el seu
desenvolupament@ per aiA& Daur de propiciar un amient motivador i de
participaci activa.
El ;oc Da de ser una activitat estructurada i t4 una triple dimensiL
Dimensi in!#"?"#c!ua"C actua com a veDicle de transici@ de la sensaci
al pensament. El ;oc 4s el cam? m4s e#icaB per a assa;ar@ tante;ar@
comprovar i prendre conscincia del mn@ ad!uirint coneiAements
instrumentals.
Dimensi a#c!i&aC a trav4s del ;oc el docent pot descorir i comprendre
actituds i comportaments del Ai!uet@ a;udant6li a superar lo!ue;os
psicol&gics i di#icultats dCeApressi.
Dimensi %+cia"C 4s el medi idoni per a dur a terme la introducci
gradual del Ai!uet en la vida !uotidiana@ #acilitant la interacci am els
models socials i valors de la societat.
7es activitats dCensen5ament6aprenentatge s/Dan dCentendreCs com un mit; per
a aconseguir un aprenentatge@ mai Dan dCentendreCs com un #i en si mateiAes. 3
trav4s dCelles desenvolupem i concretem les estratgies metodol&gi!ues.
Cada estratgia metodol&gica Hpro;ectes, unitats didcti!ues....I comporta
realit.ar activitats di#erents. 1er tant@ tenirm en compte dos re#erents a lCDora de
plante;ar6nos les activitats !ue se seleccionenL
Fuina metodologia utilit.arem per a aconseguir els o;ectius proposatsU
Fuina se!Kncia dCactivitats plante;arem per a aconseguir un
aprenentatge e#icaBU
3iA?@ les activitats i eAperincies tindran un carcter sicament l9dic@ asades
en el ;oc com a element gloalit.ador i tenint en compte els principis segKentsL
Seran motivadores i signi#icatives per als Ai!uets de manera !ue
suposen un repte per a la seua competncia personal.
3#avoriran la interacci am lCadult en un clima acollidor@ segur i clid.
Contemplaran tots els mits dCeAperincies@ els interessos i necessitats
dels Ai!uets.
1ropiciaran la interacci del Ai!uet am el conteAt aiA? com la participaci
de la #am?lia i altres pro#essionals@ tant del centre com de #ora.
Es tindr en compte lCespai on es va a realit.ar@ els materials !ue es
necessiten i el temps !ue sCDaur de dedicar a ella.
1ermetran una avaluaci@ tant del docent com dels alumnes@ realit.ant6
se els a;ustos !ue siguen necessaris.
O-.#c!iu% $#n#(a"% d# cic"#
Segons el DEC>E: )*Q2((*@ del 2* de marB pel !ual sCestaleiA el curr?culum
del segon cicle de lCEducaci "n#antil en la Comunitat Salenciana #iAant els
segKents o;ectius generals per al cicleL
Con4iAer el propi cos@ el dels altres i les seues possiilitats dCacci@ i
aprendre a respectar les di#erncies.
-servar i eAplorar el seu entorn #amiliar@ natural i social.
3d!uirir progressivament autonomia en les seues activitats Daituals.
Desenvolupar les seues capacitats a#ectives.
>elacionar6se am els altres i ad!uirir progressivament pautes
elementals de convivncia i relaci social@ aiA? com eAercitar6se en la
resoluci pac?#ica de con#lictes.
Desenvolupar Dailitats comunicatives en di#erents llenguatges i #ormes
dCeApressi.
"niciar6se en les Dailitats l&gi!ues i matemti!ues@ en la lectura i
escriptura i en el moviment@ el gest i el ritme.
Con4iAer !ue en la Comunitat Salenciana Di Da dues llengKes !ue
interactuen Hvalenci i castellI@ !ue Dan de con4iAer i respectar per
igual@ i ampliar progressivament lC9s del valenci en totes les situacions.
Descorir lCeAistncia dCaltres llengKes en el marc de la Mni Europea i
iniciar el coneiAement dCuna dCelles.
Con4iAer i apreciar les mani#estacions culturals del seu entorn@ mostrant
inter4s i respecte cap a elles@ aiA? com descorir i respectar altres
cultures pr&Aimes.
Salorar les diverses mani#estacions art?sti!ues.
Descorir les tecnologies de la in#ormaci i les comunicacions.
O-.#c!iu% $#n#(a"% )#( '(##% / an0%
C+n#i=#*#n! d# %i *a!#i= i au!+n+*ia )#(%+na"
"denti#icar i acceptar les caracter?sti!ues individuals.
Di#erenciar i recon4iAer les principals parts del cos i els &rgans dels sentits.
"denti#icar necessitats si!ues del cosL alimentaci.
Di#erenciar i percere aliments segons el seu saorL dolB o salat
1ercere les di#erncies de sensacions entre #redQcalent@ durQla@ llisQrugs@
eiAutQmullat.
EApressar emocions i sentiments propis.
Ser capaB dCidenti#icar algunes emocions i estats dCnimL amor@ enuig@
tristesa@ por@ vergon5a@ alegria.
2ostrar generositat am els seus compan5s.
Salorar la importncia de demanar a;uda i o#erir6la als altres.
>espectar els altres.
%omentar i valorar la importncia de lCamistat.
>econ4iAer lCavanB i l/es#orB en #unci de les seues possiilitats.
>ealit.ar activitats !ue impli!uen Dailitats manipulatives de carcter #iL
desencun5ar@ diuiAar@ pintar@ retallar.
Desenvolupar la coordinaci dinmica general en desplaBar6se de pressa@
lentament@ cap arrere@ sorte;ant ostacles o persones.
Desenvolupar lCe!uiliri necessari per a caminar@ girar cap a un costat i
continuar caminant@ parada i moviment.
3doptar distintes postures am el seu cos respecte als o;ectes i lCespaiL
dinsQ#ora@ daltQaiA@ davantQdarrere@ propQllun5@ damuntQdavall@ oertQtancat.
Controlar lCe!uiliri en els seus desplaBaments.
Coordinar els seus moviments per a llanBar i arreplegar un o;ecte.
Di#erenciar entre activitat i rep&s.
"niciar6se en les normes de cortesiaL saludar i acomiadar6se.
Desenvolupar lCautonomia en activitats !ue realit.en en el col8legi.
"niciar6se en els Dits dCordre en el col8legiL pen;ar els arics@ ates@ tirar els
papers a la paperera.
Con4iAer i valorar les normes dCDigiene en el col8legi.
Comportar6se de manera ade!uada a taula.
Desenvolupar Dits dCDigiene relacionats am lCalimentaciL llavar6se les
mans i raspallar6se les dents.
>econ4iAer la importncia dCuna alimentaci e!uilirada per a la salut.
Salorar lCeAercici #?sic i l/esport.
>econ4iAer les peces de roa ade!uades a la climatologia.
1articipar en activitats de la vida !uotidianaL arreplegar els ;oguets.
Comprendre la importncia !ue t4 no tocar o;ectes !ue comporten perill.
Con4iAer algunes normes de seguretat per a prevenir accidentsL no llevar6se
el cintur@ asseure/s correctament en la cadira@ caminar correctament per la
vorera@ mirar en travessar el carrer@ respectar els passos de vianants.
Con4iAer les normes c?vi!ues en els transportsL respectar els seients
reservats.
>econ4iAer la importncia del respecte cap als altres i cap als elements i
4ssers vius de lCentorn.
Desenvolupar actituds de precauci davant del contacte de certs animals i
plantes.
3ssumir responsailitats en la cura de lCentornL 9s de les papereres.
"niciar6se en lCad!uisici dCDits d/estalvi dCaiguaL no omplir el got #ins !ue
soreEsca.
Con4iAer la necessitat d/Didratar6se i protegir6se del sol en les activitats a
lCaire lliure.
3prendre a treallar de manera cooperativa a trav4s dels tallers i ;ocs
proposats.
E" *#di @%ic> na!u(a"> %+cia" i cu"!u(a"
>econ4iAer i discriminar els colorsL roig@ lau@ groc@ verd@ taron;a@ violeta.
Di#erenciar i aplicar els !uanti#icadors de !uantitatL unQmoltsJ moltsQpocsJ
totQresJ totsQcap.
"denti#icar la grandriaL granQAicotet@ el m4s granQel m4s Aicotet.
Di#erenciar i aplicar les nocions de longitudL altQaiA@ llargQcurt.
Distingir entreL lentQrpid.
Mtilit.ar correctament les nocions temporalsL diaQnit.
>econ4iAer el concepte de !uantitat '@ 2@ ) i identi#icar la gra#ia
corresponent.
"denti#icar i situar els ordinalsL primer@ 9ltim.
%er sries de dos atriuts de #orma o color.
Di#erenciar les situacions espacialsL dinsQ#ora@ daltQaiA@ davantQdarrere@
propQllun5@ damuntQdavall@ oertQtancat.
"denti#icar o;ectes de #orma circular@ !uadrada i triangular.
>econ4iAer la #igura planaL cercle@ !uadrat@ triangle.
Di#erenciar les !ualitats dels o;ectesL #redQcalor@ durQla@ llisQrugs@
eiAutQmullat.
Di#erenciar alimentsL dolBQsalat.
"denti#icar els canvis !ue es produeiAen en lCentorn am lCarriada de les
estacions.
EAplorar i orientar6se en les distintes dependncies del centreL aula@ pati@
men;ador@ an5@ sala dCusos m9ltiples.
>econ4iAer el lloc on sCDan de col8locar els o;ectes de lCaula.
Con4iAer els adults del col8legi i els seus compan5s.
>econ4iAer elements de lCaula.
"denti#icar6ne els memres de la #am?lia i el lloc !ue Di ocupenL pares@
germans@ iaios.
"denti#icar algunes activitats en #am?lia.
>econ4iAer les pro#essions dels memres de la #am?lia.
Di#erenciar les dependncies dCuna casa i els o;ectes associats segons les
activitats !ue es duen a terme en cada una dCa!uestes.
Discriminar els instruments domstics !ue comporten risc.
Classi#icar els alimentsL #ruita@ verdura@ carn i peiA.
>econ4iAer la procedncia animal o vegetal dels aliments.
"denti#icar els elements m4s signi#icatius del carrer relacionats am la
seguretat viriaL sem#or@ pas de vianants i gurdia de trnsit.
-servar i di#erenciar els estaliments p9lics del seu entornL les otigues.
Con4iAer les activitats !ue es poden #er en un parc.
Di#erenciar i classi#icar els animals en domstics i salvatges.
"denti#icar les caracter?sti!ues eAternes dels animals i la manera de
desplaBar6se.
Con4iAer la di#erncia entre plantes cultivades i silvestres.
>elacionar cada mit; de transport am el medi pel !ual es desplaBaL terra@
mar o aire.
Di#erenciar entre transports individuals i col8lectius.
Salorar la importncia de lCaigua en la naturalesa.
"denti#icar les caracter?sti!ues dCalguns #en&mens atmos#ricsL plu;a@ arc de
Sant 2art?@ neu@ vent...
Cuidar els entorns naturals i ser conscients de la importncia !ue t4 viure
en entorns saludales.
>econ4iAer els elements del paisatgeL muntan5a@ mar@ riu@ cova.
"denti#icar pro#essionals relacionats amL el col8legi@ la cura del cos@
lCalimentaci@ la seguretat@ els comerBos@ la cura d/animals i plantes@ els
mit;ans de transport.
Comprendre i valorar alguns drets de la in#ncia.
Comprendre les emocions !ue provo!uen situacions de pau i con#lictes.
>ecordar continguts treallats a trav4s de mapes conceptuals.
Desenvolupar progressivament Dailitats i pautes de comportament
participant am inter4s en les activitats dels pro;ectes de treall.
>econ4iAer les #estes de lCentorn am tradici cultural i identi#icar6ne
caracter?sti!uesL Nadal@ carnestoltes.
Comprendre i participar en celeracions dels dies especials programats
durant el curs.
L"#n$ua!$#%C c+*unicaci i (#)(#%#n!aci
1ronunciar correctament el seu nom@ el dels seus compan5s i el dels seus
#amiliars de lCentorn m4s pr&Aim.
EApressar sentiments@ desit;os@ idees@ pre#erncies i gustos per mit; del
llenguatge oral i dialogar sore a!uests.
Mtilit.ar de manera correcta els temps verals en present i passat en els
relats i les narracions.
DescriureCs a si mateiA veralment.
Mtilit.ar de manera clara i comprensile el llenguatge oral per a sol8licitar
in#ormaci.
Narrar contes am una eApressi clara i comprensile.
>eproduir paraules dCuna mateiAa #am?lia.
Con4iAer i utilit.ar en #rases sen.illes el vocaulari relacionat am les
unitats.
Mtilit.ar ade!uadament el llenguatge oral per a descriure animals.
1articipar de manera creativa en els ;ocs lingK?stics.
1articipar en converses am iniciativa.
Desenvolupar Dailitats articulat&ries en la producci de sons.
Desenvolupar la conscincia #onol&gica.
"denti#icar els continguts i els elements rellevants dels portadors de teAtos.
Construir #rases sen.illes emprant targetes de vocaulari i pictogrames.
Desenvolupar la coordinaci oculomanual en l/elaoraci de traBos.
1roduir traBos cada vegada m4s precisos com a inici a la llengua escrita.
2ostrar inter4s per la in#ormaci escrita dels llires in#ormatius.
Vaudir am els contes i les narracions.
"niciar6se en lCaprenentatge i gaudi de teAtos de tradici literria.
"niciar6se en el maneig de lCordinador@ el ratol? i el teclat.
>econ4iAer la pantalla@ el teclat@ la C1M i el ratol? de lCordinador.
3d!uirir destreses si!ues en el maneig del ratol?L clic i dole clic@ i clic
am arrossegament.
Con4iAer programes dCedici dCimatge i de diuiA.
"denti#icar instruments relacionats am les noves tecnologiesJ cmera digital
i pissarra digital.
Con4iAer tipus@ usos i utilitats de la 1D" en lCaula.
Mtilit.ar i eAperimentar di#erents tcni!ues plsti!ues.
EAperimentar en les ores plsti!ues am els colorsL lau@ roig@ groc@ verd@
taron;a@ violeta.
Desenvolupar la sensiilitat i la creativitat.
Col8laorar en lCelaoraci de produccions col8lectives.
"nterpretar i valorar progressivament di#erents ores dCart.
Di#erenciar entre so i silenci.
Discriminar entre sons #ortsQsuaus@ llargsQcurts.
"denti#icar sons de lCentorn.
>eproduir ritmes am elements corporalsL picar de mans@ de peus i am les
cames.
"nterpretar i aprendre canBons seguint el ritme i la melodia.
1articipar am inter4s en les audicions i esceni#icacions musicals.
O-.#c!iu% $#n#(a"% )#( '(##% 1 an0%
"denti#icar les di#erents parts del cos.
3ssociar els &rgans dels sentits am la #unci !ue desenvolupen.
"denti#icar les pr&pies caracter?sti!ues #?si!ues.
>econ4iAer la in#luncia de pas del temps en el #?sic de les persones.
>econ4iAer algunes emocions en si mateiA i en els altres@ i iniciar6se/n en el
controlL por@ alegria@ desnim@ enuig@ sorpresa.
Desenvolupar la pacincia si Da d/esperar el seu torn en activitats
!uotidianes.
Desenvolupar actituds dCa;uda i col8laoraci am els altres.
3ssumir els propis errors i saer demanar perd.
3cceptar les caracter?sti!ues dels altres mostrant una actitud tolerant.
Mtilit.ar les possiilitats motrius en #er di#erents desplaBaments.
>ealit.ar activitats !ue impli!uen Dailitats manipulatives de carcter #iL
desencun5ar@ dolegar@ apegar@ pintar.
Coordinar i controlar el propi cosL en #er ots am els peus ;unts@ parada i
gir@ moviments cap avant i cap arrere@ en#ilar6se.
Situar6se espacialment respecte al seu cos i als o;ectesL davantQdarrere@
propQllun5@ de #rontQdCes!uena@ a un costatQa l/altre costat@ damuntQdavall@
daltQaiA@ dinsQ#ora@ al voltant de@ dretaQes!uerra.
>e#ermar la lateralitat.
Di#erenciar els atriuts gran i Aicotet en relaci am el propi cos.
>e#ermar les normes de relaci i convivncia en lCaulaL presentar6se@
saludar i acomiadar6se dels seus compan5s i adults del centre.
1articipar en activitats de grup am inter4s i actitud de col8laoraci.
3#avorir el coneiAement mutu@ la coDesi grupal@ la capacitat de prendre
decisions@ lCestima@ la distensi i la col8laoraci a trav4s de la participaci
en ;ocs cooperatius.
EApressar els propis gustos i pre#erncies respecte a les activitats
!uotidianes de lCaula.
Cuidar el material de lCaula.
>econ4iAer les #ormes de col8laoraci i les normes de convivncia en
lCmit #amiliar.
Desenvolupar actituds de cura de lCentorn naturalL no tirar #ems a la
naturalesa.
1rogressar en lCad!uisici dCDits de nete;a i conservaci dels espais
p9licsL reciclatge i contenidors.
Comportar6se de mode ade!uat en els mit;ans de transport p9lics.
Desenvolupar la responsailitat personal en la cura de mascotes.
>econ4iAer la importncia de les normes per a aconseguir una ona
convivncia.
>ealit.ar activitats en grup de manera cooperativa@ valorant la importncia
de realit.ar tas!ues complementries.
3cceptar distints tipus dCaliments dCuna alimentaci sana@ variada i
e!uilirada.
Salorar els Dits saludales per a la cura del cosL roa ade!uada a la
climatologia@ activitat #?sica.
2ostrar precauci davant dels instruments domstics !ue comporten risc.
"denti#icar els riscos en caminar pel carrer i acceptar mesures per a evitar6
los.
Desenvolupar Dits elementals de seguretat en els mit;ans de transport.
"denti#icar Dits dCDigiene !uan es t4 contacte am animals.
%omentar Dits saludalesL protecci contra el sol i Didrataci.
>econ4iAer i discriminar els colorsL lau@ roig@ groc@ verd@ marr@ lanc@
rosa@ negre i gris i les tonalitats clara i #osca dels colors verd i lau.
"denti#icar i utilit.ar els !uanti#icadors totsQcapQalgun@ pleQuit@ igualQdi#erent@
m4s !ueQmen5s !ue@ tants com.
Discriminar i aplicar nocions de mesura estalint comparacionsL el m4s
altQel m4s aiA@ granQmit;QAicotet@ m4s gran !ueQm4s Aicotet !ue@ grosQprim@
el m4s curtQel m4s llarg@ lleugerQpesat@ el m4s grosQel m4s prim@
ampleQestret.
"denti#icar les posicionsL davantQdarrere@ propQllun5@ de #rontQdCes!uena@ a un
costatQa lCaltre costat@ al voltant de@ dretaQes!uerra.
Mtilit.ar correctament les nocions temporalsL diaQnit@ aDirQDuiQdem.
>econ4iAer !ualitats dels o;ectesL suauQaspre.
"denti#icar i aplicar els nomres '@ 2@ )@ 4@ , i 0 en col8leccions dCo;ectes.
>ealit.ar la composici6descomposici dels nomres #ins al sis.
"niciar6se en lCoperaci de la suma de #orma gr#ica i sim&lica.
Mtilit.ar de manera correcta els signes HWI i HXI en les operacions de suma.
>econ4iAer i discriminar les posicions ordinalsL primer@ segon@ tercer i 9ltim.
"denti#icar el criteri !ue sCestaleiA en una srie i completar6la.
"nterpretar i completar taules de dole entrada de #orma i color.
Discriminar l?niesL coresQrectes@ oertesQtancades.
Discriminar les #igures geomtri!uesL cercle@ !uadrat@ triangle@ rectangle i
oval.
>econ4iAer els canvis en els elements de lCentorn en les di#erents
estacionsL tardor@ Divern@ primavera@ estiu.
Classi#icar els animals segons el medi on viuen.
"nvestigar i de#inir les caracter?sti!ues principals dCalguns animals.
>econ4iAer i eAplicar el cicle vital dels animals i les plantes.
Con4iAer algunes plantesL parts@ necessitats i valor per a la vida.
2ani#estar una actitud de respecte@ cura i conservaci del medi amient.
Con4iAer els principals usos de lCaigua i valorar6ne la importncia per als
4ssers vius.
>econ4iAer els estats de lCaigua en la naturalesaL rius@ mars@ oceans@ gel.
3ssociar les caracter?sti!ues dels di#erents paisatges am la presncia o
asncia dCaigua.
"denti#icar di#erents tipus de paisatge de la :erra.
Comprendre la importncia de la conservaci del medi amient.
"denti#icar i con4iAer les dependncies del col8legi.
>econ4iAer els racons o .ones dCactivitat de lCaula i els seus elements.
"denti#icar atriuts i !ualitats dels o;ectes dCaula.
"denti#icar els components de la #am?lia i les relacions de parentiu.
>econ4iAer di#erents dependncies i els o;ectes i moles !ue s/Di
associen.
Con4iAer i classi#icar aliments segons la seua procednciaL #ruita@ verdura@
carn i peiA@ lactis@ cereals@ llegums i olis.
"denti#icar els elements caracter?stics del carrer.
"denti#icar i classi#icar els comerBos segons els productes !ue venen.
>econ4iAer els serveis p9lics del arriL parc@ parc de omers@ Dospital i
comissaria.
>econ4iAer les caracter?sti!ues i els serveis dels di#erents mit;ans de
transport.
Discriminar entre transports contaminants i no contaminants.
>econ4iAer les tecnologies relacionades am els mit;ans de transport.
"denti#icar pro#essionals relacionats amL el col8legi@ la cura del cos@
lCalimentaci@ la reparaci i el manteniment de la casa@ la seguretat@ els
comerBos@ la cura dCanimals i els mit;ans de transport.
3ssociar instruments@ #erramentes i espais am les pro#essions en !u
sCutilit.en.
>ecordar continguts treallats i iniciar6se/n en l/organit.aci a trav4s de
mapes conceptuals.
Descorir #ormes de vida dCaltres paEsos i iniciar6se en el coneiAement
dCaltres cultures di#erents com a #orma dCaproAimar6se a lCeAploraci del
propi entorn.
Desenvolupar progressivament Dailitats i pautes de comportament
participant am inter4s en les activitats dels pro;ectes de treall.
>econ4iAer les #estes de lCentorn am tradici cultural i identi#icar6ne
caracter?sti!uesL Nadal@ carnestoltes.
Comprendre i participar en celeracions dels dies especials programats
durant el curs.
Con4iAer i reproduir el nom propi i els noms dels compan5s i adults del
centre.
Seralit.ar salutacions i acomiadaments dels seus compan5s i adults del
centre.
Mtilit.ar el llenguatge oral per a relatar vivncies personals.
EApressar les seues emocions i sensacions a trav4s del llenguatge oral de
manera clara.
Desenvolupar lCeApressi oral a trav4s de les descripcions.
Mtilit.ar correctament el llenguatge oral respectant les normes en els
dilegs.
Construir i contestar correctament am #rases a#irmatives i negatives@
segons corresponga.
Construir de manera ade!uada #rases interrogatives.
Construir correctament #rases a;ustant6se als temps verals en present@
passat i #utur.
Mtilit.ar ade!uadament el llenguatge oral i a;ustar6lo als di#erents conteAtos i
en concordanBa de gnere.
Mtilit.ar ade!uadament el llenguatge oral i a;ustar6lo als di#erents conteAtos i
en concordanBa de nomre.
Desenvolupar el llenguatge oral a trav4s de la narraci de contes i Dist&ries.
EApressar relacions temporals entre accions.
Desenvolupar i emprar en #rases el vocaulari relacionat am els continguts
treallats en el curs.
Desenvolupar Dailitats articulat&ries en la producci de sons per a una
pronunciaci correcta.
Desenvolupar la conscincia #onol&gicaL segmentar #rases associades a un
signe gr#ic@ identi#icar de paraules !ue sn di#erents en dues #rases !uasi
iguals@ rimes@ recompte de s?l8laes en paraules@ a#egir s?l8laes al #inal
dCuna paraula i identi#icar els sons de #onemes en una paraula.
"niciar6se en lC9s social de lCescriptura eAplorant el seu #uncionament.
Escriure el propi nom dCacord am les seues possiilitats.
"denti#icar i di#erenciar la in#ormaci !ue o#eris!uen di#erents portadors de
teAtosL placa de la 9stia de correu@ llista de tas!ues@ carta dCun restaurant@
recepta dCaliment@ rtols de les otigues@ llista de la compra@ rtols dels
noms de les plantes@ cartells dCDoraris i preus@ itllets de transports@ cartells i
postals.
"denti#icar el diari com un mit; de comunicaci portador dCin#ormaci.
7legir@ comprendre i construir #rases emprant targetes de vocaulari i
pictogrames.
1er#eccionar la coordinaci oculomanual per a repassar traBos enL creu@
aspa@ inclinat cominat discontinu i continu@ radial dCigual i di#erent longitud@
semicirculars discontinus i continus@ circulars de di#erents grandries@
espirals@ ucles discontinu i continu cap amunt i cap avall.
2ostrar inter4s per la in#ormaci escrita.
Escoltar i comprendre contes@ poesies i endevinalles com a #ont
dCaprenentatge i gaudi.
>econ4iAer les parts de lCordinador.
3d!uirir destreses si!ues en el maneig del ratol?L assen5alar@ clic@ dole
clic i clic am arrossegament.
Mtilit.ar eines en l?nia per a a#egir e#ectes a les imatges.
Crear diuiAos en #ormat digital utilit.ant :uA1aint.
Crear un v?deo sore una eAperincia realit.ada en lCaula.
>econ4iAer i utilit.ar el ma!uinari de gravaci dCudioL micr&#on.
EAperimentar en les ores plsti!ues am els colorsL lau@ roig@ groc@ verd@
marr@ lanc@ rosa@ verd clar@ verd #osc@ negre@ gris@ lau clar i lau #osc.
Desenvolupar les tcni!ues plsti!uesL esgarrat@ retallat@ apegat de paper@
collage, diuiA@ construccions am volum@ estampaci am o;ectes@
composicions am #igures geomtri!ues i aerogra#iat.
Vaudir am les produccions plsti!ues.
1otenciar la sensiilitat i la creativitat.
2ostrar inter4s en participar en activitats col8lectives.
-servar detingudament una ora dCart i descriure/n els detalls veralment.
3preciar les ores dCart i eAperimentar am les tcni!ues de creaci.
3prendre una canB acompan5ant6la am gestos i moviments.
Vaudir am les canBons.
Discriminar entre m9sica@ soroll i silenci a partir dCo;ectes !uotidians.
Discriminar i associar sons produEts am distintes parts del cos.
>eproduir ritmes a partir de la percussi corporal.
Discriminar la duraci del soL llargQcurt.
Di#erenciar els sons del carrer.
>eproduir i discriminar ritmes lents i rpids.
>econ4iAer di#erents instruments de corda i de percussi.
Discriminar la intensitat de sons #orts i suaus en la naturalesa.
"nterpretar canBons seguint el ritme i la melodia.
1articipar am inter4s en les audicions i esceni#icacions musicals.
1articipar am gust en esceni#icacions grupals@ danses i coreogra#ies.
O-.#c!iu% $#n#(a"% )#( '(##% 2 an0%
Con4iAer i di#erenciar les di#erents parts del cosL segments i articulacions.
-servar el cos Dum per dins i per #ora.
Distingir els saorsL dolB@ salat i cid.
>econ4iAer@ eApressar i controlar els seus sentiments i emocions.
>econ4iAer les emocions deL penediment@ tristesa@ sorpresa@ nerviosisme@
alegria i enve;a.
1rendre conscincia de si mateiA i del seu nom.
Salorar positivament els altres.
Salorar la importncia !ue t4 dir !ue no davant de determinades
situacions.
3prendre la importncia de ser constant.
Salorar i #omentar la generositat entre els compan5s.
Desenvolupar el valor d/escoltar.
EAercitar el moviment de les principals parts del cosL cap@ raBos i cames.
Coordinar i controlar el propi cos en desplaBar6se per una l?nia portant
o;ectes@ a la gatameu am patr creuat@ reptant@ asseguts@ otant...
>e#ermar la direccionalitat am el propi cos.
Situar6se en l/espai respecte a un o;ecte.
"denti#icar el predomini lateral.
Desenvolupar la coordinaci motriu necessria per a otar@ llanBar i rere.
1rogressar en les Dailitats manipulatives !ue es re!uereiAen per a l/9s
correcte dels coerts.
>ealit.ar postures corporals relacionades am la prctica de determinats
esportsL ciclisme@ #utol i gimnstica r?tmica.
Controlar la respiraci en les activitats de relaAaci.
>espectar les normes en els ;ocs.
1articipar en ;ocs cooperatius per a millorar l/estima@ la convivncia@ el
enestar propi i el dels altres.
>econ4iAer les normes d/organit.aci de l/aula.
>econ4iAer la importncia de col8laorar a casa.
>espectar i complir les normes de comportament i de convivnciaL
saludar@ acomiadar6se@ alBar la m@ demanar les coses per #avor@ donar
les grcies.
Salorar l/actitud c?vica en els mit;ans de transport.
Msar correctament i cuidar el moiliari ur.
Con4iAer@ aplicar i respectar normes de comportament en espais p9lics.
>econ4iAer situacions !ue generen riscos en el carrer i prendre precaucions
per a evitar6les.
>econ4iAer i acceptar les normes de comportament en l/auto9s.
%omentar la responsailitat en la cura d/animals i plantes.
Desenvolupar Dits de cura de l/entorn natural.
>econ4iAer accions per a la cura del planeta.
1rogressar en l/ad!uisici d/Dits relacionats am l/estalvi energticL
apagar el llum i tancar l/aiAeta !uan no sn necessaris.
3prendre a treallar de manera cooperativa de trav4s dels tallers
proposats.
1rogressar en l/ad!uisici d/Dits de salut@ enestar i ordre.
Desenvolupar normes d/Digiene personal.
Salorar la importncia de l/activitat #?sica i el descans per a gaudir d/una
ona salut.
Con4iAer algunes accions en la prevenci de malalties comunes.
Con4iAer com 4s un men9 saludale.
Desenvolupar actituds d/Digiene i precauci en el tracte am animals.
Con4iAer accions de prevenci dels e#ectes nocius del sol.

"denti#icar i aplicar els nomres (@ '@ 2@ )@ 4@ ,@ 0@ $@ *@ +@ '(.
>esoldre sumes #ins al deu.
>esoldre restes #ins al + com a minuend.
>esoldre operacions de sumes i restes en Dorit.ontal i vertical.
"denti#icar i situar els ordinals 'r@ 2n@ )r@ 4t@ ,4@ 04@ $4@ *4@ +4@ '(4.
Di#erenciar els !uanti#icadorsL parell@ parella
Distingir mesuresL m4s alt !ueQm4s aiA !ue@ tan alt comQtan aiA com@
m4s llarg !ueQm4s curt !ue@ tan llarg comQtan curt com@ llarg per& no el
m4s llargQcurt per& no el m4s curt@ m4s ample !ueQm4s estret !ue.
Discriminar i aplicar les unitats de mesura naturals.
"denti#icar i utilit.ar els instruments de mesuraL regle.
Di#erenciar els conceptes de !uantitatL moltsQpocs@ capQ algun@ un
m4sQun men5s@ tants com@ dole@ meitatQsencer.
%er comparacions de grandriaL m4s granQm4s Aicotet@ tan gran comQtan
Aicotet com@ prim per& no el m4s primQgros per& no el m4s gros@ tan gros
comQtan prim com
Discriminar els !uanti#icadors de pesL m4s pesat !ueQmen5s pesat !ue.
Di#erenciar les nocions temporalsL mat?QvespradaQnit@ aansQaraQdespr4s@
aDirQDuiQdem@ dies de la setmana@ mesos.
"denti#icar l/Dora en un rellotge.
>econ4iAer el rellotge com a instrument de mesura de temps.
>econ4iAer tonalitats delL roig@ groc@ lau@ verd.
Con4iAer com es #an mescles de colors.
>econ4iAer #ormes i cossos geomtricsL cercle@ !uadrat@ triangle@
rectangle@ oval@ rome@ es#era@ cu@ cilindre i prisma rectangular.
>econ4iAer #ormes simtri!ues.
Di#erenciar les nocions espacialsL dreta@ es!uerra@ prop per& no el m4s
pr&Aim@ llun5 per& no el m4s llun5@ entre@ cap a la dreta@ cap a
l/es!uerra i al mig.
"denti#icar sries de diversos atriuts i completar6les.
-servar i identi#icar els canvis !ue es produeiAen en el medi natural per
l/arriada de les estacions i les activitats !ue s/Di relacionen.
>espectar el personal del centre i con4iAer6ne les #uncions.
-rientar6se i actuar de manera aut&noma en les dependncies del
centre.
"denti#icar les #uncions i ocupacions del grup #amiliar i les relacions de
parentiu !ue s/Di estaleiAen.
>econ4iAer di#erents estructures #amiliars.
Con4iAer el proc4s de construcci d/una casa i alguns pro#essionals@
#erramentes i materials !ue Di intervenen.
"denti#icar di#erents tipus d/Daitatges al llarg de la Dist&ria.
"denti#icar aliments elaorats i naturals.
Classi#icar aliments segons el saor.
Con4iAer el proc4s d/elaoraci d/un aliment.
"denti#icar els edi#icis i serveis p9lics del carrer.
>econ4iAer llocs d/oci i temps lliure.
Discriminar di#erents tipus de otigues.
Di#erenciar entre ciutat i pole.
Con4iAer algunes caracter?sti!ues i #uncions dels 4ssers viusL animals i
plantes.
Di#erenciar entre 4sser viu i 4sser inert.
Classi#icar di#erents animals segons el tipus d/alimentaciL Der?vors o
carn?vors.
Classi#icar els animals segons la seua #orma de reproducciL viv?pars o
ov?pars.
>econ4iAer l/9s i els ene#icis de les plantes.
"denti#icar llocs i elements relacionats am els transportsL port@ aeroport.
-servar l/evoluci dels mit;ans de transport.
Con4iAer tipus de transports i el seu medi de desplaBament.
Con4iAer algunes caracter?sti!ues de la :erra.
EAplicar per !u es produeiA la successi de dies i nits.
"denti#icar el Sol@ la 7luna i les estreles com a astres del Sistema Solar.
>econ4iAer instruments !ue serveiAen per a oservar el celL el telescopi.
>econ4iAer i valorar les pro#essions relacionades amL la salut i
l/alimentaci@ els serveis p9lics@ la cura dels animals@ els mit;ans de
transport@ els viatges a l/espai.
Comparar l/estil de vida i els costums d/altres po!ues respecte a
l/actual.
Salorar la importncia dels invents tecnol&gics.
Con4iAer algunes caracter?sti!ues i moments rellevants relacionats am
l/eAploraci de l/espai i el desenvolupament de la tecnologia espacial.
"denti#icar algunes caracter?sti!ues de l/poca nadalenca i de
carnestoltes.
1articipar en la celeracions escolars d/esdeveniments especials
programats a l/escola.
1articipar en els pro;ectes de treall proposats am inter4s.

EApressar correctament el seu nom i cognoms i presentar6se davant dels
compan5s.
1ronunciar i utilit.ar correctament el nom dels compan5s i del personal del
centre.
>econ4iAer el nom del centre.
Mtilit.ar el llenguatge oral per a relatar #ets@ eApressi d/idees i desit;os@
interpretar imatges@ inventar Dist&ries a partir d/una imatge i descriure
persones.
Elaorar #rases am di#erents temps veralsL present@ passat i #utur.
Construir de manera ade!uada a la in#ormaci #rases a#irmatives@ negatives
i interrogatives
1roduir correctament #rases am concordanBa entre gnere i nomre
emprant els articles el@ la@ els@ les.
Desenvolupar el vocaulari relacionat am les unitats i els temes treallats.
EAplicar oralment relacions causa6e#ecte.
Con4iAer@ aplicar i respectar les normes de conversa.
Desenvolupar Dailitats articulat&ries en la producci de sons per a una
pronunciaci correcta.
Desenvolupar la conscincia #onol&gica.
"denti#icar el contingut i els elements rellevants de portadors de teAtos.
7legir i interpretar #rases am pictogrames d/accions i targetes de
vocaulari.
%omentar l/inter4s per produir missatges am traBos cada vegada m4s
precisos.
"niciar6se en l/9s social de l/escriptura eAplorant el seu #uncionamentL
escriure el propi nom i cognom d/acord am les seues possiilitats.
Escoltar i comprendre contes@ poesies i endevinalles com a #ont
d/aprenentatge i gaudi.
Vaudir am els contes@ les poesies i les endevinalles.
"niciar6se en els usos socials de lectura valorant6los com a instruments
d/in#ormaci i comunicaci.
Con4iAer les parts de l/ordinadorL elements i accessoris.
"denti#icar tipus d/ordinadorL porttil i soretaula.
Mtilit.ar la cmera digital per a capturar imatges.
1articipar en la creaci de presentacions de diapositives.
Msar cercadors d/"nternet per a otenir in#ormaci.
Con4iAer i utilit.ar l/escner i la impressora com a elements per a la captura
i la reproducci d/imatges.
1articipar en la creaci d/un llire en #ormat digital.
Crear imatges emprant un programa de diuiA.
Mtilit.ar els YiTis com a mit; per a compartir i recopilar in#ormaci.
Mtilit.ar els murals multimdia com a mit; d/acc4s a la in#ormaci
Con4iAer el maneig de la Yecam en la captura de v?deos.
Mtilit.ar i eAperimentar am el material de reuig en la creaci d/ores
plsti!ues.
Mtilit.ar i eAperimentar am di#erents tcni!ues de plstica.
2ostrar inter4s en la realit.aci de produccions plsti!ues pr&pies i dels
altres@ individuals i col8lectives.
EAperimentar am les tonalitats del roig@ groc@ lau i verd en les
produccions plsti!ues.
EAperimentar am la mescla de colors.
Vaudir am les produccions plsti!ues.
3nalit.ar una ora pict&rica raonant i #ormulant !Kestions sore a!uesta.
Di#erenciar entre soroll@ silenci i m9sica.
Di#erenciar sons produEts am la oca i am la veu.
Di#erenciar i reproduir ritmes rpids i lents.
Di#erenciar sons greus i aguts.
>econ4iAer les #am?lies d/instrumentsL corda@ vent i percussi.
>econ4iAer l/escala musical.
>eproduir sons ascendents i descendents.
3prendre canBons acompan5ant6les de la seua coreogra#ia corresponent.
Vaudir am les canBons.
1articipar activament en les audicions i esceni#icacions musicals.
>epresentar personatges@ escenes de vivncies de l/entorn i animals.
1articipar am gust en representacions grupals.

C+n!in$u!% $#n#(a"% )#( '(##% / an0%
Caracter?sti!ues di#erencials del cosL color dels caells@ seAe i grandria.
El cosL elements principals@ parts de la cara i &rgans dels sentits.
%unci dels &rgans dels sentits.
El cosL necessitats si!ues.
Sensacions i percepcionsL dolBQsalat@ #redQcalent@ durQla@ llisQrugs@
eiAutQmullat.
"denti#icaci i eApressi de sentiments i emocions.
Sentiments i emocionsL amor@ enuig@ tristesa@ por@ vergon5a@ alegria.
SalorsL autoestima@ generositat@ a;uda@ respecte@ amistat@ col8laoraci per a
aconseguir una #inalitat.
3cceptaci i valoraci a;ustada de les pr&pies possiilitats.
1rogressiu control d/Dailitats manipulatives.
Control de movimentsL de pressa@ lentament@ cap arrere@ desplaBaments
sorte;ant ostacles o persones.
1ostures del cos i movimentL parada@ marAa@ e!uiliri en els canvis de direcci
i girs.
-rientaci corporalL dinsQ#ora@ daltQaiA@ davantQdarrere@ propQllun5@
damuntQdavall@ oertQtancat.
2oviment i e!uiliri en els desplaBaments.
CoordinaciL llanBament i recepci.
Control del cosL activitat i rep&s.
3cceptaci de les normes de cortesiaL salutacions i acomiadaments.
3utonomia en les activitats Daituals.
<its d/ordreL pen;ar els arics@ ates@ tirar els papers a la paperera.
Normes d/Digiene en el col8legi.
>egulaci del seu comportament a taula.
<igiene aans i despr4s de les men;ades.
Saloraci de la importncia de l/eAercici i l/alimentaci e!uilirada per a la
salut.
7a salutL acceptaci dels distints tipus d/aliments.
1eces de vestir ade!uades a la climatologia.
3ctivitats de la vida !uotidianaL arreplegar els ;oguets.
3ctitud de precauci davant dels instruments !ue comporten risc.
Comportament ade!uat en el cotAeL asseure/s correctament@ 9s del cintur de
seguretat.
2esura de seguretat viriaL mirar en travessar el carrer@ respectar els passos
de vianants.
3ccions per a evitar accidentsL circulaci correcta per la vorera.
Normes de seguretat viria.
Comportament ade!uat en els transports p9licsL respecte pels seients
reservats.
Normes de relaci i convivnciaL respecte i cura d/animals i plantes.
1recauci davant del contacte am certs animals i plantes.
Cura dels espais comunsL 9s de les papereres.
Estalvi d/aiguaL no omplir el got #ins !ue soreEsca.
1rotecci contra el sol i la importncia d/Didratar6se.
=ocs cooperatius@ tallers cooperatius.

3triut de colorL roig@ lau@ roig@ groc@ verd@ taron;a@ violeta.
Fuanti#icadors de !uantitatL unQmoltsJ moltsQpocsJ totQresJ totsQcap.
Fuanti#icadors de grandriaL granQAicotet@ el m4s granQel m4s Aicotet.
Nocions de longitudL altQdavall@ llargQcurt.
Nocions temporalsL lentQrpid@ diaQnit.
Fuantitat i gra#ia dels nomresL '@ 2@ ).
-rdinalsL primerQ9ltim.
Sries de dos atriutsL #orma@ color.
Situacions espacialsL dinsQ#ora@ daltQaiA@ davantQdarrere@ propQllun5@
damuntQdavall@ oertQtancat.
-;ectes de #ormaL circular@ !uadrada i triangular.
%igures planesL cercle@ !uadrat i triangle.
Fualitats dels o;ectesL #redQcalor@ durQla@ llisQrugs@ eiAutQmullat.
Di#erenciaci d/alimentsL dolBosQsalats.
Canvis de l/entorn am les estacionsL tardor@ Divern@ primavera@ estiu.
El col8legiL Ai!uets@ adults@ aula@ pati@ men;ador@ sala d/usos m9ltiplesR
-;ectes de l/aula.
7a #am?liaL pare@ mare@ germans@ iaios.
7loc !ue s/ocupa en la #am?lia.
3ctivitats en #am?lia.
"denti#icaci de pro#essions dels memres de l/mit #amiliar.
Dependncies d/una casaL sal@ dormitori@ an5@ cuina.
-;ectes de la casa segons dependncia.
-;ectes perillosos de la casa.
:ipus d/alimentsL #ruita@ verdura@ peiA@ carn.
1rocedncia animal o vegetal dels aliments.
Elements del carrer.
Normes si!ues de seguretat viria.
Serveis i otigues del arri.
El parc.
3nimals salvatges i domstics.
Caracter?sti!ues eAternes dels animals.
Cures i ene#icis dels animals i les plantes.
1lantes silvestres i cultivades.
2it;ans de transport i les seues caracter?sti!ues.
2it; de desplaBament dels transports.
:ipus de mit;ans de transportsL individuals i col8lectius.
"mportncia de l/aigua en la naturalesa.
%enomen atmos#ricL plu;a@ arc de Sant 2art?@ n9vol@ sole;at@ vents.
Comportaments respectuosos am el medi natural.
Salors ecol&gicsL respecte i cura d/espais naturals.
:ipus de paisatge i elements caracter?sticsL muntan5es@ mars@ rius i coves.
"denti#icaci de pro#essions segons l/activitat i l/entornL cuiner@ metge@
agranador@ ;ardiner@ policia@ venedor@ granger@ agricultor@ pilot@ mariner@
conductor@ ciclista@ socorrista i esportistes.
2apes conceptuals.
Dies especialsL dia de les persones de la tercera edat@ dia dels drets de la
in#ncia@ dia de Constituci@ dia de la pau@ dia de l/amor i l/amistat@ dia del
pare@ dia de la mare@ dia del llire.
%estes !ue se celeren en el seu entornL Nadal@ carnestoltes@ #esta de la
Comunitat.
Disposici per a participar en els pro;ectes grupals.

Nom propi i dels compan5s.
EApressi de sentiments i desit;os.
Dilegs sore gustos i pre#erncies.
Temps veralsL present i passat.
Descripci per mit; del llenguatge oral de les seues caracter?sti!ues #?si!ues.
Zs i valoraci progressiva del llenguatge oral.
Narracions.
7AicL #am?lia de paraules.
Zs d/un vocaulari variat relacionat am la unitat.
Descripci d/animals.
1articipaci en converses.
EAercitaci d/activitats prelingK?sti!ues.
Conscincia #onol&gicaL associaci del so de les paraules a la imatge
corresponent@ paraules d/una #rase@ omissi de paraula inicial@ acci o
paraula #inal d/una #rase@ recompte de s?l8laes associades a un gest@
paraules monos?l8laes i is?l8laes i sons de #onemes al principi i #inal de
paraula.
1ortador de teAtosL placa de la 9stia@ men9s@ pla!ues dels carrers@ coerta
dels contes@ itllets de transports i cartells in#ormatius.
7ectura i elaoraci de #rases am pictogrames i targetes de vocaulari.
>ealit.aci de recorregutsL verticals@ Dorit.ontals@ verticals i Dorit.ontals
cominats@ inclinats@ cominaci d/inclinats@ semicirculars continus i
discontinus@ traBos cors cap amunt i cap avall i de traBos circulars.
Escolta i comprensi de contes@ poesies i endevinalles com a #ont de plaer i
aprenentatge.
>econeiAement del llire com a element d/in#ormaci.
Elements de l/ordinadorL pantalla@ teclat@ C1M i ratol? de l/ordinador.
"niciaci en l/9s del teclat i els otons del ratol?.
2oviment del ratol?L clic@ dole clic@ clic am arrossegament.
1rogrames de diuiAos i imatge.
Noves tecnologiesL cmera digital i pissarra digital.
2aneig de la 1D".
:cni!ues plsti!uesL gargoteig@ estampaci@ arrugat@ apegat de paper@
punteig de murals@ escla#at@ pessigat@ picat en espais amplis@ esgarrat@ picat
am demarcaci@ oletes de paper de seda@ collage@ maneig de tisores@
retallat lliure@ material de reuig@ retallat de #igures sen.illes@ picat entre
l?nies@ modelatge i pintat am pin.ell.
>ealit.aci de composicions emprant di#erents teAtures.
3ctitud positiva davant de l/elaoraci d/ores plsti!ues.
>ealit.aci dels tallers de plstica am #ins col8lectius i individuals.
ConeiAements d/ores art?sti!ues d/inter4s universal.
Discriminaci auditiva de sons de l/entorn.
SonsL llargsQcurts.
SonsL #ortsQsuaus.
Discriminaci auditivaL sons d/o;ectes de la casa@ sons am el cos@ sons del
carrer@ sons d/animals@ sorolls de transports.
Seguiment de ritmes am el cos.
>itmes am el cosL picar de mans i de peus i Aiulits.
"nterpretaci de canBons eAplorant les propietats sonores de la veu i seguint
el ritme i la melodia.
1articipaci activa en audicions i en esceni#icacions musicals.
EAperimentaci i control d/estats de relaAaci i moviment.
"mitaci de situacions de la vida #amiliar en situacions de ;oc sim&lic.
"mitaci de gestos@ sentiments@ situacions de la vida !uotidiana@ personatges
dels contes@ situacions de contes@ activitats de compra i venda@ accions
d/animals i desplaBaments dels mit;ans de transports.
C+n!in$u!% $#n#(a"% )#( '(##% 1 an0%

1arts del cosL segments i &rgans dels sentits.
Els sentits i les seues #uncionsL associaci de les sensacions als &rgans.
Descripci de les seues caracter?sti!ues #?si!ues i identi#icaci de les dels
altres.
"denti#icaci dels canvis #?sics com a conse!Kncia del pas del temps.
Control de les emocionsL por@ enuig@ alegria@ desnim@ sorpresa.
SalorsL pacincia@ tolerncia@ demanar perd.
3ctitud d/a;uda i col8laoraci.
1articipaci activa en les activitats motrius.
1rogressiu control d/Dailitats manipulatives.
2oviments controlatsL girs i parades@ cap avantQcap arrere.
Control del propi cos en les activitatsL ots am els peus ;unts i moviments per
a en#ilar6se.
-rientaci respecte al propi cosL davantQdarrere@ propQllun5@ de
#rontQd/es!uena@ a un costatQa l/altre costat@ damuntQdavall@ daltQaiA@
dinsQ#ora@ al voltant de@ es!uerraQdreta.
Consolidaci de la lateralitat.
>e#erncies respecte al propi cosL granQAicotet
3cceptaci i 9s de les normes de cortesiaL presentar6se@ saludar i acomiadar6
se.
Normes de relaci i convivnciaL respecte pel treall dels altres.
=ocs cooperatius.
Cura dels espais i materials comuns.
1articipaci en les activitats #amiliarsL parar i desparar taula.
Col8laoraci am els altres en les tas!ues.
Normes i Dits per a aconseguir una ona conservaci dels espais p9licsL
reciclatge i contenidors.
<its responsales de la cura de mascotes domsti!ues.
Comportaments ade!uats en els transports p9lics.
Cura de l/entorn natural pr&AimL no tirar #em.
Normes i Dits per a aconseguir una ona convivncia.
:allers cooperatius.
1recauci davant dels instruments !ue comporten risc.
Normes d/Digiene a l/Dora de men;ar.
Saloraci de la importncia de l/eAercici #?sic per a la salut.
SalutL aliments i Dits d/alimentaci.
Normes elementals de seguretat viriaL precauci en travessar el carrer.
<igiene despr4s del contacte am els animalsL llavat de mans.
ConeiAement dels elements de protecci necessaris per a protegir6se en la
utilit.aci de icicletes@ patinets...
1rotecci del sol i Didrataci.

3triut de colorL lau@ roig@ groc@ verd@ marr@ lanc@ rosa@ verd clar i #osc@
negre@ gris@ lau clar i #osc.
Fuanti#icadorsL totsQcapQalgun@ pleQuit@ igualQdi#erent@ m4s !ueQmen5s !ue i
tants com.
Nocions de mesuraL el m4s altQel m4s aiA@ granQmit;QAicotet@ m4s gran
!ueQm4s Aicotet !ue@ grosQprim@ el m4s curtQel m4s llarg@ lleugerQpesat@ el
m4s grosQel m4s prim@ ampleQestret.
Situaci espacialL davantQdarrere@ propQllun5@ de #rontQd/es!uena@ a un costatQa
l/altre costat@ al voltant de@ dretaQes!uerra.
Nocions temporalsL diaQnit@ aDirQDuiQdem.
Fualitats i teAturesL suauQaspre.
Fuantitat i gra#ia dels nomresL '@ 2@ )@ 4@ , i 0.
Composici i descomposici dels nomres #ins al sis.
-peraci de la suma de #orma gr#ica i sim&lica.
Signes matemticsL HWI i HXI.
-rdinalsL primer@ segon@ tercer@ 9ltim.
Sries de #ins a dues variales.
:aules de dole entradaL #orma i color.
7?niesL coresQrectes@ oertesQtancades.
%igures geomtri!uesL cercle@ !uadrat@ triangle@ rectangle i oval.
Canvis de l/entorn am les estacionsL tardor@ Divern@ primavera@ estiu.
Zs de peces de roa segons climatologia.
Els animalsL caracter?sti!ues eAternes.
2edis on viuen els animalsL a!utics@ terrestres i aeris.
Cicle vital dels animals i les plantes.
1arts de les plantesL arrel@ #ulles@ tronc@ ran!uesR
>especte i cura del medi amient.
7/aiguaL #ont de vida i enestar per als 4ssers vius.
Cicle de l/aigua.
1rincipals usos de l/aigua i estats.
"mportncia de l/aigua per als 4ssers vius.
Dependncies del col8legi i elements.
>acons o .ones d/activitat di#erenciades de l/aula i elements.
Elements del carrerL otiga@ vorera@ calBada@ pas de vianants@ monumentsR
Serveis p9lics de arriL parc@ parc de omers@ Dospital i comissaria.
:ipus de comerB.
2it;ans de transport.
Zs de les tecnologies en els mit;ans de transport.
1ro#essionals relacionats amL el col8legi@ la cura del cos@ l/alimentaci@ la
reparaci i manteniment de la casa@ la seguretat@ els comerBos@ cura
d/animals i els mit;ans de transport.
2apes conceptuals.
Comparaci de la #orma de vida en altres entorns am l/entorn pr&Aim.
1ro;ectes de treall.
%estes de l/entornL Nadal@ carnestoltes.
Dies especialsL persones de la tercera edat@ drets de la in#ncia@ Constituci@
pau@ de l/amor i l/amistat@ del pare@ de la mare@ del llire.

s i valoraci progressiva del llenguatge oralL relats i vivncies personals@
eApressar emocions i sensacions@ dilegs i narracions.
1roducci de #rases a;ustades als temps verals i concordanBa de gnere i
nomre.
Construcci correcta de #rases en a#irmatiu@ negatiu i interrogatiu.
Descripci de les seues caracter?sti!ues #?si!ues.
Normes en els dilegs.
>elat de successos estalint relacions temporals entre les accionsL primer@
despr4s.
Zs i assimilaci progressiva de vocaulari variat relacionat am les unitats de
treall.
EAercitaci d/una articulaci correcta.
Conscincia #onol&gicaL segmentaci de #rases@ paraules di#erents en #rases@
identi#icaci de rimes@ recompte de s?l8laes !ue cont4 una paraula@ s?l8laes
a #inal de paraula i so de #onemes en una paraula.
1ortador de teAtosL llista de tas!ues@ placa de la 9stia@ men9@ recepta
alimentria@ rtols de la otigues@ llista de la compra@ rtols de cartells de
plantes@ cartells@ itllets de transports@ cartells in#ormatius i postals.
Elaoraci de traBos enL creu@ aspa@ inclinat cominat discontinu i continu@
traB radial d/igual i di#erent longitud@ semicirculars discontinus i continus@
circulars de di#erents grandries@ i espirals en ucles discontinus i continus
cap amunt i cap avall.
aprenentatge.
7/ordinadorL parts i elements.
2aneig del ratol?L assen5alar@ clic@ dole clic i clic am arrossegament.
"matge digital en l/aula.
1rogrames de diuiAL :uA1aint.
Cmera digitalL elaoraci de v?deos.
>eproductor de so HordinadorI.
2icr&#on.
EAperimentaci am di#erents tcni!ues plsti!uesL esgarrat@ retallat@ apegat
de paper@ collage@ diuiA@ construccions am volum@ estampaci am
o;ectes i aerogra#iat.
Composicions am #igures geomtri!ues.
Mtilit.aci i eAperimentaci en les ores plsti!ues dels colorsL lau@ roig@
groc@ verd@ marr@ lanc@ rosa@ verd clar@ verd #osc@ negre@ gris@ lau clar i
lau #osc.
3ctitud positiva davant de les realit.acions plsti!ues.
1articipaci activa en els tallers de plstica tant de carcter individual com
col8lectiu.
>econeiAement de valoraci d/ores art?sti!ues am valor universal.
Discriminaci auditiva deL soroll@ m9sica i silenci.
"nterpretaci de canBons eAplorant les propietats sonores de la veu i seguint
el ritme i la melodia.
CanBons i audicions. Escolta atenta.
Durada del soL llargQcurt.
Di#erenciaci i reproducci de ritmes lents i rpids.
Discriminaci auditiva de distints tipus de sonsL colps@ sons am les cames@
colps en les cames@ Aiulets@ cavalls galopant@ cavalls trotant@ guitarra@ viol?@
platerets@ timala.
"nstruments de corda i percussi.
"ntensitat del soL #ortQsuau.
Discriminaci auditiva de sons de la naturalesaL cascada@ plu;a #orta@ pedres
!ue cauen HdesprenimentI@ plu;a suau@ onades tran!uil8les en la plat;a.
1ercussi corporalL colps@ escla#it de dits@ sons am les cames@ colps en les
cames.
>epresentaci de situacions #amiliars a trav4s del ;oc sim&lic.
"nter4s a participar en les representacions.
Col8laoraci en les representacions grupals@ danses i coreogra#ies.
C+n!in$u!% $#n#(a"% )#( '(##% 2 an0%

El cosL segments i articulacions.
"denti#icaci i localit.aci de parts eAternes i internes del cos.
SaorsL dolB@ salat i cid.
Sentiments i emocionsL penediment@ enve;a@ sorpresa@ tristesa@ nervis@ alegria.
Saloraci positiva de les pr&pies caracter?sti!ues i les dels altres.
>e#leAi davant de situacionsL saer dir !ue no.
SalorsL constncia@ generositat@ escolta@ cura de la naturalesa.
Coordinaci dinmica general.
2oviments controlats am cap@ raBos i cames.
DesplaBaments guardant l/e!uiliri.
%ormes de desplaBamentL per una l?nia portant o;ectes@ a la gatameu am
patr creuat@ reptant@ asseguts i otant.
-rientaci corporalL dreta@ es!uerra@ dalt@ aiA@ damunt@ davall@ dins@ #ora@ prop
per& no el m4s pr&Aim@ llun5 per& no el m4s llun5@ entre i al mig.
1redominanBa lateralL es!uerraQdreta.
Control i coordinaci dels movimentsL llanBar@ otar@ rere.
3ctivitats de la vida !uotidianaL 9s dels coerts.
2oviments i esportsL ciclisme@ #utol i gimnstica r?tmica.
Control de la respiraciL inspiraci@ espiraci.
=ocs cooperatius.
:as!ues i responsailitats a l/aula.
-rdre i netedat en la llarL arreplegar la roa i les pertinences.
Normes !ue regulen la vida !uotidianaL repartiment de tas!ues.
Normes de convivnciaL valoraci positiva dels comportaments c?vics.
Cura del moiliari ur.
3ctituds i comportaments segurs en la via p9lica.
Normes de seguretat viria.
"denti#icaci de situacions de perill per a aprendre a evitar6les.
>econeiAement i acceptaci de les normes i regles !ue regulen la
convivnciaL comportament en els autousos.
3ssumpci de responsailitats en la cura d/animals i plantes.
Cura de l/entorn naturalL separaci de #em i col8locaci en el contenidor
corresponent.
Cura del medi amientL tirar les piles en el seu contenidor.
Estalvi energtic.
:allers cooperatius.
3cceptaci de les normes d/Digiene i netedat.
Normes d/DigieneL mans netes@ tallat d/ungles@ raspallat de dents en acaar
de dinar.
3ccions i situacions !ue a#avoreiAen la salut i generen el enestar propi i dels
altresL activitat #?sica i descans.
1revenci i s?mptomes de malalties.
Selecci ade!uada del men9 alimentari.
1recauci en el tracte i cura dels animals.
1rotecci contra el sol i Didrataci.
Fuantitat i gra#ia dels nomresL (@ '@ 2@ )@ 4@ ,@ 0@ $@ *@ + i '(.
-peracions de suma i resta de #orma gr#ica i sim&lica.
-rdinalsL 'r@ 2n@ )r@ 4t@ ,4@ 04@ $4@ *4@ +4@ '(4.
NocionsL parell@ parella.
Nocions de mesuraL m4s alt !ueQm4s aiA !ue@ tan alt comQtan aiA com@ m4s
llarg !ueQm4s curt !ue@ tan llarg comQtan curt com@ llarg per& no el m4s
llargQcurt per& no el m4s curt@ m4s ample !ueQm4s estret !ue.
Mnitats de mesura naturalsL passos@ peus.
"nstruments de mesuraL regle.
Fuanti#icadorsL moltsQpocs@ capQalgun@ un m4sQun men5s@ tants com@ dole@
meitatQsencer.
Comparaci de grandriesL m4s granQm4s Aicotet@ tan gran comQtan Aicotet
com@ prim per& no el m4s primQgros per& no el m4s gros@ tan gros comQtan
prim com.
Nocions de pesL m4s pesat !ueQmen5s pesat !ue.
Nocions temporalsL mat?QvespradaQnit@ aansQaraQdespr4s@ aDirQDuiQdem@ dies
de la setmana@ mesos.
"nstrument de mesura de tempsL el rellotge.
ColorsL tonalitats del roig@ del groc@ del lau@ del verd i mescla de colors.
%ormes i cossos geomtricsL cercle@ !uadrat@ triangle@ rectangle@ oval@ rome@
es#era@ cu@ cilindre i prisma rectangular.
%ormes simtri!ues.
Situaci espacialL dretaQes!uerra@ prop per& no el m4s pr&AimQllun5 per& no el
m4s llun5@ entre@ cap a la dretaQcap a l/es!uerra@ al mig.
Sries.
Canvis en l/entorn pel pas de les estacionsL la tardor@ l/Divern@ la primavera i
l/estiu.
El personal del centre i les seues #uncions.
7es dependncies del centre.
7a #am?liaL #uncions@ ocupacions i relacions de parentiu.
Di#erents estructures #amiliars.
1roc4s de construcci d/una casaL pro#essionals@ #erramentes i materials.
:ipus d/Daitatge.
Canvis en l/Daitatge al llarg de la Dist&ria.
3liments elaorats i naturals.
Classi#icaci dels alimentsL dolBos@ salats i cids.
1roc4s d/elaoraci d/un aliment.
Edi#icis p9lics i les seues #uncions.
7locs d/oci.
:ipus de otigues.
3grupaments uransL pole i ciutat.
Caracter?sti!ues i #uncions dels 4ssers vius.
3limentaci i reproducci dels animals.
7es plantesL usos i ene#icis.
7locs relacionats am els mit;ans de transport.
2it;ans de transportsL tipus i evoluci.
El planeta :erra.
-servaci de #en&mens del medi naturalL el dia i la nit.
El Sistema SolarL el Sol@ la 7luna@ les estreles i els planetes.
"nstruments per a con4iAer l/Mnivers.
1ro#essions i pro#essionals.
"denti#icaci d/algunes #ormes de vida i costums en relaci am el pas del
tempsL la 1reDist&ria@ l/3ntic Egipte@ l/Edat 2it;ana@ els indis d/3mrica del
Nord.
"nvents i gestes dels segles ["[ i [[.
Siatges espacials. :ecnologia espacial.
%estes de l/entornL Nadal i carnestoltes.
Dies especialsL dia de les persones de la tercera edat@ dia de la Constituci@
dia de la pau@ dia de l/amor i l/amistat@ dia del pare@ de la mare@ dia del llire@
dia del medi amient@ dia de la Comunitat.
>ealit.aci dels pro;ectes de treall.

1ronunciaci correcta del seu nom i cognom.
Nom dels seus compan5s@ del centre escolar i del personal del centre.
Zs i valoraci progressiva del llenguatge oral.
1roducci de #rases a;ustades als temps veralsL present@ passat i #utur.
Construcci correcta de #rases en a#irmatiu@ negatiu i interrogatiu.
ConcordanBa de gnere i nomre en les #rases.
Zs ade!uat dels articles.
Mtilit.aci d/un vocaulari variat.
EAplicaci oral de la relaci causa6e#ecte.
Normes de conversa.
3ctivitats prelingK?sti!ues.
Conscincia #onol&gicaL segmentaci de #rases di#erenciant nom i acci@
reconeiAement de paraules #uncionals Hel@ la@ els@ etc.I en #rases@ recompte
de s?l8laes en la paraula@ posici de les vocals en la s?l8laa d/una paraula@
so de paraules !ue comencen igual i segments de #onemes en paraules
conegudes.
1ortadors de teAtosL llista de tas!ues@ coerta dels contes@ llista de la compra@
men9@ rtols de les otigues@ anuncis@ cartilla d/un animal@ entrada al .oo@
passaport@ itinerari d/autousos@ not?cies@ mots encreuats.
1roducci de traBosL Dorit.ontals@ verticals@ inclinats cominats@ espirals@
ucles@ cors discontinus i continus cap avall i cap amunt@ cors continus
cap a la dreta i cap a l/es!uerra@ cors i Dorit.ontals cominats@ traB en NuO@
traBos en cora preparatoris per a la realit.aci de les lletres a@ c@ d@ g@ !@ s@
ucles continus en dues grandries i ucle superior i in#erior.
Zs social de l/escriptura eAplorant6ne el #uncionamentL escriure el nom i
cognoms propis d/acord am les seues possiilitats.
aprenentatge.
:eAtos literarisL contes@ poesies@ endevinalles.
:eAtos eApositiusL llires in#ormatius.
1arts d/un ordinador i accessoris.
:ipus d/ordinador.
Cmera digital.
Col8laoraci en la presentaci de diapositives.
Zs de cercadors in#antils d/"nternet.
Zs de la impressora i l/escner.
7lires en #ormat digital.
1rogrames de diuiA.
1rogramari cooperatiuL els YiTis.
2urals multimdia.
Cmera YeL usos i possiilitats.
:cni!ues plsti!ues i materialsL retallat i apegat@ diuiA@ plegat de paper@
esgarrat@ retallat@ massa de paper@ #igures tridimensionals@ esgra#iat@ ceres@
m&ils.
>ealit.aci de tallers de plstica individuals i col8lectius.
EAperimentaci am gammes del roig@ groc@ lau i verd.
-tenci de nous colors per mit; de la mescla d/a!uests.
3ctitud positiva davant de les produccions plsti!ues.
"nterpretaci i valoraci progressiva d/ores d/art.
Di#erenciaci entre soroll@ silenci i m9sica.
Discriminaci auditivaL soroll am tapadores@ #ragment musical de guitarra@
atre ous.
Discriminaci de sons produEts am la oca o la veuL crit@ taral8la@ escla#it de
llengua@ Aiulet.
Discriminaci auditivaL #ragments musicals lents i rpids.
Discriminaci auditiva de sons greus i aguts d/animals.
"nstrumentsL corda@ vent i percussi.
Discriminaci auditivaL #lauta@ guitarra elctrica@ Ail&#on@ trompeta@ viol?@
mara!ues.
>eproducci i discriminaci de l/escala musical ascendent i descendent.
"nterpretaci de canBons.
3udicions de moviment i relaAaci.
29sica clssica.
>epresentaci d/animals i personatges.
Zs de l/eApressi gestual de manera espontnia i suggerida.

DECISIONS METODOLGI3UES
O($ani!7aci d# "#%)ai
7/entorn en !u el Ai!uet es troa@ i am el !ual interacciona constantment@ li
envia continus missatges convidant6lo a determinades accions i@ #acilitant6li o
no@ determinades actituds.
1er tant@ l/estudi de l/entorn@ 4s a dir@ la re#leAi i l/anlisi d/a!uest i de les
possiilitats o limitacions !ue proporciona@ Da d/estar en la ase del
plante;ament educatiu i #ormar part del treall del docent.
7/entorn mai 4s neutre. 7a seua estructuraci i els elements !ue el con#iguren
comuni!uen a l/alumne un missatge !ue pot ser coDerent o contradictori am el
!ue el docent vol #er6li arriar.
1er aiA&@ el docent no pot con#ormar6se am l/entorn tal com li ve donatL s/Di Da
de comprometre@ incidir@ trans#ormar i personalit.ar l/espai on desenvolupa la
seua tasca@ #er6lo seu i #er d/a!uest un lloc on el Ai!uet troe l/amient
necessari per al seu desenvolupament.
1er!u la incidncia sore l/entorn siga tan precisa com es puga@ 4s important
!ue tant el docent com tot el con;unt d/educadors del col8legi es plantegen una
Aicoteta anlisi de la seua realitat@ !ue els permetr elaorar un pla d/actuaci o
millora@ en la mesura de les possiilitats.
Des de l/mit del col8legi s/Da de re#leAionar soreL
Fuins espais comuns podrien apro#itar6se millorU 1er !uU Com es pot
#erU
<i Da espais su#icients per a la consecuci dels o;ectius !ue ens
plantegem en el pro;ecte educatiuU
Des de lmbit de laula, cal situar-se a laltura dels ulls dels alumnes i
respondre a diverses qestions:
Es veuen des d/ac? les distintes rees de treallU
Es veuen els compan5sU
Estan clars els NcaminsO per a accedir als materialsU
S/empra la totalitat de la super#?cie de l/aulaU Fuina noU 1er !uina raU De
!uina #orma podr?em apro#itar l/espai !ue no utilit.emU
1er !u est cada element on estU 7/Dem posat aiA? per alguna ra o 4s
!ue sempre Da estat ac?U <i Da altres possiilitatsU

Una altra forma de plantejar lanlisi s imainar laula com un espai
buit on cal anar col!locant cada moble o element buscant el lloc ms
adequat" #er a fer aquest e$ercici, podem confeccionar sobre un
paper un $icotet plnol de la classe, retallar a escala els seus
elements i juar a buscar totes les possibilitats que oferei$ lespai"
%lunes preuntes-uia que ajuden en aquest e$ercici s&n:
Fu em diu a!uest amientU Com podria millorar6loU
Es molesten els Ai!uets els uns als altres !uan passen a les di#erents
rees de treallU
<i Da rees sorolloses al costat d/unes altres de tran!uil8lesU Com podr?em
evitar les inter#ernciesU
<i Da un espai per a cada una de les necessitats dels Ai!uetsU
2/agrada l/aulaU Ps acollidora i em sent a gustU
7a disposici dels elements a l/aula Da d/estar dirigida a crear uns espais !ue
motiven la iniciaci de les activitats i !ue a#avoris!uen la troada entre els
Ai!uets i les Ai!uetes i el docent.
3iA? mateiA@ per a organit.ar els espais Dem de tenir en compte la realitat gloal
dels alumnes@ considerant6ne les necessitats@ la !ual cosa permetr a#avorir el
desenvolupament de totes les seues potencialitats.
N#c#%%i!a!% i%i+",$i:u#%; <igiene@ son@ alimentaci@ seguretat i con#ort
sn necessitats si!ues en la vida del Ai!uet i a les !uals el col8legi Da
de donar una ona resposta. 1er aiA&@ Da de comptar amL
6 Mn lloc per a canvi de ol!uers i roa !ue siga agradale i acollidor.
6 Mns serveis asse!uiles@ nets@ adaptats als Ai!uets@ pr&Aims i c&modes.
6 Mna .ona per a men;ar en l/aula o en les .ones comunes@ tran!uil8la@
c&moda i Diginica.
6 Mn lloc per al descans@ tenint en compte !ue la duraci d/a!uest dep4n
de l/edat dels alumnes.
3 m4s@ el col8legi Da de comptar am els arte#actes necessaris per a
mantenir una temperatura@ il8luminaci i ventilaci ade!uades !ue
permeten crear un amient con#ortale@ i mesures de seguretat.

N#c#%%i!a!% a#c!i&#%; 7/espai Da d/a#avorir !ue el docent estiga
disponile per a atendre les necessitats dels alumnes. 3iA?@ Dan d/eAistir
llocs espec?#ics per a un contacte individual adult6Ai!uetJ per eAemple@ un
rac c&mode per a una Aarrada reduEda@ un anc en el ;ard?@ una taula
de raser Aicoteta en un rac de l/aula am cadires... 7locs !ue
a#avoris!uen la interacci@ el contacte@ la intimitat i la con#ianBa.
N#c#%%i!a! dau!+n+*ia; En a!uesta etapa@ els Ai!uets passen d/una total
dependncia a un grau d/autonomia important. 3!uest 4s un proc4s
d/avanB i retroc4s constant a !u el col8legi Daur de prestar tot el seu
suport.
Si l/organit.aci espacial respon a a!uesta necessitat d/autonomia@ les
caracter?sti!ues !ue tindr l/espai seran una distriuci en rees
d/activitat i accessiilitat als materials de treall. 3iA?@ s/Dan d/eliminar les
arreres !ue impedeiAen l/acc4s aut&nom dels Ai!uets a materials i
espais.
N#c#%%i!a! d# %+cia"i!7aci; El col8legi 4s el lloc on es desenvolupa i
cora ma;or intensitat la socialit.aci del Ai!uet. 1er aiA&@ Dem de
disposar l/espai per a a#avorir la troada@ el treall en com9@ el
coneiAement de l/altre@ les converses en grup.
No ostant aiA&@ l/ad!uisici de l/Dit de compartir comporta tam4
moments a soles@ individuals@ la !ual cosa implica plani#icar@
cuidadosament@ espais de grup i espais individuals@ espais per a
compartir i espais per a estar a soles.
N#c#%%i!a! d# *+&i*#n!; El moviment 4s #onamental per als alumnes i
per a moure/s es necessita espai lliure. 1er als menuts@ 4s necessari
comptar am una .ona de l/aula dedicada a a!uesta #inalitat am
matala#ets@ espills@ rampes... 1er als ma;ors@ tam4 una .ona lliure en
l/interiorJ per eAemple@ corredors@ galeries@ espais d/entrada@ etc.
N#c#%%i!a! d# .+c; 3 trav4s del ;oc@ els Ai!uets aprenen@ maduren i inicien
el seu cam? en el pensament #ormal i l&gic. 1er aiA& 4s important !ue
l/organit.aci espacial no olide les rees de ;oc@ cada una am
materials espec?#icsL ;ocs de manipulaci@ d/imitaci@ sim&lics #ins a
arriar als ;ocs de regles.
N#c#%%i!a! d#=)(#%%i. 7/intercanvi d/opinions@ l/eApressi oral i la
comunicaci de pensaments@ idees i eAperincies seran promoguts per
mit; d/espais per a converses@ ;ocs de llenguatge@ contes i canBons.
D/altra anda@ 4s necessari un lloc per a la creaci plstica.
N#c#%%i!a! d#=)#(i*#n!aci i d#%c+-(i*#n!; Els Ai!uets s/enri!ueiAen
de l/entorn !ue els envoltaL n/aprenen@ eAperimenten@ coneiAen@
trans#ormen... 1er a!uesta ra@ 4s #onamental proveir6los d/entorns rics
en est?muls i cercar6Di m4s la !ualitat !ue la !uantitat. Espais !ue
estimulen l/eAploraci i el descoriment@ on eAistis!uen o;ectes i
materials diversosL plantes@ animals@ aigua@ arena@ terra@ #usta@ imants@
materials de reuig...
'o (i (a una oranit)aci& espacial que puuem tenir com a model" *s
cada educador el qui (a de buscar els models ms adequats a les
condicions materials i a les caracter+stiques del seu rup"
Daltra banda, la distribuci& espacial s un aspecte dinmic que es
modi,car a mesura que el rup se napropie i el considere necessari"
#ossibilitar lactuaci& dels $iquets sobre lespai s molt important i
s(a de tenir en compte en un col!lei"
1er a complir am a!uestes condicions@ l/espai@ la seua distriuci i les
dependncies Dan d/ade!uar6se a les variades i canviants necessitats dels
alumnes@ sense olidar !ue els llocs deuenL
:enir en compte les caracter?sti!ues psicoevolutives dels Ai!uets i de les
Ai!uetes.
Ser nets@ acollidors@ preparats i estar degudament endreBats.
1ermetre/n la utilit.aci per a activitats de diversos tipus.
3#avorir l/autonomia i l/atenci a la diversitat.
3#avorir tant com es puga el grau d/interacci entre els Ai!uets i el docent.
P"aniicaci d#" !#*)%
1er a parlar de temps i@ en conse!Kncia@ d/Doraris@ Dem de partir del !ue
considerem Ntemps del Ai!uetO.
Els menuts passen dels moviments re#leAos a la coordinaci motriu@ de l/acci
al pensament l&gic@ de la dependncia total a un alt nivell d/autonomia@ etc. :ot
a!uest proc4s de desenvolupament #?sic@ emocional i cognitiu es construeiA
asant6se en tante;os@ en assa;os i errors@ en repeticions. Ps el temps !ue cada
Ai!uet necessita per a construir les seues estructures mentals@ per a elaorar6
ne i resoldre els con#lictes emocionals@ per a incorporar6se i integrar6se en
l/entorn. 1er tant@ 4s de capital importncia con4iAer el mecanisme i els
processos !ue generen el desenvolupament Dum@ ;a !ue nom4s a partir
d/a!uest coneiAement podem comprendre i valorar la importncia !ue t4 el
temps en el creiAement del Ai!uet.
3l temps d/estructuraci emocional@ cognitiva i social s/uneiA tam4 el ritme !ue
cada Ai!uet necessita per a estalir la comunicaci@ la participaci grupal@ el
canvi d/activitats@ el pas d/una situaci a una altra@ etc.

E%!(uc!u(aci d#" !#*)% #n "#%c+"a
7es necessitats iol&gi!ues del Ai!uet sn les !ue mar!uen@ en un principi@ els
ritmes i #re!Kncies necessaris per a la seua orientaci temporalL l/aliment@ els
canvis i els moments de son sn les primeres pautes i les primeres re#erncies
en el Ai!uet. D/a!uestes primeres pautes de tipus orgnic@ el Ai!uet va passant
progressivament a d/altres de tipus social Hmarcades per nosaltresI@ per&
amdues s/Dan de viure a un ritme estale@ per!u 4s a!uesta estailitat la !ue
possiilita !ue el Ai!uet comence a di#erenciar els di#erents moments del dia i li
permet recordar@ preveure i anticipar el !ue vindr despr4s.
3ra 4@ a!uesta estailitat no es pot con#ondre am rigidesa@ am una
eAcessiva divisi del temps@ ni tampoc am !ue el Ai!uet #aBa en cada moment
all& !ue li aellisca.
3l col8legi@ el temps de treall am els Ai!uets 4s un aspecte important !ue cal
determinar@ tant pel !ue #a al lapse d/estimulaci de cada dimensi del
desenvolupament@ com al grau de resistncia de l/organisme in#antil per a
l/assimilaci d/a!uesta estimulaci.
El sistema nervis del Ai!uet en l/edat primerenca 4s molt #rgil@ la seua activitat
nerviosa superior 4s molt inestale i@ en l/activitat anal?tico6sinttica de la cor#a
cereral@ els processos eAcitadors predominen marcadament sore els
inDiidors. 3B& #a !ue el Ai!uet siga molt propens a la #atiga@ per!u les seues
neurones encara no posseeiAen una capacitat alta de treall@ i re!uereiAen d/un
temps prudencial per a la seua recuperaci #uncional. 1er tant@ dosi#icar
l/estimulaci 4s un assumpte d/eAtrema importncia per a la salut del Ai!uet.
7es investigacions m4s recents ens aconsellen les segKents durades temporals
de les activitats pedag&gi!ues en #unci de l/edatL
Mi!.ana d# "a du(ada !#*)+(a" d# "#% ac!i&i!a!% )#da$,$i:u#%
G(u) d#da! Han0 d# &idaI Mi!.ana d# !#*)%
Fuart an5 de vida H)4 an5sI %ins a ', minuts
Cin!u4 an5 de vida H4, an5sI %ins a 2( minuts
Sis4 an5 de vida H,0 an5sI %ins a 2, minuts
Fualsevol eAc4s per damunt no ot4 resultats positius i pot causar un e#ecte
molt nociu i per;udicial per al Ai!uet per una sorecrrega d/eAcitaci !ue
eAcedeiA la capacitat #uncional de les seues neurones.
3B& no vol dir !ue nom4s es puga treallar am els Ai!uets ', minutsJ a!uest
4s el temps per unitat d/estimulaci@ 4s a dir@ el temps de l/activitat estimulant
en cada moment no Da d/eAcedir d/a!uest marge. Despr4s@ cal esperar la
recuperaci #uncional del sistema nervis H;oc lliureI i@ m4s tard@ realit.ar una
altra unitat d/estimulaci apro#itant els moments positius de la vig?lia.
7/important 4s la !ualitat@ no la !uantitat d/estimulaci@ !ualitat !ue implica !ue
el contingut es dirigisca a all& !ue realment s/Da d/eAercitar en cada moment@ i
am el temps re!uerit.
>ecordant !ue la premissa sica per a organit.ar el temps dels Ai!uets 4s el
seu propi ritme@ organit.arem l/Dorari del centre@ !ue 4s un element important
en l/organit.aci escolar@ per!u disposa el desenvolupament prctic de totes
les activitats. 3!uesta elaoraci de l/Dorari Da de tenir en compteL
:emps lliure destinat a !u els Ai!uets puguen eAperimentar@ comunicar6se
i relacionar6se aut&nomament.
:emps de rutines !ue permeta als Ai!uets estructurar la se!Kncia
d/esdeveniments del col8legi.
:emps d/activitats am distintes naturaleses i #uncions dins del curr?culum@
per& no sols re#erides al centre d/inter4s de l/eAperincia.
Ru!ina i 6+(a(i
En el per?ode d/edat !ue compr4n l/Educaci "n#antil 4s important tenir en
compte els per?odes de rutina dels Ai!uets. Entenem la rutina com Nel con;unt
d/accions am carcter repetitiu !ue el Ai!uet realit.a cada dia i !ue li
condueiAen a l/ad!uisici d/un con;unt d/Dits i comportamentsO. No ostant
aiA&@ per rutina no entenem una se!Kncia r?gida o in#leAile@ encara !ue s? !ue
Da d/eAistir un respecte al proc4s de temporalit.aci.
1er a ad!uirir una rutina@ Dem de tenir present els punts segKentsL
Seguir sempre el mateiA ordre.
>ealit.ar els canvis al comenBament i al #inal de l/activitat.
Estalir contrasen5es !ue li recorden al Ai!uet els canvis.
1er tant@ l/ad!uisici d/una rutina re!uereiA una ona plani#icaci de l/Dorari !ue
t4 com a o;ectiu l/adaptaci als di#erents canvis en el proc4s de
temporalit.aci.
3!uesta plani#icaci pot asar6se en a!uests momentsL
:emps d/entrada
2oment de l/assemlea !ue t4 com a o;ectiu la programaci d/un treall
!ue s/Da de desenvolupar.
1er?ode de treall !ue consisteiA en la realit.aci del treall triat.
Canvi d/activitat. 1er?odes destinats a arreplegar i ordenar el material
utilit.at.
1er?ode per a recordar en grups Aicotets. Ps el moment en !u els Ai!uets
#an coparticipants els seus compan5s del seu treall. El seu o;ectiu 4s
crear un amient de participaci@ de cooperaci i d/interiorit.aci de la
situaci.
3ctivitats a l/aire lliure. En a!uestes es pot Daituar els Ai!uets a #er
determinades activitats@ principalment de tipus #?sic.
1osada en com9@ en !u participa tot el grup en el lloc designat per a aiA&.
7a distriuci del temps en l/aula 4s un marc de re#erncia !ue a;uda a decidir
!u es #ar despr4s o a saer de !uin temps es disposa per a desenvolupar
una activitat. Mna vegada troat l/Dorari en !u els Ai!uets se senten m4s a
gust@ el podem #er m4s #leAile@ per eAemple@ es poden allargar activitats en !u
ens troem millor o canviar les segKents per propostes d/activitats !ue
interessen i !ue no Davien sigut programades.
Ps important !ue els Ai!uets comprenguen l/Dorari@ !ue tinguen punts de
re#erncia clars per a no caminar perduts en el temps. 1er a aiA&@ podem seguir
les pautes segKentsL
2antenir els segments d/Doraris en el mateiA ordre.
>ecordar en la conversa am els Ai!uets les coses !ue s/Dan #et durant el
dia@ les coses m4s importants !ue s/Dan esdevingut durant la setmana@
etc.
Estalir s?mols per a cada activitat o per?ode@ aiA? com sen5als !ue
mar!uen el #inal o l/inici de les diverses activitats.
3dvertir els Ai!uets del temps !ue els #alta per a #inalit.ar una activitat o
iniciar una altra@ de manera !ue no es !ueden sense acaar l/activitat en
curs a!uells !ue s/Do Dagen proposat.
S#"#cci d#"% *a!#(ia"%
-onsiderem materials tots aquells recursos que poden ser utilit)ats en
laula amb una ,nalitat educativa, incloent-(i la ,nalitat l.dica, ja que
aquesta es considera al matei$ temps un recurs i un objectiu de
leducaci&"
Ps molt important realit.ar una anlisi psicopedag&gica del material !ue s/usa
en el centre d/Educaci "n#antil@ saer !uins o;ectius ens plantegem am
a!uest en introduir6lo@ !uins o;ectius plantegen els materials per si mateiAos@
!uin paper #an complir el docent@ saer !uin grau d/autonomia i nivell de
socialit.aci pretenem !ue n/aconsegueiAen els Ai!uets am l/9s@ i con4iAer
com promouen els seus processos de construcci de coneiAement.
Els materials !ue es troen m4s sovint en l/aula es podrien classi#icar de la
manera segKentL
B; Ma!#(ia"% :u# d#%#n&+"u)#n #" )#n%a*#n! ",$ic
3!uests materials ens permetran #er activitats de comparaci@ associaci@
ordenaci@ classi#icaci@ seriaci@ mesurament i recompte.
1er a +(d#na(@ usarem o;ectes !ue disminuEs!uen progressivament en
grandria@ en tonalitat de color@ en pes@ etc. com oles d/en#ilar@ caiAes
per a introduir unes dins d/unes altres@ tasses@ gots@ mesures de
capacitat@ etc.
1er a %#(ia(@ usarem o;ectes !ue puguen anar alternant di#erents #ormes@
grandries@ colors... com ara otons@ ;oguets@ osses@ carrets de #il...
:am4 Di Da altres materials !ue s/ad!uireiAen en el c+*#(A per a a!uesta
rea del desenvolupament i !ue o#ereiAen altres elements dignes de tenir en
compte per al desenvolupament d/a!uest tipus d/activitatL d&minos@ ;ocs de
taula@ pu.les@ locs l&gics@ reglets@ acs@ cartes de taula@ diners #icticis@ cossos
geomtrics@ ;ocs de mesures de pes i de capacitat@ cinta mtrica@ etc.
D; Ma!#(ia"% )#( a" d#%#n&+"u)a*#n! d# "a (#)(#%#n!aci
El Ai!uet va trans#ormant la realitat a la seua mida per mit; de la simulaci i la
representaci del mn !ue l/envolta i@ d/a!uesta #orma@ converteiA un pal en un
cavall@ una #usta en una casa@ un coiA? en un vaiAell...

Ps important@ per tant@ !ue en el centre eAistis!uen materials per al ;oc sim&lic
i per al ;oc dramtic. 3!uests materials poden serL
2aterials n+ #%!(uc!u(a!%C otons@ #ustes@ suros@ osses@ pals@ pin5es@
cordes...
2aterials arreplegats d# "a c+*uni!a! Hper mit; d/aportacions de la #am?lia
o del arriIL vaiAelles@ o;ectes de la cuina@ pinces@ rul8los@ i;uteria@
saates d/adults@ roa d/adults@ osses de m@ roa de e@ arrets...
2aterials :u# %ad:ui(#i=#n #n #" c+*#(AC cuinetes@ garatges@ mercats@
casetes de nines@ ninos articulats@ animals de plstic@ malet? de metge o
de #uster@ tel#ons@ m!uines de #otos@ i 4s destacale el guin5ol o teatre
de titelles@ ;a !ue t4 especial importncia des del punt de vista del
desenvolupament del llenguatge.
/; Ma!#(ia"% )#( a" d#%#n&+"u)a*#n! d# "#=)(#%%i +(a"
El desenvolupament del llenguatge@ a trav4s de la comunicaci@ 4s un tema
ampli de treall !ue es du a terme en totes les .ones del centre@ am tots els
materials i en tots els moments. 3lguns materials !ue tenen com a #unci
espec?#ica a!uesta snL
C+"?"#cci+n% di*a!$#%; 1oden ser de tipus comercial o elaorades en el
centre a partir de #otos de revistes@ postals@ calendaris o #otos preses
pels pares o docents. El docent pot proposar6Di activitats com uscar
una imatge determinada@ inventar6Di Dist&ries@ enri!uir el vocaulari@ etc.
L'*in#% *u(a"%; Normalment s/ad!uireiAen en el mercat. Conv4 !ue el
docent les seleccione cuidadosament@ valorant per igual les possiilitats
didcti!ues i les !ualitats estti!ues.
G(a&ad+(#%; 7es activitats !ue poden realit.ar6se sn molt variades. 3m
po!ues paraules@ Di Da dos tipus d/activitats si!uesL
a. 7a d/#%c+"!aC per a #er6la@ els Ai!uets se situen@ de manera
aut&noma@ en una .ona tran!uil8la de l/aula@ connecten la
gravadora i seleccionen un conte@ una endevinalla@ una poesia o
una canB prviament gravats pel docent o per ells mateiAos@ o
trien el d/alguna casa comercial. S/aconsella #er a!uesta activitat
en grups Aicotets@ de !uatre o cinc Ai!uets@ ;a !ue un nomre m4s
gran de Ai!uets #a !ue es perda el so i provoca insatis#acci.
. 7a de $(a&aciC on es poden gravar activitats de les suggerides
anteriorment i dilegs o entrevistes@ generalment dirigits pel
docent. 3ls Ai!uets els produeiA gran satis#acci sentir6se
posteriorment@ a m4s de ser un on material per al docent a l/Dora
d/oservar el desenvolupament del llenguatge en els Ai!uets.
L"i-(#% )#( a &#u(# i c+n!a(; Ps necessari comptar en l/aula am un rac
on els Ai!uets puguen veure i llegir llires@ ;a siguen comprats o
elaorats per ells o per l/adult. Ps aconsellale !ue a!uests estiguen
degudament seleccionats pel docent i !ue vagen apareiAent en l/aula de
manera progressiva. 3 l/Dora de seleccionar a!uest material s/Da de tenir
en compteL
a. Els temes Dan de ser &a(ia!%@ i tractar sore #ets !uotidians de la
vida !ue envolta el Ai!uet@ temes #antstics@ temes relacionats
am la naturalesa@ etc.
. No 4s necessria l/eAistncia de !#=!+% #%c(i!%@ per& tampoc 4s un
inconvenient. Si apareiA teAt 4s aconsellale !ue siga curt@ ric i
suggeridor@ eAplicatiu o enri!uidor de la imatge@ i !ue servisca
d/a;uda al docent per a contar contes. Seria convenient !ue els
teAtos presentaren di#erents tipus de lletres.
c. 7es imatges Dan de %#( &a(iad#%; No estereotipades@ ni
es!uemti!ues@ sin eApressives@ coloristes i !ue no distorsionen
la realitat. Ps interessant la cominaci d/il8lustracions am
#otogra#ies.
d. <an de ser materials resistents i de gran !ualitat.
1; Ma!#(ia"% )#( a" d#%#n&+"u)a*#n! d# "#=)(#%%i )"'%!ica
En el desenvolupament de l/eApressivitat del Ai!uet@ a!uest tipus de material 4s
molt important i Dem de considerar6lo tant des d/una perspectiva unitria i
gloalit.adora@ com des de la seua especi#icaci pr&pia. 3!uests materials
estan ?ntimament relacionats am els de ""#n$ua!$#@ ;a !ue estan al servei
d/una c+*unicaci i un in!#(can&i entre els Ai!uets.
Els Ai!uets@ utilit.ant a!uest tipus de materials@ mesclen@ per#oren@ tallen@
apeguen@ pleguen@ doleguen i manipulen@ generant i oservant els canvis !ue
es produeiAen i eAperimentant el !ue poden #er@ de tal manera !ue ens
interessa m4s el )(+c9% de treall !ue els (#%u"!a!% otinguts. :am4 compleiA
l/o;ectiu de desenvolupar l/Dailitat manual@ i aiA? descoriran el color@ les
#ormes@ la resistncia dels materials@ etc.
Mna dotaci de materials su#icient per a l/eApressi plstica del diuiA@ el
collage@ el modelatge@ etc. constaria deL
Pa)#( de di#erents tipusL revistes@ diaris@ continu o d/emalatge@ cartolines@
de seda@ arrissat...
Pin!u(#% de di#erents classesL pintura de dits@ al tremp@ a!uarel8les@ ceres
lanes@ ceres #ines@ llapis de colors@ retoladors...
E%!(i% per a uni(C cola lanca@ cinta adDesiva@ grapadora@ clips@ gomes@
cintes@ cordes...
E%!(i% per a )in!a(C pin.ells@ gots per a mesclar@ cavallets@ #lascons per a
guardar pintures@ esponges@ raspalls de dents@ palles@ tus uits...
2aterials per a *+d#"a(C #ang@ plastilina@ pasta de paper@ massa de
#arina...
2aterials per a collages i c+n%!(ucci+n%C caiAes@ cartons@ tus de paper
Diginic@ trossos de teles@ plomes@ #ulls@ otons@ taps@ carrets de #il uits@
revistes@ llegums@ pinces...
2; Ma!#(ia"% )#( a" d#%#n&+"u)a*#n! *u%ica" i c+()+(a"
Els materials per al desenvolupament musical i r?tmic m4s pr&Aims al Ai!uet
snL
En primer lloc@ el seu )(+)i c+%C mans@ peus@ cuiAes@ oca...
En segon lloc@ els +-.#c!#% !ue l/envolten am les di#erents possiilitats
sonores !ue tenen.
En tercer lloc@ in%!(u*#n!% *u%ica"% am !u es poden treallar
diferents registres r?tmics i mel&dics. Els m4s utilit.ats sn els
instruments de percussi com la caiAa Ainesa@ el triangle@ els cascavells@
el pandero@ la pandereta@ etc.
1er a l/educaci corporal o r?tmica tenimL
El )(+)i c+%C mans@ cames@ peus@ etc.
Acc#%%+(i% !ue possiiliten realit.ar diverses activitats am el cos@ am
els sentits@ en l/espai... com poden serL trossos de tela@ c4rcols@ pilotes@
cintes@ un espill Hconvenient !ue comprenga el cos sencer del Ai!uetI...
J; Ma!#(ia"% audi+&i%ua"%
Entre altres@ ens podem troar amL
-rdinador i elements !ue s/Di associenL impressora@ can pro;ector@ 1D"@
cmera Ye@ reproductor de CD@ programes in#ormtics...
Cmera digital de #otogra#ia@ cmera de v?deo@ pel8l?cules de DSDR
4; Ma!#(ia"% i*)(#%+%
Ens troem am dos tipus de materials depenent dels destinatarisL
P#( a" d+c#n!C material de pro;ectes editorials@ curr?culums d/Educaci
"n#antil@ documents del centre@ programacions@ in#ormes internacionals
sore Educaci "n#antil@ documents de congressos@ seminarisR
P#( a"% =i:u#!%C !uaderns de treall del pro;ecte editorial i la resta de
materials del pro;ecte Hcom per eAemple@ lmines d/art@ lmines de
vocaulari@ its d/intel8lignciaI@ murals d/imatges@ lmines creades en el
centre@ contes@ c&mics@ llires d/imatges@ #otogra#ies@ llires de la
naturalesa@ de civilit.acions@ d/altres paEsos i entorns@ literatura in#antilR

Di%)+%ici> E% i c+n%#(&aci d#" *a!#(ia"
Els educadors del centre@ per a una ade!uada manipulaci de tots els materials
anteriorment descrits@ Dan d/assumir una srie d/orientacions en relaci a com
Dan de presentar6se@ usar6se i conservar6se per!u siguen rendiles@ e#icaBos i
duradors.
Seria convenient !ue els materials estiguerenL
B; Acc#%%i-"#% i &i%i-"#%. "ntentarem !ue els materials estiguen a la vista i
a l/aast dels Ai!uets@ eAcepte els !ue tinguen perillositat o siguen #rgils.
Si aB& no succeeiA@ ni es desenvolupa l/autonomia del Ai!uet ni la seua
presa de decisions pr&pies respecte a l/activitat a desenvolupar@ ;a !ue el
!ue el Ai!uet veu a mesura !ue es va desplaBant per l/aula 4s el !ue va
#ormant les seues idees a l/Dora de realit.ar una activitat.
1er a #er visile el material 4s aconsellale guardar6lo en recipients
transparents o #er una oertura de manera !ue se/n puga veure l/interior.
Ps indispensale posar els materials a l/aast dels Ai!uets@ utilit)ant el s&l
i estants i taules aiAes.

D; C"a%%iica!% i #!i:u#!a!$#%; :ots els materials Dan d/estar eti!uetats i
classi#icats per!u@ una vegada utilit.ats pel Ai!uet@ puga tornar6los al seu
lloc d/origen. D/a!uesta manera@ s/a#avoreiAen els Dits d/ordre@ es
promouen eAercicis constants de classi#icaci per part dels Ai!uets i es
#acilita el control i el coneiAement de l/estat del material per part del grup i
de l/adult. 3 m4s@ permet una anlisi peri&dica i la presa de decisions a
nivell grupal per a millorar l/organit.aci i la distriuci de tas!ues.

/; A((#)"#$a!% #n c+n!#nid+(%; Ps important l/elecci de contenidors per a
cada tipus de materialJ en #unci d/a!uests poden serL sa#ates@ caiAes@ ots
de plstic@ cistelles@ etc. Mn on contenidor ressalta el material i el #a
visile.

1; Di%!(i-uK!% )#( '(##% + (ac+n%; Els materials Dan d/estar distriuEts de
manera !ue se situen a l/aast dels Ai!uets !uan els necessitenJ per a aiA&@
se sudivideiAen els o;ectes repetits i es distriueiAen en .ones distintes
de l/aula. Cada rea o rac de treall tindr els materials necessaris per a
dur a terme les activitats@ i si s/Da de compartir material se situar en les
.ones pr&Aimes.

2; C+n%#(&aci d#"% *a!#(ia"%; S/Da d/estalir am el grup classe una
srie de normes@ enteses com un altre element educatiu a tenir en compte@
sore la conservaci del material. 3!uestes normes sn les segKentsL
:raure )(+$(#%%i&a*#n! els materials durant el curs@ i eAplicar als
Ai!uets !uines caracter?sti!ues tenen@ aiA? com les possiilitats@ l/9s i
la conservaci d/a!uests.
R#c+(da( per mit; de cartells@ diuiAos o s?mols les normes de
conservaci del material. 1eri&dicament es revisaran a!uestes
normes.
3nomenar un (#%)+n%a-"#; El docent o un Ai!uet o Ai!ueta pot ser el
responsale de la tasca de revisar peri&dicament el material.
R#!i(a( el material deteriorat. Ps important !ue el grup siga conscient
del nivell de deteriorament del material@ ;a !ue a partir d/a!uest
coneiAement podr posar mesures per!u aB& disminuEsca.
In!#$(a( en l/Dorari de les activitats diries un temps determinat per a
l/arreplega i distriuci del material.
Servisca com a recordatori !ue els materials Dan de serL
<iginics.
No t&Aics.
No perillosos.
1olivalents.
3daptales a les caracter?sti!ues psicoevolutives dels Ai!uets i les
Ai!uetes.
%omentadors de la creativitat.
M#%u(#% da!#nci a "a di&#(%i!a!
El 1la d/3tenci a la Diversitat Da d/entendre/s com el con;unt d/actuacions@
adaptacions del curr?culum@ mesures organit.atives@ suports i re#orBos !ue un
centre dissen5a per a donar resposta a les necessitats generals i individuals de
cada alumne.
Es concreta en un document en !u s/arrepleguen !Kestions comL
B; An'"i%i d# "a (#a"i!a! d#" c#n!(#
1er a realit.ar el 1la d/3tenci a la Diversitat s/analit.ar i re#leAionar sore les
caracter?sti!ues educatives de l/entorn on est situat el centre@ valorant els
recursos del mateiA col8legi@ analit.ant la realitat social de les #am?lies i les
necessitats m4s rellevants dels alumnes.

D; O-.#c!iu% a ac+n%#$ui(
En #unci de l/anlisi i de la valoraci de necessitats@ s/especi#icaran els
o;ectius !ue es pretenen aconseguir.
3lguns d/a!uests o;ectius podrien serL
1lani#icar estratgies metodol&gi!ues adaptades a les necessitats de cada
alumne.
Desenvolupar activitats encaminades a la integraci de l/alumnat am
caracter?sti!ues especials.
Estalir vies de coordinaci entre els di#erents pro#essionals !ue
intervenen am els alumnes de necessitats especials.
3#avorir la participaci de les #am?lies en el proc4s d/educaci dels seus
#ills.
%acilitar l/acc4s de les #am?lies als serveis socials i assistencials de .ona.

/; Ac!uaci+n% :u# #% )+%a(an #n *a(=a )#( a a!#nd(# a "a di&#(%i!a!
7es mesures !ue s/adoptaran aniran encaminades a proporcionar als alumnes
una resposta educativa adaptada a la diversitat de capacitats@ interessos@
cultura@ prolemes de salut i ritmes d/aprenentatge@ a trav4s de mesures
organit.atives centrades a #acilitar al tutor una intervenci& m4s
individualit.ada. "nclou@ tam4@ l/orientaci dels pares per a la necessria
cooperaci entre l/escola i la #am?lia.

1; O($ani!7aci d#"% (#cu(%+% )#(%+na"%
Ps #onamental la coDerncia educativa entre tots els pro#essionals !ue
intervenen am el mateiA grup.
El docent6tutor s/encarregar deL
1roporcionar la seguretat a#ectiva necessria per!u els alumnes puguen
eAplorar@ ;ugar i relacionar6se am altres Ai!uets.
1lante;ar reptes !ue permeten els alumnes avanBar en els seus
aprenentatges.
2ostrar disponiilitat #?sica i a#ectiva !ue permeta sentir seguretat al
Ai!uet.
Contriuir a l/autoestima del Ai!uet@ tornant6li una imatge positiva de si
mateiA.
1osar l?mits i guiar el comportament dels Ai!uets@ evitant la desorientaci.
1er a garantir la coDerncia entre els pro#essionals !ue intervenen am el
mateiA grup d/alumnes@ ens ocuparem deL
7a coordinaci entre adults en o;ectius@ estil de relaci am els Ai!uets i
estaliment de normes i l?mits.
>endiilit.ar la permanncia de m4s d/un adult en l/aula Hespecialista i
tutorRI contemplant les possiilitats segKentsL treall en grup Aicotet@
cada adult pot anar passant de manera organit.ada per di#erents racons@
la !ual cosa a#avorir una atenci als alumnes m4s individualit.ada o un
adult pot encarregar6se del grup general mentre l/altre se centra en un
sol Ai!uetJ un adult va acaant una activitat mentre l/altre va iniciant la
segKentR
2; M#%u(#% +(din'(i#%
Sn estratgies d/organit.aci !ue Da d/aplicar cada centre respecte a
l/organit.aci d/espais@ materials@ temps@ agrupaments@ activitats@ avaluaciR
per a atendre la diversitat@ dirigides a prevenir o compensar di#icultats lleus
sense alterar els elements essencials del curr?culumL o;ectius@ continguts i
criteris d/avaluaci.
J; O($ani!7aci d#%)ai%> *a!#(ia"%> !#*)% i a$(u)a*#n!%
7/organit.aci de l/espai de l/aula Daur de permetre/ns donar una resposta
educativa coDerent als di#erents ritmes de desenvolupament@ interessos i
motivacions@ a#avorint una intervenci educativa individualit.ada.
7/organit.aci de l/espai per Nracons d/activitatO permet di#erents ritmes
d/aprenentatge@ interessos i motivacions@ alDora !ue #acilita al docent
una intervenci educativa m4s a;ustada.
Els materials seran variats@ signi#icatius@ am diverses #ormes d/utilit.aci i
tindran en compte la procedncia cultural dels alumnesL ninos de
di#erents races i seAes@ contes de di#erents cultures@ dis#resses de
distintes cultures i pro#essions.
Els temps s/organit.aran al voltant de de les rutines diries@ proporcionant
punts de re#erncia estales. Es recomana !ue l/Dorari no siga r?gid per
a donar oportunitat a esdeveniments inesperats o propis de #estivitats.
7es activitats seran variades@ signi#icatives per als alumnes@ !ue
a#avoris!uen la gloalit.aci i !ue siguen motivadores@ !ue
desenvolupen els o;ectius proposats i !ue possiiliten aprenentatges
signi#icatius donant la possiilitat a di#erents tipus d/agrupament.
/ls in#ormes d/avaluaci per a les #am?lies es plante;aran en positiu
mostrant l/evoluci@ el llenguatge ser asse!uile i s/arreplegar
in#ormaci sore els di#erents mits del desenvolupament.
En el treall am la #am?lia@ a m4s de les reunions generals i les
in#ormacions puntuals diries@ desta!uen les tutories@ !ue permeten
l/intercanvi d/in#ormaci tutorQ#am?lia de manera tran!uil8la i programada.
Ps important a#avorir la participaci dels pares en el centre.

4; E%!(a!<$i#% da!#nci #duca!i&a
3ctuacions !ue estan en consonncia am les caracter?sti!ues de l/alumnat
!ue s/at4nL
A"u*na! a*- (i!*# "#n! da)(#n#n!a!$#
Es programar@ en el marc de les di#erents unitats didcti!ues o pro;ectes
de treall@ activitats de suport i re#orB.
0intensi#icar la utilit.aci de suports intuEtius Himatges@ reproduccions@
#otos...I per a a#avorir la comprensi.
/s veralit.ar el treall !ue es realit.a.
S\a;udar els Ai!uets a plani#icar les activitats.
S/animar a recordar el !ue s/Da realit.at.
S/organit.aran agrupaments Deterogenis.
S/assen5alaran de manera eApl?cita els aspectes rellevants d/una tasca@
oviant els accessoris.
/s plani#icar el temps de manera ade!uada per a #acilitar la #inalit.aci de
les activitats i es donar un temps per a l/eApressi oral del !ue s/Da #et.

A"u*na! a*- (i!*# (')id da)(#n#n!a!$#
Es programaran activitats d/ampliaci i apro#undiment.
S/ampliaran les produccions dels Ai!uets enri!uint6les am nous elements.
S/evitaran les activitats mecni!ues i repetitives.
S/incitar !ue els Ai!uets #acen preguntes i es plantegen variades
eAplicacions.

A"u*na! )(+c#d#n! da"!(#% )aK%+%
En el marc del pla d/acollida general del centre@ s/intensi#icar la
in#ormaci re#erent a aspectes sics del sistema educatiu del nostre
pa?s@ #uncionament i organit.aci del centre i pro;ecte educatiu@
assegurant6nos !ue es compr4n ade!uadament.
:enir previstos o posar en marAa actuacions !ue permeten traduir
documents d/acollida i altres documents in#ormatius per a #am?lies !ue
no coneguen l/idioma. 3iA? mateiA@ tenir prevista la presncia d/intrprets
o mediadors culturals per a la realit.aci d/entrevistes.
"ntroduir en la programaci continguts i activitats !ue a#avoris!uen el
coneiAement de les di#erents cultures de l/aula.
:enir presents les aportacions d/altres cultures en la decoraci del centre i
de l/aula@ en els materials !ue s/utilit.en@ en el contingut dels contes@ etc.
3#avorir la implicaci dels pares per mit; de la seua participaci en tallers@
comissions de treall@ aportant materials propis de la seua cultura@ etc.
Cuidar les agrupacions en grups Aicotets o per parelles i posar el Ai!uet en
contacte am iguals !ue n/a#avoris!uen la integraci.
A"u*na! a*- d#%c+n#i=#*#n! d# "a ""#n$ua &#6icu"a(
-om !ue ad!uireiAen la nova llengua de manera natural@ s/a#avoriran les
ocasions per a sentir els altres.
EAisteiA un Nper?ode silencisO en alguns Ai!uets en !u compr4n m4s
!ue eApressa. No es #orBar l/eApressi veral.
Es cuidar la integraci en el grup d/iguals@ evitant el reuig pel #et !ue no
participe en els dilegs@ no conteste a preguntes...
/s respectar el seu torn per a tas!ues generals@ uscant recursos !ue
sustituEs!uen no parlar Hgestos@ imatges@ onomatopeies...I.
No anticiparem les seues necessitats@ valorarem un temps d/espera i
decidirem si necessita a;uda i !uanta.
1rocurarem parlar a l/alumne de #ront@ per!u ve;a la nostra cara@ gestos i
actitud@ aiA? garantim !ue el canal de comunicaci siga clar.
Mtilit.arem el seu nom en versi original@ per a demanar la seua atenci i
esperar !ue ens mire. Mtilit.arem tam4 la nostra mirada com a element
de comunicaci.
Crearem un diccionari d/imatges !ue #acilite l/intercanvi d/in#ormaci i
d/autonomia a l/alumne.

A"u*na! a*- (#!a(d *adu(a!iu
7/atenci educativa del nostre alumne am retard maduratiu Da de contemplar
la posada en marAa@ de manera sistemtica@ de mesures ordinries d/atenci a
la diversitat@ a#avorir un mit; educatiu estimulant !ue potencie la #inalitat
preventiva de l/Educaci "n#antil.
Centrar6se en els aprenentatges m4s #uncionals.
1riorit.ar el treall individual@ per parelles i en Aicotets grups.
Mtilit.ar materials am menor di#icultat.
Mtilit.ar suports intuEtius !ue #aciliten la comprensi de missatges@
instruccions@ contes...
3ssegurar la repetici d/activitats !ue aorden continguts de m4s di#icultat.
Dividir els aprenentatges en Aicotets passos@ donant les instruccions d/una
en una.
Evitar la soreprotecci@ mantenint un nivell d/eAigncia a;ustat a les seues
possiilitats.
Coordinar6se am la #am?lia per a l/intercanvi d/in#ormaci@ arriar a acords
sore pautes educatives i assessorar sore actuacions !ue es poden #er
a casa.

L; M#%u(#% #=!(a+(din'(i#% da!#nci a "a di&#(%i!a!
7a nostra intervenci educativa contemplar@ a m4s de la posada en marAa de
mesures ordinries de manera sistemtica durant la ;ornada escolar@ les
segKents mesures eAtraordinriesL
S/elaorar el d+cu*#n! indi&idua" dada)!aci cu((icu"a( HD"3CI de
l/alumne del !ual #ormaran part les adaptacions curriculars !ue precisa.
En les adaptacions curriculars@ es #aran les modi#icacions en els
elements curriculars !ue siguen necessries per a atendre les
necessitats de l/alumne. 1artint del seu nivell de competncia curricular@
els o;ectius plante;ats per a l/alumne en la seua adaptaci curricular
seran el re#erent en l/avaluaci. 1er a l/elaoraci@ desenvolupament i
avaluaci de l/adaptaci curricular comptarem am la col8laoraci del
docent de 1edagogia :eraputica H1:I i de l/especialista d/3udici i
7lenguatge H37I@ aiA? com de l/orientadora de l/E!uip d/3tenci
1rimerenca HE31I.
S/assen5alar la col8laoraci entre el docent de 1: i l/especialista d/37
per a intervenir directament am l/alumne !ue Do necessite. 3!uesta
intervenci es dur a terme de manera prioritria dins de l/aula. Ps
recomanale deiAar per a a!uests moments les activitats !ue presenten
m4s di#icultat per a l/alumne.

M; Ac!uaci+n% a*- "#% a*@"i#%
El pla d/intervenci !ue es desenvolupe am cada alumne Daur de tenir en
compte@ de manera prioritria@ les #am?lies@ i considerar !ue !ualsevol
aprenentatge pot dur6se a terme de manera natural i conteAtualit.ada apro#itant
!ualsevol situaci !uotidiana@ tant a casa com a l/escola.
7a nostra actuaci am les #am?lies re!uereiA donar resposta a una diversitat
cada vegada ma;orL composici de la unitat #amiliar@ di#erents estils educatius@
procedncies culturals@ eApectatives respecte a l/educaci@ etc.
3lgunes de les actuacions !ue es poden dur a termeL
Contactes in#ormals per a donar o rere in#ormaci sore #ets puntuals.
:utories6entrevistes !ue ens permetran intercanviar in#ormaci de manera
tran!uil8la i programada.
>eunions am tots els pares del grup per a in#ormar del treall de l/aula@
del grup d/alumnes i de la seua evoluci.
Enviament de circulars@ #ullets@ cartes i #ulls in#ormatius sore temes
d/organit.aci del centre@ convocat&ria de reunions@ petici de material
etc.
"mplicaci directa i plani#icada en activitats de l/aula i del centre durant el
per?ode d/adaptaci@ les #estes@ les eiAides@ els tallers@ en activitats
relacionades am les unitats didcti!ues Hlectura o relat de contes@ de
vivncies dels seus paEsos o de la seua in#ncia@ presentaci de
pro#essionsRI.

A&a"uaci
7/o;ectiu d/a!uesta avaluaci 4s analit.ar l/ade!uaci del 1la d/3tenci a la
Diversitat@ a la realitat del centre i dissen5ar les modi#icacions pertinents !uant
a alumnat i recursos Dumans i materials previstos per al curs segKent.

En el marc de l/atenci a la diversitat i la seua avaluaci@ cal destacar els
aspectes rellevantsL
En l/avaluaci es contemplar l/evoluci dels alumnes com a grup@ aiA?
com el desenvolupament individual. 3B& permetr a;ustar el nostre
proc4s d/ensen5ament a les peculiaritats del col8lectiu i a les
caracter?sti!ues individuals de cada alumne.
7/avaluaci individual arreplegar in#ormaci !uantitativa per& soretot@ i
m4s important@ !ualitativa@ centrant6nos en les peculiaritats de cada
Ai!uet.
7/avaluaci ser de carcter continu de la consecuci dels o;ectius
proposats en les 3daptacions Curriculars "ndividuals@ introduint6se les
mesures correctores oportunes@ sempre !ue el progr4s no siga positiu.
7a in#ormaci a la #am?lia tindr en compte@ entre altres@ els aspectes segKentsL
2ostrar l/evoluci en positiu.
S/utilit.ar un llenguatge asse!uile.
Es donar in#ormaci !ualitativa.
3rreplegar in#ormaci sore els di#erents mits del desenvolupament
Hcognitiu@ social...I.
"n#ormar sore els interessos i pre#erncies de l/alumne.
"nclour estratgies educatives ade!uades per al Ai!uet.
7/avaluaci Da de ser realit.ada per tots els docents implicats en les sessions
de coordinaci i avaluaci marcats en la 1rogramaci Veneral 3nual.
3l comenBament de cada curs escolar es realit.ar la revisi del 1la d/3tenci
a la Diversitat d/acord am les propostes de millora arreplegades en la mem&ria
del curs anterior.

A&a"uaci d#" )(+c9% #n%#n0a*#n!Fa)(#n#n!a!$#
De#inim el concepte d/avaluaci com un proc4s continu@ sistemtic i #leAile !ue
s/orienta a seguir l/evoluci dels processos de desenvolupament dels Ai!uets o
Ai!uetes i a la presa de les decisions necessries per a ade!uar la nostra acci
educativa a les necessitats i als Aits detectats en els seus processos
d/aprenentatge. Mna activitat avaluadora@ aiA? entesa@ contriueiA a la millora de
la nostra activitat com a educadors@ per!u #a possile l/adaptaci dels
processos d/ensen5ament als de desenvolupament6aprenentatge.
Des d/a!uesta perspectiva #ormativa@ el proc4s d/avaluaci@ encara !ue partisca
d/un o;ecte concret@ sempre implicar@ d/una manera comprensiva@ tots els
elements i processos. 3valuar un alumne suposar@ per tant@ a;udar a millorar el
seu rendiment i a#ectar els educadors@ l/organit.aci del centre@ els mtodes i
el proc4s educatiu.
3ra 4@ di#?cilment es pot progressar i avaluar els resultats si no s/estaleiAen
uns o;ectius concrets i eApressats en termes de comportaments oservales.
Els o;ectius no sols aclareiAen el cam? !ue s/Da de recrrer i anticipen@ en
#orma de pron&stic@ els resultats a aconseguir@ sin !ue a m4s assenten les
ases d/una avaluaci o;ectiva i coDerent.
En conclusiL
7/avaluaci 4s un #actor important en el proc4s educatiu@ ;a !ue es
preocupa en cada moment d/analit.ar les variales educatives i de #er
una estimaci precisa dels resultats.
*s c+*)(#n%i&a i Da de contemplar totes i cada una de les parts del
proc4s instructiuL alumnat@ educadors i programa.
1a de se ser c+n!@nua; 1er a garantir una ona direcci en el proc4s i
uns ons resultats #inals@ l/avaluaci Da d/estar actuant d/una manera
constant i permanent.
2it;anBant el feedback. :4 una important capacitat recurrent !ue li permet
Nretroactuar sore elements de l/estructura i del proc4s educacional i@
incl9s@ sore els mateiAos o;ectius per a modi#icar6los i per#eccionar6los
a la llum dels resultatsO.
2avaluaci a#ecta no sols als !ui l/apli!uen sin tam4 als seus veritales
usuaris@ els Ai!uets i les Ai!uetes.
En conse!Kncia@ s/ent4n com la revisi dels di#erents elements de la prctica
educativa en l/mit de l/aula i en el con;unt del centre.
De la de#inici d/avaluaci otenim els principis sics !ue en determinen el
carcterL continuEtat@ sistematicitat i #leAiilitat.
El )(inci)i d# c+n!inuK!a! #a re#erncia a la necessitat d/entendre
l/avaluaci com un proc4s en !u podem distingir di#erents momentsL
inici@ proc4s6desenvolupament i #i.
El )(inci)i d# %i%!#*a!ici!a! al!ludei$ a la necessitat de plante;ar la
#orma de seguiment d/acord am un pla prviament traBat@ !ue Daur de
dur6se a terme am rigor.
El )(inci)i d# "#=i-i"i!a! es relaciona am la possiilitat d/utilit.ar en el
proc4s avaluador@ i sempre en #unci dels o;ectius traBats@ diversitat de
tcni!ues i instruments de registre.
2avaluaci& del procs daprenentate en letapa d/ducaci& 3nfantil
que arreplea la leislaci& vient (a de ser:
G"+-a"C re#erida al con;unt de capacitats eApressades en els o;ectius
generals. 3!uesta avaluaci permet #iAar les metes !ue el Ai!uet o la
Ai!ueta Da d/aconseguir a partir de criteris derivats de la seua pr&pia
situaci inicial.
7/avaluaci es #ar sore la ase dels o;ectius@ en !u s/eApressen les
capacitats si!ues !ue els Ai!uets Dan de desenvolupar a trav4s de les
distintes rees curriculars a !u #an re#erncia els criteris d/avaluaci.
Encara !ue el re#erent #onamental per a avaluar el grau de consecuci de les
capacitats eApressades en els o;ectius generals sn els criteris d/avaluaci de
cada rea curricular@ caldr tornar sore els o;ectius de nivell en el moment
#inal de l/avaluaci per a analit.ar l/avanB gloal !ue el Ai!uet Da;a aconseguit
com un poc m4s enll de la mera suma de distintes avaluacions de conductes
concretes.
El #et de #er una avaluaci individualit.ada i gloal implica utilit.ar diversitat de
procediments@ instruments i situacions d/avaluaci@ de manera !ue podem
a;ustar6nos a les di#erents caracter?sti!ues dels Ai!uets i al contingut educatiu.
C+n!@nuaC l/avaluaci Da de ser un element m4s de l/acci educativa
permetent@ aiA?@ regular@ orientar i corregir de manera sistemtica el
proc4s educatiu. 7/avaluaci cont?nua comenBa en els inicis del mateiA
proc4s educatiu. >e!uereiA@ per tant@ una avaluaci inicial del Ai!uet per
a ade!uar el proc4s d/ensen5ament6aprenentatge a les seues
possiilitats i tam4 una avaluaci al #inal del proc4s.
F+(*a!i&aC (a de tenir en compte totes les variales !ue a;uden o
inter#ereiAen en el proc4s didctic i procurar@ durant a!uest proc4s@ reunir
in#ormaci !ue permeta revisar6lo i corregir6lo. 7a seua #inalitat 4s
determinar !uins #actors a#avoreiAen o di#iculten !ue els Ai!uets o les
Ai!uetes aconseguis!uen les metes desit;ades@ de manera !ue Di podem
introduir les modi#icacions oportunes.
P(#&#n!i&aC ens permet aplicar sore la marAa els a;ustos oportuns !ue
eviten arriar a o;ectius no desit;ats.
1el !ue #a a :u< a&a"ua(@ la decisi m4s important 4s la !ue es re#ereiA a
concretar els o;ectius generals de cada cicle en conceptes avaluales !ue
permeten comprovar si els Ai!uets i les Ai!uetes estan desenvolupant al mAim
les capacitats desit;ades en #unci de les caracter?sti!ues individuals de
cadasc9. Mna vegada estalit el !ue es considera #onamental@ 4s necessari
determinar els procediments a #i d/otenir la in#ormaci relacionada am el
proc4s d/aprenentatge.
Si volem avaluar el progr4s de #actors de personalitat i capacitat necessitarem
utilit.ar tcni!ues diverses i instruments de registres variats. 7a norma !ue
regula l/avaluaci en "n#antil destaca !ue correspon als docents adoptar les
decisions pertinents sore les !<cni:u#% i in%!(u*#n!% d/avaluaci !ue es
consideren m4s ade!uats i #ormular els ;udicis oportuns sore l/aprenentatge
dels seus alumnes.
T<cni:u#% )#( a a&a"ua(
/n 3nfantil el contacte continuat amb el matei$ rup de $iquets o
$iquetes fa que lobservaci& directa daquests, dins i fora de laula, i
lobservaci& indirecta duta a terme a travs de lanlisi dels treballs
individuals, de rup i les entrevistes, sia el ms idoni:
L+-%#(&aciC realit.ada de manera sistemtica garanteiA ma;or
o;ectivitat en una avaluaci per!u permet el seguiment dels processos
d/aprenentatge en els alumnes. 7/oservaci pot #er6se e#ectiva a trav4s
del seguiment de les activitats estructurades en un pla de treall dins o
#ora de l/aulaL produccions plsti!ues i musicals@ ;ocs l&gics i dramtics@
etc.
L#n!(#&i%!aC pot de#inir6se com Nuna conversa intencionalO. Ps una
tcnica de gran valor per a otenir in#ormaci sore l/opini@ actituds@
prolemes@ motivacions@ etc. dels Ai!uets o les Ai!uetes i de les seues
#am?lies. 1er a ser utilit.ada am pro#it eAigeiAL la de#inici dels seus
o;ectius@ la delimitaci de la in#ormaci !ue es pensa otenir i el registre
de les dades essencials !ue s/Dan otingut. 1ot ser de dos tipusL
6 %ormal o preparada per l/entrevistador.
6 "n#ormal o sense preparaci prvia.
1er a l/anlisi de les dades arreplegades s/utilit.a la tcnica de la !(ian$u"aci;
Ps una tcnica d/anlisi de dades !ue permet avaluar el proc4s
d/ensen5ament6aprenentatge a trav4s de diversos en#ocaments i #onts
d/in#ormaci. Els tipus m4s usats snL
:riangulaci de les #onts o arreplega d/in#ormaci de diversa procedncia.
:riangulaci temporal@ la !ual cosa suposa la realit.aci de l/estudi en
di#erents moments i circumstncies.
:riangulaci espacial o realit.aci de l/estudi en di#erents .ones o llocs.
:riangulaci de mtodes i tcni!ues o utilit.aci de diverses estratgies
metodol&gi!ues.
:riangulaci d/avaluadors o realit.aci de l/estudi per part de di#erents
su;ectes.
P"a dAcci Tu!+(ia"
El 1la d/3cci :utorial H13:I 4s el marc en !u s/especi#i!uen els criteris per a
l/organit.aci i les l?nies prioritries de #uncionament de l/acci tutorial del
Centre. 1er a la seua elaoraci@ es tindr en compte el >eglament de rgim
intern i el 1ro;ecte educatiu i participar tot l/e!uip docent d/un centre.
El 1la d/3cci :utorial ser un instrument sic per a intentar dinamit.ar el
proc4s pedag&gic i didctic dels centres educatius i donar resposta a les
necessitats reals de les aules.
7a concepci de la tutoria com a activitat educativa aconsella assignar la
responsailitat i la coordinaci de l/acci tutorial al tutor del grup@ sense olidar
!ue la responsailitat d/a;udar a l/alumne en el seu desenvolupament@
maduraci@ orientaci i aprenentatge Da de ser assumida per tots els
pro#essionals implicats en la seua educaci am di#erents nivells de
responsailitat. :ots ells Dan de contriuir !ue l/educaci siga integral i
personalit.ada@ ;a !ue cada docent ser model i eAemple de conducta c?vica i
de transmissi de valors per als Ai!uets.
2it;anBant la #unci tutorial@ es pret4n la coordinaci permanent i e#icaB de la
tasca educativa en !u intervenen els docents@ les #am?lies i els mateiAos
alumnes considerats tant de manera individual com de grup@ i t4 com a o;ectiu
primordial promoure i re#orBar el desenvolupament integral de l/alumne@
orientant6lo a utilit.ar les seues potencialitats i Dailitats per a contriuir6ne al
creiAement personal.
Els o;ectius del 1la d/3cci :utorial snL
"mpulsar la col8laoraci #am?lia6centre en la tasca educativa.
3#avorir@ en l/e!uip docent@ una actitud positiva davant de l/acci tutorial.
1otenciar la #igura del tutor.
>e#leAionar sore la importncia de l/acci tutorial en la #ormaci integral
dels alumnes.
Educar en valors i normes.
3;udar l/alumne a #ormar6se una imatge ade!uada de si mateiA.
Con4iAer els interessos@ capacitats@ grau d/integraci de l/alumnat en el
grup i atendre les seues in!uietuds.
Coordinar les activitats del pro#essorat !ue interv4 en el grup !uant a la
programaci i avaluaci.
7es ac!uaci+n% de l/e!uip docent snL
3nalit.ar les necessitats detectades en cada conteAt concret.
3#avorir una actitud positiva davant de l/acci tutorial@ re#leAionant
con;untament sore la seua importncia en la #ormaci integral dels
alumnes.
Clari#icar les #uncions del tutor en el sistema educatiu actual.
Elaorar el 1la d/3cci :utorial.
1rogramar i dissen5ar@ en col8laoraci am els tutors del mateiA nivell i de
tot el cicle@ les activitats !ue es realit.aranL
6 Dissen5ar la dinmica del per?ode d/adaptaci i les entrevistes
am les #am?lies.
6 3cordar les unitats didcti!ues !ue es treallaran per nivells.
6 Concretar el dissen5 dels temps i els espais dels tallers
comuns Hpsicomotricitat@ ilioteca@ m9sicaRI.
6 -rganit.ar els temps de treall personal dels docents.
6 1lani#icar els torns del pati.
6 -rganit.ar les reunions am les #am?lies.
6 1rogramar les tutories individuals.
6 Elaorar els in#ormes d/avaluaci.
6 Estalir mesures per a l/alumnat am necessitats educatives
especials i #acilitar l/accessiilitat d/a!uest alumnat.
6 3#avorir la interacci social.
6 >e#lectir@ si 4s possile@ les dades rellevants en alguna
aplicaci in#ormtica.
Elaorar@ am els tutors del mateiA nivell@ el material didctic necessari per
a dur a terme el treall am el grup.
1articipar directament en les activitats dissen5ades per a les #am?lies.
%favorir la coordinaci entre els tutors dels di#erents nivells.
>ealit.ar el seguiment i l/avaluaci m4s sistemtica de les accions del 1la
:utorial.
A&a"uaci i %#$ui*#n!
1er a l/avaluaci del 13: s/arreplegar in#ormaci de tots els pro#essionals
implicats@ coincidint am cada trimestre o al #inal de curs.
Els instruments per a l/avaluaci H!KestionarisI seran elaorats per l/e!uip
docent d/acord am els o;ectius proposats i a partir de les dades otingudes
d/a!uest@ acordant propostes de millora.
Els aspectes !ue sn importants contemplar en l/avaluaci snL
El grau de consecuci dels o;ectius programats.
El compliment del programa d/activitats dissen5at per a cada nivell iQo
grup d/alumnes@
7/a;ustament de la intervenci a les caracter?sti!ues i necessitats dels
grups.
7/ade!uaci de les activitats als o;ectius proposats.
7/ade!uada se!Kenciaci temporal de les activitats.
El nivell de motivaci !ue s/Da;a aconseguit am les activitats.
7a idoneEtat dels recursos.
7a participaci dels tutors.

A%)#c!#% *#!+d+",$ic% i "a %#ua c+nc(#ci a
Di*#n%i Nu&'(ia
La%%#*-"#a a "Educaci Inan!i"
En els primers an5s de vida@ els Ai!uets sn criatures eAtremadament curioses@
tot els interessa. 1er aiA&@ el docent Da de mantenir eiAa capacitat de sorpresa
respectant el desenvolupament individual i el ritme d/aprenentatge. "
l/assemlea 4s el moment idoni per a despertar el desig d/aprendre. Com !ue
4s la primera activitat del mat?@ de l/assemlea dep4n@ en gran manera@
l/organit.aci de tota la ;ornada escolar. 1er a!uesta ra@ resulta convenient
!ue tinga un espai determinat i !ue s/inicie am algun ritual !ue el docent
considere interessantL una canB@ uns moviments determinats@ unes paraules
mgi!ues@ etc.
7/assemlea 4s una activitat de gran importncia a l/Educaci "n#antil per!u
els alumnes Di eApressen les seues vivncies@ opinions@ idees i preocupacions.
Se celera en gran grup@ la !ual cosa a#avoreiA les relacions interpersonals. 7a
dinmica !ue es crea en el temps d/assemlea permet !ue tots els Ai!uets
tinguen un lloc especial i 9nic en la classe@ la !ual cosa a;uda a augmentar6ne
la autoestima.
3l mateiA temps@ es potencia el desenvolupament lingK?stic dels alumnes ;a !ue
transmeten missatges !ue s/enri!ueiAen am les aportacions dels compan5s@
aprenen a escoltar i a eApressar les seues opinions@ amplien el vocaulari@
corregeiAen la pronunciaci@ eApressen necessitats i sentiments@ respecten el
torn@ etc. En de#initiva@ 4s un moment molt important per a con4iAer les normes
!ue regeiAen l/intercanvi lingK?stic.
7/assemlea contriueiA especialment al desenvolupament de les
competncies si!ues@ com la competncia en comunicaci lingK?stica@ la
social i ciutadana@ la matemtica@ la d/aprendre a aprendre@ la cultural i art?stica
i la d/autonomia i iniciativa personal.
7es activitats@ com les !ue es presenten@ Dan d/adaptar6se al !ue cada docent
vulga priorit.ar i seran di#erents segons l/edat@ el nivell evolutiu i les
caracter?sti!ues del grup.
B( M+*#n! d# %a"u!aci+n%. Ps el temps del retroament. 1assar llista
permet comprovar !ui no Da vingut a classe@ i el #et de comptar els !ue s?
!ue Dan assistit 4s una rutina am !u es treallen aspectes matemtics.
>econ4iAer el nom propi i el dels compan5s a#avoreiA l/aprenentatge de la
lectura i l/escriptura.
Dn R#$i%!(#% #n #" ca"#nda(i; 4ealit)ar la rutina de comprovar la data
permet repassar@ segons el nivell@ els dies de la setmana@ els mesos de
l/an5 i la numeraci. Destacar esdeveniments importants associats a la data
Haniversari@ dies especials@ #estes assen5alades@ inicis de les estacionsI
permet treallar aspectes relacionats am l/mit social i cultural.
/( O-%#(&aci d#" !#*)%; >egistrar el temps meteorol&gic del dia
permetr@ segons el nivell@ elaorar estad?sti!ues de gran inter4s@ i l/anlisi
d/a!uestes suposar un desenvolupament de la competncia matemtica
de gran inter4s.
1! A%%i$naci d#nca((#$a!%; Estalir torns rotatius per a ser encarregat
de distintes activitats i desenvolupar diverses #uncions resulta una
estratgia per!u els Ai!uets vagen assumint responsailitats.
29 Na((aci dun c+n!#; Narrar el conte motivador de la unitat o !ualsevol
altre !ue es programe sol tenir el seu moment durant l/assemlea.
J9 P(#%#n!aci d# "#% ac!i&i!a!% d# "a uni!a! did'c!ica + #" )(+.#c!#;
Despertar l/inter4s per les activitats !ue es realit.aran durant el dia@
presentar propostes o eAperiments@ mostrar materials@ o;ectes@ etc.@ !ue
contriuEs!uen a #omentar la curiositat.
49 P(#%#n!aci d#" )(+.#c!#; Si es trealla per pro;ectes@ l/assemlea 4s
tam4 el moment ade!uat per!u cada Ai!uet mostre la in#ormaci
sol8licitada sore el tema@ #er reus con#erncies sore all& !ue s/Da apr4s@
etc.

La%%#*-"#a a Di*#n%i Nu&'(ia
Conscients de la importncia !ue el temps d/assemlea t4 en la dinmica de
treall de les aules d/Educaci "n#antil@ a Di*#n%i Nu&'(ia es troen una srie
de materials dissen5ats eApressament per a ser utilit.ats durant a!uest espai@ a
m4s d/uns altres l/9s dels !uals dependr de cada docent. 3 continuaci se
n/assen5alen algunsL
Mu(a" da%%i%!<nciaC entre les lmines de la Mnitat d/adaptaci es troa la
!ue permetr construir entre tots a!uest 9til mural.
Mu(a" + "'*in#% d# c+n&i&<nciaC am a!uest material es podr re#orBar
en el temps d/assemlea a!uelles pautes !ue possiiliten una
convivncia Darm&nica.
Mu(a"% d# *+!i&aciC aquestes lmines@ de gran #ormat@ recreen
escenes relacionades am les unitats didcti!ues. Es caracterit.en per
ser ri!ues en detalls@ la !ual cosa permet estimular el llenguatge oral
donant als Ai!uets l/oportunitat d/ampliar el vocaulari i de desenvolupar
les normes !ue regeiAen l/intercanvi lingK?stic.
Mu(a"% d# "#% #%!aci+n% i d# "#% #%!#%C permet oservar els canvis !ue
s/e#ectuen en l/entorn am el pas de les estacions i les caracter?sti!ues
d/algunes de les #estes m4s representatives. 7a participaci activa
durant l/eAplotaci didctica d/a!uests materials a#avoreiA l/avanB en els
processos maduratius i cognitius.
L"i-(# &ia!$#(C sempre 4s molt motivador realit.ar la lectura de manera
!ue el Ai!uet protagonista puga eAplicar als seus compan5s l/eAperincia
viscuda durant el proc4s de creaci am la seua #am?lia.
Ti!#""aC dependr de cada docent !ue els Ai!uets vis!uen am intensitat el
personatge motivador materialit.at en el titella. Ps un recurs !ue permet
dinamit.ar molts dels moments i les situacions !ue es plantegen des de
l/assemlea com@ per eAemple@ guia d/activitat@ narradora d/un conte@
a;uda per a re#leAionar sore alguns comportaments@ etc.
In!#"?"i$<nci#% *E"!i)"#% i c+*)#!<nci#% -'%i:u#%
N7a intel8ligncia 4s la capacitat de comprendre l/entorn i utilit.ar a!uest
coneiAement per a determinar la millor manera d/aconseguir uns o;ectius
concretsOJ en a!uesta de#inici del pare de les intel8ligncies m9ltiples@ se
sintetit.a el !ue Da sigut a!uesta #acultat al llarg de la Dist&riaL "a ca)aci!a! )#(
a ada)!a(F%# a" *#di;
Vardner supera el concepte d/intel8ligncia associat al !uocient intel8lectual i se
centra en l/estudi de les ca)aci!a!% 6u*an#%;
Els #actors !ue Dan de donar6se per a poder de#inir !u 4s una intel8ligncia
snL
Fue corresponga a una Dailitat innata.
Fue es localit.e en una part del cervell Hen cas de dan5 en a!uesta
part@ Di Da asncia de l/DailitatI.
Fue tinga una #unci social.
Fue els coneiAements puguen estar sistematit.ats i documentats.
Fue es resolguen prolemes del grup social o !ue siguen productes
apreciats pel grup.
Vardner assen5ala !ue Di Da un ampli ventall d/intel8lignciesL
La in!#"?"i$<ncia "in$G@%!ica> o capacitat d/emprar de manera e#icaB les
paraules@ manipulant l/estructura o sintaAi del llenguatge@ la #ontica@ la
semntica@ i les seues dimensions prcti!ues.
La in!#"?"i$<ncia @%ica i cin#%!<%ica> o Dailitat per a usar el propi cos per a
eApressar idees i sentiments@ i les seues particularitats de coordinaci@ e!uiliri@
destresa@ #orBa@ #leAiilitat i velocitat@ aiA? com propioceptives@ tctils i Dpti!ues.
La in!#"?"i$<ncia ",$ica i *a!#*'!ica> o capacitat de mane;ar nomres@
relacions i patrons l&gics de manera e#icaB@ aiA? com altres #uncions i
astraccions d/a!uest tipus.
La in!#"?"i$<ncia #%)acia"> o Dailitat d/apreciar am certesa la imatge visual
i espacial@ de representar6se gr#icament les idees@ i de sensiilit.ar el color@
la l?nia@ la #orma@ la #igura@ l/espai i les seues interrelacions.
La in!#"?"i$<ncia *u%ica"> o capacitat de percere@ distingir@ trans#ormar i
eApressar el ritme@ timre i to dels sons musicals.
La in!#"?"i$<ncia in!#()#(%+na"> o possiilitat de distingir i percere els estats
emocionals i signes interpersonals dels altres@ i respondre de manera
e#ectiva a a!uestes accions de manera prctica.
La in!#"?"i$<ncia in!(a)#(%+na"> o Dailitat de l/autoinstrospecci@ i d/actuar
conse!Kentment sore la ase d/a!uest coneiAement@ de tenir una
autoimatge encertada@ i capacitat d/autodisciplina@ comprensi i amor propi.
7a uni d/a!uesta intel8ligncia am la interpersonal es denomina
intel8ligncia emocional.
La in!#"?"i$<ncia na!u(a"i%!a> o Dailitat per a percere les relacions !ue
eAisteiAen entre diverses espcies o grups d/o;ectes i persones@ aiA? com
recon4iAer i estalir si Di Da distincions i semlances entre a!uests.
El m4s important d/a!uesta concepci radica en el reconeiAement de di#erents
aspectesL
En cada persona coeAisteiAen di#erents tipus d/intel8ligncies@ per& no totes
estan al mateiA nivell de desenvolupament.
7a ma;oria de la gent pot desenvolupar cada una d/a!uestes intel8ligncies
#ins a un nivell apropiat.
3!uestes intel8ligncies #uncionen ;untes de manera compleAa.
EAisteiAen moltes maneres de ser intel8ligent.
En plante;ar !ue tots som intel8ligents@ i !ue en nosaltres coeAisteiAen les
distintes intel8ligncies@ la teoria aporta un en#ocament Dumanista i garanteiA
l/educaci per a tots.
3!uesta concepci 4s de gran importncia i encara !ue la teoria de les
intel8ligncies m9ltiples de <oYard Vardner no constitueiA un model pedag&gic
en si mateiA@ sore els seus plante;aments s/estan construint els models
educatius actuals.
Fuan apuntem !ue la teoria de les intel8ligncies m9ltiples no 4s un model
pedag&gic ens re#erim !ue Di Da nomrosos aspectes de l/mit educatiu !ue
no es re#lecteiAen en la teoria com snL la #ormaci d/Dits@ la socialit.aci@ la
regulaci del llenguatge@ els valors@ l/organit.aci del treall educatiu@ etc.
Com Dem pogut comprovar en repassar les intel8ligncies !ue proposa
Vardner@ es comprova !ue a!uestes comprenen totes i cada una de les #acetes
!ue componen l/4sser Dum i !ue des de l/mit educatiu s/Dan de potenciar.
En conse!Kncia@ els programes educatius Dan de proveir continguts per al
desenvolupament de cada una d/a!uestes intel8ligncies per!u@ en de#initiva@
a!uests continguts estan a#avorint el desenvolupament integral del Ai!uet.
7a relaci entre competncies i intel8ligncies 4s evident. Mna competncia
suposa un saer #er@ 4s a dir@ un saer !ue s/aplica i !ue pot ade!uar6se a una
diversitat de conteAtos am carcter integrador !ue compr4n coneiAements@
procediments i actituds. 7a de#inici de Vardner sore intel8ligncia tam4 la
situa en all& !ue les persones Nsaen #erO i la seua capacitat de resoldre
prolemes diaris.

C+*)#!<nci#% i in!#"?"i$<nci#% *E"!i)"#% a Di*#n%i Nu&'(ia
Di*#n%i Nu&'(ia oferei$ recursos !ue pretenen desenvolupar al mAim les
capacitats de l/alumne@ tenint present la personalit.aci de l/ensen5ament i el
respecte a les di#erncies individuals@ de manera !ue es puga treallar el punt
#ort de cada alumne per a a#avorir aprenentatges !ue aconseguis!uen
l/en#ortiment de les seues competncies a trav4s del desenvolupament de les
capacitats.
Es parteiA d/un en#ocament psicol&gic asat en la teoria de les intel8ligncies
m9ltiples portada a la prctica a trav4s de l/en#ocament educatiu d/un
curr?culum per competncies. Ps a dir@ presentem recursos adaptales a les
di#erncies individuals !ue a#avoreiAen el desenvolupament de capacitats en
di#erents conteAtos per a en#ortir i potenciar la #ormaci de les competncies
si!ues.
R#"aci+n% #n!(# #"% !i)u% din!#"?"i$<ncia i "#% c+*)#!<nci#% -'%i:u#% a Di*#n%i Nu&'(ia
In!#"?"i$<ncia Li a$(ada A)(9n Ca)aci!a!% C+*)#!<nci#% R#cu(%+%
Di*#n%i Nu&'(ia

E%)acia"

Dissen5ar@
diuiAar@ construir@
crear@ somiar
despert@ mirar
diuiAos.
:reallant am
imatges i colors.
Sisualit.ant.
Msant el seu ull
mental.
DiuiAant.
-servar.
Situar espacialment.
Desenvolupar la mem&ria
visual.
-rientar6se espacialment.
7ocalit.ar en l/espai.
>epresentar gr#icament.
Desenvolupar la
creativitat.
Competncia matemtica
Competncia cultural i art?stica

1ensar am els mans
"maginar6te
2apes conceptuals
:allers :"C
:allers de plstica
2urals
7mines de l/entorn
Mnitats didcti!ues
1ro;ectes
CD Nuv@rijocs

Cin#!ic+c+()+(a"

2oure/s@ tocar i
parlar am el
llenguatge
corporal.
:ocant.
2ovent6se.
EApressant6se
corporalment.
2otricitat #ina.
2otricitat grossa.
EApressi corporal.
Coordinaci visuomotora i
tctil.
>itme.
3utonomia i iniciativa personal

1sicomotricitat
1ensar am els mans
:aller :"C
CD Nuv@rijocs
EApressi musical i corporal
=ocs cooperatius
Mnitats didcti!ues
1ro;ectes

Lin$G@%!ica
7legir@ escriure@
contar contes@
parlar@ memorit.ar@
#er
trencaclos!ues.
Narrant.
Conversant.
EAposant.
7legint.
Escrivint.
Desenvolupament de
vocaulari.
EApressi oral i escrita.
Comprensi oral i escrita.
%ontica i articulaci.
Conscincia #onol&gica.
Competncia en comunicaci
lingK?stica
Competncia social i ciutadana
:ractament de la in#ormaci i
competncia digital
Competncia per a aprendre a
aprendre
Contes
1oesies
Endevinalles
7lires in#ormatius
1rograma de lectura
7lire viatger
Mnitats didcti!ues
1ro;ectes
2apes conceptuals
2urals
CD Nuv@rijocs

Mu%ica"
Cantar@
taral8lare;ar@ tocar
un instrument@
escoltar m9sica.
Cantant.
>eproduint ritmes.
Escoltant melodies.
Escoltant o creant
m9sica
>itme.
1ercepci auditiva.
Entonaci.
Discriminaci auditiva.
competncia digital
Competncia cultural i art?stica
EApressi musical i corporal
3udicions
CanBons

L+$ic+*a!#*'!ica
>esoldre
prolemes@
!Kestionar@
treallar am
nomres@
eAperimentar.
Msant pautes i
relacions.
Classi#icant.
:reallant am
l/astracte.
>esoluci de prolemes.
Classi#icaci.
Comparaci.
Seriaci.
3grupacions.
-peracions i con;unts.
Competncia en el coneiAement i
la interacci am el medi #?sic
competncia digital
aprendre
1ensar am els mans
CD Nuv@rijocs
Mnitats didcti!ues
1ro;ectes

In!#()#(%+na"

:enir amics@ parlar
am els altres@
compartir les
seues in!uietuds
am la gent.
Compartint.
Comparant.
>elacionant.
Dialogant.
Entrevistant.
Cooperaci.
Comunicaci.
Solidaritat.
>especte envers els
altres.

aprendre
:allers i ;ocs cooperatius
Contes
2urals i lmines de
convivncia
7lire viatger

In!(a)#(%+na"

:reallar sol@
re#leAionar@ seguir
els seus
interessos.

:reallant sols.
%ent pro;ectes al seu
propi ritme.
:enint espai.
>e#leAionant.

3utodisciplina.
3mor propi.
Domini d/emocions.
Seguretat en si mateiA.
>esponsailitat.
EApressi.
3utocr?tica.
aprendre

EiAos motivadors
Contes
:allers de psicomotricitat
7lire viatger

Na!u(a"i%!a
Estar en contacte
am la naturalesa.
Contemplar els
#en&mens naturals.
%ormular Dip&tesis
sore l/entorn.
:reallant en el medi
natural.
-servant els 4ssers
vius i elements de la
naturalesa.
-servaci.
Curiositat.
EAploraci.
"nteracci.
Descoriment.

Competncia en el coneiAement i
la interacci am el medi #?sic
aprendre

Mnitats didcti!ues
1ro;ectes
7lires in#ormatius
2urals
Valeria d/imatges
:allers :"C
T(ac!a*#n! d# "#% TIC
7es :ecnologies de la Comunicaci i la "n#ormaci H:"CI@ ;untament am
"nternet@ sn una part m4s !ue important de la societat actual. 1er a!uesta ra@
apostar per la introducci de les :"C des d/edats primeren!ues ens permetr
educar i conscienciar l/alumnat per a un 9s responsale dels mit;ans
tecnol&gics@ #acilitant aiA? !ue els aprenentatges siguen #uncionals.
7a importncia de les :"C en la nostra vida i el seu gran potencial educatiu es
re#lecteiA en una de les competncies si!ues !ue estaleiA la 7lei -rgnica
d/Educaci H7-EIL el !(ac!a*#n! d# "a in+(*aci i c+*)#!<ncia di$i!a".
3m la introducci de les :"C en les aules d/educaci in#antil aconseguiremL
3#avorir el desenvolupament de la competncia digital dels nostres alumnes
des d/edats primeren!ues.
3pro#itar les possiilitats educatives dels recursos multimdia en l/aula.
%acilitar l/acc4s als continguts curriculars #ent 9s de la tecnologia.
Desenvolupar l/al#aetit.aci tecnol&gica de l/alumnat al mateiA temps !ue
l/al#aetit.aci en la resta d/rees.
%omentar la comunicaci i el treall cooperatiu entre l/alumnat.
El dinamisme@ la interactivitat@ l/impacte visual i la motivaci sn
caracter?sti!ues !ue de#ineiAen les :"C i !ue responen a les necessitats pr&pies
de l/edat in#antil. 1er&@ tal com mani#esta 2anuel 3rea@ catedrtic de :ecnologia
EducativaL N7es :"C no tenen e#ectes mgics sore l/ensen5ament i
l/aprenentatge. Els e#ectes pedag&gics de les :"C depenen de la plani#icaci
didctica realit.ada i de les activitats !ue eAercis!uen els seus alumnes am
a!uestesO.
3!uesta plani#icaci didctica dependr dels mit;ans i eines disponiles en
l/aula@ les caracter?sti!ues de l/alumnat i els coneiAements del pro#essorat. 7es
:"C podran utilit.ar6se com un recurs m4s al nostre aast@ !ue ens permetr
tractar els continguts de manera gloalit.ada.
El Rac d# "+(dinad+( i el de la Pi%%a((a Di$i!a" In!#(ac!i&a sn dos dels
espais destinats a l/9s de les :"C en l/aula. 1odem emprar6los per a realit.ar
activitats com araL
Sisualit.ar presentacions de diapositives@ #otogra#ies i v?deos.
Mtilit.ar el reproductor d/udio de l/ordinador per a escoltar m9sica o contes.
=ugar am programes educatius.
%er 9s del processador de teAt.
Vravar i editar udio@ v?deo i imatge.
Navegar en la AarAa@ a la recerca d/in#ormaci o recursos.

L#% TIC a Di*#n%i Nu&'(ia
De vegades@ els docents poden troar arreres en l/9s de les :"C per #alta de
coneiAements !ue impedeiAen apro#itar al mAim el potencial educatiu dels
recursos tecnol&gics.
3m l/o;ectiu de donar resposta a a!uestes necessitats@ a Di*#n%i Nu&'(ia
es presenten una srie de tallers dirigits@ d/una anda@ a la #ormaci del
pro#essorat i@ de l/altra@ a la dels alumnes.
aI Els !a""#(% )#( a d+c#n!% !ue s/inclouen a Di*#n%i Nu&'(ia pretenen
dotar el pro#essorat dels coneiAements necessaris per al maneig de la
tecnologia en l/aula.
3iA? mateiA@ el domini de mit;ans tecnol&gics s/Da de cominar am els
coneiAements pedag&gics i disciplinars per part del docent@ per a crear
activitats ade!uades a les capacitats de l/alumnat i !ue responguen als
continguts curriculars tractats a l/aula.
I Els !a""#(% d#"% a"u*n#% responen a la cominaci d/a!uests tres tipus de
coneiAementL tecnol&gic@ pedag&gic i disciplinar@ o#erint activitats en !u els
docents posaran en prctica am l/alumnat els coneiAements ad!uirits.
En alguns tallers ser necessari l/9s de recursos disponiles en la AarAa i en
uns altres s/empraran imatges dels alumnes. 3 l/Dora de posar en prctica
a!uestes activitats s/Da d/actuar am cautela per aL
>espectar els drets d/autor. No totes les imatges !ue es troen en "nternet
estan lliures de drets. <i Da ancs d/imatges gratuEtes@ com el de l/"nstitut
de :ecnologies Educatives.
1romoure una navegaci segura en la AarAa. Se supervisar@ prviament@
les pgines Ye i les cer!ues !ue posteriorment es #aran am els
alumnes i s/activaran els #iltres de continguts dels navegadors.
>espectar la llei de protecci del menor. Necessitarem sol8licitar
autorit.aci #amiliar per a prendre imatges dels alumnes iQo utilit.ar6les
am #ins educatius.
Com a complement a a!uests tallers@ Di*#n%i Nu&'(ia o#ereiA un CD
in!#(ac!iu en !u s/inclouen activitats multimdia !ue desenvolupen els
continguts curriculars del pro;ecte. 1er a #acilitar6ne la navegaci@ els continguts
del CD es troen ordenats en !uatre locs d/activitatsL un d/a!uests es destina
a l/entrenament en el maneig del teclat i del ratol? i els altres tres corresponen
als trimestres del curs.
En les activitats interactives trimestrals s/estaleiAen se!Kncies de manera
!ue els alumnes puguen practicar progressivament els moviments del ratol? al
mateiA temps !ue augmenta la di#icultat segons avanBa el curs.
E"% *a)#% c+nc#)!ua"%
Els mapes conceptuals sn una aportaci de =osepD NovaT per a #acilitar els
processos d/aprenentatge signi#icatius proposats per 3usuel. Ens a;uden a
realit.ar (#)(#%#n!aci+n% &i%ua"% del coneiAement@ representen una estratgia
pedag&gica per a (#"aci+na( els n+u% c+nc#)!#% am els ;a coneguts@ i
serveiAen per a a&a"ua( els coneiAements previs am !u compta el Ai!uet i el
desenvolupament del proc4s o els resultats d/all& !ue s/Da apr4s respecte a
una situaci d/aprenentatge.
Els #onaments te&rics de NovaT sore els mapes conceptuals sn els mateiAos
!ue els d/3usuel en la seua concepci sore l/aprenentatge signi#icatiu.
7a #unci dels mapes conceptuals 4s a;udar a la comprensi dels nous
continguts !ue o#erim al Ai!uet i relacionar6los am els coneiAements previs
!ue posseeiA sore el tema !ue estem treallant. 3!uests continguts es
mostren per mit; d/una representaci gr#ica i es!uemtica de conceptes
relacionats entre si ;err!uicament@ estalint relacions signi#icatives entre els
conceptes.
7a ;erar!uit.aci dels c+nc#)!#% s/e#ectua en di#erents nivellsL els m4s
generals es representen en la part superior del mapa i els m4s espec?#ics en la
part in#erior. Entre els conceptes s/estaleiAen relacions signi#icatives i per a
vincular6los s/utilit.en )a(au"#%F#n""aA> com preposicions@ con;uncions@
adveris@ vers@ etc.
Els enllaBos permeten construir una #rase am signi#icat l&gic entre els
conceptesJ la uni de dos o m4s conceptes per mit; d/un enllaB #orma una
proposici.
3 l/Educaci "n#antil@ els mapes conceptuals es presenten am una estructura
simple i assumeiAen un paper important com a model d/aprenentatge per a #er
un seguiment del desenvolupament cognitiu de l/alumne i com a estratgia
didctica per a #acilitar l/aprenentatge signi#icatiu. 3 m4s@ milloren el discurs
oral@ es converteiAen en una activitat motivadora i a;uden a estructurar el
pensament. Mna altra aportaci important 4s a#avorir l/autoavaluaci dels
alumnes sore els aprenentatges !ue estan duent a terme.
Segons NovaT@ l/elaoraci d/un mapa conceptual es pot dur a terme
individualment@ en Aicotet grup i am el grup6aula. En realit.ar6lo en grup@ es
promouen aspectes com l/intercanvi d/eAperincies am els compan5s@ el
dileg@ la discussi@ la relaci@ etc. Despr4s de seleccionar el grup am !u
s/elaorar del mapa conceptual@ se segueiAen els passos segKentsL
aI El docent proposa un tema de treall i es #a una Nplu;a d/ideesO sore el
!ue coneiAen els Ai!uets sore el tema.
I S/elaora una llista@ am un mAim de deu conceptes@ dels proposats en
la Nplu;a d/ideesO.
cI S/ordenen els conceptes@ des dels m4s generals o inclusius als m4s
espec?#ics.
dI S/enllacen els conceptes@ am #letAes o l?nies i paraules6enllaB
corresponents@ per!u puguen llegir6se les proposicions.
eI Es realit.a una lectura general del mapa i es comprova !ue Di Da una
relaci signi#icativa entre conceptes.

E"% *a)#% c+nc#)!ua"% a Di*#n%i Nu&'(ia
3 Di*#n%i Nu&'(ia es presenten els mapes conceptuals en suport digital en
el CD de Recursos Nuv@riclic en #ormat power point i en suport paper al #inal
de cada uni!a! did'c!ica; 7a #inalitat 4s di#erent segons el moment en !u es
decidisca presentarJ aiA?@ tenim !ue pot servir d/acostament al tema per a
determinar els coneiAements previs@ recordar i estructurar els continguts
treallats en l/eiA gloalit.ador segons la se!Kncia de cada edat i potenciar el
desenvolupament d/aprenentatges signi#icatius. Els mapes conceptuals tenen
una estructura molt sen.illa am tres an5s i es van #ent m4s compleAos am
!uatre i cinc an5s.
3m !(#% an0% apareiA el concepte central del !ual iAen !uatre conceptes
espec?#ics. 7/activitat es completa am pintat.
3m :ua!(# an0% apareiA el concepte central am !uatre conceptes
espec?#ics. Cada el8lipse tindr les paraules escrites i algunes imatges.
7/activitat es complementar am adDesius o estalint relacions entre els
continguts.
3m cinc an0% apareiA escrita la paraula6enllaB i en alguns casos
s/agrega un tercer concepte en una o dues proposicions@ de manera !ue
es deiAen les altres lliures per!u els Ai!uets les acaen. 7/activitat es
complementar am diuiAos o@ en el cas !ue siga possile@ am
paraules escrites pels Ai!uets.
En l/apartat corresponent de la proposta didctica de cada unitat es troen les
orientacions espec?#i!ues per a desenvolupar el treall am cada mapa
conceptual.
T(#-a"" )#( )(+.#c!#%
El treall per pro;ectes constitueiA un model pedag&gic !ue es caracterit.a per
organit.ar el curr?culum al voltant de prolemes interessants !ue s/Dan de
resoldre en e!uips o grups de treall. Es asa@ #onamentalment@ a uscar
solucions a les necessitats i interessos dels Ai!uets i propiciar la relaci entre
les di#erents rees.
7/+($ani!7aci del !#*)% i de les ac!i&i!a!% no 4s r?gida@ sin !ue est oerta
als suggeriments de tot el grup i re!uereiA la coordinaci i orientaci del docent.
7a duraci@ compleAitat i aast de cada pro;ecte ve donada per les possiilitats i
limitacions dels protagonistes@ !ue tenen a veure am la seua edat@
desenvolupament@ el lloc on viuen@ etc.
En a!uest model@ el !(#-a"" $(u)a" ad:ui(#i= #%)#cia" in!#(9%@ ;a !ue 4s una
empresa conceuda per a tots@ el desenvolupament de la !ual re!uereiA
aportacions en Aicotets grups i en alguns moments de tot el grup. 7es
caracter?sti!ues si!ues d/a!uest plante;ament snL
Ps coDerent am el principi de gloalit.aci.
Es #onamenta en l/eAperincia dels Ai!uets.
>econeiA i promou el ;oc i la creativitat com a eApressions del Ai!uet.
3#avoreiA el treall compartit per a un #i com9.
"ntegra l/entorn natural i social.
1ropicia l/organit.aci coDerent de ;ocs i activitats.
1ossiilita les di#erents #ormes d/organit.aci de l/activitat dels Ai!uets
Hcerca@ eAploraci@ oservaci@ con#rontaciI.
1romou la participaci@ creativitat i #leAiilitat del docent en el
desenvolupament del programa.
3iA? mateiA@ constitueiAen aspectes centrals en la realit.aci del pro;ecteL
'. Els moments de cerca@ re#leAi i eAperimentaci dels Ai!uets.
2. 7a intervenci del docent durant el desenvolupament de les activitats.
). 7a relaci dels locs de ;ocs i les activitats am el pro;ecte.
4. 7a participaci de la #am?lia en la investigaci i in#ormaci sore la proposta
!ue es presente.
Cada pro;ecte de treall implica accions i activitats relacionades entre si !ue
ad!uireiAen el seu sentit per vincular6se am els interessos i les
caracter?sti!ues dels Ai!uets. Es pret4n !ue #ormulen preguntes@ us!uen
solucions@ indaguen sore els esdeveniments o les propostes !ue es
presenten. 3!uesta metodologia representa una gran oportunitat per a trencar
l/individualisme i #omentar un treall en col8laoraci per a uscar solucions
comunes a la prolemtica presentada.
Segons ]ilpatricT es poden di#erenciar !uatre tipus de pro;ectesL
P(+.#c!#% d# c(#aci + d# c(#a!i&i!a! en !u el seu #onament 4s
l/elaoraci d/una idea o un pla@ com pot ser construir una ma!ueta
d/una ciutat@ #er targetes per a commemoracions o representar una
dramatit.aci.
P(+.#c!#% da)(#ciaci i (#c(#aci la idea #onamental dels !uals 4s
gaudir d/una eAperincia esttica@ com pot ser escoltar una narraci o
apreciar una ora d/art.
P(+.#c!#% d# %+"uci d# )(+-"#*#% !ue oeeiAen al prop&sit de donar6li
una resposta a un interrogant intel8lectual@ com seria saer per !u els
o;ectes pesats s/a#onen o !uina 4s la causa dels canvis d/oratge.
P(+.#c!#% )#( a "ad:ui%ici dun a)(#n#n!a!$# #%)#c@ic o
d/entrenament de determinada Dailitat@ com poden ser l/anlisi sonora
de la paraula@ les relacions !uantitatives o la utilit.aci d/instruments per
a la resoluci d/un prolema.
E%!(uc!u(a d#"% )(+.#c!#% a Di*#n%i Nu&'(ia
En cada una de les unitats !ue es presenten a Di*#n%i Nu&'(ia es plante;a
la possiilitat de seguir la metodologia de treallar per pro;ectes per a a!uells
docents !ue aiA? Do desitgen. 7/estructura es concreta de la manera segKentL
In!#nci #duca!i&aC sota a!uest ep?gra# es re#lecteiA el prop&sit !ue es
posa en ;oc. 1lante;a l/o;ectiu general del pro;ecte.
O-.#c!iu% i c+*)#!<nci#% -'%i:u#%L a!uest dole apartat arreplega els
o;ectius espec?#ics i les competncies !ue s/en#orteiAen i desenvolupen
a trav4s del treall realit.at.
M+!i&aci i !(#-a"" )(#&iC es desenvolupen una srie d/activitats am
l/o;ectiu de demanar in#ormaci sore les idees i les eAperincies !ue
els Ai!uets tenen dels continguts !ue es treallaran. S/Da de recordar
!ue durant totes les etapes d/a!uest mtode@ el docent Da d/estar
pendent d/animar a la participaci de tots en un amient de cordialitat i
respecte. 7es activitats s/organit.en en !uatre locsL conversar@ uscar
in#ormaci@ recopilar i oservar i eApressar.
D#%#n&+"u)a*#n!C 4s el moment de portar a la prctica el !ue s/Da
plane;at a trav4s d/activitats signi#icatives per als Ai!uets. Ser tasca del
docent encorat;ar els menuts per!u eAploren noves #ormes de
solucionar els prolemes !ue es vagen presentant i despertar el seu
inter4s per di#erents aspectes de la realitat@ propiciant !ue totes
a!uestes eAperincies es convertis!uen en aprenentatges signi#icatius.
3 #i !ue els Ai!uets amplien els seus coneiAements i en desenvolupen
les capacitats@ s/estaleiA una se!Kncia d/activitats organit.ades al
voltant deL parlar@ oservar@ plani#icar@ realit.ar@ dramatit.ar@ vivenciar.
C+nc"u%iC s el temps de l/anlisi i de la re#leAi@ la !ual cosa permet
replante;ar la prctica docent i millorar els processos d/aprenentatge i
ensen5ament en el grup. En a!uesta #ase@ els Ai!uets con#ronten el !ue
s/Da plane;at am el !ue s/Da realit.at@ narren i comenten les seues
eAperincies@ consideren altres possiilitats@ participen en l/assemlea i
escolten els altresJ el docent promou la participaci@ coordina l/intercanvi
d/idees@ interv4 !uan Do considera necessari i promou la re#leAi sore
els resultats.
3 Di*#n%i Nu&'(ia es plantegen activitats !ue serviran per a aplicar@
compartir i recon4iAer el !ue apr4n. Es comparen els resultats de les
indagacions per a@ posteriorment@ elaorar les conclusions@ muntar eAposicions@
etc. :ota la in#ormaci arreplegada sore el tema es podr recopilar en el
suport i #ormat !ue el docent considere interessant tant #?sic com digitalL un
gran mural@ un llire in#ormatiu@ un gloster o una presentaci multimdia@ !ue
Daur d/estar a l/aast dels Ai!uets per a poder revisar i recordar el treall
realit.at.
Iniciaci a "a "#c!u(a i "#%c(i)!u(a
El llenguatge 4s@ sens dute@ la manera m4s compleAa i principal !ue utilit.a
l/4sser Dum per a comunicar6se. 3d!uirir el llenguatge signi#ica ad!uirir els
mecanismes #ormals i utilit.ar6los com a instrument de comunicaci.
:ant per a prevenir trastorns del llenguatge com per a instruir o ensen5ar els
mecanismes lingK?stics #ormals 4s necessari con4iAer les etapes evolutives del
desenvolupament del llenguatge en a!uestes edats primeren!ues. 3 m4s@ 4s
necessari con4iAer les estratgies i activitats !ue #aciliten el desenvolupament
del llenguatge i l/acostament al proc4s d/iniciaci en la lectura i en l/escriptura.
3!uest 4s l/o;ectiu principal de Di*#n%i Nu&'(iaL o#erir models d/activitats
per a potenciar el desenvolupament lingK?stic tant en el llenguatge oral com en
l/escrit.
Segons Carlos VallegoL N7/eAperincia@ la prctica educativa i el sentit com9
indi!uen !ue l/aprenentatge de les Dailitats lectores eAigeiA@ e#ectivament@
unes determinades condicions prvies i !ue a!uestes condicions estan lligades
a l/edat i@ per consegKent@ a la maduraci neurol&gica. 7/eAperincia i les dades
de la investigaci indi!uen !ue l/aprenentatge de la lectura Da d/introduir6se en
l/escola in#antil. 7/9ltim an5 seria l/indicat per a desenvolupar l/aprenentatge
lector en sentit estricte@ !ue podria iniciar6se l/an5 anterior. No ostant aiA&@ en
els primers an5s Dauria d/Daver6se iniciat l/entrenament en les Dailitats prvies
#acilitadores de la lecturaL percepci i discriminaci auditiva@ comprensi oral@
denominaci d/o;ectes i imatges@ mem&ria de sries d/elements lingK?stics@
atenci@ lAic auditiu@ identi#icaci i discriminaci visual@ coordinaci
visuomotora per a l/escriptura@ aproAimaci al llenguatge escrit@ i actituds
orientades cap a la tascaO.

La "#c!u(a i "#%c(i)!u(a a Di*#n%i Nu&'(ia
7a proposta !ue es plante;a a Di*#n%i Nu&'(ia respecte a la lectura i
l/escriptura es plante;a des de di#erents perspectives am l/o;ectiu de
proporcionar un aprenentatge signi#icatiu i gloal. 1artim del #et !ue l/ad!uisici
de la lectura i l/escriptura 4s un proc4s intern !ue Da d/elaorar cada Ai!uet
seguint el seu cam?. 1er a aiA& Dem d/o#erir6li varietat de possiilitats d/assaig6
error@ practicar en tots els aspectes@ sense tenir en compte els errors@ per!u si
no es practica no s/apr4n.

E" ""#n$ua!$# +(a"
El llenguatge oral 4s la ase de l/aprenentatge inicial de la lectura i l/escriptura.
El dileg@ la discussi@ la interacci veral i la interacci oral activa de cada
Ai!uet es desenvolupen molt en l/aula@ ;a !ue el Ai!uet Da d/es#orBar6se per #er6
se entendre en el conteAt escolar@ !ue 4s completament distint@ incl9s en el
vocaulari@ de l/mit #amiliar.
3 Di*#n%i Nu&'(ia ens proposem a#avorir el desenvolupament del llenguatge
oral en els seus diversos usos i #uncions a trav4s de l/apartat d/ac!i&i!a!%
d#=)(#%%i +(a"> !ue apareiAen en les propostes didcti!ues. En a!uest
apartat es presenten suggeriments per a aprendre a parlar am #luEdesa am
activitats d/+n+*a!+)#i#%@ articulaci de motricitat Hllavis@ llengua i galtesI i
eAercicis de (#%)i(aci i -ui!; El vocaulari es pot treallar en el P(+$(a*a d#
"#c!u(a i en les activitats d/#=)"+!aci d#" *u(a" de cada unitat@ am l/o;ectiu
!ue ad!uiris!uen un lAic cada vegada m4s #luid i ric@ !ue els permeta avanBar
en la construcci de #rases cada vegada m4s compleAes. En el programa
d/6a-i"i!a!% del )#n%a*#n! es presenten activitats !ue estimulen el llenguatge
i la capacitat discursiva a trav4s dels dilegs@ escoltant els altres i cuidant les
de#inicions i els signi#icats.

La c+*)(#n%i
7a comprensi 4s la capacitat !ue t4 una persona de poder interpretar el !ue
escolta o llig. Sense comprensi no Di Da signi#icaci i@ per tant@ no Di Da
comunicaci ni aprenentatge.
1er a!uest motiu@ a Di*#n%i Nu&'(ia presentem recursos i situacions
d/aprenentatge !ue a#avoreiAen i desenvolupen la capacitat de comprensi tant
oral com escrita.
3m els c+n!#% *+!i&ad+(% per a cada unitat@ es poden desenvolupar
Dits de lectura@ seguir la narraci del docent@ interpretar les imatges@
llanBar Dip&tesis lectores@ compartir el conte am la #am?lia. En els teAtos
!ue apareiAen en els contes poden troar6se paraules sustituEdes per
imatges !ue #aciliten la interpretaci i comprensi del conte.
Mn altre recurs important sn els ""i-(#% in+(*a!iu%; 3 trav4s d/a!uests@
els Ai!uets amplien la comprensi i in#ormaci de l/eiA motivador de la
unitat.
3 m4s@ Di*#n%i Nu&'(ia compta am el )(+$(a*a d# "#c!u(a; 3!uest
material #acilitar la lectura i la comprensi de #rases i@ gradualment@ el
Ai!uet interiorit.ar l/estructuraci del llenguatge.

La c+n%ci<ncia +n+",$ica
7a conscincia #onol&gica usca !ue els Ai!uets desenvolupen l/Dailitat
d/atendre als aspectes #ormals de les paraules@ als elements !ue la componen@
independentment del seu vessant semntic o del seu signi#icat.
3 Di*#n%i Nu&'(ia es presenta un apartat de conscincia #onol&gica
organit.at am se!Kncies per edat on es donen suggeriments al docent
per!u d/una manera progressiva puga anar desenvolupant a!uesta destresa
!ue en#orteiA la competncia de lectura i escriptura en els Ai!uets.

La "#c!u(a i "#%c(i)!u(a #n %i!uaci+n% %i$niica!i&#%
3 l/inici de l/aprenentatge de la lectura els Ai!uets anticipen el contingut del teAt
en virtut de les imatges i tam4 a partir de les caracter?sti!ues materials del
portador !ue donen pistes sore el seu contingut Hdiaris@ llires@ envasos@
#ullets@ etc.I. Els teAtos d/9s social estan carregats de signi#icat per als Ai!uets@
a trav4s d/a!uests s/apr4n i s/ensen5a el llenguatge escrit.
1er a!uest motiu a Di*#n%i Nu&'(ia es posa especial atenci en els
)+(!ad+(% d# !#=!+% en cada una de les unitats. Cada teAt posseeiA unes
caracter?sti!ues i uns procediments espec?#ics !ue s/Dauran de con4iAer i
ensen5ar com a contingut de l/aprenentatge.
3lguns dels tipus de portadors !ue es treallen en el pro;ecte snL
Ti)u% d# !#=! Funci A)"icaci
#nu*#(a!iu% recordar@ registrar@ localit.ar@
mane;ar@ ordenar... dades
concretes@ in#ormacions
puntuals@ etc.
nom propi@ llistes
in+(*a!iu% in#ormar i in#ormar6nos de
temes generals@
esdeveniments@ successos@
etc.
diaris@ revistes@ not?cies
#=)+%i!iu% estudiar@ aprendre@ ensen5ar@
demostrar@ comunicar
coneiAements@ discutir idees@
etc.
llires de teAt@ llires de
consulta@ llires in#ormatius
)(#%c(i)!iu% ensen5ar i aprendre a #er
coses@ comunicar instruccions@
regular el comportament
receptes@ instruccions
"i!#(a(i% gaudir@ eApressar6nos
personalment@ passar una
ona estona@ desenvolupar la
sensiilitat art?stica@ etc.
contes@ narracions@ poesies@
canBons@ endevinalles
L#% *a!#*'!i:u#% a "Educaci Inan!i"
Els #onaments matemtics estan presents en els Ai!uets des d/edats
primeren!ues. 7es activitats !ue !uotidianament desenvolupen contenen una
gran dosi de matemti!ues i@ en en#rontar6les@ utilit.em impl?citament a!uests
coneiAements@ els posem en ;oc i els millorem.
7es matemti!ues Dan de ser divertides@ interessants i pro#itoses per al
desenvolupament integral dels Ai!uets@ de manera !ue segons van avanBant en
la seua escolaritat@ construEs!uen una cultura matemtica positiva i constructiva
!ue els motive a resoldre matemticament els prolemes !ue es presenten en
la seua vida.
En l/aula@ els docents Dan de motivar els Ai!uets a dur a terme ;ocs i activitats
!ue@ partint de les seues eAperincies en l/amient natural@ social o cultural li
proveEs!uen de situacions d/aprenentatge !ue espontniament siguen de
recompte@ de repartiment dels materials o ;oguets entre els amics@ de separaci
d/o;ectes@ etc.
En a!uest proc4s 4s important tam4 !ue s/inicien en els usos dels nomres en
la vida !uotidiana@ per eAemple@ !ue comencen a recon4iAer !ue@ a m4s de
servir per a comptar@ els nomres s/utilit.en com a codi en n9meros tele#&nics@
en les pla!ues dels cotAes@ en les camisetes dels ;ugadorsJ o com a ordinals@
per a marcar la posici d/un element en una srie ordenada.
Segons es va desenvolupant la seua capacitat de raonament comencen a
utilit.ar6la per a estalir relacions espacials am els o;ectes i entre els
o;ectes@ a estimar la distncia !ue poden recrrer@ aiA? com a recon4iAer i
anomenar els o;ectes del seu mn immediat i les propietats o !ualitats
geomtri!ues d/a!uests H#igura@ #orma@ grandriaI@ la !ual cosa els permet anar
utilit.ant re#erents per a la uicaci en l/espai. El diuiA@ les construccions
plsti!ues tridimensionals i l/9s d/unitats de mesura no convencionals Hun got
per a la capacitat@ un peu per a la longitudI constitueiAen un recurs #onamental
per a a!uestes eAperincies.

L#% *a!#*'!i:u#% a Di*#n%i Nu&'(ia
Di*#n%i Nu&'(ia presenta materials i suggeriments per!u el docent tinga
recursos !ue li permeten elaorar@ de manera aut&noma i creativa@ activitats per
a un programa progressiu de desenvolupament del pensament matemtic.
En les Uni!a!% did'c!i:u#% s/eAerceiAen activitats espec?#i!ues destinades a
treallar els nomres i les operacions H!uantitat i gra#ia dels nomres@ nomres
en la vida !uotidiana@ !uanti#icadors@ operacions@ sries i ordinalsI@ les mesures
Hgrandria@ capacitat@ longitud@ tempsI i la #orma@ orientaci i representaci en
l/espai H#ormes i l?nies@ color@ teAtures i !ualitatsI.
:am4 4s important assen5alar !ue@ en les activitats !uotidianes !ue
desenvolupen els docents a l/aula@ es troen presents diverses situacions
matemti!ues@ en les !uals 4s necessari #er m#asi am els Ai!uets per a
apro#itar6les tant com siga possile@ per eAempleL
Mu(a" da%%i%!<nciaC en passar llista@ els Ai!uets realit.en activitats de
recompte i de #ormaci de con;unts@ aiA? com el registre de #ets.
S#%%i+n% d# )%ic+*+!(ici!a!C durant a!uestes sessions els Ai!uets es
mouen@ coneiAen les possiilitats del seu cos i l/entorn !ue els envolta i
es vinculen directament am la noci d/espai i els diversos conceptes
geomtrics.
C+n!#%C es presenten propostes d/activitats dirigides a continguts
matemticsL successi d/esdeveniments@ utilit.aci de !uanti#icadors per
a descriure caracter?sti!ues dels personatges i llocs@ entre altres.
I*a$ina(F!#C es rinda l/oportunitat d/apro#undir #ormes i colors presents
en una determinada ora@ situacions dels elements i personatges@ etc.
A*- "a *E%icaC la m9sica i les matemti!ues con#ormen una dualitat
in!Kestionale. En la proposta didctica@ es presenten activitats de
comptar el nomre de colps per a seguir un ritme i classi#icar els
instruments musicals segons el grup a !u pertan5en@ entre d/altres.
Ca"#nda(iC es trealla la posici anterior i posterior entre els nomres@ es
#ormen con;unts i s/identi#i!uen numerals.
R#$i%!(# c"i*'!icC els Ai!uets poden anticipar i predir esdeveniments
asant6se en les seues eAperincies !uotidianes i involucrar6se am les
unitats de mesura.
3 m4s@ Di*#n%i Nu&'(ia aporta un nou material anomenat N1ensar am les
mansO l/o;ectiu del !ual 4s treallar alguns conceptes matemtics des del
treall am un material espec?#ic@ partint del material l9dic i #ent m#asi en el
raonament i la representaci. Sn tres !uaderns@ un per trimestre. 1er a cada
edat@ es proposa un material manipulatiu el treall del !ual ser eiA del
!uadernL am tres an5s@ les peces de NuvaJ am !uatre an5s@ els locs l&gics i
am cinc an5s@ els reglets.
Na-i"i!a!% d#" )#n%a*#n!
7es 6a-i"i!a!% d#" )#n%a*#n! s&n les capacitats mentals !ue permeten a
l/individu construir i organit.ar el seu coneiAement per a aplicar6lo am ma;or
e#iccia en diverses situacions. 3!uestes capacitats es desenvolupen am la
prctica conscient o inconscient@ es relacionen am l/acte de pensar i estan
presents en totes les persones.
En els nostres dies@ ning9 duta !ue una de les metes #onamentals de
l/educaci 4s ensen5ar els Ai!uets a pensar@ i !ue per a estimular i millorar el
pensament 4s necessari #%!i*u"a( #" ""#n$ua!$# i realit.ar progressos en els
)(+c#%%+% d#" (a+na*#n!;
2illorar el pensament dels Ai!uets implica augmentar el llenguatge i la capacitat
discursiva d/a!uests. 7/origen del pensament 4s la parla@ i el pensament
organit.at sorgeiA pel raonament. 2olts docents posen de mani#est !ue
aprendre a )a("a(@ a )#n%a( i a (a+na( es troen m9tuament lligats. Fuan es
dialoga@ es pensa@ es ;ut;a@ s/indaga@ els interlocutors es concentren@ tenen en
compte alternatives@ escolten a l/altre i cuiden les de#inicions i els signi#icats.

Na-i"i!a!% d#" )#n%a*#n! a Di*#n%i Nu&'(ia
El nostre programa de treall s/Da dissen5at a #i de propiciar el
desenvolupament d/Dailitats del pensament a l/aula. Encara !ue les activitats
!ue es presenten sn prcti!ues Daituals en els centres@ la novetat 4s
l/en#ocament !ue es dna a a!uestes activitats i especialment la re#leAi a !u
cada una pot emportar6nos6en. Considerem !ue no s/Dan de deiAar escapar les
ocasions on aparega l/admiraci@ l/interrogant i la in!uietud. Ps important
apro#itar les preguntes i la curiositat dels Ai!uets per a a;udar6los a uscar@
indagar i raonarJ en de#initiva@ a;udar6los a cr4iAer.
7es activitats proposades a#avoreiAen l/actuaci de l/educador com a orientador
!ue #omenta la curiositat@ la investigaci@ la creativitat i@ primordialment@ a;uda
els alumnes a participar@ eAplorar i descorir per si mateiAos.
<i Da tres grans aspectes sore els !uals se sustenta el nostre programaL
BI P+!#ncia( #" di'"#$. 3nimant !ue els Ai!uets comencen a descriure@
narrar@ eAplicar les pr&pies eAperincies i sentiments am a;uda de gestos@
entonaci@ etctera.
DI P(ac!ica( di#(#n!% *#!+d+"+$i#%; 0orprenent am activitats noves@
uscant la sorpresa i potenciant !ue l/aula es convertisca en una Ncomunitat
d/investigaciO per mit; de prcti!ues@ com participar en l/assemlea@ parlar
entre ells@ escoltar6se@ seguir un #il temtic@ indagar sore els seus
coneiAements@ etc.
/I D#%#n&+"u)a( 6a-i"i!a!%. "ntroduint de manera progressiva@ a trav4s
d/activitats l9di!ues@ a!uelles Dailitats !ue seran necessries en la seua vida
escolar i intel8lectualL oservaci@ classi#icaci@ precisi conceptual@ #ormulaci
d/Dip&tesisR
3 Di*#n%i Nu&'(ia> la posada en prctica del programa d/Dailitats del
pensament es desenvolupa al llarg de distintes propostes@ per& se sistematit.a
en dos dels seus materialsJ a partir de l/eAplotaci didctica del Mu(a" d#
*+!i&aci associat a cada unitat didctica i del programa I*a$ina(F!#. Sota
a!uest t?tol es reuneiA una cuidada selecci d/ores d/art !ue presenten una
vinculaci am alguns dels continguts relacionats am l/rea del medi #?sic@
natural@ social i cultural !ue s/aorden en les Mnitats didcti!ues.
En els suggeriments d/activitats !ue s/aporten d/a!uests dos materials es
concreten les Dailitats mentals si!ues centrades en cinc grans locsL
Na-i"i!a!% din&#%!i$aci> lobjectiu del qual 4s incentivar l/oservaci@
la #ormulaci d/Dip&tesis@ la cerca d/alternatives@ la previsi de
possiilitats entre tots els Ai!uets de l/aula@ !ue a m4s d/aportar idees i
dades@ escolten els altres i otenen di#erents punts de vista a#avorint@ per
tant@ un eAercici de comunicaci.
Na-i"i!a!% d# c+nc#)!ua"i!7aci i an'"i%i !ue suposen treallar les
Dailitats per a organit.ar la in#ormaci. En a!uest apartat es treallar
la #ormulaci de conceptes precisos@ a#inant descripcions i posant nom a
les coses !ue es veuenJ tam4 s/animar els Ai!uets a !u estalis!uen
semlances i di#erncies entre els elements o personatges de l/ora d/art
o del mural !ue se/ls presentaJ i !ue us!uen eAemples de situacions@
personatges@ o llocs !ue poden relacionar6se am la imatge oservada.
Na-i"i!a!% d# (a+na*#n! !ue permeten !ue el Ai!uet descorisca
coneiAements addicionals relacionant la in#ormaci !ue posseeiA i Da
otingut@ d/una anda@ de la investigaci i@ d/una altra@ de la !ue est
emmagat.emada en la mem&ria. En a!uest loc es treallar el #et de
cercar i donar raons de les pr&pies opinions i ser capaBos de ;usti#icar6
les@ in#erir #ent preguntes !ue servis!uen per a #er eApl?cites !Kestions
impl?cites i relacionar causes i e#ectes.
Na-i"i!a!% d# !(aducci i +(*u"aci per a propiciar distintes #ormes
eApressives@ especialment la seua traducci com@ per eAemple@ passar
del llenguatge visual a l/oral@ del diuiA a la m?mica@ etctera.
Ac!i&i!a!% d# c(#aci on se suggereiAen propostes dirigides a
desenvolupar el pensament creatiuJ per eAemple@ reproduir una ora a
partir d/un element present en a!uesta@ crear a partir de la pr&pia lmina@
entre altres.
Educaci #*+ci+na" i #n &a"+(%
7es emocions sn eAperincies su;ectives@ tremendament compleAes i de
m9ltiples components. Cada Ai!uet 4s un 4sser 9nic de la mateiAa manera !ue
les seues dimensions #?sica@ neurol&gica@ intel8lectual@ emocional i social sn
di#erents. 3!uests principis sn la ase per al correcte desenvolupament
emocional dels Ai!uets@ a la !ual cosa s/a#ig la !ualitat de les eAperincies !ue
estaleiAen am les persones del seu conteAt social H#am?lia@ veEns@ educadors@
iguals@ etc.I.
3l llarg de la in#ncia@ el Ai!uet desenvolupa un sentit de si mateiA i del mn !ue
l/envolta !ue va canviant a mesura !ue supera les di#erents etapes evolutives.
Els educadors Dem de descorir la manera en !u interactuen els elements de
les di#erents emocions per a a;udar en la construcci del pro;ecte personal de
cada Ai!uet.
No Di Da un moment en !u aparega@ de sote@ la capacitat de pensar
emocionalment@ sin !ue evoluciona@ a poc a poc@ am el pas del temps. 3ls
dos an5s les idees emocionals sore els sentiments sorgeiAen aEllades i sense
mantenir coDerncia am els principis de la realitat i la l&gica. 3ls tres o !uatre
an5s@ les idees emocionals comencen a relacionar6se i a organit.ar6se en
patrons diversos@ i a!uest proc4s continua en els an5s segKents.
Entre els tres i els sis an5s se so#istica l/organit.aci i categorit.aci pro#unda
de les caracter?sti!ues d/all& !ue pertan5 al mn real i a l/inanimat Hun gat de
peluiA i un realI i se separen les eAperincies !ue es relacionen am cada u. 3
m4s@ evolucionen am rapidesa altres aspectes cognitius@ com el sentit de
l/espai i del temps@ la !ual cosa contriueiA a la seua aptitud per a agrupar
idees emocionals en un proc4s d/organit.aci superior. 3B& permet la relaci
causa6e#ecte de les pr&pies emocions i de l/entorn. En comprendre !ue la seua
conducta produeiA reaccions en els altres@ ad!uireiA la ase per a anar
controlant6ne@ progressivament@ els impulsos@ la !ual cosa produeiA una
estailitat emocional ma;or al mateiA temps !ue s/inicia en el desenvolupament
de la conducta moral.
1odem contriuir al desenvolupament emocionalL
Escoltant am a#ectivitat i empatia.
3;udant a relacionar les interaccions causa6e#ecte.
Mtilit.ant el llenguatge oral per a respondre am coDerncia els seus
missatges.
2ostrant la vinculaci d/idees emocionals am persones@ animals i
o;ectes.
3compan5ant i comprenent les seues construccions i creacions
imaginries.
"ntroduint aspectes emocionals durant el ;oc.
-servant davant de !uin tipus de mani#estacions se sent inc&mode.
3nimant !ue parle sore els seus sentiments.
3portant seguretat@ con#ianBa@ empatia i l?mits de manera e#ectiva.
-#erint vies positives per a les emocions #ortes com la ria@ l/agressivitat@
la gelosia o la ira i a;udant !ue reprenga el control.
%acilitant el retroament a#ectiu posterior@ o#erint una ;erar!uia de valors
socials i morals a;ustada.
%actors com el #et de no sentir6se volguts@ la soreprotecci@ l/autoritarisme i la
mancanBa d/autoritat i disciplina poden causar dan5s irreversiles en la
intel8ligncia emocional dels Ai!uets@ soretot en els primers an5s de vida.

Educaci #*+ci+na" i #n &a"+(% a Di*#n%i Nu&'(ia
7/educaci emocional i el desenvolupament emocional es plantegen en una
dole vessant a Di*#n%i Nu&'(ia. D/una anda@ la plani#icaci i la
se!Kenciaci de valors i emocions s/aorden en tots els cursos i impregnen el
material en el seu con;untJ d/una altra@ proporcionem la re#leAi d/un treall
espec?#ic en !u es garanteiA la presa de conscincia i la possiilitat de #er una
autoanlisi.
1er a potenciar i desenvolupar l/educaci emocional i en valors@ Di*#n%i
Nu&'(ia o#ereiA una srie de materials com snL
C+n!#%; /ls contes motivadors de cada unitat didctica presenten Dist&ries
re#erents a l/eiA gloalit.ador i associats a un valor i a una emoci. 3iA?@
podem re#leAionar sore valors com l/autoestima@ la generositat@ o#erir i
demanar a;uda@ la tolerncia@ la generositat@ i sore emocions com
l/amor@ l/enuig@ la tristesa@ la por o la sorpresa.
Uni!a!% did'c!i:u#%; /ls di#erents temes !ue s/aorden en a!uest
material sempre presentaran una relaci am el mn a#ectiu6social@ aiA?
com am el #et de propugnar valors de tipus mediamiental@ ecol&gics i
socials.
Mu(a" i "'*in#% d# c+n&i&<ncia; #er mit; de les imatges presents en
a!uests murals@ a;udarem els Ai!uets a desenvolupar la capacitat
d/identi#icar i comprendre les conductes m4s ade!uades per a dur a
terme una ona convivncia am els compan5s i amics. En els di#erents
cursos es trealla a partir de se!Kncies segons el moment evolutiu dels
Ai!uets@ i en l/9ltim curs el mural es presenta am una taula de dole
entrada en !u es registren els drets am les seues oligacions i
conse!Kncies.
Ta""#(% i .+c% c++)#(a!iu%; El pro;ecte rinda una srie de propostes i ;ocs
per mit; dels !uals es transmeten valors@ maneres de relacionar6se@
sentiments@ etc. El ;oc cooperatiu 4s el medi natural del Ai!uet per al seu
desenvolupament personal i social i l/aprenentatge positiu. :am4 es
rinda la possiilitat !ue els Ai!uets superen desa#iaments ;unts@
gaudis!uen am les activitats en grup i aprenguen a ser m4s considerats
i conscients cap als altres@ uscant el millor per a tots.
En de#initiva@ a Di*#n%i Nu&'(ia el treall de la intel8ligncia emocional i els
valors morals i socials estan vinculats a #i de #ormar D&mens i dones !ue
milloren la societat del #utur. Concloem am unes paraules del pro#essor
7aYrence E. SDapiroL NEl desenvolupament moral inade!uat dels Ai!uets Ges
podria dir la mancanBa d/una conscincia plenament desenvolupadaG a#ecta
cada aspecte de la nostra societatL l/Darmonia de les nostres llars@ la capacitat
d/ensen5ament de les nostres escoles@ la seguretat dels nostres carrers i la
integritat dels nostres valors socials. Mn desenvolupament moral satis#actori
signi#ica tenir emocions i conductes !ue re#lectis!uen preocupaci pels altresL
compartir@ a;udar@ estimular@ mostrar una conducta altruista@ tolerncia cap als
altres i voluntat de respectar les normes socialsO.
La)(#n#n!a!$# c++)#(a!iu a "Educaci Inan!i"
La)(#n#n!a!$# c++)#(a!iuC c++)#(a( )#( a a)(#nd(# a c++)#(a(
En les aules d/educaci in#antil 4s molt Daitual !ue els alumnes s/asseguen en
taules de 4@ , o 0 alumnes. 3!uestes taules solen tenir una sa#ata am colors o
llapis !ue utilit.en i comparteiAen entre tots. 3pro#itant a!uesta situaci@ de
vegades se/ls plantegen activitats en grup reduEts@ encara !ue tam4 4s veritat
!ue@ despr4s de tres an5s en a!uesta etapa@ no sempre podem dir !ue els
nostres alumnes s/Dan iniciat en el treall en e!uip.
Els :allers per a la "ntroducci de l/3prenentatge Cooperatiu a l/Educaci
"n#antil parteiAen del programa NCooperar per a 3prendre3prendre a
CooperarO HC3Q3CI desenvolupat pel NVrup de >ecerca en 3tenci a la
Diversitat de la MSicO i el Vrup d/Educaci "nclusiva del C"%E6MSic.
'
7/aprenentatge cooperatiu es desenvolupa a partir de l/9s didctic d/e!uips
reduEts@ normalment de !uatre alumnes@ per a desenvolupar una activitat
plani#icada per mit; d/una estructura de treall !ue eAigeiA una interacci
simultnia entre ells i una participaci igualitria de tots H=oDnson@ =oDnson i
<oluec@ '+++J ]agan@ '+++@ 1u;ols@ 2((*I. 3!uests e!uips@ denominats
Ne!uips aseO@ Dan de ser Deterogenis@ 4s a dir@ Da d/Daver6Di Ai!uets i Ai!uetes
am alt i aiA rendiment escolar@ molt motivats i poc motivats@ per&@ soretot@
l/DeterogeneEtat Da de venir marcada per!u en l/e!uip Da d/Daver6Di alumnes
am capacitat i competncia per a a;udar els altres i alumnes !ue necessiten
l/a;uda dels altres.
Els memres d/un e!uip d/aprenentatge cooperatiu tenen una dole
responsailitatL aprendre el !ue el docent els ensen5a i contriuir !ue Do
aprenguen tam4 els seus compan5s d/e!uip. " tenen@ a m4s@ una dole
#inalitatL aprendre els continguts curriculars espec?#ics de cada rea i aprendre
a treallar en e!uip com un contingut escolar com9 i transversal a les di#erents
rees. Ps a dir@ Ncooperar per a aprendre i aprendre a cooperarO H1u;ols@
2((*I.
1er a!uesta ra@ els tallers es presenten vinculats tant als aprenentatges d/una
unitat didctica com als continguts d/una rea. No ostant aiA&@ el
desenvolupament del taller cooperatiu precisa d/un desenvolupament !ue
garantisca la participaci igualitria i la interacci simultnia@ i per a!uest motiu
es donen orientacions espec?#i!ues i m4s mplies al #inal de cada taller.
3 mesura !ue es van resolent m4s activitats en e!uip asades en dinmi!ues i
estructures cooperatives@ de manera plani#icada@ sistemtica i #re!Kent@
s/aconsegueiA una estructuraci cooperativa de l/activitat de l/aula en !u el
paper del docent eAperimenta algunes modi#icacions. 7es caracter?sti!ues
#onamentals del paper del pro#essor en l/aprenentatge cooperatiu snL aI
1
=os4 >amon 7ago Hmemre del V>3DI ;untament am 2erce =uan@ 1atricia 1i i Natalia CalducD Dan
elaorat els tallers per a la introducci en l/3prenentatge Cooperatiu a l/Educaci "n#antil. :ots ells i altres
memres del V>3D i pro#essors d/Educaci "n#antil@ 1rimria i Secundria sn memres del Vrup de
:reall d/Educaci "nclusiva del C"%E6MSic.
l/+-.#c!# d# "a %#ua in!#(&#nci no 4s un alumne individual@ sin la interacci
entre un alumne o alumna !uan est a;udant a un altre igualJ I la ina"i!a! d#
"a %#ua in!#(&#nci 4s doleL el contingut curricular espec?#ic de l/rea !ue
est treallant i els o;ectius d/aprenentatge cooperatiu de cada alumne i de
l/e!uipJ i cI l/+(i#n!aci i l/a.uda als compan5s am m4s di#icultats per a
participar sn les estratgies #onamentals per a aconseguir la inclusi de tots
en l/activitat.
Des d/a!uesta perspectiva@ aprendre en e!uips cooperatius 4s una manera
d/ad!uirir un aspecte essencial de la competncia social i ciutadana@ com Nles
Dailitats socials per a relacionar6se@ cooperar i treallar en e!uipO !ue plante;a
el curr?culum actual@ aiA? com un mit; imprescindile per a ad!uirir la
competncia en comunicaci lingK?stica@ la competncia per a aprendre a
aprendre i la competncia d/autonomia i iniciativa personal.

E"% !(#% '*-i!% d# "a)(#n#n!a!$# c++)#(a!iu
1er a a;udar a introduir l/aprenentatge cooperatiu@ el 1rograma C3Q3C proposa
intervenir des de tres mits. 7es propostes d/activitats tenen un carcter
genric !ue Da de concretar6se en cada etapa i rea i aiA& 4s el !ue Dem #et en
els :allers. De vegades@ s/indica el nom de la proposta del 1rograma !ue es
pren de re#erncia@ per si els pro#essors la volen consultar en la iliogra#ia
H1u;ols@ 2((*I.
*-i! AC L#% din'*i:u#% d# c+6#%i d#" $(u) i #"% #:ui)%
Sn propostes per a a#avorir la coDesi del grup i dels e!uips@ condici
indispensale per a cooperar i !ue tenen com a #inalitat !ue els alumnes es
coneguen a si mateiAos@ els altres i es donen compte del !ue uns poden
aportar als altres per a construir alguna cosa ;unts. 3B& 4s el !ue Da d/orientar
la intervenci del docent durant el desenvolupament dels tallers per a mostrar
als Ai!uets la vinculaci entre ells i la millora de l/aprenentatge si s/a;uden entre
tots. Els continguts dels tallers no estan lligats a una rea en concret@ sin als
continguts treallats en les unitats didcti!ues.
Els continguts i el tipus de relaci !ue tracten d/a#avorir a!uests tallers
preparen per a la cooperaci en la resoluci d/una tasca d/una rea
determinada. 3 m4s@ en diversos apartats es #an suggeriments de com realit.ar
a!uests tallers am di#erents variants per a organit.ar els alumnes o el
contingut de la tasca@ la !ual cosa permetr desenvolupar m4s d/un taller en
cada unitat.
*-i! OC L#% #%!(uc!u(#% c++)#(a!i&#% %i*)"#%
Sn propostes !ue indi!uen com organit.ar la participaci dels di#erents
memres de l/e!uip en les activitats per a l/aprenentatge de determinats
continguts curriculars espec?#ics de les rees. 3!uesta organit.aci t4 dos
o;ectiusL garantir !ue tots participen en l/activitat i !ue Di Da;a una a;uda m9tua
entre els memres de l/e!uip. Ps a dir@ estan dissen5ades per!u cada alumne
aprenga els continguts !ue ensen5a el pro#essor i a;uda a aprendre/ls als altres
memres de l/e!uip.
En les activitats de tres an5s@ les primeres estan adaptades per a #er6se en
parelles. 3iA?@ les estructures prioritries en a!uesta etapa sn el NDos per
DosO i a poc a poc s/avanBa #ins a introduir el NDos per DosL FuatreOJ en les
activitats de !uatre an5s es donen dues modalitats per a #er en parelles o en
grups de !uatreJ i les de cinc an5s es desenvolupen en e!uips de !uatre
alumnes i totes les estructures es presenten aiA?.
*-i! CC E" :uad#(n d#:ui) i #"% )"an% d#:ui)
Sn dos instruments didctics !ue proposa el 1rograma C3Q3C per a a;udar a
aprendre a treallar en e!uip a partir de la re#leAi de com treallem i aprenem@
i en !u Dem de millorar per!u el treall en e!uip siga 9til per a tots. En el
moment !ue introduEm a!uests instruments 4s !uan podem dir !ue@ de manera
eApl?cita i sistemtica@ estem Naprenent a treallar en e!uipO.
Des dels tallers de tres an5s es va orientant els alumnes per!u avaluen com
s/Dan a;udat i !u Dan de millorar per a cooperar. 3 partir dels cinc an5s
passem a parlar d/Ne!uips aseO per!u creiem !ue 4s convenient !ue es
mantinguen els mateiAos e!uips durant els tallers.

Inc+()+(aci d# "a)(#n#n!a!$# c++)#(a!iu #n #" c#n!(# i "au"a
Els processos d/incorporaci de l/aprenentatge cooperatiu ens Dan perm4s
identi#icar !ue el desenvolupament de l/aprenentatge cooperatiu en els centres
pot passar per tres etapesL
E!a)a dIn!(+ducci; Estan els grups i els docents del primer curs !ue
desenvolupen l/aprenentatge cooperatiu en la seua aula. Es tracta de
realit.ar activitats en alguna rea de cada unitat per a aconseguir !ue al
#inal del curs s/Da;a introduEt l/aprenentatge cooperatiu des dels tres
mits.
E!a)a d# G#n#(a"i!7aci; /s tracta de desenvolupar de manera
sistemtica algunes dinmi!ues durant el trimestre i desenvolupar@
almen5s en una rea@ un con;unt d/estructures cooperatives de tal
manera !ue en cada unitat didctica es desenvolupen almen5s dos o
tres estructures. Ps am a!uest o;ectiu !ue en els tallers@ soretot
d/algunes dinmi!ues@ per& tam4 de les estructures@ donem algunes
orientacions per a adaptar les propostes atenent a dos criterisL modi#icar
l/agrupaci o la distriuci de tas!ues entre els alumnes d/un e!uip i
modi#icar el contingut curricular de l/activitat. Cada docent Da de
desenvolupar el ritme i el desenvolupament d/a!uesta Etapa de
Veneralit.aci.
E!a)a d# C+n%+"idaci; /ntenem per consolidaci !uan@ en l/mit de
totes les rees@ es disposa d/un pro;ecte d/aprenentatge cooperatiu
d/aula !ue contempla la se!Kncia del desenvolupament de les
dinmi!ues@ de les estructures en cada una de les rees i del !uadern i
el pla d/e!uip. En a!uestes condicions disposar d/instruments
d/avaluaci i anlisi del desenvolupament d/un dels mits ens permetr
un proc4s de millora permanent d/aprenentatge cooperatiu !ue en
garanteiA la consolidaci i la millora dels aprenentatges dels alumnes.
La)(#n#n!a!$# c++)#(a!iu a "Educaci Inan!i"
Conv4 destacar tres aspectes rellevants en la introducci de l/aprenentatge
cooperatiu a l/Educaci "n#antilL
E%!(uc!u(#% "in$G@%!i:u#% )#( a c+n%!(ui( "a c++)#(aci; En tots els
tallers s/Da parat esment a eAplicitar el tipus de #rmules verals am
!u els alumnes poden guiar la seua participaci i la relaci am els
altres compan5s d/e!uip. Considerem !ue 4s especialment important
incidir6Di per!u sn una a;uda sustancial per a a;udar a construir els
instruments cognitius i actitudinals !ue permetran !ue els Ai!uets
ad!uireiAen les competncies per a cooperar.
Ac!i&i!a! *+d#". Es tracta de realit.ar una activitat model am un e!uip@
mentre !ue els altres compan5s@ col8locats al voltant@ oserven !u #a
cada memre d/a!uest e!uip. Considerem !ue 4s una estratgia
privilegiada per a #er arriar les orientacions als alumnes per di#erents
mit;ans i #acilitar la imitaci@ !ue en a!uesta etapa contriueiA de manera
decisiva en els aprenentatges.
D# "a in!(+ducci a "a G#n#(a"i!7aci. Considerem molt important la
necessitat de desenvolupar tant am !uatre an5s com am cinc an5s els
tres mits de l/aprenentatge cooperatiu i ampliar@ per mit; de
l/estratgia de generalit.aci@ l/aprenentatge cooperatiu a altres rees i
unitats. Els di#erents ritmes d/aprenentatge de les competncies
d/aprenentatge cooperatiu no Dan de #renar a!uests processos de
generalit.aci sin !ue Da d/impulsar6los.

E"% !a""#(% c++)#(a!iu% a Di*#n%i Nu&'(ia
3!uests tallers es troen relacionats am les distintes unitats didcti!ues i el
seu desenvolupament s/arreplega en les propostes didcti!ues.
Uni!a! / an0% 1 an0% 2 an0%
3daptaci 7a pilota Cadena de noms 7a teran5ina
' 7legim i elaorem
#rases am
pictogrames
>ecepta girat&ria.
Canap4s
7lapis al centre
2 Dos per dos. 7es parts
de la cara i del cos
%ull giratori. >epassem
els nomresL u@ dos@
tres i !uatre
%oli giratori
) emor! de les #otos
dels meus compan5s
7a maleta 3 !ui posaries de
veEns
4 Dos per dos. >eproduir
onomatopeies
2ural giratori.
Estampaci
Dos per dosL !uatre
, Construir una carretera Fuatre instruments en
e!uips de !uatre
%oli giratori
0 7/entrevista. 7a canB
pre#erida
7/entrevista. El conte
!ue mes m/Da agradat
7/entrevista
:roem els apartats segKents en l/estructura dels tallersL
O-.#c!iu%C si el taller 4s una dinmica Hels primers de cada trimestreI@ es
re#ereiAen eAclusivament a aprenentatges necessaris per a poder
cooperar@ i si sn estructures Hels segonsI@ cominen a!uest tipus
d/o;ectius am els del contingut curricular.
C+*)#!<nci#%C relacionades am els o;ectius !ue es volen
desenvolupar en el taller. Sovint sn molt semlants en tots els tallers@
per& estan ordenades segons el !ue 4s prioritari en cada un.
Fuant al desenvolupament del taller cooperatiu es detallen a!uests aspectesL
P(#)a(aci d#"% $(u)% i d# "#%)aiC es comenBa suggerint !uin tipus
d/espai 4s m4s ade!uat i !uina organit.aci i agrupament dels alumnes
del grup classe 4s necessari per al desenvolupament del taller.
D#%c(i)ci d# "ac!i&i!a!C sindiquen les tas!ues m4s importants !ue Da
de desenvolupar el docent@ les !ue Dan d/e#ectuar els alumnes
individualment@ en parelles o en e!uips i l/ordre de realit.aci.
C+n%i$naC es donen instruccions molt concretes de com el docent Da de
presentar el taller per!u 4s important precisar els detalls !ue es donen
per a la intervenci de cada alumne i la seua interactuaci.
Ma!#(ia"%C s/indica el tipus de material i les seues caracter?sti!ues@ a m4s
de detallar les !uantitats necessries !uan cal.
In!#(&#nci d# (#$u"aci d#" !a""#(C es proporcionen orientacions de com
superar algunes di#icultats !ue segons la nostra eAperincia solen
produir6se durant el desenvolupament del taller.
A&a"uaci d# "a)(#n#n!a!$# d#"% a"u*n#%C es proposen alguns criteris
dels aprenentatges per avaluar !ue es presenten en #orma de taula per a
#acilitar l/oservaci@ arreplega i sistematit.aci de la in#ormaci.
A&a"uaci d#" !a""#(C es donen orientacions sore !uins aspectes sn
convenients valorar am els alumnes@ de com Da #uncionat el taller i de
com plante;ar6les als alumnes.
A*)"iaci i $#n#(a"i!7aciC es presenten suggeriments de com ampliar el
taller am m4s activitats@ de com realit.ar6lo novament am altres
continguts o com adaptar6lo per a #er6lo altres vegades.
P+c% c++)#(a!iu%
Els .+c% c++)#(a!iu% sn activitats l9di!ues en !u participen totes les
persones. No s/eAclou a ning9. :ots guan5en@ ning9 perd i@ per tant@ no es
posen penes@ peces de roa ni cstigs. No ;uguem els uns contra els altres@
sin !ue !+!% #"% )a(!ici)an!% %a.ud#n per a aconseguir el mateiA +-.#c!iu al
mateiA temps.
Els ;ocs cooperatius compleiAen unes #uncions de gran inter4sL
Sn activitats divertides.
:enen un #erm carcter educatiu i es treallen de manera molt semlant a
les dinmi!ues de grup.
1ermeten !ue les persones implicades arrien a practicar Dits positius
comL comunicar6se pel nom propi@ aprendre a con4iAer els altres@
potenciar la distensi@ uscar la con#ianBa m9tua@ desenvolupar l/estima@
permetre el contacte@ augmentar l/a#ecte cap als altres i cap a un mateiA@
i aprendre Dailitats de relaAaci i premassatge.
Donen una importncia especial als valors de convivncia@ de manera !ue
la violncia !uede desterrada en les relacions socials. 3m la
metodologia dels ;ocs cooperatius@ les persones donen importncia a la
relaci cooperativa en les seues accions@ la !ual cosa permet avanBar
cap a una societat constructiva i solidria.

E" *<!+d# %+ci+a#c!iu
7a utilit.aci dels ;ocs cooperatius en l/mit educatiu respon al mtode
socioa#ectiu@ !ue comporta tres #asesL
B( SENTIR per mit; de l/eAperimentaci vivencial d/un ;oc@ una dinmica o
una situaci vital.
Dn REFLEXIONAR sore les vivncies eAperimentades. Despr4s de cada
;oc 4s important dedicar@ en l/mit escolar@ un temps a re#leAionar sore
l/activitat !ue s/acaa de realit.ar i la relaci !ue t4 am la nostra vida real.
/( ACTUAR; El proc4s educatiu acaa reeiAidament !uan les persones
participants porten a la vida prctica el seu nou aprenentatge. En el marc
del treall docent@ s/aconsegueiAen els o;ectius !uan totes les persones
implicades en el proc4s d/aprenentatge duen a terme els o;ectius i valors
de conducta !ue es pretenien en cada activitat.

En els ;ocs cooperatius 4s important prestar atenci a dos apartatsL
aI 7a (#"#=i
7/instrument sic per a la re#leAi 4s la )(#$un!a. Es pot canalit.ar la re#leAi
per mit; de preguntes oertes als Ai!uetsL :eniu algun comentariU Fu vos Da
paregut l/activitatU Com vos Deu sentitU
Despr4s es plantegen interrogants sore els o;ectius generals i espec?#ics del
;ocL Fuines di#icultats Deu tingutU Fuins inconvenientsU Fu Deu apr4sU
%inalment@ es poden a#egir altres !Kestions a #i d/apro#undir en les respostes
!ue els Ai!uets Dan donat.
I El %#$ui*#n!
Basant6nos en les re#leAions podem arriar a conclusions prcti!ues per a la
nostra vida real. 1er eAemple@ una vegada #inalit.ada una activitat@ si alg9 es
!ueiAa per!u li Dan colpe;at #ort en el muscle@ caldr tenir compte de no donar
a alg9 en un muscle per!u@ de vegades@ un Ai!uet Do #a am #orBa i als seus
compan5s els molesta Ho #a mallI.
El docent e#ectuar una comprovaci peri&dica i re#leAiva de les conclusions
prcti!ues !ue volem rea#irmar.
E"% .+c% c++)#(a!iu% a Di*#n%i Nu&'(ia
El plante;ament dels ;ocs cooperatius a Di*#n%i Nu&'(ia se centra a
presentar una srie d/activitats relacionades am cada una de les unitats
didcti!ues !ue es desenvolupen al llarg dels tres cursos del segon cicle
d/Educaci "n#antil.
7a temporalit.aci proposada consisteiA a realit.ar una sessi de ;ocs
cooperatius cada dues setmanes. 3!uests ;ocs serviran per a iniciar el
desenvolupament de les competncies socials si!ues dins del conteAt dels
coneiAements programats.
P(#%#n!aci i d#%#n&+"u)a*#n!
Els ;ocs cooperatius s/introduiran com una situaci viscuda o una eAperincia
personal aans de l/eAplicaci del ;oc en si mateiA@ am la idea de crear un
amient especial en el grup.
Fuan siga possile@ s/intentar eAplicar una per una les normes@ al mateiA
temps !ue es demostrar el seu desenvolupament am un eAemple. 1ot ser
convenient donar un eAemple de l/activitat aans !ue tot el grup la duga a
terme con;untament.
De vegades@ Di Da ;ocs sen.ills o grups am m4s eAperincia en dinmi!ues als
!uals se/ls pot anar indicant el desenvolupament del ;oc segons va;a avanBant@
la !ual cosa re!uereiA donar po!ues eAplicacions. Fuan aB& 4s possile@
s/aconsegueiA una ma;or assimilaci dels o;ectius !ue pretenem aconseguir.
No conv4 demanar voluntaris !uan el ;oc Ho la seua variaciI siga #cil per!u
possilement s/o#eriran molts Ai!uets@ la !ual cosa implica !ue el docent Daur
de triar. En canvi@ si el !ue es demana 4s un poc m4s complicat Ho vergon5sI@
per eAemple@ allar davant de tot el grup@ ser important incidir en la
voluntarietat i animar !ue alg9 Do #aBa. El m4s proale 4s !ue una vegada
!ue un Ai!uet Da;a eAecutat a!uesta acci@ els altres compan5s voldran
participar6Di. En el cas !ue ning9 es presente voluntari@ el docent pot iniciar el
;oc.
Ps important oservar si s/estan aconseguint els o;ectius previstos. Si no 4s
aiA?@ conv4 detenir l/activitat@ re#leAionar con;untament i decidir si es pot
reprendre el ;oc o conv4 treallar els mateiAos o;ectius am un altre ;oc m4s
#cil.
R#"aci a*- "a a*@"ia
7a #am?lia ;uga un paper #onamental en el desenvolupament de l/individu
per!u dins d/a!uesta es produeiAen els aprenentatges sics !ue mar!uen
els passos per a ser aut&nom en la societat. 7/escola Da de continuar a!uest
cam? estalit per la #am?lia@ #omentant les relacions des de di#erents vies de
participaci.
Fuan els Ai!uets acudeiAen a un centre d/Educaci "n#antil@ es pret4n compartir
am la #am?lia la tasca educativa@ completant i ampliant les eAperincies
#ormatives del desenvolupament. 1er!u a!uesta tasca es desenvolupe
correctament@ la comunicaci i coordinaci entre les #am?lies i els docents 4s
#onamental. 1er a!uest motiu@ una de les tas!ues !ue competeiAen a l/e!uip
educatiu consisteiA a d#!#(*ina( "#% &i#% i les #ormes de participaci de les
#am?lies am el centre.
7/o;ectiu com9 de la #am?lia i de la instituci educativa 4s@ indiscutilement@

aconseguir la +(*aci in!#$(a" i 6a(*,nica d#" =i:u#!. 3mdues vies
d/actuaci Dan d/incidir en una mateiAa direcci per a garantir l/estailitat i
l/e!uiliri@ #actors indispensales per a l/ade!uat desenvolupament dels Ai!uets.
7a vinculaci entre la #am?lia i el centre pressuposa una dole pro;ecciL
El centre@ pro;ectant6se cap a la #am?lia per a con4iAer les seues
possiilitats@ necessitats@ condicions reals de vida@ i orientar els pares
per a aconseguir en la llar la continuEtat de les tas!ues educatives.
7a #am?lia@ o#erint al centre in#ormaci@ suport@ propostes d/activitats i les
seues possiilitats com a potencial educatiu i d/aprenentatge per als
Ai!uets.
7/orientaci a la #am?lia suministra coneiAements@ a;uda a argumentar
opinions@ desenvolupa actituds i conviccions@ estimula interessos i consolida
motivacions per als Ai!uets. Mn programa e#icient d/orientaci i a;uda a la
#am?lia els Da de preparar per al seu autodesenvolupament.
Ps necessari !ue la #am?lia percea la instituci com l/escola pr&pia@ la !ue pot
contriuir a preparar6los per a resoldre els prolemes de la vida !uotidianaL de
les interrelacions #amiliars d/a!uesta@ de la convivncia diria@ de l/educaci
dels seus #ills@ d/altres aspectes de la seua #ormaci i@ aiA?@ complir am Ait la
responsailitat personal i social !ue entran5a educar el ciutad del #utur.
Els procediments per a #er m4s e#ectiva una relaci positiva@ coDerent@ activa i
re#leAiva Dan de asar6se en la coordinaci@ la col8laoraci i la participaci
entre els docents i la #am?lia@ la !ual cosa generar un model de comunicaci
!ue propicie el desenvolupament d/estratgies d/intervenci programada
d/acord am el conteAt social.
3 m4s@ el treall am les #am?lies

a#avoreiA la relaci educador6Ai!uet per mit;
del coneiAement de la composici #amiliar@ #ormes de crianBa@ valors@ costums@
normes@ sentiments@ estratgies de soluci de prolemes de l/entorn #amiliar@
etc.
En resum@ la #am?lia espera !ue la instituci els a;ude i prepare millor per a
complir6ne la #unci educativa. 1er la seua anda@ l/escola espera de la #am?lia
!ue@ al seu si@ es produEsca una continuEtat coDerent del treall@ dels o;ectius i
les concepcions.

La (#"aci a*- "a a*@"ia a Di*#n%i Nu&'(ia
Entre els o;ectius !ue #ormen part de la ;usti#icaci metodol&gica de Di*#n%i
Nu&'(ia es troa el d/estalir #%!(a!<$i#% !ue a#avoris!uen la )a(!ici)aci i
in+(*aci a"% )a(#%; 3m a!uesta #inalitat@ en el nostre pro;ecte s/aporten
recursos i materials necessaris per a a#avorir la participaci@ col8laoraci i
in#ormaci am la #am?lia.
"mplicar la #am?lia en el proc4s educatiu suposa aportar in#ormaci sore
aprenentatges concrets !ue els Ai!uets van realit.ant. En l/apartat d/ac!i&i!a!%
)(<&i#% de les unitats didcti!ues s/o#ereiAen eAperincies per a compartir am
les #am?liesJ i per a a!uells docents !ue vullguen dur a terme alguns dels
)(+.#c!#% assen5alats es plantegen tam4 activitats !ue a#avoreiAen la
implicaci #amiliar per mit; de l/aportaci de diversos materials. En la mateiAa
l?nia cada Ai!uet compta am un c+n!# i un ""i-(# in+(*a!iu !ue podr llegir i
compartir en #am?lia.
Dins de Di*#n%i Nu&'(ia s/o#ereiAen altres recursos directament per a les
#am?liesL
R#&i%!a din+(*aci a "a a*@"ia; 3!uest material@ am un #ormat de
revista per a #er6ne m4s amena la lectura@ pret4n o#erir in#ormaci sore
diverses !Kestions d/inter4s. D/a!uesta manera@ les #am?lies es
comprometen m4s am els processos i les etapes evolutives per les
!uals passen els seus #ills@ aiA? com determinats comportaments propis
d/a!uesta edat. :am4 s/entrega una taula am una srie de !a%:u#%
realit.ales pels Ai!uets en la llar@ a #i de crear en ells una srie d/Dits i
normes de convivncia !ue #omenten la seua autonomia i seguretat en
tas!ues !uotidianes.
Ou!""#!in% din+(*aci !(i*#%!(a"; 7a #am?lia sol8licita in#ormaci sore
di#erents aspectes de la vida escolar dels Ai!uets@ i@ am a!uest o;ectiu@
Di*#n%i Nu&'(ia aporta un material la #inalitat del !ual 4s donar a
con4iAer els Aits dels Ai!uets en una gran diversitat de #acetes.
L"i-(# &ia!$#(; 1roposta didctica !ue es du a terme am els Ai!uets i les
#am?lies de l/aula durant el curs. 7/o;ectiu 4s con4iAer@ compartir@
comprendre@ valorar i respectar les di#erncies i les semlances dels
alumnes i les #am?lies de la classe. Cada dia@ un Ai!uet es porta el llire
a la seua casa i@ am la col8laoraci d/un memre de la #am?lia@ anota
alguna cosa signi#icativa aportant di#erents tipus de teAtos Hcontes curts@
poesies@ endevinalles@ etc.I. 3 m4s@ el Ai!uet tam4 escriu@ en la mesura
de les seues possiilitats@ o diuiAa@ decora o apega una imatge o #oto.
De tornada al centre el Ai!uet comparteiA am els seus compan5s la
seua eAperincia. 3!uesta activitat en re#orBa la autoestima per mit; de
l/eApressi dels seus sentiments i re#orBa els llaBos #amiliars am el
centre.

PC DimensioNuvaria Val

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PC DimensioNuvaria Val

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROPOSTA PEDAGGICA

You might also like